大班分享閱讀《小蛇要走了》教學反思

教師出示文本后，孩子們馬上被封面的圖畫所吸引，第一眼睛就看到了小蛇，并馬上說出了直觀感覺---小蛇要走了，這時，教師順應幼兒的思維，馬上就追問到：你怎么知道小蛇要走了呢？孩子們根據圖畫上所看到的行李包便作出了準確的判斷。

從第一頁開始，內容慢慢在增多，孩子們都控制不住自己的情緒，都爭先恐后的搶著回答自己的新發現，而教師在此時只注意到了表現積極的孩子，忽略了規規矩矩坐好的孩子，課堂氣氛雖很活躍，但學習常規需要加強。

第一個提問是幫助幼兒過度到這一頁的新事物上來，引發幼兒觀察、猜測故事的新內容，第一個提問準確、到位；但第二個提問有點太直接，沒有讓幼兒有個觀察的過程，而是教師包辦式的把它直接說了出來，孩子們沒有過多仔細觀察、思考的空間，其實可以這樣問：“小猴子它和小動物們在干什么？”這樣，孩子就會根據教師的提問，把注意力轉移到河馬和長頸鹿的身上來，把觀察到長頸鹿抬頭的動態，猜測出長頸鹿和猴子在說話！同時，教師在提問二時做到了讓幼兒大膽的預測和適時的追問策略，回答的這個問題的孩子是在教師的追問下之后預測出來的 。

教師用預測的的提問方式讓幼兒大膽的發揮想象，實際上也是一個情感體驗的再現。

在問題的提出后，米柳小朋友馬上接應的非常好，但當突然間出現一個孩子不解的時候，教師在此時過于匆忙的幫孩子解決了這個問題，其實，米柳小朋友能把這個詞語準確的說出來，說明她應該對著個詞有所了解，教師完全可以放手讓她來解釋，如果當她是實在解釋不清，教師再幫忙補充，這種效果可能教師直接說出來要好，這樣能更好的發揮幼兒學習的獨立、自主性！

這個提問欠缺準確性，提問的內容過于泛，所以孩子的觀察角度和思路也被這么一問之后就散開了。可調整為：“小蛇是怎樣的”，這樣提問的點準確些，孩子們就會根據教師所設問的把觀察點轉移到小蛇的身上來。

教師抓住動物的表情變化為觀察線索，讓孩子們很直接的切入到教師所設問的目的上來，而且還做到了適時的追問，讓孩子們重溫到前面小動物們因誤解小蛇要離開時傷心、難過的心情，接此作為轉折點，也形成了前后的情緒對比。

教師在提這三個問題時，注意了層層遞進，依次通過文本的閱讀、提問、回饋，再慢慢過度轉移到生活經驗中來，這樣一個從脫離文本走向生活實踐的過程，實現了讓孩子們學以自用，一舉多得的良好效果。

活動結束部分簡單、明了，在孩子們自己嘗試總結的基礎上，教師簡單概括的結束；而且在引導幼兒用不同的感情朗讀故事內容時做到了“以情動人”的效果。