教育隨筆：看書(shū),該讓孩子得到什么
教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該讓孩子得到什么？在活動(dòng)開(kāi)展前，作為老師我們常常會(huì)收集大量資料，確定某一繪本圖書(shū)的價(jià)值取向，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)為其“量身打造”一個(gè)適宜的目標(biāo)。在活動(dòng)開(kāi)展中，我們會(huì)環(huán)環(huán)緊扣，把孩子引入“正確通道”，讓孩子得到一個(gè)完美的提升。但是，換一個(gè)角度，試問(wèn)一下自己，我設(shè)計(jì)的難道就是完全正確的嗎？或者說(shuō)難道價(jià)值點(diǎn)我都涵蓋了嗎？也許，我會(huì)回答，我找了很多資料，反復(fù)的閱讀了繪本，理解其內(nèi)容，確保了一個(gè)活動(dòng)的知識(shí)量，精密的設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)，難道不對(duì)嗎？對(duì)，沒(méi)錯(cuò)，可是這些都是你的東西，孩子也許能通過(guò)這個(gè)活動(dòng)得到了一個(gè)結(jié)果，但獲得結(jié)果的過(guò)程的機(jī)會(huì)，有可能就被我這樣的“精密設(shè)計(jì)”所忽視了。特別是作為新老師，教學(xué)機(jī)智、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠，往往只會(huì)讓孩子跟著我預(yù)設(shè)的內(nèi)容一步步往下走，萬(wàn)一聽(tīng)到一個(gè)不同的聲音，也只當(dāng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。這樣的教學(xué)方式，看似順利完美，但是有許多弊端。
在教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該注意。少一些局限性的提問(wèn)，多給孩子一些開(kāi)放性的思考空間，不要讓提問(wèn)成為孩子猜測(cè)正確答案的方法，而應(yīng)讓提問(wèn)成為孩子拓展思維的途徑。提高幼兒自主閱讀的能力，讓孩子去觀察畫(huà)面理解畫(huà)面，對(duì)于孩子一開(kāi)始有些理解錯(cuò)誤或者偏差，老師不必馬上去糾正，而應(yīng)讓孩子結(jié)合后面的故事內(nèi)容，回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行思考，再理解。在孩子閱讀的過(guò)程中，老師應(yīng)盡量的往后退，讓孩子成為閱讀的主體，不強(qiáng)求所謂的正確答案，關(guān)注孩子的能力發(fā)展。我想，在教學(xué)實(shí)踐中，我還有許多有偏差的地方，要不斷的反思，才能讓我的孩子和我一共快快成長(zhǎng)！