教育筆記：我就是不說“早上好”！

【案例背景】

    早晨來園，每個幼兒都開開心心、連蹦帶跳地跑進教室，有些能主動向老師問好，有些在我的提醒下也討出來了。可妮妮自從上幼兒園以來，從來都沒有說過一聲“老師早、老師再見…”，所有的問好都是她奶奶替她說的。

【在家情況】

    從她媽媽、奶奶的嘴里了解到她在家是個很喜歡說，性格活潑開朗的女孩。而且她很聽老師的話，內心很想親近老師，喜歡老師對她好，常常在家里嚷著要和老師打電話。

【在園表現】

    妮妮在園基本能和小朋友愉快交往，發現她在和同伴游戲時時常笑得比誰都要大聲。在自由活動時，也能玩得很投入。但一旦老師參與的活動，他都有意收斂了起來，顯得比較拘束，有時甚至不做聲。

【案例描述】

    又是一個早晨入園的時候，妮妮想往常一樣牽著奶奶的手走進教室。我蹲下來對她說：“早上好，妮妮！”妮妮靦腆地向我笑了一下，輕輕地靠在了奶奶的身邊，眼神慢慢逃開我的視線，想要走進去。我抱住妮妮的說：“妮妮，你什么時候能對老師說早上好了呀？”妮妮還是沒有理我，談談一笑。她奶奶忙對我說：“妮妮在家和其他小朋友玩的時候，還很自豪地說‘我在幼兒園都不對老師說早上好的’。

【某一鏡頭】

    某一天，妮妮媽媽向我們反映一個出乎我們意料之外，甚至讓我們吃驚的一個鏡頭：妮妮一回到家里，就直奔廁所解小便，之后又狂喝水。可見，她在幼兒園有小便也沒有主動去解，要喝水也不會主動跟老師說，而是選擇自己強忍著。

【案例分析】

    妮妮是個表面靦腆、文靜，其實內心熱情又帶著一股倔強的幼兒。她對老師產生敬畏之情，希望得到老師的表揚與肯定，渴望得到老師的愛。但又因為不知如何與老師交流而故意和老師保持一種距離感，把她自己的情感埋藏在心底。

    倔強也是她的一大特點之一，只有她一個人故意不對老師說“老師早”之類的文明禮貌用語。她對自己不對老師說“老師早”這一做法感到自豪，絲毫沒有覺得自己做的不對，我想這可能是她想引起老師關注的一種特殊方式吧！

【案例反思】

一、教師不失原則的給她充分的愛，給孩子一個能感受愛和關懷的環境。

    既然該幼兒這么渴望得到老師的愛，那就盡可能地滿足她，多接觸、多關心。讓她知道老師是愛她的，慢慢的拉近她與老師的距離。足夠的親和力可以減少她對老師的害怕，讓她感受到老師并不可怕，可以和老師成為好朋友。

二、采用故事法、榜樣法，對其進行正面教育，使其樹立正確的社會性行為。

    好的行為習慣是長期一貫的堅持養成的，該幼兒對說“老師早”之類的禮貌用語沒有養成一個習慣，反而讓其形成了一種不對老師說“老師早”這一做法是理所當然的這一觀點。在社會性的教育方面，理論和實踐都告訴我們，靠單一呆板的語言說教是絕對行不通的。我們教師應該通過跟她講相關的故事、為她提供榜樣的示范，讓她看到同伴的積極良好的行為方式，為她樹立起一個活生生的榜樣。這樣，在未傷其自尊心的前提下，自然而然受到了良好而有效的教育，熏染其良好社會性行為的形成。