教育筆記：孩子，你又掉進(jìn)了“陷阱”

     當(dāng)春天的腳步緩緩來臨的時候，蝌蚪又成了孩子們討論的重點……     徐：“小蝌蚪是先長出兩條前腿，然后再長后腿的。”趙：“不對，我在書上看到是先長后腿再長前腿的。”陸：“它的尾巴是什么時候掉的呢？”趙：“書上有圖片的，小蝌蚪先長出后腿時它的尾巴還沒有掉，看上去就象三條腿，明天我把書帶來吧。”師：“不管先長哪條腿，它都有一個演變的過程——從蝌蚪變成青蛙。自然界還有其他動物和昆蟲也有象蝌蚪一樣的本領(lǐng)，知道它們是什么嗎？”李：“會不會是恐龍，小時侯是恐龍蛋。”       徐：“不可能，恐龍早已滅絕了，再說恐龍蛋只能說明它是胎生的動物。”趙：“蠶寶寶長大以后會結(jié)繭，最后變成蝴蝶。”徐：“錯，蝴蝶是小青蟲變的。”李：“它們兩個好像是一樣的。”趙：“不一樣的。”師：“你們各自去查資料，查到后把它記錄下來，如果你有足夠的證據(jù)證明你的觀點，那才能說明你不是在瞎說。”    教師就像是一個建構(gòu)幼兒知識體系的工程師，要把握幼兒知識結(jié)構(gòu)的宏觀調(diào)控。在今天的活動中幼兒爭論的矛盾點是“蝌蚪到底是先長前腿還是后腿”，雖然孩子們爭論得面紅耳赤、各執(zhí)一詞，可在我看來這個問題的爭論對幼兒發(fā)展的意義不大，因為不管怎樣，爭論的可能只有兩個，結(jié)果只有一個，而且它是事物存在的客觀規(guī)律，是自然界的一個現(xiàn)象，它對幼兒相關(guān)經(jīng)驗的積累沒有起到任何作用，因此與此同時我做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將討論的熱點引向比較寬泛的利于幼兒思考的問題上面，孩子們一下子開始搜索記憶，利用他們的經(jīng)驗想象、假設(shè)、推翻再假設(shè)。這時候孩子的思路是非常敏捷的，但是大班孩子年齡特點是求異思維的不斷發(fā)展，他們總喜歡反駁別人的觀點，利用這一特征，老師在其中要起到“催化劑”的作用，把孩子的討論引向一個新的高度。我對孩子的說法既沒有肯定也沒有否定，而是讓他們自己去尋找答案，并記錄下來，想要證明自己的觀點正確，就必須找到說服別人的理由，想要說服別人就必須認(rèn)真查找資料并記錄詳細(xì)。孩子們?yōu)榱俗C明自己是最厲害的，于是他們再一次掉入了老師設(shè)下的“陷阱”。