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小班科學(xué)《蛋寶寶立住了》

發(fā)布時(shí)間:2017-07-26

小班科學(xué)《蛋寶寶立住了》

一、設(shè)計(jì)思路:

我班在進(jìn)行“做蛋寶寶爸爸媽媽”的主題活動(dòng)時(shí),很多幼兒的雞蛋被摔碎了。通過(guò)談話孩子們發(fā)現(xiàn):蛋寶寶是因?yàn)闈L動(dòng),立不住而被摔碎的。“那么怎樣才能讓蛋寶寶立住呢?”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題立刻引起了孩子們的關(guān)注,他們興奮的把蛋寶寶放到墻角、桌腿邊去嘗試,但都失敗了。由于小班幼兒年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)所限,他們還沒(méi)有想到借助輔助材料來(lái)幫忙,此時(shí)他們只是樂(lè)此不疲的玩著。在孩子們一遍遍的嘗試與失敗中,我找到了引領(lǐng)他們深入探究的方向,于是《蛋寶寶立住了》這一科學(xué)探究活動(dòng)便誕生了。

二、活動(dòng)目標(biāo):

1、嘗試借助輔助材料,探究讓雞蛋立住的方法。

2、能積極參與探究活動(dòng),體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備:

物質(zhì)準(zhǔn)備:

1、每人若干個(gè)熟雞蛋,并畫好五官做成蛋寶寶。

2、各種輔助材料:

(1)、鏤空材料:瓶蓋、光盤、花片、塑料夾子等。

(2)、實(shí)心材料:方形積木、硬幣、圓紙卡等。

(3)、可變形材料:橡皮泥、毛巾、沙包、積木塊等。

3、每人一個(gè)記錄箋中間隔開(kāi),并分別貼上笑(哭)臉蛋寶寶。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:

1、幼兒經(jīng)歷了做蛋寶寶爸爸媽媽很辛苦的情感體驗(yàn)。

2、幼兒已經(jīng)了解雞蛋是因?yàn)闈L動(dòng)、立不住而被摔碎的。

四、活動(dòng)過(guò)程:

(一)、啟發(fā)談話,引發(fā)幼兒探究興趣。

1、與幼兒一起回憶蛋寶寶被摔碎的原因。

2、啟發(fā)幼兒討論:“用什么方法可以讓蛋寶寶立住,不再摔碎呢?”

(1)、出示準(zhǔn)備好的鏤空材料與實(shí)心材料。

(2)、出示標(biāo)記圖,請(qǐng)幼兒觀察并說(shuō)出標(biāo)記圖的使用方法。(即:能讓蛋寶寶立住的,用笑臉表示;不能讓蛋寶寶立住的,用哭臉表示。)

(3)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想并記錄。

(二)、幼兒實(shí)驗(yàn)論證。

教師觀察幼兒實(shí)驗(yàn)情況,適時(shí)介入指導(dǎo),指導(dǎo)策略:

1、觀察幼兒是否運(yùn)用了所有材料進(jìn)行嘗試,以幼兒沒(méi)有采用的材料,與幼兒共同實(shí)驗(yàn),充分感知。

2、隨機(jī)判斷幼兒是否理解標(biāo)記圖意義,并引導(dǎo)其進(jìn)行記錄。

3、與先完成實(shí)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行交流,引導(dǎo)其觀察“為什么這些玩具能幫助蛋寶寶立住,而那些不能?”

(三)、記錄整理探究結(jié)果,提升經(jīng)驗(yàn)。

1、將幼兒探究結(jié)果記錄在黑板上。

2、引導(dǎo)幼兒觀察比較并歸納“從中發(fā)現(xiàn)了什么?”

(即:中間凹進(jìn)去的鏤空材料能讓蛋寶寶立住,實(shí)心材料則不能。)

(四)、提供挑戰(zhàn)性材料(可變形材料),引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn),解決新問(wèn)題。

(即:將可變形材料變形成中間凹進(jìn)去的形狀,使蛋寶寶立住。)

幼兒操作深入探索,教師觀察實(shí)驗(yàn),并隨機(jī)判斷幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn),適時(shí)介入指導(dǎo)。

(五)、分享交流。

1、引導(dǎo)幼兒互相欣賞同伴的探究結(jié)果,比較與自己的方法是否相同。

2、幼兒間相互交流,說(shuō)出自己是用什么方法,讓橡皮泥、毛巾、積木等,幫助蛋寶寶站住的?鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。

活動(dòng)延伸:引發(fā)幼兒到生活中尋找“還有哪些東西能幫蛋寶寶立住?”

活動(dòng)反思:

小班科學(xué)探究活動(dòng)《蛋寶寶立住了》適宜之處體現(xiàn)在:

1、教師能從幼兒關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)出發(fā),及時(shí)捕捉教育契機(jī),生成此次探究活動(dòng)。既滿足了幼兒的好奇心和探究欲望,又提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、活動(dòng)中教師選擇的材料是幼兒熟悉的、常見(jiàn)的物品,如:花片、積木、沙包、毛巾、硬幣、夾子等,這些材料的提供會(huì)使幼兒感到科學(xué)就在我們身邊,從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒與材料的互動(dòng)。

3、材料投放具有層次性,這種由易到難的操作探究,有利于幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題,從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。 

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