能力的發展。（通用5篇）

能力的發展。 篇1

　　區角活動

　　活動目標：

　　1、通過自主活動，發展幼兒的動手探索操作能力和創造能力。

　　2、樂意共享自己的和別人的快樂。

　　活動材料準備：

　　音樂區：鋼琴、鈴鼓、響板

　　動手區：編制板、細紙條

　　認知區：小動物圖片若干

　　實踐區：火腿腸，小刀

　　游戲區：娃娃家所需材料

　　計算區：數字卡片、計算題板、水筆

　　探索區：雞蛋若干

　　生活區：筷子、小碗、菜、鞋帶

　　活動過程：

　　一、  導入主題

　　1、談話活動：你們喜歡玩區角活動嗎？（在上次的活動中王定渙學

　　會了系鞋帶的本領，還有的小朋友發現了磁鐵的許多秘密）

　　2、 要求活動時保持安靜，專心操作、探索，不影響別人。遇到困難，

　　不怕失敗，不輕易放棄。

　　3、介紹新增設的區域：今天在探索區放置了蛋寶寶，等會請小朋友

　　動腦筋讓蛋寶寶站起來，好嗎？

　　二、幼兒自主活動；

　　1、幼兒按自己的興趣和意愿進入活動區活動。

　　2、教師觀察幼兒的活動，對個別新材料，個別幼兒作適時的指導。

　　鼓勵幼兒大膽嘗試、探索，及時捕捉幼兒的創造表現，給予肯定。

　　3、發現幼兒遇到困難想放棄時，給予適時指導，爭取取得成功。

　　4       活動記 錄：今天在探索區放置了蛋寶寶，并要求幼兒利用教室里

　　的各種材料讓蛋寶寶站起來，活動剛開始時，一起玩的幾個幼兒

　　都徒手想讓蛋寶寶站起來，試了好些時間也不行，于是陳一鳴想

　　起了去拿一塊長方形，中間有鏤空的積木，結果蛋寶寶站起來了，

　　經他的提醒，旁邊幾個幼兒也想到了用積木讓蛋寶寶站起來，后

　　來，他們又找到了杯子、瓶蓋、瓶子等各類材料，都能讓蛋寶寶

　　站起來。

　　三、師生交流共享：

　　1 讓幼兒展示、介紹作品，部分展示在展示欄中，增強幼兒的自信

　　心及成功感，并體驗并分享自己的和別人的快樂，并引導幼兒大

　　膽的表達自己的作品及成果。（王定渙表演彈鋼琴、林子怡把編織

　　的生梨展示給大家看等）

　　2 請

　　幼兒講講活動中有沒有遇到困難，遇到了怎么做的。鼓勵大家

　　遇到困難不要放棄，想辦法克服，就會學到更大的本領。

　　3 共同收拾各類教玩具。

能力的發展。 篇2

　　開展歷史課外閱談可以啟迪學生的智慧，擴大他們的知識面，培養他們的自學能力,更能提高學生學習歷史的興趣，為學好歷史創造條件。為了學生很好地掌握中國歷史發展的線索，我向他們推薦了《上下五千年》《中國歷史知識常識》等書。我還經常結合歷史教材內容推薦課外讀物，如在學習司馬遷和《史記》這一內容前，我先要求學生們看《司馬遷》這本書，這對理解《史記》的價值有很大的幫助，更能加強對學生的思想品德教育。另外，我還注重把課外知識引進課堂，以調動學生自學的興趣。如學習“岳飛抗金”這一目時，我就讓學生聯系課外讀物先說說岳飛是什么樣的人，他的傳說有哪些?學生說后，我又提問：同學們剛剛講到的這些傳說哪些是史實，哪些是虛構的呢？到底該如何評價岳飛呢？讓學生帶著這樣的問題去自學，他們很容易產生興趣，學習積極性提高。 開展歷史課外活動是鞏固自學能力的最好手段，這些年來，我帶學生開展過多種形式的課外活動。如講歷史故事；開展歷史知識競賽；結合教學內容開展社會調查；組織收看有關電影、電視、錄相等。另外要求學生每學期必須看一本歷史課外書并寫好讀書筆記，在全班進行交流。在重大節日或紀念日，經常開聯歡會或座談會，讓大家講講節日的來歷，談談自己的感想、體會等。這些都有助于開闊學生的視野，培養他們廣泛涉獵歷史知識的興趣和能力。  

能力的發展。 篇3

　　寶寶們的成長需要一步一步的走，許多的媽媽們往往都不注重寶寶們的翻身及爬行等等，其實翻身與爬行都能夠提高寶寶們的能力，以下就讓我們先具體的向家長們介紹下寶寶翻身的重要性吧！

　　寶寶什么時候會翻身

　　俗話說“三翻六坐八爬”。就是說，寶寶2～3個月開始嘗試著翻身，主要是上身和上肢用勁，把頭和上身翻過去，臀部以下依然是仰臥位。通過兩三個月的練習，到5個月的時候，翻身的好幾個動作配合協調好了，寶寶就能從仰臥翻到俯臥，還能主動支起上身并抬起頭來，但還不能從俯臥位翻回到仰臥位。直到6～7個月，寶寶才能來回輕松地翻滾。

　　寶寶不會翻身的5種可能

　　親子網，每個寶寶的發育不一樣，翻身的時間會有不同，所以媽媽們對寶寶學翻身的早晚不需要緊張哦！要是寶寶長到五六個月還不會翻身，您可以依照下面的原因排查一下：

　　1.寶寶過胖，翻身很困難。媽媽需要多多幫助寶寶進行翻身練習。

　　2.寶寶穿太多穿過緊，好像被捆綁著，想翻也翻不動。您只要給寶寶穿一些寬松、柔軟、舒適的衣服，就不會影響翻身了。

　　3.寶寶營養不良，身體瘦弱，骨骼缺鈣，沒有力氣翻動肢體。注意科學喂養，常帶寶寶到戶外曬太陽，平時利用玩具來逗寶寶多動一下，以鍛煉肌肉。

　　4.寶寶在第一次嘗試翻身時胳膊被壓住了，或許您在幫助他練習翻身時動作有些粗魯，造成他的小手腳被扭痛了，這些不愉快的記憶會影響寶寶學翻身的積極性。

　　5.若是發現寶寶有運動障礙、姿勢異常以及智力等方面有問題，要及時帶寶寶去醫院看兒科，請醫生進行檢查和鑒定。

　　寶寶學翻身的3信號

　　信號1：喜歡側向一方

　　2～3個月大的寶寶已不滿足于整天仰臥，開始喜歡朝著一個方向側躺，這說明他已萌生了想翻身的意識，但不知道怎樣才能翻動肢體，動作也不到位，想翻翻不過來。

　　信號2：俯臥時抬頭

　　俯臥時，寶寶有意識的自己抬起頭來，從頭部到胸部都能抬離地面，這說明寶寶的頸部和背部肌肉都很有力量了。如果您把玩具慢慢舉到比他的視線稍高一點的位置，寶寶也隨之把頭抬得更高。

　　信號3：仰臥時抬腳

　　寶寶仰臥時總是將腳向上揚起，或抬起小腳搖來晃去。此時您握著他的雙手，輕輕用力讓他抬起上半身，如果他可以坐起來，并與地面保持垂直，頭部也不會向后仰，說明寶寶身體發育良好，具備了翻身條件。

　　幫寶寶翻身step by step

　　step1:從仰躺轉為側臥

　　首先讓寶寶臉朝上平躺著，您用一只手輕輕扶住他的肩膀，緩慢將他的肩膀抬高，幫寶寶做翻身的動作。當寶寶的身體轉到一半時，讓他重新恢復到平躺的姿勢。

　　寶寶開始學側臥時，能將臉、手等上半身轉向另一邊，但由于動作不協調，下半身因雙腳拉后腿而翻不動。此時您幫助寶寶移動雙腿，使雙腳成交叉姿勢，用下肢扭動帶動上肢扭動，以方便寶寶將下半身也翻過去。

　　每天照這樣，分別左右交替地給寶寶進行幾次訓練，他就能順暢地從仰躺變側臥了。

　　step2:從側臥回到仰臥

　　親子教育，寶寶學會了從仰臥翻轉為側躺后，還不能從側躺順利地翻回到仰姿，這時，您從寶寶的身后用雙手扶住他的肩膀和大腿，慢慢幫他把身體翻轉過來。

　　step3：從仰臥翻到俯臥

　　讓寶寶仰臥在床上，您把他的雙腳交叉，用下肢扭動來帶動上肢扭動，然后用手托住寶寶一側的胳膊和背部，慢慢地往另一側方向輕輕推去。若寶寶一側的手臂彎曲著被壓在下面，您就幫寶寶往頭頂方向拉直一下，這樣便于他翻成俯臥的姿勢，稍后再幫助寶寶翻回仰臥的姿勢。您一邊幫助他翻身，一邊說“寶寶翻翻身”、“翻過去，翻回來”等話，有助寶寶的聽覺訓練和情緒激發。

　　tips：step1和step3是不同的。寶寶“從仰躺轉為側臥”是學習翻身的初期階段，隨著動作的日益熟練，就能“從仰臥翻到俯臥”了，這是一個循序漸進的過程。

　　step4：訓練寶寶來回打滾

　　能翻過去還翻得回來才是完整動作。當寶寶學會了從俯向仰翻后，就可以進行打滾訓練。

　　您將玩具丟在離寶寶不遠的地方，讓他有意識地翻一下身就能拿到玩具。剛開始寶寶的動作不熟練也不協調，您可以在他翻身時幫助一下，由此進行多次的來回翻身訓練，寶寶就會知道只要打滾過去，就能拿玩具了。這對寶寶感官的健康發育和協調性大有裨益。

　　溫馨提示

　　寶寶的身體發育遠不成熟，非常柔弱，您在訓練寶寶翻身時動作一定要緩慢輕柔，注意不要扭傷寶寶的手和腳。

　　開始訓練時，需控制好練習時間，頻率和強度不能太大，次數不要太多，以免寶寶過累而影響發育。

　　幫助寶寶學習翻身時，您不僅要面帶微笑，還要說些“寶寶真乖，會翻身了，多棒呀！”等話語，使寶寶情緒愉悅，有翻身的積極性，有利于心理健康。

　　寶寶嘗到了翻身的樂趣后，會喜愛玩翻過來翻過去的游戲。因此，要時刻把安全放在第一位哦。床上不能有小剪刀、小發夾、針、鑰匙等尖銳物品，紐扣、硬幣等小物品也要避開寶寶，以防寶寶誤吞而發生意外。

　　冬天和早春，室內要保持適宜的溫濕度，以防寶寶受涼感冒。同時，寶寶睡的小床要遠離各種取暖設施，避免寶寶翻身時被燙傷。 

　　幼兒教育小編總結：翻身是寶寶們開始學習移動身體的第一個手段，當寶寶們會學翻身時，就會更加有興趣的學習其它更為復雜的肢體動作，這對于寶寶們日后各個方面的發展都起著至關重要的作用！

能力的發展。 篇4

　　美國在1983－1993年中，視“創造”為教育改革的主題，把創造貫徹于教育的始終。創造性思維能把學生置于新角度，新思路，新問題之中，最能適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。在能力的培養中，不能忽視創造性思維能力的培養，應該把它視作思維能力的發展方向，在培養學生創造性思維能力時應采取以下幾種方法：

　　1.從形象思維入手，通過感性材料，啟發學生創造性思維 

　　例如：講授“季風環流”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨舉出學生熟悉的生活事例，提出這一問題的感性材料，學生對季風成因的理解就容易多了。教師可以問：“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”“為什么岸邊泥地上感覺燙腳，近在咫尺的河水卻很涼？”引導學生思考，認識到這是熱容量不同的緣故，大陸和海洋也是這個道理，這樣講述就把一個知識難點通過學生的積極思考化解了。

　　2.創設創造性問題的教學情境，鼓勵學生提出問題和不同見解，為學生創造性思維能力的發展提供條件 

　　蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣”。因此，在地理教學中，采用啟發式教學，創設帶有創造性問題的教學情境，對發展學生創造性思維起關鍵作用。科學家都是富于創造性的，在課堂上適當介紹魏格納、李四光等科學家科學發現的事例，能起到誘導學生積極創造的作用。如在學習“黃赤交角及其影響”之后，可提出“目前黃赤交角為23度26分，地球上五帶如何？若黃赤交角增大為30度或減小為15度，五帶又如何？”等問題讓學生思考，從而鞏固了對黃赤交角存在意義的理解。

　　3.開展第二課堂教學，鼓勵和組織學生參加課外活動，為創造性思維提供充足的營養。 

　　思維能力的培養主要在課堂教學中，但又不能僅局限于課堂。實踐證明：學生參加豐富多采的地理課外活動，例如組織學生進行工業生產布局、環境污染等社會調查、閱讀有關的科普讀物等，給學生補充營養，發展學生的創造性思能力是非常重要的。

能力的發展。 篇5

　　中學階段的初一至初二年級是學生口語表達能力進一步提高和發展的重要時期，作為語文教師，在這個 期應注意發展學生的口語表達能力，以適應社會發展的需要。 

　　以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學 中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。比如，在教 授《我的老師》（九年制義務教育三年制初級中學課本第二冊作者魏巍）一課時，讓學生更多地聯系自己的生 活經歷談談他自己的老師，而作為教師要注意傾聽學生的講述，以培養他們的口語能力。如果學生講述時，表 達內容不清或難于理解，教師應耐心和氣地鼓勵學生重新表述，并加以指導性的提示。這樣以真誠耐心的態度 傾聽學生的口語表達，會讓學生們（尤其是口語能力較差的學生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內容感 興趣，從而為他口語的發展構建了良好的心理環境。應注意的是：切忌粗心地打斷他的表達或以漫不經心的態 度去對待他們的口語訓練。如果這樣，必然造成學生對口語能力的培養失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口 語能力的進一步提高將產生十分消極的影響。 

　　“興趣是最好的老師”。教師在教學中，特別是在發展初一年級學生的想象、聯想思維的作文教學中，在 教學生描述事物時，要以學生的生活經驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參 觀活動中，教師要精心安排活動內容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假若參觀的是某化工廠的 車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養和訓 練他們的口語能力的目的，同時也有利于作文的寫作水平（書面表達能力）的提高。 

　　學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發展，而且還能提高他們語 言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的，有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（ 尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當的詞語表達自己 的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣 氛，培養學生的口頭表達能力，做到事半功倍。 

　　教師參與學生的談話活動，對于發展學生的口語能力，也相當重要。 

　　但教師在和學生進行言語交往的過程中，如果始終以“領導者”、“評價者”和“老師”或“班主任”的 身份出現，有時會阻礙學生說話的主動性。教師干涉、指責學生越多，學生表達的愿望則愈少。教師應和學生 處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問題，把握時機，誘發他們講話的愿望，并以真誠熱情的 態度耐心參與他們的談話。 

　　幫助學生正確使用詞語是提高他們口語能力的一個關鍵方面。教師應注意讓學生正確地使用語言概念，豐 富他們的詞匯。在引導他們口語表達時要糾正學生經常所習慣表達的“我認為作者是對的”，“我說的和老師 的是一樣的”這類文理欠通的話語，以達到強化，鞏固的目的。例如，要求學生聯系自身實際結合教學《我的 老師》一課，談談他自己對小學班主任老師對他的感情。有的學生就會說：“我對小學班主任老師的感情和作 用（魏巍）是一樣的”。這時，教師可對他講：“每個人的感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處 ，但也有不相同的地方；比如你的小學班主任老師，你現在還經常見到她，從這一點來說和魏巍就不一樣，你 能具體談一談小學畢業后又經常見到她時的這種心情嗎？”當學生具體說出后，教師給予贊揚和鼓勵。如果學 生不愿講或講不出，也不應勉強，可進一步提出期望：“我想，下一次你會告訴老師的。” 

　　開展語言游戲活動，創設語言游戲的環境，提供豐富的材料，讓學生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大 大提高和激發學生口語表達的興趣和熱情。例如，利用班會課和課外活動時間，以及課堂的剩余時間，進行故 事表演和講述，以及在學生自編的小品表演或猜謎活動中，通過輕松、愉快的形式，讓學生在語氣、語音、聲 調、表情、動作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語的游戲中，學生能迅速掌握大量的詞匯。 

　　初中學生的語言能力是與其思維水平的發展密切相關的。作為初中語文教師，要盡可能多地向學生提出一 些開放式的問題，即能使學生開動腦筋思考，可以從不同的角度進行回答的問題。如教師講故事時，只講開頭 ，不講中間發展過程，或只講過程而不講開頭和結尾等，讓學生自己去填補空白。我們曾分別在兩個不同學校 的初一和初二班級進行作文想象、聯想思維訓練，同時進行口語的發展訓練，利用學生所用的文具盒的圖案進 行合理想象，然后用口語表達，均取得良好的教學效果。 

　　口語教學作為中學語文教學的有機組成部分，語文教師應有目的、有計劃的在教學實踐活動中有所重視和 加強，這對于學生整體語文成績的提高和思維能力的培養以及學生動口、動手、動腦能力和素質的發展都有著 積極的指導和促進作用。