《狼》能力訓練（精選14篇）

《狼》能力訓練 篇1

　　練一練

　　1.給加粗字注音。

　　綴行甚遠（    ）                   并驅如故（    ）

　　積薪其中（    ）                   苫蔽成丘（    ）（    ）

　　奔倚其下（    ）                   眈眈相向（    ）

　　少時（    ）目似瞑（    ）意暇甚（    ）

　　意將隧入（    ）                   乃悟前狼假寐（    ）

　　狼亦黠矣（    ）

　　2.你對課文了解嗎？

　　（1）《狼》選自________，作者是________朝________。

　　（2）《狼》敘述了________，告訴了人們________道理。

　　議一議

　　1.文中是怎樣寫狼的狡猾的？

　　2.屠戶的機智表現在哪些地方？

　　3.作者對這件事有什么議論？

　　讀一讀

　　課內閱讀：

　�、僖煌劳須w，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

　�、谕缿�，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

　�、苌贂r，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露*尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼寐，蓋以透敵。

　�、堇且圜镆�，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　1.解釋加粗的字。

　　綴：                   顧：                   犬：                  洞：

　　2.用現代漢語翻譯文中畫線的句子。

　　3.文中加“▲”的兩個“其”各代什么？

　　4.下邊句子節奏劃分正確的一項是

　　[    ]

　　a.其/一犬/坐于/前

　　b.后狼止而/前狼又/至

　　c.方/欲/行，轉/視/積薪后

　　d.意將/隧入/以攻其后也

　　5.狼很狡猾，可終于自取滅亡，這個故事給了你哪些啟示？

　　課外閱讀：

　　子路見孔子。子曰：“汝何好樂？”對曰：“好長劍。”孔子曰：“吾非此之問也，徒謂以子之所能，而加之以學問，豈可及乎？”……子路曰：“南山有竹，不柔自直，斬而用之，達于犀革。以此言之，何學之有？”孔子曰：“括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎？”子路再拜曰：“敬而受教。”

　　1.解釋句中加粗的字。

　　a.徒謂以子之所能，而加之以學問。    徒：

　　b.南山有竹，不柔自直。                        柔：

　　c.豈可及乎？                                            及：

　　d.括而羽之，鏃而礪之。                        括：  礪：

　　2.翻譯下列各句。

　　a.子曰：“汝何好樂？”

　　譯文：

　　b.吾非此之問也。

　　譯文：

　　c.括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎？

　　譯文：

　　3.本文講的是________。主要運用了________的方法。

　　4.孔子用“括而羽之，鏃而礪之”比喻什么？

　　________________________________________________________

　　5.孔子用“其入之不亦深乎”比喻什么？

　　________________________________________________________

　　寫一寫

　　展開想像，把本文改寫成一篇白話故事。

　　參考答案

　　議一議

　　1.文中表現狼的狡猾的語句：“綴行甚遠”“一狼得骨止……而兩狼之并驅如故”“狼不敢前，眈眈相向”“一狼徑去，其一犬坐于前……意暇甚”“一狼洞其中，意將陵入以攻其后也”“前狼假寐，蓋以誘敵”等。

　　2.文章寫出屠戶的機智，主要是通過他的動作表現出來的。

　　“顧野有麥場……屠乃奔倚其下，弛擔持刀�！薄巴辣┢�，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中……屠自后斷其股，亦斃之�！�

　　3.“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”

　　讀一讀

　　課內閱讀：

　　1.緊跟  回頭看  像狗似的  打洞

　　2.略

　　3.①“它們”，代兩狼  ②“它”，指柴堆

　　4.d

　　5.對于像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能心存幻想，妥協退讓，否則，就沒有出路。

　　課外閱讀：

　　1.a.只是  b.通“揉”  c.趕得上  d.通“刮”磨

　　2.a.孔子說：“你有什么喜好？”b.我問的不是這個。

　　c.刮過了，并給它安上尾羽，裝上鐵頭并把它磨鋒利了，它進的不是更深嗎？

　　3.學習的重要性  比喻

　　4.學習

　　5.學習的作用

《狼》能力訓練 篇2

　　30.狼

　　銀衫主講

　　一、導入新課：

　　同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分\"仁慈\"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的\"后代\"，，那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

　　二、簡介作者及作品

　　作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼出身于書香門第，勤學、聰敏，從小熱衷于功名。但一生考場不利，19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但后來屢試不第，直到71歲時才做了貢生。后在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集，共收集了短篇小說491篇。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。（“聊齋”是他書屋的名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。）

　　三、整體感知（文章結構）

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下

　　第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點、矛盾的雙方，這是故事的開端。

　　第二段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發展。

　　第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，故事的進一步發展。

　　第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。故事的高潮與結局。

　　第五段，作者評狼。

　　問：本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　明確：前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

　　問：這六個“其”都是代詞，指代什么呢？

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

　　四、問題探究：

　　1.從描寫方法上來分析文章如何刻畫屠戶與狼的形象。

　　（一）屠戶：主要從心理與動作來表現其有勇有謀，敢于斗爭、善于斗爭的精神。（如從“懼——投骨避狼”到“大窘——骨盡狼仍從”再到“恐——前后受其敵”，最后“悟——刀劈兩狼”表現了屠戶的心理變化過程。）

　�。ǘ�）狼  ：主要從心理與神態、動作來表現狼的貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來；寫狼的“假寐”，運用“犬坐于前”的生動比喻，并進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態刻畫得活靈活現。）

　　2.學生自由討論：

　�。�1）雙方的較量可謂斗智斗勇，看看人和狼的智慧分別表現在什么地方，說說理由。

　　人：懂得借助外在條件，變被動為主動以及化整為零，一一擊破的方式克敵制勝。

　　狼：懂得以分散注意力、前后夾攻等方式戰勝對方。

　　（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，必能戰勝惡狼”，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究會失敗”？

　　明確：應是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：（1）標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。（2）行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。（3）結尾。文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，是對狼的可悲下場的嘲諷,畫龍點睛，揭示了文章的主題。

　　中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

　　3.本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　五、感悟

　　1.讀了這個故事你有哪些啟發？

　　明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。

《狼》能力訓練 篇3

　　教學目的：

　　1.掌握生字生詞。

　　2.學習記敘的順序和結構。

　　3.理解文章的內容和中心意思。

　　教學設想：

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復述故事大意。

　　教學過程 ：

　　1.知識導入  。

　�。�1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

　�。�2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

　　（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

　�。�4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

　　2.關于課文。

　　這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

　�、俪鎏�。本文節選自《聊齋志異》。

　�、谧髡�。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　這一部分主要由教師講授。

　　3.認讀課文。

　�。�1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；

　　小聲默讀一遍。

　�。�2）學生發問。

　　除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　4.朗讀課文。

　　第一遍：要求讀音準確。

　　第二遍：要求大體順暢。

　　第三遍：要求讀出語氣。

　　每一遍，教師均有講評。

　　5.默讀課文，準備復述。

　　教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。

　　6.復述課文。

　　找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

　　第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

　　第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

　　第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。

　　7.掌握生字詞。

　　在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。

　　常用字詞：

　　懼：恐懼。  從：跟隨。  故：原來（一樣）。  驅；追趕。  窘：困窘。  恐：恐怕。  顧：看到。  瞑：閉眼。  暴：突然。  斃：殺死。股：大腿。  寐：睡覺。  黠：狡猾。

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　布置作業 ：

　　1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

　　2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。

　　3.思考練習一。

　　4.做練習二、三，答案做在書上。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.串講課文。

　　2.理清順序、掌握結構。

　　3.正確理解文章中心意思。

　　教學步驟 ：

　　本課時不單獨檢查作業 ，將此過程溶入教學的相應環節中。

　　1.串講課文并理清敘事順序與結構。

　�。�1）本文敘述一個什么樣的故事？

　�。�2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

　　教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。

　　先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

　�。�3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的�？梢娫鯓觿澐指叱钡慕Y局，應該以文章本身的情況為準。

　�。�4）文章還有第5段。

　　先檢查上節課留的作業 2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

　　這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“�饫恰蹦�？

　　可用“評狼”二字概括。

　　（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

　�。�6）本文的整體結構應該怎樣認識？

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

　　這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

　　（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

　　讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

　　此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

　　統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

　�。�2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

　　結論：應是后者。

　　本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

　　根據：

　　①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

　　②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

　　③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

　�。�3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

　　中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

　　這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

　�。�4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　3.詞語與練習。

　　訂正練習二、三。

　　練習二：

　　1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

　　4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

　　練習三：

　　此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握�？纱篌w講明：

　　這六個“其”都是代詞。

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

　　布置作業 

　　1.熟讀背誦課文。

　　《狼》教學設計

　　[教學目標 及重點]

　　1. 能比較流利地熟練地朗讀課文  

　　2. 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思  

　　3. 能創造性地復述故事  

　　4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。  

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀  

　　[教學步驟 ]  

　　一、導入  新課

　　同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分\"仁慈\"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的\"后代\"，（學生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

　　二、簡介作者及作品（出示投影）

　　作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》�！读凝S志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　三、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　�。ǘ�）、整體感知

　　1. 教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。

　　2.提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。  

　　3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　重點解決的字詞：懼：恐懼。  從：跟隨。  故：原來（一樣）。  驅；追趕。  窘：困窘。  恐：恐怕。  顧：看到。  瞑：閉眼。  暴：突然。  斃：殺死。股：大腿。  寐：睡覺。  

　　黠：狡猾。  綴：原意是連結，文中意是緊跟。   弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。

　　5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。  

　�。ㄈ�）師生共同研習課文

　�。ㄒ詫W生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

　　1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據自己的理解創造性地復述故事。

　�。ㄕ垉晌粚W生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）

　　2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象？

　　3.  故事中的主體是人還是狼？為什么？  

　　4.故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。  

　　5.讀了這個故事你有哪些啟發？  

　�。ù�摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。）  

　　明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。  

　　『布置作業 』

　　請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。

《狼》能力訓練 篇4

　　上完一節課就進行一次課后反思，對以后更順利地展開教學有一定的幫助，會讓我們成長得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節課的反思有以下幾點：

　　1、文言文的教學尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節曲折動人，對這類敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進行字、詞、句的教學，而應該充分發揮情節吸引人的優勢，賦以情節性、生動性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學生動起來”。這節課，我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點，讓學生在故事中理解課文內涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學生在快樂中學習，并有所收獲。

　　2、適當地運用了一些教學機智，如學生在扮演兩狼對白時，我就當堂評價好。要讓學生動起來，必須做到民主、寬松的氣氛。

　　3、老師們的互相交流讓我對教材有更深的認識，給了我很多新思想、新意見，讓我認識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發揮得更好。

《狼》能力訓練 篇5

　　初中語文教案：《狼》教學設計

　　教學目的：

　　1.掌握生字生詞。

　　2.學習記敘的順序和結構。

　　3.理解文章的內容和中心意思。

　　教學設想：

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主;第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復述故事大意。

　　教學過程：

　　1.知識導入。

　　(1)學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難;一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

　　(2)文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

　　(3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀;然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

　　(4)今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

　　2.關于課文。

　　這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

　　①出處。本文節選自《聊齋志異》。

　　②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　�、邸读凝S志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　這一部分主要由教師講授。

　　3.認讀課文。

　　(1)教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞;試通文句，弄清內容大意;

　　小聲默讀一遍。

　　(2)學生發問。

　　除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　4.朗讀課文。

　　第一遍：要求讀音準確。

　　第二遍：要求大體順暢。

　　第三遍：要求讀出語氣。

　　每一遍，教師均有講評。

　　5.默讀課文，準備復述。

　　教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。

　　6.復述課文。

　　找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

　　第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

　　第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

　　第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。

　　7.掌握生字詞。

　　在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。

　　常用字詞：

　　懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來(一樣)。 驅;追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　布置作業：

　　1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞(或詞組)給每個部分作出概括。

　　2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。

　　3.思考練習一。

　　4.做練習二、三，答案做在書上。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.串講課文。

　　2.理清順序、掌握結構。

　　3.正確理解文章中心意思。

　　教學步驟：

　　本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。

　　1.串講課文并理清敘事順序與結構。

　　(1)本文敘述一個什么樣的故事?

　　(2)敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

　　教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。

　　先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適?——可用屠夫“遇狼”來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢?如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么?——可用屠夫“懼狼”來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為?文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

　　(3)據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢?

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的�？梢娫鯓觿澐指叱钡慕Y局，應該以文章本身的情況為準。

　　(4)文章還有第5段。

　　先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

　　這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“?狼”呢?

　　可用“評狼”二字概括。

　　(5)本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同?

　　前四段是記敘，第5段是議論;前四段是講故事，第5段是評故事。

　　(6)本文的整體結構應該怎樣認識?

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次;第二部分議論。

　　這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

　　(1)本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼?即本文的主體是人，還是狼?

　　讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

　　此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

　　統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

　　(2)從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”?

　　結論：應是后者。

　　本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

　　根據：

　�、贅祟}。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

　�、谛形摹Ｍㄟ^屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

　�、劢Y尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

　　(3)當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的;狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

　　中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

　　這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

　　(4)本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢?

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　3.詞語與練習。

　　訂正練習二、三。

　　練習二：

　　1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘;

　　4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

　　練習三：

　　此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握�？纱篌w講明：

　　這六個“其”都是代詞。

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞;代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼;2句中，代麥場;3句中，代柴草堆;4句中，代柴草堆;5句中，代屠戶;6句中，代狼。

　　布置作業

　　1. 熟讀背誦課文。

　　《狼》教學設計

　　[教學目標及重點]

　　1. 能比較流利地熟練地朗讀課文

　　2. 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思

　　3. 能創造性地復述故事

　　4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀

　　[教學步驟]

　　一、導入新課

　　同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分\"仁慈\"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的\"后代\"，(學生大笑)，那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍?狼也許變善良了?那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

　　二、簡介作者及作品(出示投影)

　　作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》�！读凝S志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　三、教學新課

　　(一)、明確教學目標及重點(略)

　　(二)、整體感知

　　1. 教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。

　　2.提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。

　　3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　重點解決的字詞：懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來(一樣)。 驅;追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。 綴：原意是連結，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。

　　5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。

　　(三)師生共同研習課文

　　(以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 )

　　1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事?請根據自己的理解創造性地復述故事。

　　(請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。)

　　2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象?

　　3. 故事中的主體是人還是狼?為什么?

　　4.故事中的屠夫是怎樣一個形象?請試加以說明。

　　5.讀了這個故事你有哪些啟發?

　　(揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。)

　　明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。

　　『布置作業』

　　請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。

《狼》能力訓練 篇6

　　《狼》是第六單元最后一篇課文，本文講述了一個屠戶遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應該丟掉幻想，敢于斗爭，善于斗爭，最后定能取得勝利。

　　本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現場對答等環節，活躍了課堂氣氛，學生積極性也很高。但是課堂上也有意外。

　　首先在小組展示環節，一名同學在分析屠戶的形象時，認為屠戶是善良的，理由是開始的時候屠戶不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至于他殺狼是被逼無奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌�？梢哉f，這樣的展示完全出于學生別出心裁的理解，也出乎我的預料，于是，我決定暫時中斷這個小組的展示，就這名同學的觀點進行全班大辯論，前提是以文本為依據，揣摩作者的寫作意圖。學生情緒激昂，討論的最終結果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也斗不過聰明的屠戶。問題解決了，評價的過程就省略了。

　　再有，在分析文章主旨時，多數同學都說在遇到像狼一樣的惡人時，應該敢于斗爭，善于斗爭。其中一名同學說、“狼假寐是悠閑的，跟蹤屠戶時又是貪婪兇惡的，由此可見，我們看待事物應該從多方面看待問題，看到問題的實質。聽到這里，我忽然想起在遷移階段準備的《我是一匹來自北方的狼》，于是，我說、“我們的確應該從多方面看待問題，對現實世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫狼的詩《我是一匹來自北方的狼》。"然后我和同學一起品析這首詩，把事先準備的互動環節挪到這個環節的后面。

　　通過這節課，我感到在課堂上，教師將會面臨大量不可預設的復雜問題，面對這些層出不窮、新穎獨特的問題，教師的教學機智性是很重要的。新課程的課堂更加關照學生生命成長，課堂不再是“傳經布道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學習方式中，課堂教學機智不僅是教師的需要，也是學生學習的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。

《狼》能力訓練 篇7

　　教師寄語：對惡勢力應丟掉幻想，敢于斗爭，最后取得勝利。

　　學習目標：

　　1.掌握“顧、苫蔽、洞”等文言字詞，疏通文意，復述故事。

　　2.熟讀背誦課文。

　　3.領悟文章深刻的寓意。

　　基礎知識

　　1、解釋下列句中加點的字

　　①綴行甚遠（        ）         ②一狼仍從（        ）

　�、弁来缶剑�        ）     ④顧野有麥場（        ）

　�、莘e薪其中（        ）     ⑥苫蔽成丘（        ）

　�、吣克脐裕�        ）     ⑧又數刀斃之（        ）

　�、嵋焕嵌雌渲校�        ）    ⑩止露尻尾（        ）

　　○11乃悟前狼假寐（        ）    ○12狼亦黠矣（        ）

　　2、翻譯下列句子

　　①骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

　�、诶遣桓仪�，眈眈相向。

　�、凵贂r，一狼徑去，其一犬坐于前。

　�、芤鈱⑺砣胍怨テ浜笠�。

　�、萸莴F之變詐幾何哉？

　　理解探究

　　3、文中是怎樣寫狼的狡猾的？

　　4、屠戶的機智表現在哪些地方？

　　合作釋疑

　　5、課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從故事中，你得到怎樣的啟示？

　　6、作者是從狼自取滅亡的角度來歸結故事的旨意的，但有人認為這個故事表現了屠戶敢于斗爭的精神，你同意這個看法嗎？　　　

　　課內精讀

　　少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似冥，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將遂如以攻其后也。身已半入，只漏尻尾。屠自斷其后，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　7、解釋加點的文言詞語

　�。�1）一狼徑去（     ）   （2）其一犬坐于前（    ）

　�。�3）一狼洞其中（      ）（4）蓋以誘敵（      ）

　�。�5）意將遂如以攻其后也（ ）8、下列句中“之”的用法與其他三項不同的是（ ）

　　a久之，目似冥，意暇甚           b又數刀斃之    

　　c問之，鬼曰：“我是鬼”      d恐其變化，唾之

　　9、“其一犬坐于前”的停頓正確的一項是（   ）

　　a其/一犬坐/于前    b 其一/犬坐于前

　　c其一犬/坐于前     d其/一犬/坐于前

　　10、本段表現“狼亦黠矣”的句子有哪些？各用的是什么描寫方式？

　　拓展遷移

　　閱讀文段《感恩狼》，完成習題。

　　感恩狼

　　黃　山

　　那是1964年10月的一天。

　　下午兩點多，雪積半尺厚，我們乘坐的汽車打滑不能行走。我們正推著車，發現有一群褐黃色的東西慢慢靠近，我們趕緊上車，發現是八只餓狼，個個像小黃牛犢似的，肚子吊得老高，后腿顯得更細。車上納西族老鄉說別急，有辦法。雪封山了，狼找吃的東西難了。一個個餓瘋了。車上可有吃的？我們幾乎同聲回答：有。那就扔下去給它們吃！老鄉像是下達命令。我們七手八腳把從麗江買的準備帶回昆明的臘肉、火腿，還有十分珍貴的鹿子干巴，一塊塊，一串串往下丟。八只大狼眼都紅了，大吼著撲向這些食物，第一批丟下去的東西，一眨眼就吃光了。但它們不走，八只狼排成一排坐下盯著后車門。老鄉繼續下達命令：再丟下一些！我們車上放的肉品足有100多斤，豁出去了，保命要緊，扔吧！我帶著哭腔說了這句話。第二批大約50多斤肉品飛出了后車門。八只狼又是吼著撲向食物，但吃的速度明顯慢了，眼見每只狼肚子都漸漸大了起來，吊得不那么高了。也就一袋煙工夫，八只狼還像剛才一樣，整齊地坐著，盯著后車門。老鄉看著我們每個人，異常堅定地又發了話：還有嗎？一點不留地丟下去，等我們回來從麗江再買，千萬別心疼。我盯著這位我們剛剛相識的納西族老鄉，心里說：我們還回得去嗎？按照老鄉的要求，我們將車上所有的肉品，包括我們特別舍不得的一點鹿子干巴，還有十幾包餅干全都甩下車去，八只大狼又是一陣嚼，吃完了肉又試探性地嗅了嗅那十幾包餅干，沒動它。這時我清楚地看到八只大狼的肚子已滾圓滾圓，目光開始變得溫順，不再橫排坐著，其中一只狼圍著汽車轉了兩圈，又朝車前方跑去，其余七只狼沒動。不一會兒，那只狼又跑回來，帶著那七只狼朝松林鉆去。我們懸著的心終于放了下來，司機小王也從駕駛室下來，朝我們深深呼了口氣，意思是說：好險哪！我們又開始推車，仍然無濟于事，看來我們今天有可能困在這里，如果再遇上另一群狼可就徹底完了。正在這時，我們看見那八只大狼又鉆出松林，跳到公路上，奇怪的是：每只狼的嘴里都叼著一根大樹枝，不知它們想干什么？我們只得又爬上車，警惕地觀察著。司機小王干脆把頭從駕駛室里探出來，我也打開一扇車窗看著群狼到底要干什么？只見八只大狼把口里叼著的樹枝分別放到汽車兩個后輪下面。哈哈！狼給汽車打眼了，我高興得大叫起來。狼見我大叫，只是朝我望了望，我也發現狼的眼光里沒有敵意。接著八只狼一齊鉆到車底，我正不解其意，卻見汽車兩側積雪飛揚，一部分雪飄到山下，一部分雪堆向路邊。工夫不大，八只狼又從車底鉆出來，跑向車的前方，頭朝前，尾朝車頭一字排開，嘴一齊拱到雪里，朝前岔去，然后又頭對頭一邊四只，一齊用強有力的后腿向后扒雪。路面漸漸露出來。我眼里滾動著淚花，大呼小王：狼幫我們扒雪了，趕快發動車。車果然啟動了，徐徐向前。納西族老鄉也激動得和我們緊緊抱在一起。車向前，狼向兩側閃開了，又一齊朝后跑去把樹枝銜了回來。車子剛好行到積雪厚的地方，又空轉打滑了。八只狼又重復著剛才的動作：先打眼，后扒雪，就這樣每重復一次，汽車就前進一段。大約重復了十來次，車向前行進了幾里多地，也就到了山頂，再向前就是下坡路了。汽車到達山頂后，狼不再叼樹枝了，在我們車后仍然是一字排開坐著，不同的是，有一只狼稍稍向前。老鄉告訴我們，那是頭狼，主意大概都是它出的。我們激動極了，一起給狼鼓掌。可是這八只可愛的狼似乎沒有什么反應，只定定地望了望我們，然后頭狼在前，其余隨后，緩緩地朝山上走去，消失在松林中。

　�。ㄟx編時有改動）

　　11、餓狼“個個像小黃牛犢似的，肚子吊得老高，后腿顯得更細�！贝颂幟鑼懹泻巫饔�？

　　12、從狼的得食到給汽車打眼、扒雪使汽車開走，我們會想到一個成語是__________。

　　13、文章結尾“我們激動極了，一起給狼鼓掌�？墒沁@八只可愛的狼似乎沒有什么反應，只定定地望了望我們，然后頭狼在前，其余隨后，緩緩地朝山上走去，消失在松林中”，有什么情味？

　　14、文中幾次寫到八只狼排成一排，在車后坐著，每次的含義一樣嗎？如果它們是人，會說什么話？

　　15、“我們”由緊張到放松，再到感激，從哪里可以看出來？

　　課文擴讀材料

　　獵人與狼

　　侯希辰

　　獵手穿行在灌木叢中,查看前幾天挖下的陷阱,可惜一無所獲。當他走進一片灌木林時,微微有些心跳,那是最后一處的陷阱了。

　　偽裝的樹枝不見了,陷阱露出陰森森的洞口,獵手狂喜,端著槍走近阱口。獵物是只成年的公狼,金黃色的皮毛閃爍著金屬的光澤,在阱底嗥著,焦躁地團團轉。

　　靠近點,再靠近點,獵手告誡自己。小心地挪動腳步,邊舉槍瞄準,他只有將尖銳的彈頭射進公狼的前額,才能獲得一張完整的狼皮。獵手覺得手心有點濕,全神貫注地往前挪步。突然,他腳下一滑,眼前一黑,耳邊響起塵土和落葉的墜落聲,獵手意識到,他正掉進自己挖的陷阱里,他忽略了昨晚的那場大雨。

　　現在,獵手和兇惡的公狼,共同被困在狹小的阱底。四周是3 米多高垂直光滑的泥壁。獵手心中滑過一陣苦笑:這大概就是報應吧,打了一輩子獵,結果卻要死在親手挖掘的陷阱和已捕獲的獵物口中。

　　在獵手掉進陷阱中的那一刻,公狼被這突如其來的墜物給鎮住了,它轉過身,目光兇狠地盯著近在咫尺的獵人,齜著白森森的狼牙,鼻孔里發出威懾的低嗥。

　　赤手空拳的獵手知道,無論如何是敵不過眼前兇狠的公狼的。憑他多年狩獵的經驗,他很快鎮定下來,也齜著牙,目光狠狠地瞪著公狼不動。

　　人和狼都不敢輕舉妄動,互相對峙著,時間似乎靜止了,不知過了幾分鐘或是幾小時,公狼也許感到眼前的人對它并不構成威脅,也許無暇顧及,逃命要緊,公狼盯著獵人后退兩步,見獵人沒有反應,便掉轉身,不再顧及背后的人,開始義無反顧地用尖銳的前爪飛快地扒著阱壁。

　　雨后的土很松,老狼很快就在腳下扒下一大堆土,把阱底墊高了一層。公狼用后腿跳上土墩,豎起前爪,繼續往高處抓。獵手很快就明白了公狼的意圖,不禁在心里罵道,他娘的,狡猾的家伙!旋即跟在公狼的身后,把公狼抓下的松土踩實、墊寬,做成臺階狀。

　　狼和人,在這一刻成了同舟共濟的合作者。人和狼,為了求生,竟配合得如此默契和協調�！　≈挥昧藘蓚�多時辰,狼和人都看見了頭頂上的地面。狼一縱身,躥上地面,向前走了幾步,停住,回轉身坐下來,目光定定地望著洞口。獵手最后也艱難地攀援上洞口。他看見狼正盯著自己,慌忙拾起掉在地上的槍,端起瞄準狼的前胸。

　　公狼見到獵人上來,全然不覺危險就在眼前,而是偏著頭,對獵人眨眨眼,然后緩緩起身,慢吞吞地朝著密林深處走去。在轉過山脊時,又回過身來望了望獵人。

　　獵手端著槍,怔怔地瞄準著漸漸遠去的公狼,僵硬的手指,沒有扣下扳機,一任獵物從容地隱入林間

　　……

　　從此,獵手不再進山。他告訴別人,他已失去作為獵手應有的那股狠勁了。(原載《文學港》 年第1 期)

　　30課

　　1、①緊跟著走  ②跟從  ③困窘  ④回頭看⑤柴  ⑥覆蓋  ⑦閉眼  ⑧殺死  ⑨打洞  ⑩屁股�　�11假裝睡覺  �　�12狡猾

　　2.①骨頭已經扔光了，但兩狼像以前一樣一齊追趕。  ②狼不敢前進，瞪著眼朝著屠戶。  ③一會兒，一只狼徑直離開，其中的一只像狗一樣坐在前面。④想鉆洞進入來攻屠戶的后部。  ⑤禽獸的欺騙手段能有多少�。�

　　3、文中表現狼的狡猾的語句：“綴行甚遠”“一狼得骨止……而兩狼并趨如故”“狼不敢前，耽耽相向”“一狼徑去，其一犬坐于前……意暇甚”“一狼洞其中，意將遂如以攻其后也”“前狼假寐，蓋以誘敵”等。

　　4、文章寫出屠戶的機智，主要是通過他的動作表現出來的。“顧野有麥場……乃奔倚其下，弛擔持刀。”“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中……屠自后斷其股，亦斃之�！�

　　合作釋疑

　　5、運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓于生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞異事折射人間世態百情為宗旨，文中寫到的這兩只狼能施展詭計，前后夾擊，顯得貪婪、陰險、狡詐。盡管如此，最終還是斃命于屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什么花招，總歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊含的哲理發人深省。

　　啟示：①一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后的下場是自取滅亡。

　　②人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

　　③對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，并且不存幻想，勇于斗爭。

　　④除惡務盡，要像屠戶那樣并斃兩狼，不留后患。

　　6、文章是以狼為主來敘事的，并以狼自取滅亡的角度來歸結故事的主旨的。狼在故事的發展過程中一直處于主導地位，開始是不停地追，伺機吃掉屠戶；屠戶背倚積薪后，又是狼主動“誘敵”進攻。而屠戶則一直處于被動地位，迫不得已進行自衛，奮起殺死兩狼。因此，在這個故事中，狼是主要“人物”，而屠戶是次要人物。這個故事也表現了屠戶的機智勇敢和斗爭精神，但決非故事主旨所在。課內精讀

　　7、（1）離開（2）像狗一樣（3）打洞（4）表原因，“原來是”

　　（5）指從柴草堆中打洞

　　8、a 提示b、c、d三項中的“之”的用法都是代詞，而a項中的之的用法是助詞

　　9、b 提示：古文中句子的停頓，一般按照意義停頓。

　　10、（1）一狼徑去，其一犬坐于前。動作描寫。（2）目似冥，意暇甚。神態描寫。（3）一狼洞其中，意將遂如以攻其后。動作描寫。

　　拓展遷移

　　11、增加緊張氣氛，只有餓得厲害才會不顧一切，更何況是狼。狼的高大，狼的利索，都表明情況危急。

　　12、知恩必報

　　13、一方面是激動鼓掌，一方面是無動于衷，兩相對照不由你不注目，這是人和自然的不和諧，還是生活中的常理。就是在這種思索中，你逐漸走入文中，領悟到深刻的含義。

　　14、三次，每次的含義不一樣。如果它是人，它第一次會說：“快！再給我們扔點東西，我們還差得遠呢。”第二次會說：“我們還不飽，再給我們扔點吧！”第三次會說：“我們吃了你們的東西，我們給你們排了路障，再見吧！朋友�！�

　　15、“扔吧！我帶著哭腔說了這句話�！�

　　“司機小王干脆把頭從駕駛室里探出來，我也打開車窗看著狼群�！薄拔覀兗�動極了，一起給狼鼓掌。”

《狼》能力訓練 篇8

　　狼

　　一、教學目標 ：

　　1、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

　　2、流暢地朗讀并能基本背誦課文。

　　3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

　　4、拓展：多角度分析問題；關注社會，探究人與動物的關系。

　　二、教學重點：

　　把握古文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。

　　逐步培養學生對美好自然的關注。

　　三、課時安排：一課時

　　四、課前準備：

　　老師搜集有關狼的文章：如畢淑敏的《母狼的智慧》，學生借助工具書解決生字，了解文言詞語的多義現象，反復閱讀，理解課文內容，圈點勾畫，有疑難之處畫上“？”。搜集與狼有關、帶狼字的成語，根據自己的了解畫出狼的形象或與情節有關的畫面。

　　五、教學內容：

　　《狼》是清代小說家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之一，情節曲折緊張，語言描繪生動形象，既表現了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性，也突出了屠戶的勇敢機智。教學中，還可以引導學生展開求異思維，如：狼真的該殺嗎？

　　六、教學步驟 ：

　　（一）導入  ：出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的了解。

　　同學們，你們知道圖片上的是什么動物？在生活中，你是否見過真正的狼？或許我們更多的只是在公園里、電視、圖畫、文學作品中了解過狼的形象。然后師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語等。（可讓學生自由回答，激發學生的熱情），并得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。

　　好，今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。仔細看一看，這一作品是作者是誰？

　　學生回顧有關蒲松齡的知識。教師出示材料。

　　（二）整體感知

　　1、朗讀并熟悉課文。

　　（1）教師范讀，創設情景：

　　聲情并茂，有急有緩，讓學生初步感知課文內容，把握閱讀節奏。使學生初步解決閱讀障礙。

　　2、引導學生再自讀課文，并解決下列問題

　�。�1）讀一讀課文，解決暫時不懂的字，不理解的詞。

　�。�2）小組合作，質疑釋難。根據注釋梳理文句，完成對文章內容的理解。

　　（3）好了，相信大家已經對課文的內容有一個大概的了解了，現在，如果有同學還有對文章的內容及字詞不理解的話，請自由提問。

　　學生提出不理解的字詞，老師可略作歸納，然后討論解決。（教師完成指導）

　　3、檢查閱讀。

　　如果大家都對文章的內容沒什么疑問了，我想考一考大家。出示材料5－7

　　4、看來大家都還解決的不錯，請看下邊的圖片，你能用文中的語句復述課文嗎？

　�。�1）復述：進一步理解，熟悉課文

　�。�2）進一步明確故事的情節。出示材料8

　　（三）研讀與賞析

　　1、賞析：

　　1）  文中有兩個形象，讓學生自己選擇并扮演其中的一個形象，以該形象的語氣來說說當時的想法。這樣可以深入的了解課文，加深對內容的理解。

　　2）  讓學生根據同學的自述，分別概括出兩個形象的性格特征。提示：可提示學生分析這些詞語時從動作，神態或者心理方面表現狼的貪婪，兇狠、狡詐和屠戶的恐懼、機智等

　　3）  議狼：請學生多角度評價課文，并得出自己的啟示。。

　　4）  你能說說本文的主旨是什么嗎？或學習本文后懂得了什么道理？

　　提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）

　　5）  課文最后一段在寫法上與前面有何區別，它起什么作用？（議論，點明主旨。同時明確這類文體的寫法：在記敘的基礎上發表議論，表明態度、觀點）課文寫的狼是否有別的含義？從而了解《聊齋志異》的特點：揭示當時社會現實，有嘲諷的意味。然后抽讀，看怎樣才能讀出諷刺的意味？

　　（四）拓展

　　1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎？拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的認識嗎？可以查閱相關資料，老師也可以提示探究方向，推薦書目，蒲的另一篇文章。

　　2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？

　　3、展開想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。

　　附：板書

　　狼

　　狼    綴行——假寐誘敵——打洞——被殺：狡詐、兇殘

　　屠戶  遇狼——懼狼——避狼——殺狼：機智、勇敢

《狼》能力訓練 篇9

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.朗誦文言課文。

　　2.了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　3.積累文言詞匯。

　　4.理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

　　5.理解句意、文意。

　　教學重點：目標 3 5

　　教學難點：目標4

　　預習指導:

　　1.熟讀課文，盡量背誦

　　2.看注釋，查字典試翻譯課文

　　教學過程:

　　一、三分鐘演講，創設情境

　　要求學生講一則狼的故事

　　教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

　　二、作家作品簡介

　　蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

　　三、朗讀課文

　　1.檢查學生預習朗讀情況：

　　抽查三個朗讀，后學生評價

　　2.教師作較高水平的示范朗讀。

　　3.學生們自由高聲誦讀一次

　　4.抽查三個朗讀，與剛才對比。

　　四、疏通字詞句篇的意思

　　1.教師投影下列問題學生合作解決：

　　一詞多義：

　　止 同“只” 止有剩骨 停止一狼得骨止

　　意 神情 意暇甚 想 意將隧人以攻其后也

　　敵 攻擊 恐前后受其敵 敵方 蓋以誘敵

　　前 前面 恐前后受其敵 向前 狼不敢前

　　2.講解詞性活用

　　洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

　　隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

　　犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

　　3.講解通假字

　　止同“只”，只有。止有剩骨。

　　4.學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

　　5.抽查四人分段譯課文。學生評價后教師糾正。

　　五、大意理解：

　　請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什么問題。

　　六、練習背誦

　　分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

　　七、教師小結：

　　1.虛詞的用法：

　�。�1）之

　　代詞，它，指狼又數刀斃之 助詞，的, 禽獸之變詐幾何哉

　　助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅如故

　　（2）以

　　介詞，把投以骨 介詞，用以刀劈狼首

　　連詞，來意將遂人以攻其后也 連詞，用來蓋以誘敵

　�。�3）“其”的含義

　�、倏智昂笫芷鋽�。（指狼） ②場主積薪其中。（指打麥場）

　　③屠乃奔倚其下。（指柴草堆） ④一狼洞其中。（拾柴草堆）

　�、菀鈱⑺砣艘怨テ浜笠病＃ㄖ竿缿簦� ③屠自后斷其股。（指狼）

　　八、作業

　　[說課精要]本節的內容主要是疏通文意,進一步的理解留到下一課時.

　　第二課時

　　教學目的:

　　1.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　2.理解刻畫人物形象的方法

　　教學重點：目標2

　　教學難點：目標1

　　教學過程

　　一、三分鐘演講

　　二、導入

　　老師講述另一則狼的故事，（見課后）讓學生對比，創設情境。

　　教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析

　　三、分析課文

　　1.獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。

　　提問后交流評價歸納：

　�。╨）開端：遇狼。 （2）發展：俱狼、御狼。 （3）高潮和結局：殺狼。

　　2.獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？

　　提問后歸納：

　�。�1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又

　　至；而兩狼之并驅如故。

　�。�2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入

　　以攻其后也。

　　3.討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析

　　交流后歸納：

　　（l）心理描寫

　　懼——投骨避狼。/大窘——骨盡狼仍從。/恐——前后受其敵。/悟——刀劈兩狼。

　　一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

　�。�2）動作描寫

　　“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效�！邦櫋薄氨肌薄耙小薄俺凇薄俺帧蔽鍌�動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利�！稗D視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

　　這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

　　4.自由發言：文章結尾一段的議論有什么作用？

　　歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

　　5.片斷寫作練習：《狼》一文給我們什么啟示？（100字左右，抽查三人）

　　要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　四、作業

　　[說課精要]

　　本節課主要是讓學生認識到狼貪婪兇殘和狡詐的本性,懂得對待狼一樣的惡人要敢于斗爭,善于斗爭,才能取得勝利.在實現這一目標的過程中結合說寫講的方法.

《狼》能力訓練 篇10

　　一、說教材及教學目標 、重難點的設計

　　《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識,而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學習時能在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。

　　作為一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語言生動，是學生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。新課標對于初中文言文教學的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書基本理解內容，背誦優秀詩文80篇�！�

　　根據以上兩點，我確定本文的教學目標 為：

　　1、  學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

　　2、  理解課文內容，創造性復述故事

　　3、  正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。

　　由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生已經學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但文中文言現象豐富，通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義都有出現，因此，落實字詞是本文的教學重點。

　　新課標明確“要提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！币虼耍�我確定“創造性地復述課文”為本文的教學難點 。

　　二、說學情

　　說起學生學習文言文，老師們共同的體會是1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難。2、興趣不夠。

　　三、說教法學法

　　在“以師生互動為中心，自主、合作、探究的學習方式”中，教師要采用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學,體現“學生自主學習，教師‘授之以漁’”的教學理念。我在教學本文時，采用的方法有：誦讀法、質疑法、討論法。

　　教學千法，朗讀文本。葉圣陶老先生根據文言文的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇章，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行�！币簿褪钦f，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤其重要。

　　對字詞的疏通，我采用的質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到的難詞難句摘下來，通過生生、師生之間的交流加以解決。

　　在突破教學難點 時，我采用了討論法。比如“屠夫的神情會發生哪些變化，為什么會有這些變化？”這一問題上，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考的成果轉化為全組同學的成果，為學生創造更多自我表現的機會，拓寬學生的思路。

　　為了調動學生的積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

　　四、說教學過程 

　　程序一   課前預習

　　1、  朗讀課文3次，做到通順流利

　　2、  對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學習本》上。

　　（目的是培養學生良好的學習習慣。）

　　程序二  課堂教學

　　一、開門見山，切入課文（2分鐘）

　　開門見山，直接導入  新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節約時間完成其他環節的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞�！�

　　二、自學成果展示

　　對學生評價的改變是新課標的重要內容，肯定學生，讓他們獲得收獲的喜悅，能引起學習興趣，促進學生進一步發展。

　　1、  展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）

　　①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

　�、谛〗M流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。

　　流水朗讀指的是小組同學一次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。

　　學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學生文言文語感的重要途徑。為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生比較天真的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。同學們都精心準備，投入朗讀；注意傾聽，隨時隨處準備找到其他同學朗讀的錯誤。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。

　　2、  提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）

　　①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答；

　�、谛〗M內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導；

　�、劢處煶鍪咀衷~的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。

　　錢夢龍先生說過“文言文中的古代書面語，對于本國的學生來說，也是一種母語，而不是外國語。這個認識對文言文教學中選擇什么方法，關系很大�！币簿褪钦f，當你認識到文言文是一種母語，現代漢語是對它的繼承和發展，兩者有不可割斷的血緣關系的時候，教學中，教師的作用在于引導點撥和方法指導上。這一環節，我采用了以下方法指導學生。

　　猜讀法。聯系上下文，推測該詞在文中的意思，預習時，該法尤其適用。

　　立體讀書法。即遇到不明白的地方，要看課文注釋，如果注釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多，該法值得運用。

　　對照歸類法。遷移知識，溫故知新。重點對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進行對照歸類，讓學生積累文言文詞匯。

　　三、創造性復述故事（18分鐘）

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設計創造性復述故事。

　　（一）   QQ表情我來選

　　1、  用一句話話概括故事內容。

　　這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。

　　2、              在概括故事內容的時候，學生找到了不少表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？為什么會發生變化呢？

　　3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什么特點。

　　教師這時，可以指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦�！�

　　4、然后教師出示QQ表情，說：剛才已經請同學們在腦海里想象了屠夫表情，現在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創造性地復述故事。

　　需要說明的是，我為什么會把QQ表情頭像帶入課堂。①出人意料，給學生驚喜。學生對QQ表情頭像很熟悉，這是他們所喜聞樂見的娛樂表達方式，與學習沒有聯系。今天一下子講它們引入課堂，讓他們喜出望外，引起強烈的學習興趣。②文學原來是一種符號系統，文字是一種無限調和的符號，用圖像將文字具體化，可以讓學生的思維無限開放，充分發揮他們的創新能力。

　�。ǘ�）“狼眼”看世界

　　以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：

　　1、   狼的眼神發生了哪些變化？

　　2、  這些變化背后的狼在想什么？

　�。ㄈ�）實踐

　　要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

　　方法指導：為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。

　　步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復述；

　　3、  小組推選代表全班交流。

　　教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

　　四、多角度談啟發（3分鐘）

　　本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發，來實踐單元要求。

　　1、  從原文角度談啟發；

　　2、  從屠夫的角度談啟發；

　　3、  從狼的角度談啟發；

　　五、網絡共讀，辯思狼性（2分鐘）

　　“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態度對嗎？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法�！�

　　由于網絡是當今知識、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標要求學生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網絡是必須的一門技能。

　　推薦學生網上閱讀以下文章：

　　1、《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》中國網――文化星期五

　　2、《狼圖騰》——天涯在線書庫

　　3、賈平凹《懷念狼》——子午書院

　　4、  畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院

　　5、《讀者》2005年第8期《狼的另一面》

　　說課總結：

　　本課的設計，以新課標為依據，充分貫徹“學生是學習的主體，教師起主導作用”的理念，真正讓學生動起來，為學生的發展銳意創新。

　　“新”在學生大權在握。要學什么，怎么學，由學生說了算，活躍在舞臺上的是學生，教師要做的是方法指導、準備多媒體創設條件等服務工作。也就是“師傅領進門，修行靠自身”。

　　“新”在寓教于樂，極大調動學生積極性。QQ表情頭像和狼眼的引入，將娛樂與學習聯系在一起，讓學生喜出望外，溢于言表。

　　“新”在形式活潑，張揚個性。創造性復述故事和多角度談啟發，讓學生飽嘗個性的甜頭，越是有獨到的想法，越能得到鼓勵和肯定。而網絡共讀更是讓學生以滿懷的柔情和敏銳的目關看待人與動物的關系，認真思考人與動物該如何相處。

《狼》能力訓練 篇11

　　【教學目標】

　　1、培養學生閱讀文言文的能力。

　　2、掌握課文中一些重要實詞的含義及其用法。

　　3、準確、形象地復述課文內容、朗讀、背誦全文。

　　4、成語積累。

　　【教學重點】

　　1、課文寓意的理解及其意義。

　　2、緊扣情節，培養豐富的想像力。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、學習文言文困難的原因：

　�、� 由于社會生活的變遷，造成內容的差距，認識的困難。

　�、� 由于語言的演變，造成文字的差異，理解的障礙。

　　(語言障礙：詞、句。)

　　2、中考文言文考點①字詞解釋。

　�、� 翻譯句子。

　�、� 對課文內容的理解。

　　3、針對以上內容，指導學生文言文的方法，文言文閱讀的一般規律：

　�、� 從整體到局部。

　�、� 從熟讀到理解。

　�、� 從語言形式到思想內容。

　　基本方法：

　�、� 字詞的理解，要重視語言環境。

　�、� 要從上下文意中掌握字詞的含義。

　　二、利用以上的學習方法學習課文《狼》

　　1、作者，文章簡介。

　　2、朗讀課文。

　　要求：

　�、� 語言準確。

　�、� 順暢。

　�、� 讀出語氣。

　　3、檢查預習情況(結合課文的詮釋弄清文意)

　　4、重點字詞，句子的理解(結合語言環境)

　　顧：回頭看，這里指往旁邊看(一詞多義)

　　苫蔽：覆蓋，遮蓋

　　犬坐：像狗一樣坐著，犬：名詞作狀語

　　洞：打洞，名詞活用為動詞

　　遂：鉆洞，名詞活用為動詞

　　假寐：假裝睡覺

　　(教師指導重點詞的理解，學生翻譯句子(提問))

　　⑴ 骨已盡矣：而兩狼并驅如故(狀語后置句，如故是狀語，翻譯時應回原)

　　骨頭已經扔完了，但兩只狼仍然像原來一樣一起追趕

　�、� 一狼徑去，其一犬坐于前。

　　去：離開犬：像狗一樣，是動詞坐的狀語

　　一只狼徑直走開，另一只狼像狗一樣蹲坐在前面

　�、� 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　乃：方，才蓋：原來

　　這才領悟到前面的那只狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵方的

　�、� 禽獸之變詐幾何哉?

　　哉：表反問的語氣詞

　　禽獸的欺騙手段能有多少呢?

　　5、提出問題：

　　⑴ 本文敘述一個什么樣的故事?

　　敘述了屠夫和狼搏斗的故事

　�、� 屠夫和狼搏斗有一個過程，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事;每段都用一個字概括

　　記敘：遇狼→懼狼→御狼→殺狼→評狼

　　↓

　　議論

　　6、分組討論、探究：

　　⑴ 讓學生分組在課文中找出體現狼與屠戶的形象的相關語句，并加以概括分析其形象。

　　(學生討論后派代表概括。)

　　明確(板書)：

　　屠戶：機智、勇敢

　　形象

　　狼：狡猾、兇殘、貪婪

　�、� 課文中的“狼”真的是在寫狼嗎?究竟比喻什么?這則故事讀完了之后，你有什么啟示?(學生自由發言，言之成理便可)

　　小結：社會上像狼一樣的惡人、惡勢力

　　面對像狼一樣陰險、狡猾的惡勢力，不能存有幻想，妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭才能取得勝利。

　　三、小結：掌握文言文閱讀的方法

　　四、根據板書提示，試背全文

　　五、拓展延伸

　　說出一些關于狼的成語;如：如狼似虎、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎……

　　六、作業留置

　　1、展開想像，把本文改成一篇白話故事

　　2、許多文學作品中都出現了狼兇殘，貪婪的形象，而事實上，狼有時也很溫順而有愛心，查找有關狼的資料，試著給狼一個公正的評價。

《狼》能力訓練 篇12

　　《狼》說課教材

　　關于教材：

　　1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》

　　3、教學目標 ：

　　1、  根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。

　　2、  理解文意，積累文言詞匯。

　　3、  培養學生閱讀文言文的能力。

　　4、  積累成語。

　　4、教學重點：

　　1、  注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。

　　2、  理解文意，積累文言詞匯。

　　3、  培養學生閱讀文言文的興趣和能力。

　　5、教學內容：

　　1、  朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。

　　2、  識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

　　3、  理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中

　　的不同表現。          

　　4、  探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。

　　5、  拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。

　　關于教法：為了更好的實現教學目標 ，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。

　　關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。

　　課時安排：一課時

　　學生課前準備：

　　1、搜集作家作品資料。

　　2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。

　　4、  收集有關“狼”字的成語。

　　教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。

　　具體程序：

　　（一）、整體感知，了解情節

　　1、教師范讀，力求引入情景。

　　2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。

　　3、集體朗讀，再次體會故事情節。

　　4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。

　　5、個別朗讀，讀出情景。

　　（二）、合作探究，深入理解

　　設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。

　　（三）、延伸拓展

　　1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。

　　2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現了……” 的句式談談感想。

　　（四）、朗讀結束，加深印象

　　（五）、作業 鞏固，深化新知

　　教學設計（略）

　　可視文字材料：

　　故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼

　　時間：傍晚                    形勢緊急   “屠大窘”  

　　地點：途中  麥場

　　客觀條件：

　　力量：懸殊                

　　物資：“擔中肉盡”（伏筆）      天時地利

　　人                                狼

　　投以骨，復投之，直至骨盡            并驅如故

　　主觀行為：

　　顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀    前后夾擊，欲置人于死地

《狼》能力訓練 篇13

　　教學目標：

　　知識目標：初步了解“快樂”“煩惱”等的意思。

　　能力目標：學生的朗讀能力得到提高。

　　情感目標：懂得心地好、朋友多，才會快樂的道理。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解“快樂”“煩惱”的意思。

　　教學難點：

　　體會文章的思想，準確理解最后一段的意思。

　　教學過程：

　　一、放松導入

　　1、小朋友們，你們覺得快樂嗎?那就跟著老師一起來唱《幸福拍手歌》吧!

　　如果感到快樂你就拍拍手……如果感到快樂你就跺跺腳……如果感到快樂你就拍拍肩……

　　2、看來，我們的同學們都很快樂，可是狼卻很煩惱，這是為什么呢?今天就讓我們繼續來學習第9課《松鼠和狼》。

　　3、板書課題，齊讀課題(翹舌音和后鼻音重點指導)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，把課文讀出自己的味道。

　　他們之間會發生怎樣的故事呢?請同學們打開課文45頁，自由讀讀課文。

　　2、誰能用自己的話來講講松鼠和狼之間的故事?

　　三、精讀課文，品讀文本

　　快樂的讀完書，一起來快樂的答題吧!

　　1、小松鼠是怎樣的掉在狼身上?

　　(1)你覺得這是一只怎樣的`松鼠?你是從哪個詞語看出來的?你還能說一出其他像這樣的詞語嗎?(積累：走來走去、跑來跑去、爬來爬去、游來游去)

　　(2)我們活潑可愛的同學們也來讀一讀這一段吧!

　　2、這只可愛的小松鼠掉在狼身上后，狼可沒這么可愛，狼是怎樣的呢?想想灰太狼家的親戚，你們就知道它簡直壞透了。它打算怎么對待小松鼠?

　　小松鼠危險了，如果你是這只小松鼠，你怎樣向狼求情?(師可以進行示范、引導)

　　3、狼答應了嗎?它是怎么說的?(朗讀語氣指導：狼的兇神惡煞以及疑問語氣的指點)

　　從這里，你知道誰快樂誰煩惱?(快樂和煩惱的理解需常態化)我們知道小松鼠每天都很開心，很快樂，經常笑，而狼一點兒也不開心，很煩惱，或許它還經常哭呢，那你知道“快樂”和“煩惱”是一對什么詞嗎?

　　你們這么聰明，小松鼠也聰明極了，它并沒有馬上把答案告訴狼，它說……

　　4、為什么松鼠很快樂，狼卻很煩惱呢?看來同學們也像小松鼠一樣心地好，快樂多。

　　四、感情朗讀

　　1、現在我們快樂的把這個故事講一遍，男生讀兇惡的狼的話，女生就是可愛的小松鼠，其他敘述部分請允許老師也來讀一讀。

　　五、延伸

　　課文到這就完了，可是故事還沒完呢，狼聽了松鼠的話后，會怎樣呢?請同學們想一想，演一演。

　　六、板書設計

　　松鼠和狼

《狼》能力訓練 篇14

　　教材分析

　　這是一篇描寫兩只狼與一個屠夫之間的一場較量的短篇小說故事。雖然它是以文言的形式出現的，但故事的情節比較簡單，內容帶有勸喻性和 諷喻性，接近寓言體裁。學生對這樣的文章比較有興趣，配以一定的畫面欣賞，更可以激發學生的求知欲望。

　　教學重點和難點：繼續積累文言實詞，了解文章情節的發展，理解它的寓意和意義。

　　學生分析

　　經過一學期的學習，學生已經積累了一定的文言基礎，況且書本的解釋較全，借助一定的參考資料，學生學習事半功倍。易于理解的的文章情節，使學生更有濃厚的興趣。因此，只要引導得當，學生肯定會有所得益的。

　　設計理念

　　根據新課程標準課改的精神，結合本班學生的實際，語文教學貫徹“以人為本”的思想，關注全體，努力引導學生積極主動的求知，養成良好的學習習慣和態度。

　　教學目標 ：

　　1. 培養學生閱讀文言文的能力

　　2. 掌握課文中的一些重要的實詞的意義和用法

　　3. 能脫離課本較形象、準確的復述故事情節，朗讀和背誦。

　　4. 能獨立概括文章的寓意。

　　教學過程 ：

　　一. 創設情境，導入  新課（簡介作者和出處）

　　1. 圖片“狼”（遠、近觀察）

　　2. 蒲松齡，字留仙，清朝山東人，著名的文學家，代表作是短篇小說集《聊齋志異》，“聊齋”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。

　　二. 朗讀課文（正字正音）

　　綴zhuì    窘jiǒng   苫shàn     蔽bì

　　弛chí     眈dān   瞑míng

　　隧suì      尻kāo      黠xiá

　　三. 合作討論，疏通文意

　　四. 學生以講故事的形式復述有關情節

　　五. 回音壁（課文重點詞語的理解練習）

　　六. 師生互動探究課文的情節，理解文章的寓意

　　1“ 綴行甚遠”可看出狼的什么特點?

　　2  請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。

　　3 屠夫急中生智想出了一個什么辦法?

　　4、“一狼得骨止一狼仍從.復投之,后狼止而前狼又至”體現了狼的什么品性？

　　5“并驅如故”可看出狼的什么特點?

　　6請指出描寫屠夫心理的句子  

　　7、 他采取了怎樣的行動？(原文回答)

　　8、狼的表現呢?

　　9請用原文回答

　　‘兩狼的計謀：

　　前狼假寐的姿勢：

　　前狼假寐的神態：

　　前狼假寐的目的：

　　后狼徑去的目的

　　10請結合圖片說出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什么特點？

　　11請結合圖片說出屠夫殺后狼的經過，體現屠夫的什么特點？

　　12、朗讀最后一段，作者的感嘆是怎樣的?

　　13、用現代漢語解說這句話的意思？

　　14 “止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎,？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發？

　　七. 回顧小結，課文背誦

　　八.   課后作業 ：

　　1. 收集有關狼的資料，全方位多角度的認識狼，以“我眼中的狼”為題開展交流活動。

　　2. 摘抄有關“狼”的成語并熟記下來。

　　板書：

　　遇狼        狼：綴行--------狡

　　懼狼        屠：投骨--------懼

　　狼：并驅如故----貪

　　御狼        屠：窘    恐

　　倚薪、弛擔持刀-----智

　　殺狼       前狼：犬坐于前

　　后狼：徑去、洞其中-------黠

　　屠：暴起、刀劈----------勇敢

　　啟示：1 一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后都自取滅亡的。

　　2 人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

　　3 對待像狼一樣的惡人，必須善于識破他們的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗爭。

　　4 除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留后患。