幼兒園與小學語文課程銜接的研究

作者：楊曉萍 李子建 陳楷紅 崔晶盈        來源：《學前教育研究》   [摘 要]為有效解決幼小銜接問題，必須加強幼兒園小學課程的相互銜接。幼兒園與小學語文課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，體現“五化”課程銜接理念，即課程目標小步子化、課程內容生活化、課程組織統整化、課程實施活動化、課程評價多元化。 [關鍵詞]幼兒園；小學；語文課程銜接
一、 問題的提出
幼兒園與小學這兩個相鄰教育階段的銜接是一個世界性的教育問題，世界各國教育界，紛紛開展了相關研究并已取得了一定的成果。在我國1990年至1994年，原國家教委與聯合國兒童基金會合作進行了幼小銜接的專項實驗研究，并出版了系列叢書。1996年，原國家教委頒布實施的《幼兒園工作規程》第29條要求“幼兒園和小學密切聯系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。2001年，教育部頒布實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》，其總則的第三條明確規定了幼兒園應與小學相互銜接。為適應我國新一輪基礎教育課程改革的要求，有效解決幼小銜接問題，必須加強幼兒園與小學課程的相互銜接。
二、 幼兒園與小學語文課程銜接的定位
作為人生起始的幼兒園教育是基礎教育的第一個階段，以游戲為基本活動，課程目標強調對兒童進行情感、態度、興趣、能力的培養，課程內容相互滲透于健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，而小學課程則是側重于對兒童進行各科系統知識的傳授。這兩個教育階段在課程目標、課程內容、組織與實施、課程評價等多方面都有其差異性，同時又有其連續性。幼兒園與小學語文課程銜接是將幼兒園教育階段與小學教育階段學生的語文學習經驗相互承接、有機結合，保持兩個教育階段語文教育的連續性與持續性。因此，幼兒園與小學課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，體現“五化”課程銜接理念，即課程目標小步子化、課程內容生活化、課程組織統整化、課程實施活動化、課程評價多元化。 (一)課程目標小步予化 根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》與《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)：》，幼兒園與小學語文課程銜接的課程目標應為：使兒童在活動和生活中樂意運用語言進行交往，掌握語文基礎知識和簡單讀寫技能，通過接觸優秀的文學作品，發展其語言能力、思維能力，激發其想像和創造潛能。幼兒園與小學一年級上期語文課程的具體目標為： 課程目標 幼兒園語言課程目標 小學一年級語文課程目標 情感與態度領域 1. 能主動與教師、同伴或其他人交談體驗語言交流的樂趣。

2. 對生活中常見的簡單標記和文字符號感興趣。

3. 對書籍、閱讀和書寫感興趣。

4. 在接觸優秀的兒童文學作品中，能初步感受語言的豐富和優美。

5.樂意學說和使用普通話。

1.喜歡聽故事，看音像制品，樂意復述大意和精彩情節。

2.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

3.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，喜愛圖書，愛護圖書。

5，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

6. 熱心參加活動，樂于講述自己的見聞和表達自己的感想。

7.有表達的自信心，積極參加討論。

過程與方法領域 1.創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。2.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程。3.提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。4.利用圖書、繪畫和其他多種方式，培養前閱讀和前書寫技能。 1，通過對某些兒童文學作品的聽、看、講述、討論等增強兒童的理解能力。2.通過觀察圖片、實物等引導兒童發現事物的異同，以促進兒童對漢字識記及辨析的能力。3.通過情景表演、木偶劇、小話劇等豐富多彩的活動，使學生之間、師生之間有交往、討論、合作的機會，提高學生的表達能力。4.涌讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。5.能借助讀物中的圖畫閱讀。6.學習朗讀、默讀等閱讀方法。7.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。 知識與技能領域 1.養成注意傾聽的習慣，具備一定的語言理解能力。2.語文的文法和結構，大致與成人無異，具備一定的詞匯量。3.能和家人或其他小朋友互相溝通，毫無困難。4.能有條理地重述不久前發生的事情，或描述一幅簡單圖畫。5.能用語言比較清楚地表達喜怒哀樂等情緒。6.具備前閱讀和前書寫技能 1.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。2.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。3.學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。4.能借助漢語拼音認讀漢字。5.掌握漢字的基本筆劃和常用的偏旁部首。6.認識常用漢字400個，其中150個會寫。