《故鄉》魯迅閱讀答案（精選13篇）
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇1
魯迅先生的短篇小說《故鄉》是一篇取材于作者親身經歷的小說。小編整理了《故鄉》閱讀答案，希望能幫助到您。
故鄉
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土( a )到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么?我希望他們不再像我，又大家 ( b )起來…然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣脽而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。
我想到希望,忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望芒遠罷了。
我在蒙朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
《故鄉》閱讀題目：
9、在文中a、b兩個空白處應填上的詞語是：隔膜、隔絕。(2分)
a ( ) b( )
10、文中的排比句用到三個“辛苦”，其含義有所不同，請結合語境，分別作解釋。(3分)
答：①__________________________ ②__________________________
③___________________________
11、請指出“我”所希望的“新的生活”是什么樣的生活?(3分)
答：
12、請說說“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”的含義。(4分)
《故鄉》參考答案：
9、(2分)a (隔絕) b(隔膜)
10、(3分)
① 奔波勞碌 ② 辛勤勞苦 ③處心積慮、挖空心思
11、(3分)
沒有壓迫，追求自由、平等、和諧、幸福的美好生活。(意對即可)
12、(4分)
作者把希望比作地上的路，人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇2
教學目標：
知識與能力
1、學習神態描寫、細節描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)
2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)
3、認識舊社會農民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時安排：
教學過程：
一、新課導入：
1.激情導入。
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來? 故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發表了中國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。
3. 介紹寫作背景：
辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被*了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。1919年12月初，魯
迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百
感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
折( )本 惘( )然 恣睢( ) 潺潺 黛( )色 愕( )然 五行( ) 顴( )骨 伶( )仃
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡并歸納：
小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按 “回故鄉——在故鄉——離故鄉”三個方面分為三個部分。
開頭到“搬家到我在謀食的異地去”：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情;
從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼;對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害
第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)
第三層(到“已經一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉。
從“我們的船向前走”到結束：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉的?為什么會有這樣的心情呢?
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇3
【設計思想】
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。
本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。
【實施方案】
教學目標——
1、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教學重點——
1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。
2、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學難點——
領會小說所表現的主題思想。
教學時間——
兩課時。
教學內容和步驟——
一、導入新課，檢查預習
教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況：
1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。
2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。
二、自主閱讀，整體感知
1、想一想，小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。
2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。
三、反饋展示，討論交流
預設以下問題，引導學生交流：
1、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
(學生發言討論后明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1～5段)，寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6～77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78～88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)
2、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象
1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?
明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。
2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。
(用小黑板或投影顯示以下表格。)
對比內容少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作、語態活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動;有智有勇，熱情、純真。
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……
──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。
──將希望寄托于神靈。
3、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?
討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。
4、“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?
明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。
5、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?
討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?
明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
五、品味語言，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。
1、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?
(讓學生從內容和語言方面談個性感受。)
2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人?
明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
3、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?
討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?
討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。
5、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?
討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?
討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。
7、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?
討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?
在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。
六、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七、回顧過程，交流收獲
1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?
2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容──分析人物形象──品味感悟語言──摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。
八、拓展訓練，布置作業
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇4
東廬中學師生講學稿
年級：初三科目：語文執筆：胡波審核：王世清、徐暉、向志燕、李云
課 題
課 型
講 學 時 間
故 鄉
新授
05年10月
學習目標：
1、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫突出小說主題的寫法。
2、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會，同情勞動人民，渴望創造新生活的思想感情。
學習重點：1、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫部分的內容，理解其作用。
2、把握“我”感情變化的脈絡，尤其要體會最后三段“我”的內心獨白，加深對有深層含義的語句的理解。
學法指導：1、運用析讀法，按“初讀、整體感知——精讀、突出重點——訓練、能力遷移”步驟學習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。
2、采用對比閱讀法，分析人物性格，理解主題。
教學過程 ：
一、預習導學：
1、走近魯迅，了解小說創作背景。
（1） 魯迅及作品簡介：
（2）查資料，了解小說創作背景：
2、給下列加點字注音或給拼音寫漢字。
陰晦（ ） 蕭索（ ） bǐ（ ）夷 chī（ ）笑
愕然（ ） wǎng（ ）然 zìsuī（ ）
3、問題與思考：初讀全文，整體感知：
（1）課文敘述的主要事情是什么？（不超過50字）
（2）小說以什么為線索來組織故事情節的？依據這一線索可以把文章分為哪三個部分？
二、課堂學習：
1、導語 ：
2、師生討論解決問題與思考中的題目。
3、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分，研習討論：
（1） 找出描寫閏土的段落，填寫下表。
少 年 閏 土
中 年 閏 土
外 貌
神情（對“我”）
語 言
行動（對生活）
性 格
給“我”的印象
（2）朗讀細節描寫部分（外貌和語言），體會人物性格。
（3）討論：作者揭示閏土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格
發生巨大變化的原因是什么？
（5）按照上述（4）總結的方法，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？
①找出描寫楊二嫂的語句，用橫線劃出來。
②四人小組討論，楊二嫂是個怎樣的人？作者為什么要描寫楊二嫂這個人物呢？
4、具體研習，突出重點（精讀“我”心理描寫部分）
第一步：速讀全文，理清心理歷程
摘抄描寫我心理活動語句。（失望——希望）
第二步：體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用？
問題討論：
（1）離鄉20年，“我”對故鄉的感情是怎樣的？為什么會有這種感情？
（2）看到故鄉，“我”的心情怎樣？為什么？
（3）“我”希望的故鄉是怎樣的呢？
（4）為什么閏土的希望切近，“我”的希望落遠？
（5）細讀“路”的文字，說說你是怎樣理解的？
5、總結：
（1）閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？
（2）歸納小說的主題思想。
三、閱讀延伸： 木屐
沉重的木屐軋在江南惆悵的雨地里。爸爸的背上，不是背著我，就是馱著犁。
木屐被爸爸疲憊的雙腳拖著，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴著他的木屐，隨著池塘邊的水翻車，一圈圈地碾動了歲月的車輪。
有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中，我反復聆聽木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長大了。
轉眼，我到了上學的年紀。爸爸送我上學那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸卷起褲管，咬著牙涉過冰寒徹骨的春水，我分明聽見他牙關的磕碰并感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺江南的雨天是惆悵的。
放學時，我沖出教室，卻發覺雨滴里微笑著的爸爸。他執意讓我騎“高馬”。我執拗不過，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘著粗氣將我放下休息，我回頭時確見一行零亂、不規則的屐齒印。看著爸爸蒼白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。
于是，我擁有了自己的木屐。
一天，有位同學穿著一雙半舊的雨靴來上學，引起全校學生的羨慕。回到家，我嚷著要一雙雨靴。為了達到目的，一天我將我的木屐藏在一個山洞里，謊稱丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財富，一頭是兒子。
當晚，堂屋響著不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發誓再也不讓爸爸生氣，準備第二天取回木屐。然而當我從黎明的迷糊中醒來，卻見一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在床前。
我看到套上牛準備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來。爸爸忽然返身，撫摸著我的頭說：做人要踏實，不要這山望那山高，懂嗎？
我呆呆的點點頭，看著晨曦中爸爸遠去的身影和他身后的一個個屐齒印……
終于，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢想的地方來的“錄取通知書”。走的前夜，鄉親們來送我，屋檐下擺放著一排木屐。我在送鄉親們回家時，望著漫天的雨，忽然想：“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈。”回過頭來，卻發現爸
爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門角擺放在沒有繼承人的鐵犁和木屐上。見我望著他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的說：
“放心去吧！孩子，我有鄉親們照顧。”
看著爸爸斑白的頭發，我才猛然意識到他老了。
坐在行將遠去的汽車上，我脫下了那雙木屐。這時幾次勸不回去，堅持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣東西，就轉身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看著他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地里。
我心里像堵著什么，不覺觸到爸爸送我的東西，打開一看，竟是一雙新雨靴……
11.請寫出選文的線索和感情基調。
12.選文通過哪些具體事件來體現父愛，請簡要概括。
13.文中寫“我感覺江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個方面寫出了“惆悵”？
14.如何理解文中“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈”，這句話的深層含義？
15.從選文中找出你感受最深的一句話，并從思想內容和語言表達兩個方面說說感受最深的理由。（上題中的句子除外）
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇5
教學目的
1·了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2·學會辨析段的類型。
3·通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。
教學要求
1·明確教學重點
2·抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。
3·做好預習
教學重點
1·小說采用對比突出主題思想的寫法。
2·魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。
教學難點
1·辛亥革命后農村經濟衰敗和農民生活日益貧困的社會原因。
2·本文結尾的議論:"希望是本無所謂有……也便成了路。"應該怎樣理解它的深刻含義與作用?
（分析:這句充滿哲理的名言告訴我們:只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以"路"作比，形象地說明，只要大家一起去斗爭、實踐，就能創造出一條美好的生活道路。這種富有哲理的議論，使小說的主題升華到一個新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創造新生活的勇氣與信心的作用。）
教具準備 少年閏土畫像
課時安排
1、 2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，分組討論預習題。
3、4課時：精讀課文，全班討論，理解文章主體思想。
預習作業
1·這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?
2·小說的要素是: 、 、 。
3·故事情節分為 、 、 、 。
4·《故鄉》選自《 》 ，作者 ，寫于 ，在這前十年，中國爆發了 革命。
5·小說以"我"回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按 順序安排情節。全文可分成三部分，即 、 、 。
6·小說開頭描寫了故鄉哪一季節，怎樣的景色？"我"的心情怎樣？這個景物描寫揭示了怎樣的社會現實？
7·根據自己的理解回答：
①閏土由少年時的"小英雄"變成中年時的"木偶人"的原因是：
②"故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。"這是因為
③"我只覺得我四面有著看不見得高墻"，這"高墻"指
④希望的有無，決定于
8·課后題二、三
9·給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫一幅畫像。
答：
l· 小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。
閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。
2· 人物、情節、環境。
3· 開端、發展、高潮、結局。
4· 《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。
5· 時間，"我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
（全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"·…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。）
6· 從陰晦的天氣、鳴鳴的冷風、蒼黃的天色、縱橫零落的荒村等方面描繪了江南農村的凋敝、荒涼及毫無生氣。反應出辛亥革命后，中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象。看到這一切"我的心禁不住悲涼起來了"。
7·① 反動統治壓迫剝削的結果，是"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳"以及封建等級觀念，對神佛崇拜的思想束縛等因素造成的。
② 故鄉的蕭條衰敗，與閏土之間形成的"厚障壁"，已覺得故鄉不值得留戀了。
③ 當時社會造成的人們之間思想感情上的"隔膜"。
④實踐與斗爭。
8·課后題二：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。先細讀課文，摘錄關鍵詞語填寫下邊的表格，然后說說作者想通過這些變化告訴人們什么。
通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。
課后題三：作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現主題思想有什么作用?
20年前的楊二嫂，人稱"豆腐西施"，她終日坐著，"因為伊，這豆腐店的買賣非常好。"那時的楊二嫂還是個安分守己的人。20年后，她變得潑悍、放肆。對"我"，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷："忘了?這真是貴人眼高……"，"迅哥兒，你闊了"，"你現在有三房姨大大;出門便是八抬的大轎，還說不闊？"對閏土，她惡語中傷，說閏土在灰堆里埋了十多個碗碟，在運灰時一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個被稱作"豆腐西施"，充當招徠生意的"廣告"，被侮辱、被損害的人物。由于長期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。
楊二嫂前后的變化說明;在軍閥勢力和封建勢力的統治下，故鄉的日趨破產以及城鎮市民的日趨貧困。
（ 在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。）
教學過程
一、 組織教學
二、 解題
"我"于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同"我"之間的巨大隔膜，引起"我"內心無法消除的痛苫的感情波瀾，同時也激起了"我"要求改變現狀的強烈愿望。
把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，"我"記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。
"故鄉"這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。
題目還有更深一層的含義。俗話說："親不親，故鄉人"。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在"我"眼中"故鄉"卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著"一層可悲的厚障壁"，令"我"寒襟。
三、 導入
魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以"我"為線索展開故事情節。那么"我"看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來學習這篇小說。
四、 熟讀課文
理清下列問題；討論預習作業 ：
1·"遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣"。
①"橫著"說明什么？
（"橫著"是不整齊、不規則地放著的意思，有一神"被遺棄"的動感。）
②用了"荒村，為什么還要用"蕭索"？
（蕭索形容缺乏生機，不熱鬧。突出了悲涼的氣氛。
荒：荒涼，人煙少；冷清。描繪出村落的凋蔽和沉寂。）
③這里都是寫"我"看到家鄉的感覺。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。（"生氣"指旺盛的生命力。）
2·"瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。"景物的描寫真是為了說明"老屋難免易主"的原因?突出了什么？
（聯系上文，這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。"我"要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且"我"是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文"心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒"正是協調一致的。）
3· 小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的"許多新鮮事刀這相全文內容有什么內在聯系?
（這要從兩個方面去考慮。
第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。
第二，正因為"我"從閏土那里知道了許多希奇事，所以"我"與閏土的深厚友誼是建立在"我"對閏土無比敬佩的基礎之上的。這個基礎一旦消失，小英雄變為"木偶人"時，"我"才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在"我"的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來的檬隴的希望。這兩點正是全文內容的核心，是小說的主題所在。）
4· 寫楊二嫂的變化，這是從另一個側面說明，農村經濟破產的涉及面之廣，連城鎮市民也日趨貧困。本文運用對比手法，刻畫人物的變化，目的是為了映辛亥革命后中國農村的社會現實，表達作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。
5·小說中有兩處寫到"高墻"：
①"他們"指"我"往常的朋友，不知道一些事，閏土在海邊時，"他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。"
②"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。"
第①處的"高墻"是實寫，句子的意思是說"我"和"我"的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯系。
第②處的"高墻"是虛寫，是比喻的說法，指"我"與閏土之間隔著的"厚障壁"，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。
6· "我躺著，聽船底瀑瀑的水聲，知道我在走我的路。"作者特意寫"我在走我的路，"有什么用意嗎?
（有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系，起來思考，這里的"路"正是指"我想"的內容，也就是"希望"。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。）
7·"現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。"對這句話應怎樣正確理解?
（這句話反映"我"一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國刁題的具體的"路"，因而"我"對路的憧憬不免朦朧。）
8·"我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這工如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。"對這句話應該怎樣理解?
（這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了"我"追求新生活的堅定信念。）
五、辨析段的類型。
作"練習五"：
（以哪一種表達方式是主要的為依據，就可以確定段的類型。）
第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代 "我"和閏土難舍難分的關系，以及"我"和閏土的交往過程。
第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。
第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現少年時"神異的圖畫"為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態度。
六、教學小結
1· 本文第二部分寫了幾件事？
（寫了四件事:返鄉到家后，與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂索要木器；與中年閏土重逢。）
2· 作者運用什么手法來刻畫主要人物與襯托人物的?描寫人物變化的意圖是什么?
（作者通過前后對比，通過人物的肖像、語言、神態、動作的描寫，寫出了閏土與楊二嫂的變化。在對比中刻畫人物，表現主題，是本文的獨到特色。如，寫閏土有小英雄與木偶人的肖像對比描寫，還有娓娓而談與呆滯麻木的談話對比描寫，等等。通過對比，表現了閏土經濟生活和精神狀態的巨大變化，揭示了辛亥革命后，軍閥連年混戰，農村日趨破敗，農民生活每況愈下的社會現實。）
3·文章主體思想？
七、布置作業 .
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇6
《故鄉》是現代文學家魯迅于創作的一篇短篇小說。下面是第一范文網小編為你帶來《故鄉》教案及反思，供你參考。
《故鄉》教案一.教學目的
1.認識《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。
2.學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。
3.體會作者對故鄉的深情。
4.體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。
二、教學重點：學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。
三、教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
四、課時
一課時
五、教學步驟：
第一課時
一、導入：
魯迅，原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。《故鄉》這篇小說自發表以來，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。
二、簡介小說創作背景 說說作者及《故鄉》創作情況。
魯迅1898年第一次離開老家紹興，12月又最后一次回故鄉，接母親來北京居住。《故鄉》便是根據這一段生活經歷創作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據的，但又經過了藝術加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。 小說寫的是事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了30余年的生活經驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》。
三、整體感知：小說寫的是什么故事?
故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。
四、合作交流 解讀探究
二十多年前的故事：
1. 二十多年前“我”的故鄉。
2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。
3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
二十多年后的故事：
4. 二十多年后“我”的故鄉。
5. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。
6. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。
學生活動：同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，歸納人物形象。
1.二十多年前“我”的故鄉。
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。
這時候，…………我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了( 記憶中的故鄉是一幅“神奇的圖畫”)
2. 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。
這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，………… (捕鳥、月夜管瓜地，刺猹，告訴我夏天撿貝殼，告訴我潮汛看跳魚——天真活潑、聰明勇敢、見多識廣，和我是好朋友，對生活充滿熱情和希望。)
3. 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
哦，我記得了。………… (年輕，姿色美麗，安分守己，招徠生意)
小結：所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來? 原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉美，故鄉的人也不賴。
我們來看二十多年后的故事：
4. 二十多年后“我”的故鄉。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。
時候既然是深冬;漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉?
我所記得的故鄉全不如此。 (現實的故鄉一片荒涼、沉寂、令人窒息)
5. 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。
我應聲說：
“這好極!他，——怎樣?……”
“他?……他景況也很不如意……”
(叫“我”老爺，缺吃少穿，揀香爐和燭臺——蒼老貧困、遲鈍、麻木、愚昧和我隔了一層可悲的厚障壁， 將希望寄托于神靈。 )
6. 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。
“哈!這模樣了!胡子這么長了!”一種尖利的怪聲突然大叫起來。
我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。
我愕然了。
“不認識了么?我還抱過你咧!”
我愈加愕然了。
…………(一開口就討東西，討東西不成便開始造謠，偷手套，中傷閏土偷碗碟——尖酸刻薄、虛偽，明討暗偷、順手牽羊，她已經從20多年前招攬顧客的“豆腐西施”變成了潦倒無聊的可鄙女人。)
小結：前后對比，也反映社會現實，說明辛亥革命后農村經濟的衰敗已經波及到各個方面的下層人民。
五、通過以上分析，小說的技巧何在?
對比方法的運用。
六、研讀最后幾段
1、文章最后寫到：當我離開故鄉時，心情怎樣?悲哀。為什么?是因為故鄉死氣沉沉，沒有一絲活氣，曾經美好如一幅神奇圖畫的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村。更使我失望的是曾經稱兄道弟的好友卻成了隔著厚障壁的主仆，曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人;曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地現實給毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀?
除了悲哀之外，“我”在離別故鄉時還想到了什么?
——希望
關于“希望”，在文末作者有一段很精辟的話，你找到了嗎?
“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話闡明了一個非常淺顯易懂的道理” ——
引導學生回答：路是人走出來的。
1. 如果不去走，就肯定沒有路。
2. 只有走了，才會有路。
3. 引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才會有未來。如果不去做，那只會一事無成，那樣的人生是沒有意義的。(抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活 的強烈愿望和堅定信心。)
2、為什么\"我想到希望，忽然害怕起來\"?
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度 虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是\"切近\"的;而\"我\"對未來充滿希望，\"我\"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是\"茫遠\"的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，\"我想到希望，忽然害怕起來了\"。
3、最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么?
這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、 憧憬。
七、組織對小說主題進行探究學習
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴 重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
八、總結反思
在寫作上這篇小說有很多借鑒的地方：采用多種描寫方法刻畫人物，如閏土，通過肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，塑造了一個舊中國麻木、遲鈍、愚昧、而又善良的農民形象。同樣對楊二嫂，也運用了肖像、語言、動作、神態等描寫方法，刻畫了一個尖酸、刻薄、市儈的小市民典型。這是需要同學們在寫作上借鑒和學習的。
板書設計
二十年前 對 比 二十年后
景 美麗 神奇 荒涼 蕭條
天真活潑 蒼老貧困 改造舊社會，
故鄉 閏土 聰明勇敢 遲鈍麻木
見多識廣 愚 昧 創造新社會。
人 楊二嫂 年輕美麗 尖酸刻薄
《故鄉》反思1本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：
一、 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題;然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二、 加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵;由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心;由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……
教學中，引導學生聯系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。
三、 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。
教學中我讓學生發表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學過程之中。另外我還設計了“再回故鄉”等一系列說話題目，讓學生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發學生發現和創新的熱情。
總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來!
《故鄉》反思2語文教師在教學魯迅的文章時總會感嘆魯迅的文章比較的難教，的確，對于中學生來說魯迅的文章是晦澀難懂的，因此在分析文章的時候教師就要考慮用最適合學生的教法去教學。《故鄉》是魯迅寫的一篇小說，。對于現在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。
因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養學生的創新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質疑。然后大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學生不理解文中高墻、三個辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解，這些問題的提出 說明孩子們真的在思考。而且經過老師的引導學生們探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼殺了學生的思維能力，創造能力。
第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、(對人物的描寫)對自然環境的的描寫。有些則需要老師的引導。學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究。現在我發現我在上課時，有時教學時間調控的不好，一節課下來，我覺得沒有教給學生什么，上課講的內容 隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內容又沒有多大 的聯系。 就拿今天的第一節課來說，我在對楊二嫂進行分析時，突然聯想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產生的感慨對學生一通講。學生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來，我的感慨對學生能有多大的影響呢?他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎?
對于現代文的教學，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設計缺乏層次性與科學性。我的教學仍然是沒有以學生為主。仍然是以老師的講解為主。現在的教學怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現狀我一定要有改變。否則我的業務是難以提高的。
魯迅文章的教學還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學中也會取得更好的教學效果。教無定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學水平一定能更上一層樓。
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇7
活動內容
故鄉
教學
目標1.運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用。2.理解運用對比突出主題思想的寫法 3.通過小說所抒發的希望有新生活的感情
學情
介紹
初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。
教
法
感悟討論法
用說，悟，練三步回環反復學習，提升學生的分析能力。
學
法
實踐與感受，討論交流；
合作探究，分析形象；
品味語言 ，體會感情；
理解朗讀，積累詞語；
回顧過程，交流收獲
教學流程
教師活動
學生活動
設計理由
第一步
說說，一句話談天說地要求說話時要流暢，要用修辭，要用上生動詞語要適時點評，引導學習，要鼓勵同學們大膽發言1.聽《故鄉的云》，說說你的感受？注意用修辭2.看一幅圖片，說說你的觀察1.學生在“聽說”中語言變得多姿多彩，流暢自然，表達欲望與日俱增2.所說的內容與主體是一致的，起到激發興趣，引入新課的作用3.“說”為“悟”打基礎，是“悟”的前提，起引入、激趣作用
第二步
悟
一，從整體上感悟—理情節1.這篇小說以“故鄉”為題，文中寫了幾個故鄉？ 2.題為“故鄉”，請你根據時間順序，在“故鄉”前再添一個字，概括全文結構層次，并初步體會一下作者在各層次中所傳達的情感 3.課文標題“故鄉”二字之前加定語1.學生討論回憶中的故鄉，現實中的故鄉，理想中的故鄉2.學生小結回故鄉（傷感）-------在故鄉（悲哀）-------離故鄉（希望）3.小組合作，然后匯報1.課文中的突破點，課文的目標，學生的學情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學生要學習的地方，以致于舉一反三二，從誦讀上感悟—評人物根據圖片找出文中的人物語言描寫小結：語言描寫，表現了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。表現閏土的麻木、愚鈍。1. 學生看誰最能讀出性格，讀出韻味2. 分析人物中的語言描寫3. 學生自由誦讀4. 學生互相評價樹立“教本是例子”的觀念，在課堂教學上“用好例子，用活例子，用足例子”巧妙設計教學，大力發揮語文課本典范作用，得到規律與方法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由學會轉為會學，形成主動學習、終身學習的技巧。第三步練李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請你代李華從《故鄉》一文中摘抄一段箴言給他。2.美景配好人，惡劣環境配事件（每個片斷150字）仿例:課文第十二段3.《故鄉》與《名城夢》對比練習
1.找出答案
2.說出理由
3.大膽仿寫
4.動筆寫作
1.運用方法，充分理解，學生自覺運用到寫作實踐中
2.讓學生充分分享，欣賞，從中感受，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教學設想
解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個教學過程，構成“由表到里，由表里到遷移”的基本學習行為，由學生親身體驗，真正地培養能力。
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇8
教學目標：
1.情節的把握；
2.語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3.了解小說的特點并理解文章主題
教學重點難點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
教學過程：
【要點】整體感知情節與環境
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握----小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：
（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。
（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
--------板書：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？
------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往，
---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時
【要點】人物與主題
一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？
如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我
二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫
少年閏土中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈
2、變化原因
社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施圓規”
職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
（1）敘述者線索人物------小說真實便于抒情
（2）我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望
（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。”--------希望
板書:
景
悲（對比）變〒農村破敗人際隔膜
人
【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇9
第一課時
教學目標 ：
1、理解肖像描寫刻畫人物的手法
2、了解對比手法
3、體會通過人物描寫表現中心
教學過程 ：
一、導入 ：
小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。
二、示標
三、新授：
1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？
2、課文中幾次寫到閏土？
3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）
討論：
①少年閏土的外貌是怎樣的？
②少年閏土的動作語態是怎樣的？
③少年閏土對“我”的態度是怎樣的？
④少年閏土對生活的態度是怎樣的？
⑤少年閏土具有什么樣的特點？
4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）
討論：
①閏土的外貌發生了什么樣的變化？
②閏土的動作語態發生了什么樣的變化？
③閏土對“我”的態度發生了什么樣的變化？
④閏土對生活的態度發生了什么樣的變化？
⑤中年閏土具有什么樣的特點？
5、什么原因使閏土發生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？
“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？
討論：
①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）
②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）
7、楊二嫂的變化的說明了什么？
小市民階層的日益貧困。
8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？
9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？
這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。
10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？
人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現主題思想服務。
三、作文片斷訓練：肖像描寫
四、板書
對比
二十多年前 二十多年后
閏土：小英雄 木偶人
變
楊二嫂:豆腐西施 圓規
第二課時
教學目標 ：
1、景物描寫
2、了解對比手法
教學過程 ：
一、復習檢查：
1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？
2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？
二、示標
三、新授：
1、魯迅對“故鄉”景物的描寫共有哪幾次？
⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭 （現在）
⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）
⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）
2、蕭索的荒村：（討論）
① 一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？
②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？
③為什么寫冷風發出嗚嗚的響聲？
④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞？
⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？
⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？
⑦“我”為什么會產生“悲涼”的心情？
⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？
3、神異的圖畫：（討論）
①故鄉近三十年前后有什么差異？
“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；
“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。
②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？
③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？
④“我”兒時的故鄉只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什么要寫得這么美呢？
4、朦朧中的想象
①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復？難道二十多年前的“故鄉”就是美好的天堂？
這是為了反映“我”對現實的故鄉的不滿，希望能改變現實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。
②怎樣實現自己的理想？（體會結句的含義）
有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠實現。
5、齊讀三處有關景物描寫的部分。
6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？
寫景要配合人物，要為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。
四、作文片斷訓練：景物描寫
第三課時
教學目標 ：
1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節
2、對比手法突出中心
3、準確生動的語言
教學過程 ：
一、主題：
小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實；揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。
二、寫作特點：
1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。
2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。
⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭 （現在）
⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）
⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）
3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。
閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象
楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象
“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。
4、語言準確、生動，富有個性化。
三、課堂練習
（一）填空：
1、《故鄉》體裁是 ，選自 《 》，作者是 ，原名 ，是我國偉大的 家、 家、 家。
2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了 和 兩個人物，運用 的手法突出了他們二十多年前后的變化。
3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是 。
（二）閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”
1、選文中的“他”是指 ，“我”是指 。
2、選文分別從 、 、 等三方面對“他”作了描寫。
3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間 的變化，發生這種變化的原因是（ ）
A生活經驗豐富了 B精神變麻木了
C出于禮節的需要 D社會地位懸殊增大了
4、“厚障壁”比喻（ ）
A外貌的巨大差異。
B經濟狀況的巨大差異。
C久別重逢的陌生感。
D人與人之間的隔膜。
5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？
6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是（ ）
A無可奈何
B難堪、惱怒
C震驚、悲哀
D興奮、歡喜
三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”
1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是（ ）
A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。
B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。
C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。
D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。
2、閏土的性格特點是（ ）
A辛苦麻木
B呆滯麻木
C勤勞呆板
D怯懦無情
3、填空：
從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。
①第六個孩子也會幫忙了
②總是吃不夠
③不太平
④什么地方都要錢
4、以上這些內容在文中起什么作用？
（四）、閱讀《故鄉》最后三段：
1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：① ；② ；③ 。
2、第一段中“我們”是指 ， “他們”是指 ，“別人”是指 。
3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是： 。
4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是 。
5、文中說“他們應該有新的生活”是指什么樣的生活？
6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是 詞、 詞。
7、第二段中“手制的偶像”的含義是（ ）
A親手用木頭或泥土做成的神像。
B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。
C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。
D比喻聊以自慰的不切實際的幻想。
8、“朦朧”中再現月下瓜地有什么作用？
9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是（ ）
A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路
B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望
C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續走下去。
D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。
10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情？（ ）
A對未來道路迷茫的悵惘。 B對見到光明前途的喜悅。
C對踏出希望之路的信心。 D對美好前景的熱切向往。
11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有 。
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇10
教學目標：
了解小說的特點
理解文章主題
學會分析人物形象
人物的肖像描寫及其作用
故鄉的\"變\"說明了什么
教學步驟
第一課時
一、導入：（交代背景 ）
本文寫于1921年1月，《故鄉》反映的時代是廣大農民日益陷入深重災難的年代。辛亥革命以后，并沒有改變農村的封建土地關系，農民仍然處于殘酷的剝削和壓迫中，同時辛亥革命后，帝國主義加快了對中國的侵略步伐，向中國大量傾銷商品，洋貨充斥市場，破壞了我國農村自給自足的經濟基礎，造成了農民經濟的急速崩潰，加之中國軍閥連年混戰，苛捐雜稅，強搶豪奪，都一起向農民壓來，廣大農民被逼傾家蕩產，在政治上、經濟上、精神上遭受了極大的摧殘，形成了農村一片荒涼蕭條的景象。1919年12月魯迅曾從北京回故鄉紹興接家眷遷移北京居住，這次回鄉，他親眼目睹了家農村的衰敗景象和農民的痛苦生活，時隔一年后，便寫了《故鄉》這篇小說。
二、整體感知：
1、抓住文章的主要信息：
a、本文的作者是誰？小說選自？
b、我在哪個季節重回故鄉？ 深冬
c、我的心情如何？ 悲涼
d、文中寫了幾個人？ 7
e、我最初認識閏土時，他多大？ 10多歲
f、閏土教了我那些事？
g、作者對楊二嫂最初的印象怎樣？
h、誰順手將我家一副手套塞在褲腰里走了？
i、閏土再見到我的反映是什么？ 恭敬
j、閏土真的偷了我家的十個碗碟嗎？
2、文中寫了哪些人物？其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個小傳。
閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；
其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿
3、分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。
閏土：是生活在重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦大眾的代表。是辛苦麻木的人。
楊二嫂：是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。
"我 "：追求新生活，心懷希望的知識分子。是辛苦輾轉的人。
4、《故鄉》是一篇小說，采用的是第一人稱的寫法，"我"和作者不能劃等號。“我"也是虛構的人物要表達的是魯迅的思想觀點。
5、線索是：
回故鄉→在故鄉→離故鄉，
6、把握文章脈絡：
時間：嚴寒的深冬
回故鄉╱原因： 賣屋搬家
【1-5】╲所見景象（蕭索）及心情（悲涼）
↓
到家那天（母子見面、回憶少年閏土、見楊二嫂）
在故鄉 ╱過了三四天：會見閏土
【6-77】╲又過了九天：動身啟程
↓
離故鄉 ╱船上談話
【78-88】╲\"我\"的感受
三、合作探究：
1、作者回到故鄉時，對故鄉的感受是什么？{不是我所記得的故鄉}
a、記憶中的故鄉是一個五彩繽紛的故鄉
深藍的天空 碧綠的西瓜 故鄉美。一想到故鄉，先想
五色的貝殼 金黃的圓月 與閏土有著 到的是閏土。故鄉是我和
鳥雀、查、捕鳥 千絲萬縷的聯系 閏土和諧關系的產物。故
記憶中的故鄉是一個寂靜又富動感的故鄉 鄉美，實際是對閏土美的
捕鳥 管瓜地 記憶。所以……,又沒有
記憶中的故鄉是一個遼闊而又鮮活的故鄉 影象，沒有言辭
b、現實中的故鄉是一個令人難以忍受的故鄉
a閏土的變化
外貌 動作語態 對\"我\"的態度 對生活的態度
少年 健康壯實 有智有勇熱情純真 友好熱情 天真活潑無憂無慮
中年 飽經風霜 遲鈍麻木苦不堪言 可悲的厚障壁 悲苦無奈寄希望神
b、楊二嫂的變化
20年前：豆腐西施、安分守己
20年后：活像圓規、潑悍放肆、尖酸刻薄
c、我\"的心情之\"變\"（結合習題三）
對記憶的故鄉無限向往、無限懷念，
對現實的故鄉無限悲涼、無限悵惘，
理想的故鄉需要需要追求、需要創造。
c、理想中的故鄉是美麗的故鄉
水生、宏兒
2、人物性格分析:
閏土（1）：
外貌：紫色的圓臉——灰黃、皺紋
戴小氈帽 ——破氈帽、極薄的棉衣
紅活圓實的手 —— 又粗、苯、開裂、松樹皮
有活力、有朝氣——木偶人
動作：剛健、干脆利落——遲鈍、麻木
說話脫口而出 ——吞吞吐吐
多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的
兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”
變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同
時，又在侮辱和損害著別人。
“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它
美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
“母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有
給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前
面是一片未知。
水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；
對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又
新鮮的世界了。
3、我與閏土之間可悲的厚障壁是什么？
人的觀念、地位、環境的差異帶來的精神上的隔膜，但卻“合理”的存在著
4、造成“厚障壁”的原因是什么？
封建秩序觀念長期強制性壓力
5、“我”在文中的地位是什么？
敘述者、
5、理解“希望是本無所謂有，無所謂無的”
空有希望不奮斗，不追求——無所謂有
有希望又去奮斗、去追求——無所謂無
四、體會景物描寫的作用
1、第二段展示了故鄉的蕭條景象，是舊中國農村日益凋敝的真實寫照。此段景物描寫，既烘托了\"我\"的悲涼心情，又提示了帝國主義、封建主義統治給中國農村經濟帶來的災難。
2、第六段的景物描寫，寫出了\"我\"的老屋的破落，起著烘托人物悲涼心情的作用。
3、第十二段的景物描寫，展示了\"我\"記憶中美好故鄉的景色及少年閏土機智勇敢的形象，與眼前衰敗的景象形成鮮明對比，突出了故鄉的變化，啟發人們思考故鄉每況愈下、日趨破產的社會根源。
4、第八十八段的景物描寫，展示了對未來故鄉的美好憧憬，表現了\"我\"創造新生活的愿望。
五、議論的作用 ：
1、第84段的議論，表達了我對社會現實的不滿和悲憤。
2、第86段的議論，是對舊生活的否定，對新生活的向往。
3、第88段的議論，富有哲理性，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們新的生活要靠奮斗。
附板書：
運用對比、肖像描寫、語言描寫、景物描寫突出主題。
故 鄉
╱╲
記憶中的故鄉 ←對 比 → 現實中的故鄉
╱╲ ╱╲
人物 環境 環境 人物
╱╲ （鮮明美麗） （蕭索荒涼） ╱╲
閏土 楊二嫂 閏土 楊二嫂
安分守己 豆腐西施 衰弱貧窮 像圓規
活潑剛強 木偶人 潑悍放肆
純樸可愛 ↗
多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇11
一 “故鄉”由童年的樂園，變成了冷漠、悲涼的現實。小說寫這樣巨大的反差，想要表現什么？試從楊二嫂、閏土、“我”三種不同的人及其三種不同的精神關系來分析。
本題主要啟發學生對主題和人物的思考。
這樣的反差，表現了民眾痛苦生活的現實，以及由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；真切地抒發了作者對現實的強烈不滿，和希望有新生活的熾熱感情。
小說主要是通過閏土、楊二嫂與“我”的關系來反映人們之間的隔膜和苦難生活。兒時的親密伙伴、忠厚老實的農民閏土，曾與“我”親密無間，現在卻恭敬地叫“我”“老爺”，使“我”感到“非常的悲哀”了。曾經那樣美麗的楊二嫂，卻怪腔怪調地說“我”“放了道臺”“有三房姨太太”“八抬的大轎”，弄得“我”“無話可說”。楊二嫂、閏土、“我”三種不同的人及其三種不同的精神關系，不僅反映了現實和過去巨大的反差，也深刻地揭示了這種反差下深層的意蘊。
二 小說常常用細節描寫人物，表現主題。試找出描寫楊二嫂、閏土、水生的細節，口頭分析一下，這些細節描寫對表現主題有什么作用（如：水生“正是一個廿年前的閏土”）。
本題主要引導學生分析人物，進而理解主題。要在個人對主題的理解基礎上完成。
閏土：見“課文說明”。
楊二嫂：20年前人稱“豆腐西施”，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好。”20年后，她變得潑悍、放肆。為了從“我”家撈點東西，交替著虛偽地吹捧、尖酸地嘲諷，還中傷閏土偷碗碟。
水生：正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些；宏兒招他玩，他“松松爽爽同他一路出去了”（閏土卻恭敬地叫“我”“老爺”）。
這樣的細節描寫，可以因個人對主題的理解不同而多解。如水生和閏土的對比，可以表現中國民眾生命活力是怎樣被封建社會扼殺的，也可以表現中國封建社會苦難的輪回。等等。
三 小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩。
本題主要讓學生理解作者表達的思想感情。
1.試勾畫出“我”的心情變化脈絡。
“我”的心情變化脈絡：
憶童年的故鄉：天真爛漫的童年，讓“我”感到心情無比歡愉；
在故鄉：冷漠的家鄉，隔膜的人情，使“我”感到無比悲哀。
離開故鄉：“我”想故鄉會好的，但是總覺得美好的未來很渺茫。
2.說說你對下面這段話的理解：
我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。
四 討論：
這篇小說的主題，有以下幾種理解：
1.人的生命和活力被扼殺；
2.純真的人性被扭曲了；
3.愚昧、落后、貧窮的輪回；
4.渴望理想的人與人關系。
你贊同哪一種意見，或者有另外的見解？
本題主要引導學生發揮自主學習的能動性，深入思考主題。答案略。
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇12
以他山之石，來攻己之玉
---利用網絡資源進行《故鄉》教學的案例與思考
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網絡提供給人們的最大便利是可以隨意地和世界各個角落認識或不認識的人交流溝通、資源共享。身處信息時代，語文教學完全有必要也有可能，借網絡這個“他山之石”來攻語文教學“之玉”。作為語文老師，我一直嘗試著如何借助網絡資源來使自己的教學充滿藝術美感。
一、《故鄉》教學
在深入研究教材，深刻領悟作品內涵的基礎上，我借助常用的“中學語文教學資源網”搜索相關的課件，又從“google”和“baidu”搜索作者的相關的材料。由于教無定法,所以現有課件的制作思路跟自己有或大或小的偏差,為了不至于被他們的程式牽制,自己必須根據自己的特長和思路,根據學生的特點重新編輯.借用能用得上的畫面或音效等其他資料,剪切粘貼,或改編組合.導入 語的切入點是他們早已學過的散文《百草園》，復習相關知識之后告知他們故鄉的寫作背景。此時在做好的幻燈片的基礎上又插入新的幻燈片和橫排文本框，抽學生在文本框中輸入魯迅的有關作品。學生通過網絡，搜索關鍵詞“魯迅”，就能迅速查找到。
趁著收獲的喜悅，我又跟他們交流了其他的搜索方法，“新浪、搜狐、163、菜單搜索、find+空格鍵+語詞搜索”等等，真正做到了教學相長。
教學過程
1、興趣式閱讀：在教師的組織下，選讀《故鄉》全文。
了解小說的情節，使學生對小說中刻畫的一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象；初步體會小說中所揭露的舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害；一種改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
2、探究式閱讀：布置任務，確立研討課題
將全班同學分成不同的組別，對不同的課題進行探究式學習。可查閱資料，可上網瀏覽查找，可同學之間研討，可提出不理解的地方，然后根據研究內容和擬定成果，每組設立組長一名和發言者若干以供堂上展開研究鑒賞。
《故鄉》的語言風格研討題：
①.具體分析小說中富有個性化的人物語言。
②.體會小說中運用修辭手法的地方及表達效果。
③. 揣摩小說中關鍵詞句、特殊詞語的含義和作用。
④. 具體分析文章語言的感情基調。
⑤. 找出自己難以理解的詞、句、段， 以供堂上討論。
3：課堂教學
教學重點：師生互動的鑒賞評價式閱讀及比較式閱讀，掌握鑒賞小說語言風格的技巧。
教學內容：
a、 教學導入
b、共同探究鑒賞小說的語言特色。
（一） 探究鑒賞第一個問題：鑒賞小說語言的情感基調。
（二） 探究鑒賞第二個問題：小說中富有個性化的人物語言。
（三） 探究鑒賞第三個問題：鑒賞小說中人物描寫的方法
（四） 探究鑒賞第四個問題：揣摩小說中關鍵詞語、特殊詞語的運用。
c、解答同學提出文中不太明白的字詞句。
d、總結《故鄉》的語言特色：
e、結束語：
二、相關思考
網絡能充分地利用人們的視覺、聽覺、觸覺以及其他各種感官，使學習者能在最短的時間內，獲得最充實、最具體的經驗，達到“學得快，記得牢”的目標。它活化了學習空間，以超越時空的方式積極創設有關的情境,無異也拓寬了老師和學生視野，因有“源頭活水來”，自成“渠水清如許”的佳境。一旦求知的興趣被激發，探索的積極性就大了起來。學生不僅學到課本上的知識或老師教給的知識，更重要的是有興趣去探索老師曾經點到的相關知識，就象看過一部熱播影視劇他會想辦法去看原著一樣，而網絡正是無盡的資源庫，盡管里邊可能魚龍混雜，但只要“放出眼光，運用腦髓，自己來拿”，通過諸多的感知比較與思考，遷移能力會提高，創新思維自然也能得到體現。
但任何事物都有其兩面性，語文教學根本上屬于人文學科，網絡只能給語文教學提供資源，絕不能代替語文教學。多媒體的出現只能適時、適量，決不能只是生硬地圖解文字，呆板地演示所有資料。以看代講，以看代練，甚至完全去除板書內容，把語文課變成了電子傳輸的教學方法是萬萬不可取的。
“想用長城的青磚連接艾菲爾鐵塔，想用黃河的波浪親吻撒哈拉的流沙，想用鼓浪嶼的琴石動聽維也納，想用尼亞加拉瀑布的流水沖開我的香茶……”， 讓我們唱著這首歌，借助網絡尋求語文教學中的的藝術美。
《故鄉》魯迅閱讀答案 篇13
師：小說第二段的景物描寫有什么作用？
生：點明了“我”深冬的某天回故鄉，在船上。描寫了故鄉的蕭條景象，渲染了沉寂、荒涼的氣氛，襯托出“我”的悲涼心情。
師：第四段第五句表現了“我”的什么心情？
生：本已吹焦氏綾浠擔從盅罷易暈野參浚髀凍鲆恢鐘欠咧欏?br>
師：小說第一部分（1—5段）的主要意思是什么？
生：描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。
師：第二部分第一層（6—8段）的主要意思是什么？
生：寫老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中；還寫與母親商定搬家的事情。
師：第二部分第二層（第九段到“我得去看看”）的主要意思是什么？
生：“我”回憶了與少年閏土的友情。
師：第二部分第三層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）主要刻畫了哪一個人物？
生：這一層主要刻畫了楊二嫂這個城鎮小市民的典型人物。
師：第二部分第四層（到“已經一掃而空了”）的主要意思是什么？
生：準確、生動地刻畫了中年閏土的外貌、神情、語言，從而使我們看到了閏土的變化，看到了一個在帝國主義與封建主義奴役下尚未覺醒的貧苦農民的形象。
師：請概括第二部分的意思。
生：“我”回故鄉的所見所聞所感。
師：第三部分第一層（到“竟跑得這樣快”）的主要意思是什么？
生：“我”的一家人乘船離開故鄉，其中插敘了有關楊二嫂的細節。這個插敘是對人物的補敘。
師：第三部分第二層（到結尾）的主要意思是什么？
生：這一層主要寫“我”坐在船上，漸離故鄉的感受。
師：請概括第三部分的意思。
生：“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是把希望寄托于未來，寄托于下一代。
師：這篇小說的線索是什么？
生：這篇小說以“我”回故鄉為線索。
師：小說是按照什么順序安排情節的？
生：是按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的順序安排情節的。
師：作者運用對比的手法，從不同角度寫了閏土的變化。著力描寫他的變化有什么作用？
生：通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。
師：從楊二嫂的變化中可以看出她是怎樣的人？這對表現主題思想有什么作用？
生：從她的變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個被稱作“豆腐西施”，充當招徠生意的“廣告”，被侮辱、被損害的恩人物。由于長期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。楊二嫂的變化說明，在軍閥勢力的統治下，故鄉日趨破產，城鎮市民日趨貧困。
師：小說中的“我”是怎樣一個人物？
生：“我”過著辛苦輾轉的生活。他看到故鄉變壞的情景，自感悲哀、失望，但又不甘心故鄉壞下去，“我”為故鄉的遠景構制著藍圖，憧憬著美好的新生活。“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。
師：這篇小說的主題思想是什么？
生：這篇小說反映了辛亥革命前后農村破產，農民生活痛苦的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔閡；真切地抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。