《楊氏之子》閱讀答案及翻譯（精選14篇）

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇1

　　一直以來,現代文閱讀都是高考語文試卷的重點內容,占分高、難度大,是考生得分的重點,同時也是考生失分的瓶頸。這篇楊氏之子閱讀答案是小編為您收集整理，希望通過這些閱讀練習和答案，能幫助同學們提高閱讀、鑒賞、寫作能力以及語文綜合素養。

閱讀《楊氏之子》全文，回答下面的問題!

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。文言文楊氏之子翻譯_楊氏之子閱讀答案。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　[注釋]

　　(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠

　　(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出

　　(3)為設果，果有楊梅

　　(4)孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、解釋下面句子中帶點的字。

　　(1)、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 詣：________ 乃：________

　　(2)孔指以示兒曰。 示：________ 曰：________

　　(3)未聞孔雀是夫子家禽。 未：________ 聞：________

　　2、仔細讀下面的句子，回答問題。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　(1)對話意思：_____________________________________________________

　　(2)對話精妙極了，妙在何處?

　　___________________________________________________________________

《楊氏之子》閱讀訓練答案：

　　1、(1)詣：拜見 乃：于是，就 (2)示：給……看 曰：說 (3)未：沒有 聞：聽見

　　2、(1)孔君平指著楊梅給楊家兒子看，說：“這是你家的果子。”楊家兒子答道：“沒有聽說孔雀是您家的家禽。”(2)都根據人物姓氏來借題發揮，楊家兒子反應極快，才思敏捷。

《楊氏之子》的譯文

　　在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中就有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，說:“這是你家的水果。文言文楊氏之子翻譯_楊氏之子閱讀答案。”孩子馬上回答:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇2

　　【設計理念】學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，在讀中體味這簡練的語言中蘊含的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。

　　3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

　　教學重點：把課文讀正確，讀流利，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

　　教學難點：體會楊氏之子的回答“未聞孔雀是夫子家禽”的巧妙之處，感受語言表達的藝術。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學過程設計

　　（一）課前談話 ，導入課題。

　　1. 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

　　2.讀題，解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

　　（二）反復朗讀，感悟添趣

　　1、這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　2、讀句借助注釋理解意思。

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

　　2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

　　1、熟讀成誦。

　　2、讀《世說新語》中的故事兩則。

　　四、板書　　

　　根據課文內容我將課文中重點知識呈現出來，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。　　

　　10 楊氏之子（兒子）--------甚聰惠　　

　　△　　

　　孔　君平：此是君家果。              楊----楊梅　　

　　（在姓上做文章） 　　

　　楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。          孔----孔雀　　

　　教學反思：

　　在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。　語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

　　首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

　　其次，在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果” 這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。

　　另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。

　　不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：

　　1、時間安排不夠合理，指導理解重點句子參與面不廣。

　　2、個別朗讀指導不足，復述故事環節匆忙，語言訓練落實不到位。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇3

　　教學目標：1.能正確讀寫為、家禽等詞語。

　　2能正確、流利、有節奏地朗讀課文，背誦課文。

　　3體會故事中孩子應對語言的巧妙之處，激發學生學習文言文的興趣。

　　教學重點：感受楊氏之子聰慧的具體表現

　　教學難點：楊氏子的回答妙在哪兒

　　教學過程：一 聊愚人節導入：看窗外陽光明媚，陽春三月即將過去，后天4月1日，你知道是什么節嗎？現在好多人利用著這個節日開玩笑，來給生活找點樂子。然而玩笑不能開得太過分，為此沈老師送你們幾句話：

　　課件出示： （1）、精煉得當的語言，能使我們有效地與別人溝通。

　　（2）、幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

　　（3）、機智巧妙的語言，可以擺脫困境或尷尬的局面。

　　二.1.今天這節課讓我們一起感受楊氏子巧妙機智的語言的魅力吧。

　　2.說說通過上節課的學習本文主要講了一個怎樣的故事？（生交流：孔君平開玩笑似的說，楊梅是他家的果子。楊氏子機智巧妙地做出了回答。）

　　3.師導：學古詩要理解字詞句的意思，首先要讀的有節奏，心里得明白什么地方該做停頓，才能讀得有味道。誰來第一個讀？（其余同學仔細聽：停頓是否恰當，字音是否準確，不當處家問號。）

　　4.你有什么發現嗎？（為和應的讀音）（最有一句的停頓在家和禽的中間）

　　5.討論為什么應該分開來讀。出示課件（兩句不同的停頓）

　　未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。

　　未聞∕孔雀∕是夫子∕家禽。

　　學生舉例說明，老師隨機引導：文中的禽指孔雀這種鳥，而合起來指家中馴養的雞、鴨、鵝等。

　　6.老師小節：看來學古詩真得咬文嚼字啊！不同處停頓意思也居然不同。但學古文與現代文也有相似之處。文中都圍繞一個中心句來寫，你能找到這個句子嗎？這句話在這里起什么作用？

　　7.生交流后出示中心句：楊氏子九歲，甚聰慧。

　　（1）誰會讀這句話，為什么這樣讀？（贊賞的語氣）

　　（2）其中的“甚”可以換成那些詞？

　　（3）那么楊氏子的甚聰慧表現在哪兒呢？（找句讀）

　　(4)想象孔君平夫當時是怎么逗他玩的，會是什么語氣？什么神態？楊氏子 回答是又是什么心理？什么神態？

　　（5）師生表演讀：現在老師來客串孔君平，你們就是甚聰慧的楊氏子，準備好了嗎？語氣和表情要到位哦！（連續3遍）

　　(6)讀著讀著,你們為什么笑了?(生交流:這玩笑開得很有趣)

　　(7)這玩笑開在那兩個詞語上?(生交流;此和君家各指什么?板書:楊梅      楊家果)

　　(8)讓我們琢磨一下,孔君平要誘導楊氏子的意思是什么?(楊梅和楊氏子是一家人)

　　(9)可是這么巧妙的弦外之音楊氏子就聽出來了，怪不得文章開頭說——（學生接）

　　（10）楊氏子不僅會聽，更會巧妙回答，從哪兒看出來？（玩笑開在哪兩個詞上）

　　板書：孔雀——孔家禽

　　師引：這一招在兵法上叫以其人之道其人之身。

　　（11）如果當時面對孔君平的是你，你會如何回答？（生回答）

　　（12）沈老師也替他著急，回答了這樣一句，比一比和他的語氣有什么不同？          課件出示：豈聞孔雀是君家禽乎？

　　–                                   未聞孔雀是夫子家禽。

　　（13）比較這兩句話的語氣，你發現了什么？（同桌練讀）

　　（14）哪兩個詞用的得體，委婉，可以看出他是個怎樣的孩子？哪個詞看出他有足夠的機智？

　　小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，他果然-——（生齊答。）

　　這也應證了老師送你們的一句話：生讀第3句——機智巧妙的語言化解尷尬的局面。

　　三.語言訓練，品味回答的妙處。

　　1課件出示：

　　如此巧妙的回答：一妙在楊氏子回答得（       ）;二妙在他委婉地（    ）了孔君平的說法，其實想告訴他既然（           ），那么（                 ）。

　　或如果（            ），那么（                ）。

　　2.同桌討論，指名交流。

　　3.如果來客姓杜，那你想替楊氏子怎樣回答呢？（改姓黃，白等，學生練說）。

　　4.老師小結：真不錯，，看來我們也學會了機智又委婉地回答長輩的問話了。

　　四推薦故事，當堂練習

　　師：在劉義慶的《世說新語》中還有這樣聰慧的小兒故事，你想讀嗎？（見每課必練24頁）

　　1.學生練習，當堂交流｛哪個孩子的表達妙？｝

　　2.老師總結：我們的母語的確魅力無限，有妙語連珠的語言智慧，有唇槍舌劍的語言戰爭，更有妙筆生花的語言表達,讓這樣美妙的語言一直伴隨我們的學習之旅吧!

　　板書設計:  孔君平（開玩笑）         楊梅   楊家果

　　楊氏子（機智、有禮）     孔雀   孔家禽

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇4

　　下面是小編為大家收集的人教版五年級下冊《楊氏之子》說課稿，僅供參考!

　　尊敬的各位評委：

　　大家好!今天，我說課的內容是人教版小學語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

　　一、說教材，聯系學生實際

　　第三單元以“語言的藝術”為專題選編課文，目的在于讓學生通過讀書感受語言表達的藝術，積累語言。

　　《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識;二是讓學生感受故事中人物語言的風趣機智。

　　學生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領學生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習得學習文言文的方法，成了這節課的關鍵所在。

　　基于對教材和學情的分析，我的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、根據注釋理解詞句，了解內容，體會人物語言的巧妙。

　　其中第一個目標是教學的重點;第二個目標是教學的難點。一課時完成本課教學。

　　二、說理念，把握學科特點。

　　修訂后的新課標強調“語文教學要激發學生學習語文的興趣。”這節課我以“初識文言，引發興趣”為出發點，通過層層深入的朗讀，了解內容，感悟語言之妙，習得學習方法，為以后學習文言文打下基礎。

　　三、說方法，注重因材施教。

　　1、朗讀品悟法

　　朗讀是學習語言、培養語感的重要手段。這節課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學生在讀中理解、品悟、積累、學習語言。

　　2、情境教學法

　　通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創設引領學生很快進入語言學習之中。

　　3、文白對照法

　　先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學生更能感受到文言文的言簡意賅。

　　四、說程序，力求突出重點

　　我設計了五個環節展開教學：

　　一、激趣導入，識文言。

　　上課伊始，我以故事激發學生的興趣：同學們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個故事古人會怎么寫?”自然引出課題(板書)。在學生對題目的質疑中，理解“氏”的意思，并聯系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。

　　接下來讓學生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認識文言文，激起學生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。

　　二、分層朗讀，讀流利。

　　首先，讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字： “為”和“應”。(課件)做到字音讀正確。

　　在斷句方面，重點指導兩個句子：

　　◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導學生通過看注釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。

　　◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。

　　然后，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節奏。

　　三、借助注釋，讀明白。

　　1、修訂后的新課標強調強調“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學生根據提示自主探究。

　　2、然后交流理解：

　　在與學生交流的過程中重點滲透學習方法：

　　◇“為設果，果有楊梅”這一句，引導學生思考：誰為誰設果?聯系上下文知道楊氏子為孔君平擺設水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學生“聯系上下文”的學習方法，加深學生對文言句的理解。

　　◇兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應聲答”是怎樣回答，讓學生說說與這個意思一樣的成語(不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫)

　　“聞”是什么意思?引導學生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句(耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲)來理解。

　　聯系舊知，以舊解新，促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學生在讀懂的同時又習得了學習古文的方法。

　　四、感悟語言，讀出妙。

　　1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩?”，引導學生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達的藝術和人物特點。

　　先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思?他為什么只指楊梅，不指其他水果?”，激活學生思維，進而悟出“楊氏子和楊梅的聯系。

　　有感悟孔君平的話作鋪墊，學生不難發現“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙(出示句子)，由此可這個孩子的“聰惠”(板書)惠是要求寫的生字，先讓學生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結構上指導學生寫得美觀。)可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢?比較兩種說法……在對比中，引導學生體會楊氏子“說話委婉”。(板書)通過對比，能有效提高學生對語言的感受力。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價值。

　　“甚聰惠”還表現在哪里呢?引導學生聯系“應聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯系“為設果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。

　　2、接著創設情境，遷移運用

　　如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答?在語言實踐中內化語言，形成語文能力。

　　3、之后，再讀課文(教師范讀)，再次感受文言文的音韻美、節奏美。然后引導學生加上動作表情表演講文言文故事，重點表現出孔君平的風趣，孩子的機智，將靜態的語言文字轉化為鮮活的人物形象，達到熟讀成誦。

　　五、拓展閱讀，讀出趣。

　　這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結出聰慧的果實。然后，給學生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內引向課外，激發對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。

　　我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點為枝干，中心詞為果實，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學生以啟示。

　　以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇5

　　一、導入。

　　要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。（課件出示：精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。）

　　在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的?我們先去認識誰呢?

　　板書課題：《楊氏之子》這篇課文跟我們過去學習的白話文有什么不同呢？

　　二、講解課文的一二三句。

　　1、梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。

　　“甚”字是什么意思？甚：非常，特別，十分，太……

　　學生可能答出的解釋：梁國楊家的小男孩九歲了，非常聰明。

　　聰惠：聰明而有智慧。

　　既聰明，又有智慧。不但非常聰明，而且十分有智慧。

　　這句話，我們是怎樣學會的呢？對，都是看了注釋后學會的。這就是我教給大家的第一招—— 參考注釋明字義。怎么樣？

　　2、孔君平/詣/其父，父/不在，乃呼兒出。

　　生解釋：孔君平來拜訪他的父親，他父親不在家，于是就把楊家的小男孩叫出來。

　　詣：拜訪，拜見，造訪等。

　　乃：于是，就，便等。

　　（說明了什么？孔君平與楊家的關系非常好，與楊家小男孩也很熟悉。）

　　3、為/設果，果/有楊梅。

　　誰為誰設果？設：準備，擺放好。

　　（說明了什么？楊家小男孩懂禮術。）

　　出示學法前三條：

　　1參考注釋明字義

　　2上下聯系解句子

　　3注意停頓讀流利

　　三、根據《文言文學習法》自學完成課文余下的內容，小組合作匯報。

　　下面我們就用這三種方地來學習本文的后兩句。

　　出示課件：

　　1你認為孔君平和楊氏之子的對話是在什么上做了文章？楊氏之子的回答妙在何處？你從中體會到了什么？

　　2文中的“未聞孔雀是夫子家禽。”可不可以改為“孔雀豈是夫子家禽乎？”為什么？

　　（豈：難道。在文言文中常用在反問句前。乎：語氣助詞，相當于“啊”）

　　3因為孔雀不是夫子家的鳥，所以                。

　　（選三個學生分別讀）

　　四、請同學們把本文寫成白話文。（可以適當加入合理的想像）

　　小組內互評，找出差距。

　　在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　（選兩句學生，一好一差，進行對比）

　　出示《古文學習法》第四種學法：4、適當擴展講故事

　　五、板書：

　　信——達——雅（即準確——通順——有美感）

　　六、擴展練習：

　　請同學們用已學過的學習方法來自學下面這篇古文：

　　《世說新語》中小故事一則：

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　1內集：家庭聚會 。2兒女：子侄輩，指家中年輕一代人

　　3講論：講解。4俄而：不久，一會兒。5驟：下得緊 。6欣然：高興的樣子。7似：相像，類似 。8差：大致、差不多。9擬：相比 。10未若：倒不如，比不上。 11因：介詞，因為。

　　七、總結學法

　　圈出《古文學習法》中的四個動詞：明、解、讀、講。

　　1、參與注釋明字義

　　2、上下聯系解句子

　　3、注意停頓讀流利

　　4、適當擴展講故事

　　八、布置作業：

　　將擴展練習中的古文寫成一篇白話文。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇6

　　教材分析

　　課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。

　　學情分析

　　五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，盡量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣！為他們以后的方言學習打下良好的基礎。

　　教學目標

　　1，知識與技能

　　會寫6個生字，會認3個生字。

　　能正確讀寫“家離”等詞語。

　　2，過程與方法

　　有感情地朗讀課文。

　　背誦課文。

　　3，情感，態度與價值觀

　　能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　體會人物機智。

　　教學重難點

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學過程

　　第一課時

　　一，復習導入，解讀課題，遷移運用。

　　1.出示幾句孔子名言，學生自由學習。

　　師：同學們，剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學生討論）

　　師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。（板書：10楊氏之子）

　　2.解釋課題

　　說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）

　　3.這是古人說話的方式，請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）

　　（設計意圖：1，復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學生知道自己曾經學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學生進入角色。2，讓學生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）

　　二.初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）

　　1，學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）

　　2，檢查讀通情況，著重強調以下字的讀音。

　　惠曰禽詣乃應

　　3，引導學生讀懂停頓。

　　a，指名朗讀b，交流討論c，歸納節奏d，齊讀課文

　　（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發學生學習文言的興趣）

　　三，合作學習，理解意思

　　1，生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。

　　2，小組合作學習。

　　3，全體交流解決難點。

　　4，知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

　　（設計意圖：合作學習既能培養學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）

　　四，質疑問難，背誦課文

　　1，默讀課文，說說意思，還有那些疑難。

　　2，背誦課文。

　　（設計意圖：通過質疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的）

　　板書設計1

　　10楊氏之子

　　惠曰禽詣乃應

　　第二課時

　　一，復習導入

　　1，想象情境，有感情地朗讀。

　　2，朗讀課文，就就課文講了一件什么事。

　　（設計意圖：以復習的形式，進一步鞏固上節課學習的內容）

　　二.深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　1，孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　（1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。

　　“此”——這個（楊梅）“果”——水果

　　“君家果”——你家的水果

　　（得出“此是君家果”的意思）

　　（2）品讀對話，體味“言外之意”。

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人

　　2，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（1）感悟對答之巧。

　　孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。

　　（2）品讀“未聞”之妙。

　　君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

　　師：提示“未聞”不講解

　　學生對比著讀：

　　孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）

　　未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）

　　a，指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

　　b，再造情境，遷移運用“未聞”。

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

　　生：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

　　生：未聞梅花是夫子家花。

　　（設計意圖：在教學中以白話和文言對比著學習既能讓生易了解課文內容，又能進一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

　　三，熟讀成誦。

　　1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學生讀文，配樂）

　　2，師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　（設計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。）

　　四，拓展

　　將課文改寫成白話文

　　五總結

　　板書設計

　　10楊氏之子

　　拜見其父

　　孔君平楊氏之子

　　巧妙回答

　　甚聰慧

　　教學反思

　　此課是學生第一正規學習文言文，與往常的文言名句的學習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學中從文言名句入手，激發學生的興趣，接著進入正題文言學習。

　　在學習結束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學習的檢驗。后來批改學生改寫的白話文，發現確實有部分學生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現代氣息，又不失文言之韻味，實為上乘之作，陳薇同學的習作尤為突出，令我大開眼界，沒想到小學五年級學生竟有如此之學識。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇7

　　[教學目標]

　　1.指導學生明確認讀課后的 3 個生字，并能正確書寫、使用 6 個生字。

　　2.指導學生借課后注釋，理解文章大意。

　　3.指導學生在了解課文內容的基礎上，學習楊氏之子的聰慧，感受機智巧妙的語言應答。

　　4.指導學生流利地朗讀、并背誦課文。

　　5.指導學生在收集、交流資料的基礎上，了解《世說新語》。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：指導學生結合課后注釋，理解文章大意。

　　2.教學難點：指導學生在理解課文內容的基礎上，學習楊氏之子的聰慧，感受其機智巧妙的語言應答。

　　[課時安排] 1～2課時

　　[教學過程]

　　一、談話導入

　　教師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。《世說新語》里有這么一個有趣的故事，請大家打開課本第 10 課──楊氏之子（板書）。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　2.指名朗讀課文。

　　（1）著重強調以下字的讀音：惠、曰、禽、詣。

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　3.參考注釋，自學課文，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

　　學生可能提出：

　　（1）梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。

　　（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　（3）其父：他的父親。其，他。

　　（4）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　（6）此是君家果：這是你家的楊梅。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼；禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語、熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。

　　4.連起來說說古文的意思。

　　梁國楊氏的兒子雖然只有九歲，但很聰明。有一天，孔君平來拜訪他的父親，但他的父親不在，于是就叫他的兒子出來。他的兒子拿出水果來招待他，其中有楊梅。孔君平于是指著楊梅對小孩說：“這是你家的果子。”小孩聽了之后回答道：“從沒有聽說過孔雀就是夫子的家禽。”

　　三、討論交流，領悟幽默

　　1.仔細體會一下孔君平和楊氏之子的對話，看看楊氏之子的回答妙在哪里？

　　板書： 楊氏之子 楊梅

　　孔君平 孔雀

　　（1）因為孔君平可能聽說楊氏之子很聰明，就想刁難一下他，于是指著楊梅對小孩說：“這是你家的果子。”言下之意是梅生楊家而叫楊梅，小孩子以道治道，巧妙地回敬他：“未聞孔雀是夫子的家禽。”是啊，你若認為梅生楊家而叫楊梅，那孔雀定是生于孔家才稱孔雀的。這個小孩的答辭一語雙關、機智幽默，又不失禮貌。

　　（2）楊氏之子的回答妙在他并沒有正面反駁孔君平的話，而是用相同的話來回答對方，這一招也可以叫作“以其人之道還治其人之身”。

　　四、朗讀全文

　　讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

　　結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　五、延伸拓展

　　《世說新語》的故事兩則。

　　1.謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。

　　2.徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

　　這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”

　　六、書寫生字

　　1.出示要求會寫的生字，生齊讀，注意糾正易錯的字音：“梁”是邊音，“詣”讀“yì”，不讀“zhǐ”，“乃”是鼻音。

　　2.易錯的字音反復多讀幾遍。（指名讀，男女生分讀，齊讀。）

　　3.請同學們仔細觀察這些生字，你有什么好辦法記住它們？（學生進行交流。）

　　“梁”與“粱”區分記憶，注意底部的偏旁都與字義相關：“棟梁”與木頭有關，而“高粱”是糧食，所以下面是米字底。

　　“曰”與“日”不同，“曰”扁扁的，而“日”的兩豎則很長。

　　“乃”不要先寫一撇。

　　4.交流擴詞。

　　5.生書寫生字，師巡視。

　　七、作業布置

　　將本課所學的古文改編成一篇文章。

　　八、板書設計

　　10   楊氏之子

　　孔君平：此是君家果

　　楊氏之子：未聞孔雀是夫子家禽

　　（以其人之道還治其人之身）

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇8

　　一、出示課題，感受文言

　　1.出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當于“的”。

　　2.讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

　　學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……

　　教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

　　3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　4.自由的說說你感受到的差別和不同。

　　學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

　　根據學生的回答隨機進行教學：

　　（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。

　　（2）結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現代漢語中不常用；文言文中多是單音節詞等。

　　（文言文對學生來說是一種全新的文體，因而有必要對之進行適當介紹。了解有關文言文的常識。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、范讀課文。

　　2、指導停頓朗讀。

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　3、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

　　（通過多種形式的讀幫助學生克服對文言文的陌生感。）

　　教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

　　三、質疑問難，背誦課文

　　1、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

　　2、小組課堂交流，初步理解每句話的意思。

　　（層層引導，指導學生把握文意，感受楊氏之子的機智。

　　3、默讀課文，講述課文內容。

　　4、背誦課文。

　　四、拓展談話

　　1、學了這篇課文后，你對文言文有了什么印象？

　　2、出示兩個短小的文言文閱讀，鼓勵學生主動讀文言文。

　　（培養學生對文言文的喜愛之情）

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇9

　　一、教材分析

　　文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

　　本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。

　　二、教學目標

　　1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結合注釋，聯系上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3.緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。

　　三、教學重難點　　　　抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

　　四、教學準備　　　　搜集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，制作成ppt電子演示文稿。

　　五、教學過程

　　（一）讀題質疑，形成期待

　　1.教師板書課題，學生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

　　2.教師扣題引疑，了解學生讀了課題后想知道什么。

　　3.教師梳理主要問題，啟發學生帶著問題自主閱讀課文。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　2.教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

　　生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

　　梁　惠　詣　乃　曰　禽

　　多音字的讀音：wei ying

　　為　 應

　　重點指導學生讀通以下句子：

　　①“孔君平/詣/其父”

　　②“孔/指以示兒/曰”

　　③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

　　3.集中交流初讀課文后的發現和收獲。

　　（教師相機板書“甚聰惠”，指導弄懂“甚”和“惠”的意思）

　　（三）品讀課文，讀出韻味

　　1.默讀課文，讀懂語句

　　大屏幕出示要求：

　　默讀課文，對照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過一件什么事表現了楊氏之子的“甚聰惠”？

　　2.交流討論，互學釋疑

　　3.全班交流，教師點撥

　　（1）圍繞“課文通過一件什么事表現了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學生講述課文大意，教師相機引導學生進行概括。

　　（2）出示課文中的四句話，結合學生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。

　　孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　重點指導——

　　①讀懂“詣”“乃”之意；

　　②指導學生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調：學習文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節奏。

　　學生練讀；教師指名讀；學生齊讀。

　　為設果，果有楊梅。

　　重點指導——

　　①指名說句意，思考：這里是誰為誰設果？是怎么知道的？

　　②聯系上下文，學生講明句意。

　　③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　重點指導——

　　①讀懂“此”的含義，說清句意。

　　②啟發學生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯系。

　　③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

　　④想象當時人物是怎樣說這句話的，引導學生進行個性化朗讀。

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　重點指導——

　　①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

　　②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；

　　③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應有力——三悟“甚聰惠”。

　　（教師相機板書：答得妙　反應快）

　　④指導學生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

　　4.運用語言，活化形象

　　（1）出示課文第一句，教師總結全文，鼓勵學生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。

　　（2）朗誦全文。

　　（四）背誦課文，拓展延伸

　　1.學生練習背誦；指名背誦；全班背誦全文。

　　2.教師簡介《世說新語》，鼓勵學生課外閱讀此書。

　　六、板書設計

　　楊氏之子

　　甚聰惠

　　反應快　　　　答得妙

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇10

　　【文本呈現】

　　楊氏之子

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　【教學實錄】

　　一、談話導入

　　（背景：去年于老師曾給本班執教過一課《卜算子·詠梅》）

　　師：同學們，咱們是老朋友啦，五年級時我們一起學習過一課，你們還記得嗎？（同學們紛紛舉手）誰來背一背？（指一名學生背《卜算子·詠梅》）

　　二、疏通課文

　　師：你們真不簡單，這兩首詞我們學過一年多了，你們還記得這么清楚。

　　（大屏幕出示《楊氏之子》一文。同學們都不約而同地注視屏幕。）

　　今天這篇課文你發現與我們上次學的有什么不同？

　　生：這是一篇古文。

　　師：古文與現代文有什么區別？

　　生：古文比現代文簡潔。

　　生：像古詩一樣凝練。

　　生：故事有趣，但不好讀。

　　師：同學們，學好古文能增長很多知識。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學好，還要學一些文言文。于老師小時候上學沒學好古文，至今還感到遺憾。

　　【評析：讓學生產生閱讀期待是于老師的教學藝術之一。他真誠感人的話語是那么打動人心，不僅是學生，就連聽課老師也會產生學習的渴望。】

　　師：（于老師把目光轉向大屏幕）誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀？

　　（生紛紛舉手，師指一生讀。發現有一個地方斷句含糊，又指一生讀。第二個學生讀得很好。）

　　同學們要注意啊，梁國是一個地方。（于老師一邊讀文，一邊指導學生斷句，反復示范文中人物對話。）

　　師：下面再請一位同學大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導，再示范，讓這位學生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。

　　再請一位同學讀。“你讀，要超過女同學啊。”（像指導女同學一樣，再指導第一句。待讀完一句，讓全體同學一起讀第一句。再讓男同學接讀。）

　　師：不錯。請坐下。

　　再聽我讀一遍。現在你們都不要看書，看于老師的臉。（于老師一邊讀，一邊通過表情和適當的肢體語言，還原語言文字的形象。）“楊氏之子”。“子”是個小男孩，讀的時候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因為是小孩的事。（于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。）

　　【評析：讓學生把課文讀正確、讀熟練是語文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎。于老師的課之所以扎實，就是因為他真心為學生，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。好的朗讀能幫助學生理解課文，能激qing激趣。】

　　師：好。下面就請同學們把這個古人的話說成現代的話，把古文的意思用現代的話說一說。“梁國楊氏子九歲。”誰來說？說錯了沒關系。

　　生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復一遍，或者說得更好？

　　生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。

　　師：梁國這個地方有一戶姓楊的人家，這個姓楊的人有一個兒子，今年九歲了。——這個孩子姓什么？

　　生：（齊）楊——

　　師：要記住啊！他是楊家的后代，當然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。（兩名學生站起來，于老師拍著一位同學的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧！（面向全體同學）這小孩姓什么來著？

　　生：楊——

　　師：記住了！我為什么反復問同學們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時候你們要注意啊。我還有一個字想給大家寫一下。（于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個字，“心”字底要寫大點。把手伸出來，再寫一遍，大點啊！臥鉤臥倒。兩點要生動點。（于老師笑瞇瞇地晃動胳膊示意 “心”的兩點，眾笑。）關鍵要寫好心字底。

　　“惠”和“慧”在古代是一個意思。（板書“慧”）接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。

　　【評析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵學生，時而引導，時而講解，時而感悟。談笑風生，課堂充滿情趣。】

　　生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。

　　師：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼兒出。”誰叫的？

　　生：孔君平。

　　師：孔君平叫的嗎？

　　師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內容。我們推想一下，可能是哪些人開門？

　　生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。

　　師：學一學。

　　生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。

　　師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

　　【評析：古文簡潔，但不詳細，有些地方還要靠推測。于老師利用這一點，引導學生發揮想象，既提高了學生的閱讀能力，又發展了學生的思維。】

　　師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現代的話說一說，請。

　　生：那個孩子給他端上來一盤楊梅。

　　師：有不同意見嗎？你（指剛才發言的學生）注意聽別人的發言。

　　生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

　　師：（問前一個發言的學生）你接受這個意見嗎？

　　生：接受。他端來的水果不光有楊梅。

　　師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。

　　【評析：學生理解對了，于老師予以肯定；學生理解錯了，于老師予以指正。反思我們的公開課，對學生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】

　　師：你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清楚，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？

　　【評析：這是于老師第二次強調這個“楊”字了。用心良苦！】

　　生：一樣。

　　師：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”這句話意思是什么？

　　生：孔君平指著楊梅說，這是我們家的果子。

　　師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。

　　生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子啊！”

　　師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。

　　生：孔君平指著楊梅問——

　　師：不是問，是說。

　　生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”

　　師：用今天的話來說，還要再加上幾句，我的意思誰明白啦？

　　生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

　　師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說。“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽，先講禽。

　　生：禽是家養的一種動物。

　　師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——

　　生：最后一句用現在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥。”

　　師：“未聞”是什么意思？

　　生：沒有聽說過。

　　師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）

　　【評析：引導學生讀懂課文，讓學生感受文意，老師在學生不懂的地方給予適時適當點撥、講解，讓學生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會興高采烈。于老師善于引導學生讀書，總能讓學生在讀中活躍起來，使“文意兼得”。】

　　三、背誦積累

　　師：看誰記憶力超常，現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。總是你第一個舉手。

　　生：我覺得我可能——

　　師：別“可能”，自信一點來。

　　（生背）

　　師：掌聲。（全體鼓掌）

　　師：只錯了一個字！不得了！握握手吧！（于老師和學生握手）

　　師：誰再來背一遍？（一生背）

　　師：一個字沒錯！掌聲送給他。

　　（全體鼓掌）

　　師：叫什么名字？

　　生：李宇。

　　師：還有誰會背嗎？（又指一生背）

　　師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）

　　師：大家一齊來背。（生一起背）

　　【評析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學達到會背的；長些的課文，也一定要讓學生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達到積累語言的目的。我們許多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣。】

　　四、品讀文本

　　師：現在于老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）

　　師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思？

　　生：聰明。你說了，“惠”就是“慧”的意思。

　　師：是的，“惠”是個通假字，它和“慧”一個意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎么樣？

　　生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。

　　師：好一個乖孩子！一個懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？

　　生：（齊）明白了。

　　師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）

　　師：知道了吧？請后面的那個同學說。

　　生：他聰明在反應很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　師：“反應快”，是不是啊？

　　生：（一齊）是——

　　師：反應快，而且立即就進行“反擊”。這叫什么？

　　生：會說。

　　師：他的聰明還表現在哪里？

　　生：還會聽。

　　師：嗯，還會聽。（板書：會聽 反應快 會說）他是怎么會聽的？從哪兒看出他是會聽的？（較長時間的等待）

　　【評析：教學節奏的快慢是由教學內容的難易、輕重決定的，需要涵泳、意會的地方，不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應深思琢磨。于老師既善于備課時對教學節奏進行預先設計，又善于在教學進行中即時變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實。他是為學生服務的，他是配合學生的。】

　　生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的。可是他卻從中聽出了另有意思。

　　師：說出來。

　　生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。

　　師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——

　　生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：這小孩的確是聰明過人，——會聽，反應快，會說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？

　　生：“為設果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養。

　　師：他乖在什么地方，說清楚。

　　生：他很會招待客人。

　　師：以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱情嗎？

　　生：熱——情——

　　師：大方嗎？

　　生：大——方——

　　師：懂禮不？

　　生：懂——禮——

　　師：還從哪里能看出這個小孩乖，有教養？這一點很難看出來，（生思考，師期待著）看出來了我一定給他掌聲。

　　【評析：葉老說：“閱讀閱讀，總得讀。”放慢教學節奏，有利于學生讀書思考。如果沒有足夠的時間，學生很難從語言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對“甚聰惠”的理解就會更加深刻。閱讀能力不是講出來的，是自己讀出來的。】

　　生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。

　　師：嗯——年紀不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。

　　生：最后一句，他非常聰明，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會說出這樣的話。

　　師：嗯，那他怎么說的？

　　生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”

　　師：從哪個詞中看出他乖。

　　生：從“未聞”。

　　師：為什么？

　　生：因為他要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。

　　師：他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！乖不乖？

　　生：乖——

　　師：聰惠不聰惠？

　　生：聰惠——

　　師：讀書要讀出里面的味道來。不要放走關鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。

　　【評析：于老師總是不失時機地向學生傳授讀書方法。品，才能品出味道來，會品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來，才能教出味兒來。于老師的課之所以有味道，就是因為他“鉆出味兒”來了。】

　　師：讓我們再把課文讀一遍。（學生再次讀全文）

　　五、讀寫結合

　　師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修。這是一家之言。

　　這個楊修也聰明過人啊。《楊氏之子》是記敘文，下面于老師請后面三排同學——一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當中的一、二排同學，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會怎么樣跟孔君平見面？發揮想象。這個是重點。前一排，從“孔指以示兒曰”到結束，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的，不會只說兩句話，要展開想象，他們還會說些什么。利用5分鐘時間構思一下，寫一段話，發揮想象力，來個“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧！

　　【評析：于老師這一課，沒有停留在讓學生理解課文、背誦課文上，而是讓學生在此基礎上更進一步，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象，再經意識加工，語言文字就不再是靜態的鉛痕，而是動態的形象，學生也就易于動筆，樂于表達。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實踐運用，學生的語文素養就會得到提高。】

　　（生寫文，師巡視，輔導。）

　　師：最后2分鐘，抓緊時間進行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。

　　先請寫外貌的這一排讀。請你站起來，選一個同學讀。

　　生：嗯——我選趙晴！

　　師：哪位？（指以示師）

　　師：噢！有請！過來！你肯定是尖子生對不對？“趙氏之子”啊！（眾笑）

　　生：（讀）古時候，梁國有家姓楊的人家。這家有個兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長得也十分可愛。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說會道的小嘴巴，盡往人心里說話；他對人總那么有禮貌，非常討人喜歡。

　　師：把楊修的特點寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動，我讀了都有點愛不釋手了。請回。第二段老師要請——請你來讀吧！

　　生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來到他家。孔先生扣響了紅漆大門的門環，楊家的男傭前來開門。

　　師：紅漆大門？改成黑漆大門成不成？紅漆大門那是皇宮啊！（生笑）

　　生：（讀）扣響了黑漆大門的門環。男傭前來開門，聽說孔先生是來拜訪楊老爺的，就說：“孔先生啊，實在對不起，老爺他出門未歸，不過楊公子倒是在家。”

　　師：很好！語氣多自然啊！寫得多通順啊，描寫得多生動啊！往下聽！

　　生：（讀）您好幾年沒見他了，他都九歲了。

　　師：改成好久不見吧！不要那么長的時間。

　　生：（讀）您好久都沒見到他了，他現在九歲了，長得眉清目秀的，要不您見見他吧！

　　師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見兒子也行啊！他寫得多得體呀！

　　生：（讀）“好吧！”孔先生答應了，男傭忙叫出楊修。只見，楊修濃眉大眼，文質彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進客廳和孩子說話。楊修端出一個果盤放在桌上說：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來很好吃。

　　師：這個櫻桃——一定是晚熟的吧！

　　（生笑）寫得好不好？！

　　生（齊笑）：好！

　　師：（于老師拿過作文本端詳著）寫得很精彩！字也寫得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛不釋手，但還是要還給人家！（生笑。于老師把作文本還給該生。）

　　【評析：培養學生熱愛祖國語文的思想感情應當把語文課上得生動有趣，應當讓學生對學習感興趣。于老師的課堂，時而平靜如水，時而跌宕起伏，不乏談笑風生，亦有凝重沉思，學生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風趣中不斷豐富，語文課成了享受。正如于老師所說：“當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個老師讓學生不喜歡自己所教的學科，這個老師的教學就失敗了。”】

　　這一排誰來讀？——好，你來！

　　生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說……

　　師：哎，這里描寫得很好呀！“是笑著說”！

　　生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥兒叫孔雀，我可沒聽說過那是您家的鳥兒呀！”孔君平高興地說：“你如此會說，真乃神童也！”楊修說：“叔叔過獎了！休怪侄兒無禮！”

　　師：同學們，你們真不簡單，在短短的幾分鐘里就寫出這么好的文章，太棒了。我國古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？

　　生：（齊）愿——意——

　　師：由于時間關系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫的短文。（下課）

　　【評析：于老師說，教語文其實很簡單，就是教學生扎扎實實地識字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合。聽了于老師的課，我們深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以學生為本”；語文教學的根本手段是“讓學生讀中感悟，讀寫結合”；語文課堂教學風格是“真實、樸實、扎實”。于老師教古文，先讓學生初知大意，然后背誦，再品讀，這也值得借鑒。】

　　附：學生作文

　　楊氏之子

　　古時候，梁國有一戶姓楊的富貴人家，他家有一個九歲的兒子，叫楊修。楊修是一位天才，不僅非常聰明，而且乖巧，長得十分可愛。瞧，一雙機靈的眼睛，放出智慧的光芒，一張能說會道的小嘴巴，說出的話比蜜還甜，再加上他整潔的服飾，堂堂的相貌，真是人見人愛。

　　有一天，楊修父親的朋友孔君平來拜訪父親，正好父親有事出門不在家，為了不讓孔先生失望而歸，母親把楊修叫出來陪孔先生說話。楊修來到客廳，見到孔先生忙施禮問候，又端來水果招待。這是一個大果盤，里面放著黃澄澄的沙果、黃里透紅的杏兒，還有幾顆鮮紅的楊梅。他熱情地說：“孔叔叔，天氣炎熱，您吃點水果吧！”孔先生早就聽說楊修聰明伶俐，反應機敏，能言善變，有心試試他，看著果盤，一邊說著好好好，一邊禁不住露出微笑。

　　孔先生指著楊梅笑著對楊修說：“嗯？小家伙！你姓楊，楊梅也‘姓’楊，這是你家的果子，我還能吃嗎？”楊修聽了孔先生的話，知道他話里有話，是故意拿他的姓開玩笑。心想：常聽父親說孔先生才高八斗，遠近聞名，是了不得的人物。于是略一沉思，喜上眉梢。

　　楊修聽了，眼睛嘀溜轉了一圈，便笑著說：“您姓孔，這孔雀也姓孔，但是，我卻從沒聽說過孔雀是你們家的鳥呀？”“哈哈哈……”孔君平開懷大笑起來，對楊修說：“趕明兒上我家看孔雀去！你真聰明哪！”楊修也笑嘻嘻地說：“好，改日我一定帶著楊梅登門拜訪。”二人又大笑起來。

　　【文本解讀】

　　簡簡單單教《楊氏之子》

　　于永正

　　課文很簡單，簡單到只有55個字；情節更簡單，簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。雖是古文，但好懂。

　　最難懂的是一個“詣”字。雖然課文下面作了注釋——詣，拜訪，但我不放心，于是查詞典。一查，更清楚了：詣，多指拜訪尊敬的人或長輩。可見這個“楊氏”非同一般，而是孔君平尊敬的一個人。而且，楊、孔兩家過從甚密，不然怎么會“乃呼兒出”？這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑,用另外一些學生的話來講，就是“考考”他，看他是不是“甚聰惠”。

　　楊氏子聰惠在哪里？一、會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二、反應快——對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！

　　“惠”是個通假字，作“慧”講。但當我們的目光盯住“聰惠”的時候，“惠”是否還有點另外的意思？比如仁愛，善良，溫和，有禮……？不管怎么說，這個小男孩很有教養。

　　何以見得？

　　“為設果，果有楊梅。”是一種水果嗎？不是，至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個小孩懂得待客之道。

　　“未聞孔雀是夫子家禽”，從一個“未聞”中，我讀出了小孩的說話得體、懂禮貌。這樣回答，既“回敬”了孔君平，又不失禮節！多么有教養的孩子呀！

　　對文本有了這樣的解讀，我便在教學中引導學生從讀中感悟。閱讀教學，就是在老師的引領下，讓學生重走自己走過的閱讀之路。老師只是個向導。老師鉆進去，走出來，再引導學生鉆進去，走出來。過程比結果更重要。有過程才有方法。

　　學生粗知大意后，便背誦。熟讀成誦更要緊。

　　然后就是寫——來個“故事新編”。這個“新編”近乎創作，是創造性地“編”。

　　教學實踐證明，這個設計很受學生歡迎，教學效果也不錯。

　　“閱讀教學要把‘寫’擠進去。”我很贊成中央教科所張田若先生的這個觀點。寫，是語文教學的應有之義。語文教學，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。

　　誰能讓學生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學的成功；誰能讓學生會讀，會寫，并養成習慣，就是最大的成功！

　　“講之功有限，習之功無已”！（清·顏元語）這話我是牢牢地記住了的。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇11

　　【教學內容】

　　課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　師：我說一句話，看誰能說說是什么意思。“知之為知之，不知為不知。”

　　生（沉思后，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　師：剛才我說的話和我們平時說的有什么區別？

　　生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要復雜一些。

　　生：老師說的話不怎么好懂，我們現在不這樣說。

　　師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？

　　生：1.己所不欲，勿施于人。2.人無遠慮，必有近憂。3.溫故而知新。

　　師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。

　　二、一讀（讀正確）

　　師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？

　　生：1.文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。

　　師：說說哪個句子你不知道怎么讀？

　　生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。

　　師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

　　師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀）

　　師：剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣

　　生：“為設果”中的“為”，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。

　　師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

　　生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。

　　師：“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。

　　生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這里應該讀第四聲。

　　師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。

　　三、二讀（讀明白）

　　師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號。

　　生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個姓楊的孩子，非常聰明。

　　師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。

　　生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。

　　師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個生字，你會寫么？（生上臺演板，寫得很正確）

　　生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。

　　師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。

　　生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

　　師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）

　　師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）

　　師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

　　師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？

　　生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他為夫子么？（生不語）

　　師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。

　　生：他應該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

　　生：他應該是一個有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯系起來，而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩說“君”的，一定是一個有涵養的人。

　　生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。

　　師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　師：同學們還有沒有不理解的地方么？

　　生：楊氏是一個人的名字么？

　　師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）

　　師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

　　師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？

　　生：選擇第一種。

　　生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？

　　師：這個問題提得好。誰能解答？

　　生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學生驚訝，然后又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）

　　師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由說）

　　四、三讀（品味語言的精妙）

　　師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

　　生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。

　　師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？

　　生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

　　生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

　　師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

　　師：所以，課文中這樣稱贊這個孩子──（生齊：甚聰惠。）

　　五、四讀（讀出古文的味道）

　　師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）

　　師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。

　　師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。

　　師：誰愿意配樂讀給大家聽？

　　（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）

　　師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它背下來。

　　（學生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經響起。）

　　六、五讀（理解中學習運用）

　　師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？

　　（學生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）

　　師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：（教師出示）1.這是你家的小貓。2.我班的張月十分聰明。3.一個學生說：李娟，你的家在哪里？請同學們選擇其中一句試著說說。

　　生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）

　　生：這乃君家貓。

　　師（贊許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說？

　　生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

　　師：第二句呢？

　　生：我班張月甚聰慧。

　　師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成──

　　生（齊）：吾班張月甚聰慧。

　　師：第三句好像要有點難度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　師：“在哪里”在古文中經常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎么說呢？

　　生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

　　師：如果把“一個學生說”改為“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）

　　師（贊賞）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發現。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇12

　　【教學內容】

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書，語文（五年級下冊）》第10課。選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　【教學目標】

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【教學重點】

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運用精妙語言。

　　【教學難點】

　　體會語言的巧妙性。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學設計】：

　　教學過程

　　設計意圖

　　一、故事引入

　　1.出示羅斯福的故事。默讀。

　　孩子們，昨天我們聊到了一個話題“語言的藝術”，今天，老師給大家帶來了一個關于語言藝術的故事，請大家看看。

　　羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

　　2.問題：羅斯福告訴了他嗎? 你從哪兒知道的？對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――(板書：語言的藝術)

　　3.寫入課題，解題。

　　師：讀了課題，你知道了什么?指導理解“楊氏”指姓楊的人家。

　　二、讀通課文

　　師：古人說：“讀書百遍。其義自見。”我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

　　1.文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自由小聲初讀課文。

　　2.請一個學生讀課文。

　　3.范讀。

　　4.自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。自由朗讀課文。

　　5.請生朗讀，檢查字音。

　　三、理解課文大意

　　1.自主理解課文。

　　師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事。

　　2.同桌交流自己的理解。

　　3.全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解。）

　　(1)相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解。

　　通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。

　　理解“為設果”需要聯系上下文的方法。

　　(板書：看注釋聯系上下文理解)

　　(理解第一句時板書：楊氏子；理解第二句時板書：孔君平)

　　(2)指導并強調下列字的意思：

　　詣：拜訪　設：擺出　示：給

　　曰：說　夫子：尊稱，您　家禽：家里的鳥

　　(3)用自己的話把這個故事講給同桌聽。

　　(4)全班交流。請一個學生講給全班同學聽。

　　4.帶著理解朗讀課文。

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀、靜靜地思考，一定會有新的體會。

　　1.提出問題：楊氏之子的回答妙在哪里?

　　2.品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　3.獨立學習思考，并做好批注。

　　4.四人小組交流。

　　5.全班交流。

　　重點點撥：

　　(1)孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就跟楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。(板書：楊梅)

　　(2)楊家小兒聽出了孔君平的言外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以用孔雀跟他開玩笑。

　　(板書：孔雀)

　　(3)品味楊氏之子的話外之音，學生談出自己的體會和理解。

　　如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥啰!

　　6.設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　(1)指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”(板書：聰惠)

　　(2)點撥：語言的藝術來自于“智慧”。

　　7.小結：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷、言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

　　五、熟讀成誦

　　學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。

　　六、拓展

　　1.給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

　　2.生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們交流分享收集的資料。

　　(1)小組交流。

　　(2)全班交流。

　　3.總結。

　　師：我們的漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌劍”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。在我們生活中這樣的例子不勝枚舉。希望孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術。

　　4.課堂延伸，

　　(1)推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。

　　[注釋]

　　1、張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

　　2、因：因此。

　　3、竇：孔，洞。

　　4、耳：語氣詞。

　　（2）推薦課外閱讀書目及網站，推薦《世說新語》，指導以“語言的藝術”為主題上網搜索小故事的方法。

　　以小故事的方式引入課題，既讓學生初步感受到語言藝術的魅力，又激發了他們學習古文的興趣。

　　學習語文讀是根本，把課文讀通順是學習語文的一個重要環節，是理解課文的前提。

　　本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。

　　通過學法指導，放手讓學生自己去理解、交流，再及時點撥，達到理解文意的目的。在理解的基礎上，讓學生通過句子的意思去意會文言文朗讀的停頓。這樣才能讀出文言文的韻味。

　　文章越品越有味，在反復的角色對話中層層深入，讓學生逐步體會對話的巧妙之處，體會語言的魅力。

　　引導學生在課外去發現、搜集精妙的語言，通過多種形式的語文活動，積累并學習運用有藝術性、有魅力的語言，感受祖國語言的豐富美好!

　　課堂中習得了一篇古文，是學習的終結嗎?不是的。我們在課堂上要做的是努力地去激發孩子們學習的興趣與熱情。因此向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力。這樣，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。

　　板書設計

　　語言的藝術　　　　　　　　    楊氏之子　　　　

　　聰惠（智慧）

　　楊家小兒　　　孔君平

　　看注釋

　　楊　梅　　　　孔　雀

　　聯系上下文

　　自評等級

　　優

　　互評結果

　　評語：本課設計，以情趣為重點，引導學生與文本對話；以讀為主線，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生的認識深度。讓學生在動口、動手、動腦的自主學習中，引領學生一次次地觸摸文本，走進文本，親近這文字中描摹的鮮活的人物，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練的語言中蘊涵的情味，生發出對語言學習的趣味。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇13

　　教學目標：

　　1、學會六個生字，會認三個生字。能正確讀寫“聰慧、詣、乃至、禽”等詞語。

　　2、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋了解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對的巧妙,感受語言的魅力。

　　教學重點：能根據注釋了解詞句，了解課文內容。

　　教學難點：體會故事中孩子應對的巧妙, 感受語言的魅力。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、這節課我們要學習的課文，題目叫《楊氏之子》。（生：齊讀課題。）

　　2、課前大家預習了課文，你覺得這篇課文和咱們平時讀的課文有什么不同？

　　3、解題。

　　嘗試斷句，初步感知文言文。

　　1、自由練讀課文，要求把課文讀通，字音讀準。

　　2、檢查課文的生字。（出示:生字）指名讀

　　3、認識了生字，誰愿意來試著讀讀課文？要求，讀準字音，讀通句子。

　　4、我們在讀文言文時，不光要讀得字正腔圓，還得要做到停頓得當。（師范讀）你也能像我這樣把課文讀流利嗎？

　　生：練讀。

　　師：抽讀。2——3名（男女生各讀一遍）

　　三、借助注釋，疏通文意。

　　1、讀了課文，你有不理解的句子嗎？

　　2、學生質疑。

　　3、相機指導理解不懂句子的意思。

　　4、用自己的話把這個故事將給我們大家聽聽。（2——3人講）

　　四、深究文本，感悟語言巧妙。

　　1、讀懂了課文的內容，楊氏之子給你留下了什么印象？

　　2、生，甚聰慧。

　　3、甚聰慧的意思是說非常的聰明，課文中的哪些地方你看出他的聰慧？

　　4、交流相關的句子。

　　5、為設果，果有楊梅。（反應快）

　　6、“未聞孔雀是夫子家禽。” 從應聲答曰看出反應快。說明小孩聰明。

　　7、從小孩的回答中感受到他聰明。（出示對話）

　　8、這小兒的回答妙在何處？他聽懂了孔君平的話，順著他的話反駁，正是聰明。

　　9、再細細地品味一下這句話，（出示：“未聞孔雀是夫子家禽。”）它還妙在何處？（如學生答不出引導：為何不說：“孔雀是夫子家禽。”）

　　10、我們不妨先讀讀。“未聞”什么意思？你體會到什么？

　　11、這樣更委婉，更機智，既顯得有禮貌，又讓孔君平無言以對。

　　12、同樣的意思，不同的語言表達方式，效果也就截然不同。一句“未聞孔雀是夫子家禽。”既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪，是不是很會說話呀！

　　13、再讀一讀這段對話，你還體會到什么？（用否定的形式來回答，妙。）感受楊家小孩語言的魅力。

　　14、如此聰慧可愛的小孩愿意把它記在心中嗎？一起讀一讀課文。愿意把它背下來嗎？

　　五、 總結延伸

　　1、 多有意思的文言文，短短的五句話，55個字，讓我們感受到了文言文的語言特點，言簡意賅。多么機智巧妙的回答，讓我們感受到了語言的魅力。《世說新語》還有許多這樣的故事，可以去讀一讀，看一看。

　　板書： 10、楊氏之子

　　甚 聰 慧

　　為設果  楊梅  君家果

　　應聲答曰  孔雀  夫子家禽

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇14

　　大家好！

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學情、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　1.教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第三組的第一篇課文。

　　2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　3.教學要求：

　　知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　4.教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說學情

　　本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。　

　　要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

　　三、說教法

　　讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

　　四、說學法。

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

　　五、說教學過程。

　　（一）古詩導入，激發興趣。

　　師：同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？

　　【小學生愛表現自己，教師利用學生熟知的古詩入手，從而能大大激活學生學習的興趣，增加學生學習探究的自信心，從而引導學生自覺地參與到學習中來。】

　　（二）接觸文本，讀通課文，理解句子意思

　　1.簡介白話文與文言文的區別。

　　2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。【讓學生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】

　　3、再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學采用自悟交流法。學生初次接觸文言文，要樹立 “朗讀第一位”的教學觀，這對于學生來說這是不容易的，在學生朗讀不盡人意時，老師應進行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。能更好地領悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎。

　　4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本環節以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學生學習文言文的習慣，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。

　　5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學采用創設情境法，創設了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

　　（三）深究文本，深化主題，感悟語言巧妙

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏子          孔君平

　　孔雀            楊梅

　　孔家            楊家

　　甚聰惠

　　（讓學生暢所欲言，抓住關鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解。“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　（四）朗讀全文

　　讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。

　　（ 五）延伸拓展

　　本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。

　　（六）說板書

　　這樣設計，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。