教學有情趣 學習有樂趣--“識字四”教學案例

    在學寫生字后，我神秘地對他們說：“今天，我們的動物朋友還給大家帶來了禮物呢。它們就藏在頭飾里，你快找找吧！”學生們摘下頭飾，在夾層中找到了一些紙條高興地念了起來：小狗門前汪汪叫、小兔地上蹦蹦跳……我又啟發他們：“學習了《識字4》這首有趣的小兒歌，讀了小動物們送來的課外資料，你有什么想法呢？”學生們有的談了識字收獲，有的談了讀書收獲，有的孩子提出也要學著編幾句兒歌。我就勢說道：“讓我們到大自然中去觀察，到課外書中去了解我們的動物朋友吧，把你觀察了解的資料可以畫下來、寫下來，還可以剪下來、貼下來，你要是能編幾句兒歌就更好了。我們做成剪報，再一起交流吧。”短短的40分鐘，就這樣飛一般地過去了。 

經驗反思： 
    本節課體現了《語文課程標準》的一些先進理念。 
一、激發興趣，調動學生學習語文的積極性 
    新課標中提出要使學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師、是學習的動力。一年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。本節課采用多種游戲、活動調動了學生學習的興趣，課堂氣氛生動、活躍、和諧。孩子們興趣盎然地主動學習，主動發展。取得了比較好的效果。 
    本節課我設計了““找頭飾”、“挑名片”、“交朋友”、“打招呼”、“大轉盤”、“照鏡子”、“接火車”、“收禮物”等幾個游戲活動。使孩子們在輕松愉悅的氛圍中學會了漢字、理解了內容。因這課書的生字多、生字筆畫較多，孩子的記認方法可以采取整體記認法，根據學生記認生字的特點，我設計多種游戲活動使生字反復出現，這樣避免煩瑣的分析，既節約了時間，又提高了效率，這也是符合他們年齡特征的學習特點和記憶規律。一回生，二回熟，學生通過反復和生字見面，記認率得到了很大的提高。 
    本節課頭飾的運用不僅激發了學生的興趣，而且對學習也起到了較好的作用。在課的起始，孩子們戴上頭飾，自然地進入了學習狀態。課中，小組合作讀書，孩子們把自己當作頭飾下的小動物，讀描寫自己的那一句，自然而生動。課終，孩子們從頭飾中找到紙條，對課下的拓展學習起到了引領作用。 
二、創設情境，培養自主合作探究的學習能力 
    “培養自主、合作、探究學習能力”是新課標中一重要的理念。美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”本節課我力爭改變教師是課堂主宰的局面，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。本節課在識記生字、鞏固識字、朗讀韻文、課外識字、學寫生字、課后延伸等各個環節，都體現了學生的主體作用，讓學生自主學習，把學生看作語文學習的主人，徹底改變老師的“全盤授予”，放下教者的架子，把主動權交給了學生。 
    老師和學生做“找朋友“的游戲，目的是讓學生進一步認識更多的生字，體現了教師是學生學習的引導者、合作者，是他們的學習伙伴。此時，教師站出來，給他們做了個示范，使他們明白了游戲的任務，知道了游戲的玩法，啟發了思維的靈感，初步習得記認生字的方法。在游戲的過程中，有的孩子還教好朋友怎樣記住自己的名字。他們在記認生字的同時既發展了識字能力，還發展了他們的交際能力、語言能力、合作能力，培養了他們自主合作探究的學習能力。 
    在識字教學中，我以生動有趣、自然和諧的課堂情境來調動學生的情緒，發揮他們的主體作用，充分利用漢字的構字特點，引導學生自主合作探究地識字，培養學習能力。本課生字“蜻、蜓”的形聲字特點，引導學生自主發現，體現了不把學生看成知識的容器，而把他們作為發現的主人。在鞏固識字的環節中，孩子們交流自己的不同的認字方法，既是互相啟迪識記方法，也是多角度鞏固記憶。接著，我們開始了拓展識字的交流：“你還知道哪些動物的名字也有“蟲字旁”嗎？“一石激起千層浪，學生互相啟發，說出許多帶有蟲字旁的字。這節課，學生收獲的遠不止書上要求的14個字。這一設計也激發他們進一步探究學習的欲望。 
    小組合作讀書，由自己設計合作方法，這是將學習的主動性還給學生。實踐證明，這樣的做法，學生的積極性是很高的，他們不僅讀得正確通順，而且饒有情趣。隨著“小星星”的音樂，配上以課文內容的歌詞，學生邊唱邊跳、興趣盎然。學生在唱一唱、跳一跳、動一動、笑一笑中學習了語文，發展了情感，培養了合作學習的能力。 
三、營造氣氛，讓學生們在探索中享受成功