我的作文教學觀
宋朝學者張載曾說：“學習達到快樂的地步，就會輕松，以至不能自已，因此定會長進。”而在語文學習的所有活動中，最不能讓大多數人感到快樂的，恐怕是作文了。其境況是“教者累，學者疲”。因此，如何讓學生感到作文是一件快樂的事，應是我們語文教師努力追求的境界。綜合本人十幾年的教學和研究，我樹立了“快樂作文觀”，并做了如下嘗試：
1、傾注愛心，激發作文興趣。
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”就教學而言，“教師應該充滿對每個他要與之打交道的具體孩子的愛”（馬卡連柯）。只有這樣，學生才能“親其師，信其道”，才能建立良好的師生關系，因為良好好的師生關系是學生快樂學習、快樂作文的前提。
具體操作中，教師應幫學生克服“作文難”的畏懼心里，逐步激發他們的作文興趣。如，作文時可以引導學生挖掘教材“例子”本身的“快樂”因素；可以把游戲引進課堂，使課堂動靜結合，活潑有序；可以通過豐富多彩的課余生活，向學生傳遞親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，進而營造學生良好的情趣；可以在命題時多替學生著想，選擇那些學生既有直接經驗，又有間接經驗的事物來命題；可以在評語中多一些褒揚，多說“悄悄話”，多用商量語氣，多發揮分數的鼓勵值，這樣學生的積極性會更好，興趣會更濃。
總之，我們老師果真能憑博大的愛給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也能自學而不輟，筆耕而不止。
2、仿寫入門，引發作文意識。
呂老指出：“一個人學習語文從模仿開始，而且一直模仿，不僅模仿書上念的，也模仿周圍一切說的和寫的。”所以，仿寫是作文的起步，是創造寫作的開端，它在作文教學中起著舉足輕重的作用。即使一個協作能力較強的學生，最初也是擷取別人的長處，變成自己的東西，才提高上去。比如，學習了《一件珍貴的襯衫》這篇課文，可指導學生抓住這篇文章的主線“我的感情發展”學習寫《一件珍貴的禮物》；學習了抒情散文《白楊禮贊》就些《禮贊》或《贊》；學習了《驛路梨花》就學會了用側面描寫等等。這樣仿寫，不僅掌握了所學課文的條理，使自己寫的文章能有一個較好的思路，而且有利于學生對知識的內化，能夠在此基礎上把別人的東西變成自己東西。盡管仿寫是模擬他人之作，但成于自己筆下，會有發自內心的快感，這樣，寫作興趣會逐漸培養起來，久而久之，學生自然在仿寫的基礎上有突破、有創新。
值得注意的是，仿寫要選取與作文相近的例子，這樣學生的寫作才比較順利。除了選取教材中的課文，還可選取報刊中的優秀作文，同年級學生的習作等。“鴛鴦繡出從教看，莫把金針度于人”，說不定，我們會從模仿中得到別人作文的“金針”，更品味到擁有“金針”的快樂。
3、創設氛圍，誘發作文靈感。
“一個充滿樂趣的環境。可以導致很好的創造力。”這種創造力，其實就是靈感。靈感與作文的關系，有人把它們比作一對如影形隨的孿生姊妹，之間存在著不可言傳的默契。郭沫若作《鳳凰涅盤》，據說是在夜半行將就寢時靈感襲來，伏在枕上用鉛筆火速而成的；矛盾偶然在報紙上讀一則消息，致使《春蠶》的誕生。所以，教師要善于創設使學生心理亢奮、激動的情境，使他們在這種氛圍的感動和牽引下，喚起其已有經驗，不知不覺進入思維積極狀態，從而產生寫作的沖動和欲望，以激發靈感。
我們知道，大致世界和社會，小至學校和家庭，其中發生的許多事情，都會扣擊學生的心弦，引起他們的關注和興奮，如一次比賽、游覽、會面、分手、爭辯，一個親戚、朋友、陌生人等都是激發靈感的好材料。但學生往往視而不見，就如同面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和珍藏一樣。如果我們老師善于抓住契機，讓學生思維活躍，乃至靈感迸發，他們就真的如同弦在神鳥的背上降落在神奇的山谷。
當然，靈感雖非高深莫測，也非天賜于人，但它畢竟與積累知識息息相關，它需要我們平時常看書、勤積累，也需要我們留心觀察生活。
4、喚起自信，奮發作文斗志。
清朝批評家金圣嘆曾用“心疾氣盡，面猶死人”來形容寫文章的艱難。然而，劉國正先生卻樸實的說：“作文并不是另搞一套高深莫測的東西，并不是要堆砌許多華麗詞語，而是用明白如話的語言，把自己熟悉的事物清楚地寫出來，用來喚起別人的共鳴，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，心口如一，口手如一，此外是一點奧妙也沒有。”如果我們把老先生的這些話解釋給學生，他們會驚喜的發現作文其實也許是一件挺容易的事，不但喚起了他們的自信，而且還會奮發其作文的斗志。
5、擴展思維，掘發作文智慧。
作文是寫字、用詞、造句、立意、選材、謀篇、表達思想感情的綜合訓練，也是一種嚴格的思維訓練。早在1984年葉圣陶就明確指出：“多年來我一直認為語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，”之后，陶本一先生也說：“聽、說、讀、寫只是一種外在的形式，核心是在于啟迪學生運用語言文字這種工具進行思維訓練。”所以說，思維是智力的核心。我們在作文教學中，只有想方設法訓練、擴展學生的思維，才能發掘出他們的智慧。