第九冊《夕照》教學反思
《夕照》課后的思考與練習中有一道討論題：讀了《海上日出》與《夕照》，你有哪些不同的感受？備課時，我覺得這道題對學生一定有困難，是不是應該給他們“搭個臺階”，降低學習的難度呢？轉念又一想：這個問題很能體現自主性，還是讓學生按照不同的學習水平自由嘗試、探索吧！果然到了課堂上，學生各抒己見，迸發出來的思維火花真叫人驚訝！
生1說：“《海上日出》寫太陽光漸漸亮了；《夕照》寫太陽光漸漸暗下去。”
生2也發表他的觀點：“《海上日出》寫日出，這說明地球的另一面太陽正落下；《夕照》正好相反”
這二人的觀點是思維層次較為淺層的代表，雖然不是那么熠熠生輝，但也起到了拋磚引玉的作用，我對他們的發言頻頻點頭。
緊接著，生3又有了新發現：“我覺得《海上日出》主要寫太陽的光，《夕照》主要寫太陽的色彩。”
我對他的觀點表示了贊許：“他分析問題的角度很獨特，誰還有不同的觀點？”看來學生之間產生了思維的互動，層次正在逐步深入。
這時生4急不可待地站了起來：“老師，我認為《海上日出》寫的太陽具有一種雄偉壯麗的美；而《夕照》寫的太陽有一種溫柔秀麗的美！”
“‘雄偉壯麗、溫柔秀麗’這兩個詞用得多妙啊！”我高興地說。
沒想到更精彩還在后面，生5說：“我想如果把海上剛升起的太陽比作是個健壯的青年的話；那么夕陽就是一個步入晚年的老人，還在不斷地奮斗呢！”
聽到這，我再也控制不住自己的激動，興奮地說：“同學們，你們實在是太聰明了！”
這節課使我真切地感受到，多給學生一些肯定性評價，并藝術地將教學的目標、教學意圖蘊含其中，多一些引導，少一些束縛，學生的創造力是多么的驚人！在這樣開放的課堂中，師生都感到精神更加振奮，更加自由開放，從而產生活躍的、共生或共振的學習狀態。