利用文本材料 扎扎實(shí)實(shí)做好訓(xùn)練 以讀促寫
教學(xué)片段（學(xué)生在抓a段文字中人物的表情、神態(tài)、動(dòng)作分析、感悟后，老師課件出示下列兩段文字）
A 母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下……
B 母親撫摸著荔枝，用手剝開皮，望著荔枝舍不得吞下。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀第二段文字，看一看與第一段有什么不同
生：自由讀。
生1：第二段比第一段少了描寫動(dòng)作的詞，比如“撫摸”，“劃破”“剝開”“托”“望著”，少了這些詞，就感受不到母親十分喜歡荔枝，喜歡吃荔枝。
生2：我補(bǔ)充，少了這些動(dòng)詞，還感受不到母親對(duì)兒子的孝心的珍惜。
生3：第一段比第二段寫得形象，第一段中寫了母親的神態(tài)，如“小心翼翼”，從這個(gè)詞可以看出母親剝荔枝皮很謹(jǐn)慎，恐怕劃到荔枝肉，也反映出母親很愛吃荔枝，第一次吃荔枝的喜悅、激動(dòng)。
生4：第一段中還用了比喻句：手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞。這句寫出了母親剝荔枝時(shí)小心謹(jǐn)慎的樣子，也體現(xiàn)了母親喜愛荔枝。讓我能想象出母親剝荔枝的情景。
生5：第一段中，還寫了母親剝荔枝的話，從這段話中看出母親第一次吃荔枝的驚喜、激動(dòng)，對(duì)荔枝的喜愛。
師：同學(xué)們分析得太好了。上面這段文字抓住了母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了描寫，讓我們讀后能在腦海里浮現(xiàn)出母親第一次吃荔枝的畫面，感受到母親對(duì)荔枝的喜愛。所以，我們以后在寫作時(shí)，也要抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫，使文章更生動(dòng)、形象。現(xiàn)在我們有感情地朗讀一下這段文字。
生：自由練習(xí)感情朗讀
反思：
《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到 情感熏陶。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”“提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
教師在這段教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比的方法，來(lái)探究文本，通過學(xué)生分析，欣賞，得出正確的評(píng)價(jià)：前一段文字抓住了母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫，寫得想象、生動(dòng)。突出了母親對(duì)荔枝的喜愛，在比較過程中，提高了學(xué)生理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。“體現(xiàn)了三維目標(biāo)的訓(xùn)練。
在上面片段中，教師不僅僅是指點(diǎn)學(xué)生體會(huì)原句的生動(dòng)，更主要的是教給學(xué)生寫作的方法；寫一個(gè)人，要抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，穿著等特點(diǎn)進(jìn)行描寫來(lái)反映人物的內(nèi)心世界。“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),”教師課堂上這種語(yǔ)文素養(yǎng)的培訓(xùn)、訓(xùn)練，為以后學(xué)生的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。解決了以后寫什么，怎么寫這個(gè)問題，真正達(dá)到了讀寫結(jié)合，以讀促寫的目標(biāo)。