利用文本材料 扎扎實(shí)實(shí)做好訓(xùn)練 以讀促寫
教學(xué)片段(學(xué)生在抓a段文字中人物的表情、神態(tài)、動(dòng)作分析、感悟后,老師課件出示下列兩段文字)
A 母親撲哧一聲笑了,筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮,小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下,手心托著荔枝,像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞,那樣愛憐地望著舍不得吞下……
B 母親撫摸著荔枝,用手剝開皮,望著荔枝舍不得吞下。
師:請(qǐng)同學(xué)們讀第二段文字,看一看與第一段有什么不同
生:自由讀。
生1:第二段比第一段少了描寫動(dòng)作的詞,比如“撫摸”,“劃破”“剝開”“托”“望著”,少了這些詞,就感受不到母親十分喜歡荔枝,喜歡吃荔枝。
生2:我補(bǔ)充,少了這些動(dòng)詞,還感受不到母親對(duì)兒子的孝心的珍惜。
生3:第一段比第二段寫得形象,第一段中寫了母親的神態(tài),如“小心翼翼”,從這個(gè)詞可以看出母親剝荔枝皮很謹(jǐn)慎,恐怕劃到荔枝肉,也反映出母親很愛吃荔枝,第一次吃荔枝的喜悅、激動(dòng)。
生4:第一段中還用了比喻句:手心托著荔枝,像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞。這句寫出了母親剝荔枝時(shí)小心謹(jǐn)慎的樣子,也體現(xiàn)了母親喜愛荔枝。讓我能想象出母親剝荔枝的情景。
生5:第一段中,還寫了母親剝荔枝的話,從這段話中看出母親第一次吃荔枝的驚喜、激動(dòng),對(duì)荔枝的喜愛。
師:同學(xué)們分析得太好了。上面這段文字抓住了母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了描寫,讓我們讀后能在腦海里浮現(xiàn)出母親第一次吃荔枝的畫面,感受到母親對(duì)荔枝的喜愛。所以,我們以后在寫作時(shí),也要抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫,使文章更生動(dòng)、形象。現(xiàn)在我們有感情地朗讀一下這段文字。
生:自由練習(xí)感情朗讀
反思:
《課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加強(qiáng)理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到 情感熏陶。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”“提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀……拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”
教師在這段教學(xué)中,運(yùn)用對(duì)比的方法,來(lái)探究文本,通過學(xué)生分析,欣賞,得出正確的評(píng)價(jià):前一段文字抓住了母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫,寫得想象、生動(dòng)。突出了母親對(duì)荔枝的喜愛,在比較過程中,提高了學(xué)生理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。“體現(xiàn)了三維目標(biāo)的訓(xùn)練。
在上面片段中,教師不僅僅是指點(diǎn)學(xué)生體會(huì)原句的生動(dòng),更主要的是教給學(xué)生寫作的方法;寫一個(gè)人,要抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),穿著等特點(diǎn)進(jìn)行描寫來(lái)反映人物的內(nèi)心世界。“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),”教師課堂上這種語(yǔ)文素養(yǎng)的培訓(xùn)、訓(xùn)練,為以后學(xué)生的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。解決了以后寫什么,怎么寫這個(gè)問題,真正達(dá)到了讀寫結(jié)合,以讀促寫的目標(biāo)。