《養花》說課材料(精選15篇)
《養花》說課材料 篇1
說理念:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的理解,要讓學生讀中感悟
說目標:1理解課文內容,體會作者養花中得到的樂趣.
2感受生活的美好,培養學生熱愛生活的思想感情.
說過程設計的意圖:
一 鞏固練習,出示生詞卡片,指名讀.
二 探究新知:
1導言:老舍先生愛養花花,也愛養花,因為養花給他帶來了無窮大樂趣,那么養花給老社帶來了那些樂趣呢?(激發學生暢所欲言)
2抓住主要段落,重點體會養花的樂趣.(引導學生抓住關鍵的詞語和句子,特別是每段的總述句,中心句交流自己的見解,體會作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的)
三 總結全文,課堂延伸
四讀寫結合(通過本課的學習掌握了那些方法,寫一種自己喜歡大的植物,也可以寫自己養花的感受.)
說學情:
學生積極性較高,呢說出自己獨到的見解.
說效果:對課文理解較好,能體會養花的樂趣.
《養花》說課材料 篇2
教學目標:
1.學習生字新詞,理解“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載、秉燭夜游”等詞語的意思。
2.理解課文內容,體會作者在養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。
教學重難點:引導學生體會養花的樂趣。
教學過程:
一、談話導入,了解作者
1.花草能裝點自然,美化生活。人們都愛賞花,有的人更愛養花。同學們,你們有過養花的經歷嗎?(各抒己見,暢所欲言)養花過程中有沒有遇到令自己開心或難過的事呢?
2.著名作家老舍先生就是對養花情有獨鐘,今天我們一起學習一篇課文《養花》,看看老舍先生是怎樣養花的,他對養花又有哪些獨特的感受。
3.對于老舍,你們有些什么了解?
(生交流:老舍,原名舒慶春,字舍予,生于北京一個貧民家庭。在“五四”新文化運動中,他開始用白話文創作。1937年,他的代表作長篇小說《駱駝祥子》問世,在現代文學史上影響很大。還創作了《方珍珠》、《龍須溝》、《月牙兒》、《西望長安》、《茶館》、《四世同堂》等劇本和小說。曾獲“人民藝術家”的光榮稱號。)
教師補充出示:關于老舍養花,是從33歲結婚組織家庭后開始的。解放以后,自己有了固定的住所,興趣就更大了。老舍先生特別愛養菊花,經常與愛養花的朋友互相交談,致使花的品種達到100多種。大風、暴雨來臨,全家就搶救花草。到了群花盛開的時候,老舍先生總是邀請好友前來飲酒、賞花,他覺得這是非常有樂趣的事。
二、初讀課文,整體感知
1.請同學們翻開課本,用自己喜歡的方式讀課文。注意讀通句子,并思考:課文主要寫了一件什么事?
2.檢測詞語。課文中有些四字詞語,我覺得有必要請大家來認一認。誰來試試?
奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載、秉燭夜游、腰酸腿疼、熱汗直流
有不明白的詞語嗎?指導“秉”的寫法。
(奇花異草:稀有的,不易見到的珍貴花草。三年五載:載,年。三年五年,說明時間比較長。秉燭夜游:秉,拿。課文指因為曇花總是在夜里開放,大家舉著蠟燭去看,有在夜間游玩、觀賞的味道。大雨傾盆:傾,倒。形容雨下得很大,就像用盆子往下倒一樣。)
3.交流明確主要內容(好,再來看看,課文主要寫了一件什么事?):作者在養花中所體驗到的樂趣(獨特的感受)。
三、細讀課文,感受樂趣
1.請同學們快速瀏覽課文,看看課文中哪個句子最能道出作者養花的感受?
交流明確:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。
(師:好的,養花是樂趣。板書:養花樂趣)
2.作者為什么會有這樣的感受,養花到底有哪些樂趣?請到課文中去找一找,讀一讀,然后與同桌交流交流。
交流反饋:(生自由談,師相機小結)
(1)增長知識:
“摸著門道,花草養活了,而且三年五載老活著,開花,多么有意思呀!不是亂吹,這就是知識呀!多得些知識決不是壞事。”
在這兒,作者所說的樂趣是什么?(摸出門道,能養好花)師:是啊,作者用科學的方法養花,自然其樂無窮,又增長了知識。)瞧,養花( ),這是件充滿樂趣的事。
(2)有益身心:
“我工作的時候,總是寫一會兒就到院子里去看看,澆澆這棵,搬搬那盆,然后回到屋里再寫一會,然后再出去。如此循環,讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節,有益身心,勝于吃藥。”板書:付出勞動(如此循環是什么意思,課文中哪個句子能具體說明它?填充,這就是循環。你能具體想象那樣循環的場景嗎?養花( ),這是件充滿樂趣的事。
(3)付出勞動:
“幾百盆花,都要很快地搶到屋里去,使人腰酸腿疼,熱汗直流。第二天,天氣好轉,又得把花兒都搬出去,就又一次腰酸腿疼,熱汗直流。可是,這多么有意思呀!不勞動,連棵花兒也養不活,這難道不是真理嗎?”
問:樂趣何在?——嗯,腰酸腿疼,熱汗直流,你有過這樣的感受嗎?感覺不太好是吧?作者兩次使用“腰酸腿疼、熱汗直流”,這是在抱怨養花勞累嗎?為什么?(作者不但沒有抱怨養花的勞累,反而從辛苦中體會到了樂趣。“這是多么有意思呀!”這就是作者勞累后的感受,這是苦中有樂,是勞動帶來的快樂。——不勞動,連棵花兒也養不活,這難道不是真理嗎?誰能把這個句子換一種說法?)付出勞動亦是一種樂趣(板書:付出勞動),你有類似的體驗嗎?
(4)分享成果:
“送牛奶的同志,進門就夸“好香”!這使我們全家都感到驕傲。趕到曇花開放的時候,約幾位朋友來看看,更有秉燭夜游的神氣——曇花總在夜里開放。花兒分根了,一棵分為幾棵,就贈給朋友們一些;看著友人拿走自己的勞動果實,心里自然特別喜歡。
(夸花、賞花、贈花,收獲喜悅)養花( ),這是件充滿樂趣的事。
3.養花能增長見識、有益身心、獲得真理,也能與朋友分享成果,真是充滿樂趣。難怪最后作者發出了這樣的感慨:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。
誰能帶著全新的感受讀一讀?我們一起來讀讀,感受其中的樂趣!
四、學習寫法,遷移運用
1. 是啊,養花能增長見識、有益身心、獲得真理,也能與朋友分享成果,真是充滿樂趣。老舍便是這樣多方面具體展現養花勞動的意義和無窮的樂趣的。這種安排材料的方法值得我們學習
2.從《養花》中,你對老舍有什么新的了解?
(熱愛生活,熱愛勞動,探求知識,積極奮斗。)希望同學們也能像作者一樣,熱愛生活,熱愛勞動!
板書設計:
養花
增長知識
付出勞動
養花 有益身心 充滿樂趣
分享成果
作業設計:老舍在平常的養花中發現了生活的樂趣,并且表現得那么自然真切,真不愧是一位語言大師,更是一個生活的有心人。只要你用心體會,你的生活中也一定充滿了無窮無盡的樂趣和新鮮事,把這些有順序地、自然地、具體地寫下來,就是一篇好作文。
教學反思:
個人感覺備課還是比較充分的,教學中預設了學生的各種情況,做到心中有數。教學過程中,思路清晰,條理清楚,環節之間的銜接過渡也比較自然,學生回答后能進行及時恰當的評價。在找出中心句后,便緊扣本文主題——養花的樂趣,我讓他們自讀自悟,然后與同桌交流討論,取得了較好的成效。在交流養花的樂趣時能夠抓住重點詞語,如“腰酸腿疼,熱汗直流”,充分調動學生的生活體驗,自然他們的感受也就增強了;能抓住關鍵句子,如“如此循環,讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節,有益身心,勝于吃藥” ,讓學生填補空白,想象場景,培養想象畫面并加以表達的能力,學生都說的很不錯。這篇文章要上出味道并不是件易事,最后我還進行了情景渲染,讓學生真正沉醉其中,體味養花的樂趣,并用圖片加深印象,加強感受。經過學習,學生能感受到養花給作者所帶來的種種樂趣,也認識到了付出勞動也是一種快樂。但是在處理“不勞動,連棵花兒也養不活,這難道不是真理嗎?”這句話時,我讓學生把這個句子換個說法,但換了后卻沒有再進一步進行引導,如可以問問“這樣一換,意思沒變,但效果有何不同”,或許這堂語文課的工具性會顯得強一些。但讓他們交流是否有類似的體驗時,他們的回答讓我很意外,非常出彩。總之,正如文中所說的,“既須勞動,又長見識”,希望自己在實踐中做得更好。
《養花》說課材料 篇3
教學目標:
1、理解課文內容,體會作者養花的樂趣,培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
2、學習作者敘述具體、清楚的表達方法。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的片段。
教學重難點:理解課文內容,體會作者養花的樂趣。
教學準備:課件
教學過程:
一、談話導入。
師:同學們,通過上節課的學習,我們知道了老舍先生在養花中得到的樂趣是:(課件:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。)同學們齊讀。
生:讀(有喜有憂………………這就是養花的樂趣)
師板書:喜、憂、笑、淚、花、果、香、色、勞動、見識。
二、學習課文2—6自然段。
師:同學們,學習的過程,就是帶著問題去研究的過程。課文的2—6自然段,具體地描述養花的樂趣,從哪些地方可以感受到呢?請自讀課文的2—6自然段,在最感興趣的內容寫下你的體會。
生自由讀并寫體會。
(一)交流第二自然段。
師:剛才同學很認真在思考,現在來談談你們讀了第二段后的感想。(學情預設)
生1:我從第2句體會到作者看著好花生病要死,很難過。作者很愛花。
生2:我從第3、4句體會到北京的氣候對養花來說不是很好,作者無法養好南方的好花。
生3:我從最后一句體會到作者只種好種易活自己奮斗的花草。
師:你很會理解,請讀一讀。生讀。
師:從你的讀聲中老師感受到了一種自強不息的精神。
師:能否舉例說說哪些花屬于自己會奮斗?
生匯報:(牽牛花、菊花、仙人掌、仙人球…………)
師評價:你們的課外知識還真豐富,看來你們是群愛讀書的孩子。
小結:老舍先生從生活環境及自己的實際能力出發,不養名貴花草,只養些好種易活的花,說明他愛花、憐花,對普通花一樣喜愛。盡管養自己會奮斗的花草,若是置之不理,任其自生自滅,大半還是會死的,該怎么做?請同學談談對第三段的理解。
(二)交流第三段。
學情預設
生:從第2句話的“天天……好朋友……關切”體會到作者十分關心花。
師:你真會學習,能抓住重點詞語理解,這是一種非常好的學習方法,請你帶著你的體會讀讀這句。
生:讀。
師:老師聽出了作者愛花愛的真,愛的深切。
生2:從第3句,我體會到作者懂的養花的方法,若喜陰就別放在太陽地里,若喜干就別多澆水。
師:你能說說哪些花喜陰,哪些花喜陽嗎?
生匯報。
師:我這雖有一句養花人總結的養花經驗,花諺語:(出示課件:“陰茶花,陽牡丹,半陰半陽旺季蘭)師讀。
生齊讀花諺語。
小結:懂得了養花知識,有了養花經驗,花就能三年五載生活著,多么有意思呀!一到花季,老舍先生的院子里滿是花草,(邊講邊出示課件“花”。)凌晨四點,牽牛花吹起了紫色的小喇叭,五點左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉,七點,睡蓮從夢中醒來了,中午十二點左右,午時花開花了,下午三點,萬壽菊欣然怒放,傍晚六點,煙草花在暮色中蘇醒。月光花在七點左右舒展開自己的花瓣,夜來香在晚上八點開花,曇花卻在九點左右含花一現。此時,老舍先生的院子里早已芳香四溢,成了花的海洋,花的世界,真是“千朵萬朵壓枝低”,繁花似錦,花團錦簇。請帶著你們的體會齊讀這段。
生齊讀第三自然段。
師:從你們的讀聲中,老師感受到了這份樂趣,不過在養花過程中也有累的時候,請同學們談談對第四段的理解。
(三)交流第四段。
學情預設。
生:從第1、2句我體現老舍先生感謝花草,在工作的時候,總是寫一會兒就到院子里照管花,然后回到屋里再寫再寫一會兒,然后再出去。
師:你很會理解,然后再出去做什么?
生:澆澆這棵,搬搬那盆,然后回到屋里再寫一會兒,然后再出去。
師:然后再出去做什么?
生1:澆澆這棵,搬搬那盆,然后回到屋里再寫一會兒,然后再出去。
師:這就是“如此循環。”
生2:從第3句我體會到腦力勞動和體力勞動的到適當的調節,有益身心,勝于吃藥。
師:是啊,作者把照顧花當作調節身心的良藥,從苦中取樂。
生3:我從4、5、6句體會到作者很愛花,養花很累,以苦為樂。
師:你真是愛思考的孩子,帶著你的體會讀一讀。
生4:我從最后兩句體會到作者覺得養花很有意思,不勞動,連棵花也養不活。
師:雖然這么累,但作者覺的這多么有意思呀!于是得出一個結論。齊讀最后一句。
生讀:“不勞動,連棵花也養不活。這難道不是真理嗎?”
師:對啊,不勞動什么也做不成,勞動雖苦,但其樂無窮,請同學帶著各自的勞動體驗自己讀讀勞動這部分。
生讀:“我不是有腿病嗎?……熱汗直流。”
師:同學們一定感受到了腰酸腿疼,熱汗直流了吧!可是這多么有意思呀?接下來齊讀:(生讀不勞動……真理嗎?)
小結:是啊,做任何事情都要付出努力,付出汗水,勞動創造財富,勞動創造樂趣,勞動創造幸福。
養花很累,同時也是其樂融融,請同學們接下來談。
(四)交流第五段。
學情預設
生1:從第1句我體會到當聽到送牛奶的夸花香時,我們全家都很自豪。
師:是啊,與人分享花香的快樂。
生2:從第2句我體會到當曇花開放時,作者與朋友一起欣賞。
師:對啊,與朋友分享難得一見的曇花開放的快樂。
生3:從第3句我體會到當花分根,送給朋友,作者很高興。
師:是啊,這就是所謂的“送人玫瑰,手有余香。”
過渡:可惜,天有不測風云,在養花過程中也有令人傷心的事,請來談談。
(五)交流第六自然段。
學情預設
生1:我體會到作者很愛花。
生2:我體會到了作者把花當作有生命的事物看待。
生3:我體會到作者全家人都是花癡。
師:你的理解太精彩了,祝賀你!
師:請兩小組同學帶著你們對五、六自然段的體會來讀一讀,其余同學聽聽你聽出了什么?
(一小組讀五自然段,一小組讀六自然段)
師:同學們你們聽出了什么?
生匯報:從他們的讀聲中聽出了“喜”和“憂”
師:無論是喜是憂,都是養花的樂趣。(出示課件:有喜有憂……這就是養花的樂趣),請同學們齊讀。
生:“有喜有憂……這就是養花的樂趣。”
師:這不只是養花的樂趣,這也是學習的樂趣,齊讀。
生讀:有喜有憂……這就是學習的樂趣。
師:這不只是學習的樂趣,這也是生活的樂趣。齊讀。
生讀:有喜有憂……這就是生活的樂趣。
三、總結全文。
作者對花充滿了愛意,但文中沒有“多么美麗,多么可愛”這類空話,而是用具體事例把愛的情感流露于字里行間,將養花的樂趣寫具體,作者所寫的都是平時生活中的點點滴滴、真實、深切,這種寫作手法值得我們學習。
四、作業。
實踐活動
選擇一種你喜歡的花草寫一篇短文,要寫出這一種花草的特點和你為什么喜歡它。如果養過花,也可以寫出自己的感受。
板書
養花
樂趣
喜 憂 笑 淚 勞動
花 果 香 色 見識
《養花》說課材料 篇4
優化教學方法是素質教育的切入點。因此,課堂教學要實施素質教育,提高教學效率,必須從優化教學方法抓起。在教學《養花》這課時,我設計了語文實踐活動。
師:同學們,上節課我們初步自學了課文,并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身
份準備了一期《藝術與人生》的現場節目,大家準備好了嗎?
生:(躍躍欲試,齊答)準備好了。
(任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺)
師:我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花,下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。
(生1——生4為老舍先生扮演者,其它為觀眾及記者)
生:我是廈門臺記者,請問老舍先生,您養些什么花?
生2:我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。
生:您為什么不養奇花異草?
生3:(看同伴一時接不上,搶著說)珍貴的花草不容易養活,北京的氣候,冬天冷,春天多風,夏天不是干旱就是下大雨,秋天喜歡鬧霜凍,這些對養花來說不太好。
生:老舍先生,早上好。我是中央臺記者,請問您為什么要養花?
生1:因為我很愛花,而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。
生:我是明珠臺記者,請問老舍先生,你對養花有些什么感受?
生3:我覺得養花有益身心。我有腿病,不能長期行走,也不能長久地坐,但因為有花草,所以我工作的時候,一會兒就到院子里澆澆這棵,搬搬這盆,然后再寫,然后再出去,就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。
師:(問其它老舍)還有嗎?
生4:我覺得養花能增長知識。
師:能具體說說嗎?
生4:(想了會兒)比如:有的花喜陰,就別放在太陽地里,有的花喜干,就別多澆水。
師:您不覺得辛苦嗎?
生2:不辛苦。
生3:辛苦,但有樂趣。
生:有什么樂趣?
生2:花分根后送給朋友們一些,覺得自己的勞動果實使其他人也享受了,也覺得很高興。
生1:曇花開放的時候,約朋友來觀賞,自己覺得很驕傲。
生:請問老舍先生,您在養花中有傷心事嗎?
生4:有,今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上,沒到移入盆中,下了一場暴雨,隔壁的墻倒了,菊秧被砸死三十多種,一百多根。全家都幾天沒有笑容。
生:您有什么感受呢?
生4:唉,我非常傷心。
師:既然很傷心,還覺得有樂趣嗎?
生1:有,因為畢竟高興的時候多,傷心的時候少。
師:那么,大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢?(生思考了一會兒)
生3:有一種遇到困難再奮斗的樂趣。
生:有關切朋友的樂趣。
生:有“有笑有淚”的樂趣。
師:是的,有喜有憂更有樂趣。
[評:給學生充分地表達的機會 ,學生的潛力會得到充分的展示。但當學生的理解有偏差時,教師自然的點撥顯得多么及時精妙,不知不覺地引導學生自己解決了理解中的難點。]
師:看來,老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系,這次節目到此結束,感謝老舍先生,感謝觀眾記者朋友。(掌聲)
[評:教師與學生像朋友一樣地平等交流,各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐,在聽說中加深了對課文基本內容的理解,在交流中自由放飛了自己的思想,正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。]
]
總評:這節課,有以下幾個方面的突出特點:
一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達。
二、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
三、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐,面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張,只覺得有自我表現的輕松與自由,使課堂時時充滿著活力,即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子,所以學生的個性得到了最充分的發展。
《養花》說課材料 篇5
一、教學要求:
1、領悟作者是怎樣圍繞養花的樂趣安排材料的,練習給課文編寫提綱。
2、理解課文內容,體會作者從養花中得到樂趣,產生熱愛生活、熱愛勞動的情感。
3、有感情的朗讀課文。從課文第4、5自然段中任選一段背誦。
二、教學重、難點:
重點:領悟作者是怎樣圍繞養花的樂趣安排材料的,練習給課文編寫提綱。
難點:理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,產生熱愛生活、熱愛勞動的情感。
三、教學過程:
(一)導入:
1、課前考察:出示老舍先生寫的課文中的幾句話,讓學生說出課題。
2、引入:今天再學習一篇他的文章——《養花》 (板書課題)
(二)新授:
1、通過上節課的學習,你能說說老舍先生為什么養花嗎?
(老舍先生愛花,把養花當作生活中的一種樂趣)
2、講讀“為什么養花”(第1、7自然段):
1) 板書:愛花、樂趣。
2) 你怎么理解“樂趣”這個詞語?課文幾次提到養花是一種樂趣?在文章的什么位置?
3) 出示句子,讀一讀:
*我只把養花當作生活中的一種樂趣
*這就是養花的樂趣
4) 比較:這兩個句子有什么區別和聯系?這樣寫有什么好處?
(第一自然段介紹了為什么養花,第七自然段總結養花有什么樂趣;開頭與結尾相互呼應)
5) 默讀第1自然段:
思考:這些句子是怎樣體現“我只把養花當作生活中的一種樂趣”?
a. 指名回答:
b. 根據句子之間的關系,用簡短的語言概括本段內容。
6) 自讀第7自然段:
a. 思考:是怎樣總結出養花的樂趣的?
b. 指名回答:
c. 根據句子之間的關系,用簡短的語言概括本段內容。
3、過渡:中間這幾部分會寫什么呢?(具體寫養花的樂趣)
4、請你默讀第2自然段,思考:這個自然段圍繞著養花的樂趣都寫了什么?
1) 學生自讀思考,劃出你認為關鍵的詞語句子。
2) 指名說說,你從中體會到什么。
3) 理解句子:我只養些好種易活自己會奮斗的花。與“養花的樂趣”有什么聯系?
4) 思考:本段中其他句子與“好種易活”的關系?
5) 根據句子之間的關系,用簡短的語言概括本段內容。
6) 歸納概括自然段內容的方法:
5、自主研讀第3—6自然段:
1) 自讀思考:每個自然段圍繞著養花的樂趣寫了哪些內容。
2) 小組討論后匯報。
3) 第3自然段:
a. 我的天天照管它們,像好朋友似的關切它們。理解“關切”
b. 多么有意思呀!指什么?從中體會到什么?(獲得知識之樂)
4) 第4自然段:
a. 如此循環,讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節,有益身心,勝于吃藥。
b. 腰酸腿疼,熱汗直流也是樂趣嗎?為什么?你體會到什么?
c. 這多么有意思呀!指什么?從中體會到什么?(付出勞動之樂)
d. 不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?改寫句子。
5) 第5自然段:
a. 與“樂趣”的聯系,你體會到什么?(分享成果之樂)
b. 欣賞曇花的圖片。
6) 第6自然段:
這部分寫了什么?與“樂趣”有什么聯系?
6、完善提綱:
根據你對課文的理解,按自然段編寫提綱。學生獨立完成后展示。
(三)小結:
1、這篇課文在寫法上有什么特點?能不能把這幾方面的內容順序顛倒一下?為什么?
2、從老舍先生對養花樂趣的描寫中你體會到了什么?
(四)作業:
1、有感情的朗讀課文。從課文第4、5自然段中任選一段背誦。
2、生活中還有許多事能給我們帶來樂趣,選擇你感興趣的內容,仿照課文的寫法,
從幾個方面把自己的感受寫出來。
板書: 養花
愛花 愛生活 樂趣 獲得知識
付出勞動
分享成果
也有憂傷
《養花》說課材料 篇6
教學目標
學會本課7個生字,能正確讀寫下列詞語:工夫,置之不理,三年五載,循環,自生自滅,一來二去,門道,曇花,秉燭夜游,見識等。有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活,健康向上的思想感情。學習作者敘事具體,清楚的方法。
教學重點
引導學生理解課文的主要內容,體會作者的思想感情。了解作者是怎樣將養花的樂趣寫具體的。
教學難點
了解作者是怎樣將養花的樂趣寫具體的。
教學構想
老舍先生的散文《養花》是一篇精讀課文。通過寫養花的過程,表達了養花的樂趣:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識。全文按由事到理的順序,層層遞進,揭示了全文的主旨。在教學中,力求讓學生在主動的思維和情感活動中,有所感悟和思考。圍繞教學目標創設問題,使每個學生都有話說,有事可做。學生在精讀,深思,感悟的過程中,體會到老舍先生對花草的關切,對生活的熱愛,對知識的積淀,對“給予是快樂的”這一人生哲理的體驗。讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
教學準備
課前搜集的有關花卉類的圖片和相關文字介紹;課件。
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
初讀課文,理請文章脈絡。初步體會作者的思想感情。
學生學習過程
一、談話導入,揭示課題。
1,出示課前搜集的有關圖片,指名做簡要的介紹。
2,聽了同學的介紹,你有什么話想說的?(這些花真是太美了!我很喜歡這些美麗的花!我也想自己種出這么美的花!)
3,有同學自己養過花的嗎?你能和大家說說自己養花的過程和養花的感受嗎?
4,老舍先生因愛花而愛養花,養花成了他生活中不可缺少的一部分。今天我們要學習的一篇新課文就為我們介紹了他在養花過程中的真切感受。
二,初讀課文,理請文章脈絡。
1,用最適合自己學習的一種讀書方式自讀課文。
自讀要求:將課文讀正確,讀通順。特別注意要讀準生字的音。一邊讀一邊想,課文的每個自然段分別為我們介紹了什么內容?可以將每個自然段的中心句畫下來。
2,學生按要求自瀆,教師巡視。
3,集體交流。
(1)指名讀自己讀得的部分。教師相機糾正學生的錯誤發音。
(2)指名說每個自然段介紹了什么。(我愛花,所以也愛養花。因此,我只種些好種易活的自己會奮斗的花草。摸著門道,花草養活了,而且三年五載老活著,開花,多么有意思呀!不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?看著友人拿走自己的勞動果實,心里自然特別喜歡。當然,也有傷心的時候。有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。)
三,學習課文的1-2自然段,初步體會作者的思想感情。
1,請同學們速讀1-2自然段,老舍先生為什么養花?(我愛花,所以也愛養花。)
2,默讀課文,把能體現作者愛花的句子找出來,再讀一讀,說說自己的體會。
3,集體交流。
4,齊讀1-2自然段。
四,學習生字詞。
1,出示生字卡片,指名讀,糾正發音。
2,指導生字的書寫:載 循 秉 砸
作業設計
1,熟讀課文。
2,把能體現作者愛花的語句抄下來,再讀一讀。
板書設計
愛花
只養好種易活,自己會奮斗的花
養花的門道
養花 養花有助于身心
秉燭夜游
養花的傷心事
養花的樂趣
課后反思
第二課時
教學內容
理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活,健康向上的思想感情。有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。學習作者敘事具體,清楚的方法。
學生學習過程
一,導入新課
1,同學們,今天我們繼續學習《養花》,齊讀課題。
2,通過上節課的學習,我們已經初步了解了作者養花的樂趣。回憶一下,誰還記得?(再次出示寫有第7自然段的投影)有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。
(1)你是怎樣理解“樂趣”一詞的?
(2)在你的生活中,有哪些事給你帶來過樂趣的?
(3)誰能用樂趣說一句話?
(4)齊讀這句話。
二,精讀3-6自然段,體會作者的感情。
1,默讀3-6自然段,根據填空題,一邊讀一邊體會。(出示文字投影)
養花可以( ),這是件充滿樂趣的事。
2,學生自己體會感悟,教師在巡視中了解或指導。
3,集體交流。
(1)樣話可以增長知識。從課文的第3自然段中可以看出來。如摸著了養花的一些門道.......
(2)養花有益身心。作者的腿不好,不能久坐,他工作一會就去看看花,調節一下,有益身心。養花可以獲得真理。作者雖然在養花中經常熱汗直流,腰酸腿疼,但是在這過程中懂得了勞動才能創造生活,樂趣和世界。結合四年級的時候學過的《勞動最有滋味》一文,是勞動幫助作者一家度過了艱難的歲月,一切美好的生活都要靠自己的雙手去創造。
(3)養花讓作者和友人一起分享快樂。約朋友來賞花,贈花與人,都使作者感到十分快樂。
(4)養花使作者的生活增添了色彩。花開得好作者一家都高興,花開得不好作者就憂。菊秧被砸死后,作者全家都幾天沒有笑容。養花還使作者的情感更加豐富和細膩了。
4,同學們說得太好了!作者掌握了養花的門道,是為了天天照管它們,在他眼里,花草就像孩子一樣需要呵護,這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走進自然,珍惜自然,關愛自然,與自然和諧相處,這正是我們所提倡的。
三,感情練讀課文。
1,請大家帶著自己剛才體會到的感情練讀課文。
2,指名讀自己讀得的一個自然段。評議。
四,練背課文最后一段。指名背。
五,拓展閱讀
著 者 略 歷
舒舍予,字老舍,現年四十歲,面黃無須。生于北平,三歲失怙,可謂無父。志學之年,帝王不存,可謂無君。無父無君,特別孝愛老母,布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千,不求甚解。繼學師范,遂奠教書匠之墓。及壯,糊口四方,教書為業,甚難發財;每購獎券,以得末彩為榮,示甘于寒賤也。二十六歲,發憤著書,科學哲學無所懂,故寫小說,博大家一笑,沒什么了不得。三十四歲結婚,今己有一女一男,均狡猾可喜,閑時喜養花,不得其法,每每有葉無花,亦不忍棄。
書無所不讀,全無所獲,并不著急。教書作事,均甚認真,往往吃虧,亦不后悔。如是而已,再活四十年也許能有點出息!
著有:《老張的哲學》,《趙子曰》,《二馬》,《小坡的生日》,《貓城記》,《離婚》,《趕集》,《牛天賜傳》,《櫻海集》,《蛤藻集》,《駱駝祥子》,《火車集》,皆小說也。當繼續再寫八本,湊成二十本,可以擱筆矣。散碎文字,隨寫隨扔;偶搜匯成集,如《老舍幽默詩文集》及《老牛破車》,亦不重視之。
作業設計
1,熟背自己喜歡的一部分。
2,小練筆(出示文字投影)
選擇你喜歡的一種花草寫一篇短文,要寫出這種花草的特點和你為什么喜歡它。如果你養過花,也可以寫寫自己的感受。
板書設計
養花
樂 趣
有喜有憂 有笑有淚 有花有果 有香有色
既須勞動 又長見識
《養花》說課材料 篇7
一、在活動實踐中理解
師:同學們,上節課我們初步自學了課文,并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現場節目,大家準備好了嗎?
生:(躍躍欲試,齊答)準備好了。
(移開講臺,模擬中央臺《藝術與人生》布置)
評:在學生對課文進行了充分的閱讀、自學后開展以課文內容為中心的現場談話節目,既充分調動了學生學習興趣,又為學生提供了聽說的實踐平臺,學生就能學得主動、積極。
師:觀眾朋友們,大家好!您現在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目,今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。
(任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺)
師:我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花,下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。
(生1——生4為老舍先生扮演者,其它為觀眾及記者)
生:我是東方臺記者,請問老舍先生,您養些什么花?
生2:我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。
生:您為什么不養奇花異草?
生3:(看同伴一時接不上,搶著說)珍貴的花草不容易養活,北京的氣候,冬天冷,春天多風,夏天不是干旱就是下大雨,秋天喜歡鬧霜凍,這些對養花來說不太好。
生:老舍先生,早上好。我是中央臺記者,請問您為什么要養花?
生1:因為我很愛花,而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。
生:我是明珠臺記者,請問老舍先生,你對養花有些什么感受?
生3:我覺得養花有益身心。我有腿病,不能長期行走,也不能長久地坐,但因為有花草,所以我工作的時候,一會兒就到院子里澆澆這棵,搬搬這盆,然后再寫,然后再出去,就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。
師:(問其它老舍)還有嗎?
生4:我覺得養花能增長知識。
師:能具體說說嗎?
生4:(想了會兒)比如:有的花喜陰,就別放在太陽地里,有的花喜干,就別多澆水。
師:您不覺得辛苦嗎?
生2:不辛苦。
生3:辛苦,但有樂趣。
生:有什么樂趣?
生2:花分根后送給朋友們一些,覺得自己的勞動果實使其他人也享受了,也覺得很高興。
生1:曇花開放的時候,約朋友來觀賞,自己覺得很驕傲。
生:請問老舍先生,您在養花中有傷心事嗎?
生4:有,今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上,沒到移入盆中,下了一場暴雨,隔壁的墻倒了,菊秧被砸死三十多種,一百多根。全家都幾天沒有笑容。
生:您有什么感受呢?
生4:唉,我非常傷心。
師:既然很傷心,還覺得有樂趣嗎?
生1:有,因為畢竟高興的時候多,傷心的時候少。
師:那次菊秧被砸死后,您是怎么處理的?
(四學生相互看了看,不知如何回答)
師:為了觀點統一,允許你們商量商量,也請下面的觀眾、記者討論討論,猜一猜。
(約兩分鐘后)
師:咱們先聽觀眾猜一猜。
生:我想老舍先生可能后來又種了一些,好不容易才活。
生:我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來,救活了一些菊秧。
師:老舍先生,您究竟是怎樣做的?你的感受又怎樣呢?
生3:菊秧被砸死后,我們收撿了殘磚破瓦,卻發現有一些經過拯救還有活的希望。于是,我們把那些菊秧小心地移入盆中,后來,它們果然活了,還開出了美麗的花。
師:您的心情……
生3:我很激動。
生4:有一種失而復得的歡喜。
生1:有一種失敗后成功的喜悅。
師:(朝觀眾)朋友們,你們有過這種樂趣嗎?
生:有。我以前種紫羅蘭的時候,花盆被樓上的磚掉下來打破了,花也好像被砸死了,我傷心地幾天不忍心去看它,可是后來它竟然開花了,我覺得真是一種樂趣。
生:我也有。我第一次養桅枝花時,為了讓它早點開,就放了一些肥料。結果沒過幾天,花就被燒死了,我傷心地哭了。可是后來,在媽媽的鼓勵指導下,我又養了一盆。去年開了花,我覺得非常高興。
師:那么,大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢?(生思考了一會兒)
生3:有一種遇到困難再奮斗的樂趣。
生:有關切朋友的樂趣。
生:有“有笑有淚”的樂趣。
師:是的,有喜有憂更有樂趣。
評:給學生充分地表達的機會,學生的潛力會得到充分的展示。但當學生的理解有偏差時,教師自然的點撥顯得多么及時精妙,不知不覺地引導學生自己解決了理解中的難點。
師:看來,老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系,這次節目到此結束,感謝老舍先生,感謝觀眾記者朋友。(掌聲)
評:教師與學生像朋友一樣地平等交流,各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐,在聽說中加深了對課文基本內容的理解,在交流中自由放飛了自己的思想,正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。
二、在引導點撥中感悟
師:我發現在剛才的節目中,大家都能按要求抓住課文主要內容進行交流,而且把握重點也很準,主要是什么呢?
生:老舍先生養花的樂趣。
師:是的,不過剛才我們談的關于養花的樂趣比較零散。請大家再讀一讀課文,綜合地說一說,老舍先生所談的養花的樂趣有哪些?
(生自由讀課文,小組討論后指名回答)
生:養花的樂趣主要有:一是養花可以增長知識;二是養花有益身心健康;三是養花能聞香味,看花開,送花給別人;四是養花能使人體會喜憂的快樂。
師:你是從哪個地方體會到“養花能聞香味,看花開,送花給別人”的?
生:第五自然段。(朗讀)
師:聞香味,看花開,送花給別人,這是養花的什么?
生:這是養花的成果。
師:想一想,養花是不是只有這三件成果?
生:不是。
師:還可能有哪些?
生:還可能花落了,結果了,可以吃果子。
生:還可能在菊花開的時候,送去參加展覽獲獎。
師:既然有這么多成果,為什么作者只寫這三件?請大家都默讀這一自然段,體會體會作者寫這一段究竟是想說什么?
(生默讀、思考、指名答)
生:我覺得主要是寫面對這些成果的感受。我是從“看著友人拿走自己的勞動果實,心里自然特別喜歡”這句話看出來的。
師:什么感受?
生:特別喜歡。
生:我覺得還很驕傲。我是從第一句話看出來的。
生:我還覺得很自豪。我是從“約幾位朋友來看看,更有秉燭夜游”的味道看出來的。因為舉著蠟燭在夜間看難見的曇花開,朋友們肯定要贊嘆,所以我就很自豪。
生:我不同意他說的“舉著蠟燭”。因為秉燭夜游的意思是舉著燈燭在夜間游賞,也許是舉著燈籠呢?
師:嗯,用詞是要準確。那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢?
生:是享受勞動果實的快樂。
師:對,這種理解更準確了。
[評:理解不夠準確時,需扎實地讀讀課文,深入地研究課文,畢竟課文是培養語文能力的主要憑借。]
師:最后一段與前邊具體的講述有什么聯系?
生:最后一段是總結,前面是分述。
師:那么從作者講的養花的樂趣中我們可以體會到作者對花的什么感情?
生:我體會到作者很愛花。
師:你是從哪些地方體會到作者愛花之情的?找一找、劃一劃、讀一讀,再小組交流。
(小組交流,教師巡視指導)
師:誰能把你體會最深的一段有感情地讀一讀?
(指名朗讀,讀得好的掌聲鼓勵)
師:通過了解老舍先生養花的樂趣,你有什么收獲?
生:通過今天的學習,我知道了面對生活中的憂傷與不快,我們也應該向老舍先生一樣坦然面對,因為生活的樂趣就是有酸有甜有苦有辣。
生:我體會到面對困難與挫折,我們不能害怕它,而要向老舍先生一樣勇敢地去面對并且克服,這樣才能象老舍先生養花一樣體會到樂趣。
生:我體會到,老舍先生對養花這么小小的事就能做得有滋有味,我們對待其它的事也要象他一樣認真做,就能得到樂趣。
評:這樣的體會恐怕不是只用思想教育幾個字說得透的,因為教師在教學引導中真正撥動了學生情感的體驗,所以感悟得如此深刻。
師:你們可真了不起,這些有哲理的話簡直可以寫成名人名言了。不過,大家可別做思想的巨人,行動的矮子,把你們的體會真正融入你們的學習、生活,你們會真正得到生活的樂趣。那么在寫法上還有沒有收獲呢?
生:我收獲到,在寫作時要寫清自己的感受就要通過具體事例把它寫清楚。
生:我給他補充一點,還要有條理地分成幾部分來寫。
三、在課外練筆中運用
師:老舍先生不愧為大作家,一篇短短的《養花》竟給我們這么多啟發。同學們,你們在養花中有些什么感受呢?你能寫出來讓大家同你分享嗎?
(有些贊同地點頭,有些顯出為難的樣子)
師:如果覺得有困難,也可以寫寫你最喜愛的花草。
(生鋪開紙筆,開始寫作)
評:實施分層的習作練習,滿足不同學生的需要,能給每一個學生提供積極學習的機會。
總評:這節課,有以下幾個方面的突出特點:
一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”,作業練習等,尊重了學生的個性差異。
二、正確處理了基本素養與創新能力的關系。雖然教學是以活動促學習,在活動中培養學生的創新精神和能力,但并沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流、運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力。
三、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
四、注重了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話,而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感,情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐,面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張,只覺得有自我表現的輕松與自由,使課堂時時充滿著活力,即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子,所以學生的個性得到了最充分的發展。
《養花》說課材料 篇9
教學目標:
1、 使學生體會養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,激發他 們熱愛生活的情趣。
2、學習借助中心句正確領會課文的中心思想。
3、學習本課生字新詞,能分別用“不是……就是”、“要是……就”寫句子。
4、有感情朗讀課文,背誦課文最后四個自然段。
教學重點:
學習借助中心句,體會養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,激發他 們熱愛生活的情趣。
教學難點:
學習老舍的語言風格和安排材料的方法。有幾處議論明理的句子學生理解稍困難些。
課前準備:
1、溫習老舍的《貓》,想想他的語言特點。
2、了解老舍其人其事。
第一課時
課時目標:
1、 使學生體會養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣。
2、學習生字新詞。
3、了解課文中具體敘述了哪些養花的樂趣。
教學過程:
一、揭題
1、你知道老舍嗎?
2、你喜歡老舍寫的《貓》嗎?為什么?
3、今天我們學習老舍的另一篇佳作《養花》。
二、初讀
1、自由讀課文5分鐘,在讀準字音,讀通課文的基礎上,想一想:你喜歡這篇課文嗎?為什么?
2、交流。
三、研讀
重點抓住最后一節進行研讀
有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。
思考:作者在課文中具體敘述了哪些養花的樂趣?通過讀書解決問題。
提示
(1)"……花開得大小好壞都不計較,只要開花,我就高興。"
(2)"我得天天照管它們,想好朋友似的關切它們。"
(3)"摸著門道,花草養活了,而且三年五載老活著,開花,多么有意思呀!"
(4)"我工作的時候,總是寫一會兒就到院子里去看看,澆澆這棵,搬搬那盆,然后回到屋子里再寫一會兒,然后再出去。如此循環……"
(5)"送牛奶的同志進門就跨"好香",這使我們全家都感到驕傲。趕到曇花開放的時候,約幾位朋友來看,更有秉燭夜游的味道……"
……
在反饋時有感情的朗讀課文有關句段。
質疑:提出不明白的問題,下節課討論。
四、作業鞏固
1、作業1、2、3
2、拓展練習:曇花到底是一種怎樣的花呢?你能不能想想辦法,制作一份圖文并茂的"曇花介紹"。
第二課時
課時目標:
1、進一步體會養花給人帶來的樂趣。培養熱愛生活的情趣。
2、欣賞老舍的語言風格和安排材料的獨到之處。
教學過程:
一、繼續研讀
1、重點抓住第六節開展討論
當然,也有傷心的時候,今年夏天就有這么一回。300棵菊秧還在地上(沒到移入盆里的時候),下了暴雨,鄰家的墻倒了,菊秧被砸死30多種,100多棵。全家都幾天沒笑容。
這篇課文是寫養花的樂趣,為什么這里要寫傷心的事? (即聯系課文中的中心句來展開討論。)
提示
(1)傷心是因為菊秧被砸死了,秋天就少了許多的菊花……
(2)傷心之深是因為愛花之切,可以反襯養花的樂趣……
2、背誦課文最后四段
(1)選用自己喜歡的方式背誦
(2)多種形式結合。
3、聯系全文,想想最后一節的作用。
二、品味鑒賞
1、讀讀課文,體會老舍運用語言和安排材料的獨到之處。
2、談談自己的所得。
三、作業鞏固
1、作業本4、5、6、7
2、課外拓展:你是否也想親身體驗這種樂趣呢?那么,自己學習養一盆或幾盆花吧。當然,你也可以養金魚,養小鳥或其他小動物,其間也是樂趣無窮的。在此同時,你還可以記錄一些觀察筆記,也許在其中你還會有其他的收獲呢
第三課時
課時目標:
拓展閱讀,進一步了解老舍其人。課余練筆,培養生活情趣。
一、拓展閱讀
著 者 略 歷
舒舍予,字老舍,現年四十歲,面黃無須。生于北平,三歲失怙,可謂無父。志學之年,帝王不存,可謂無君。無父無君,特別孝愛老母,布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千,不求甚解。繼學師范,遂奠教書匠之墓。及壯,糊口四方,教書為業,甚難發財;每購獎券,以得末彩為榮,示甘于寒賤也。二十六歲,發憤著書,科學哲學無所懂,故寫小說,博大家一笑,沒什么了不得。三十四歲結婚,今己有一女一男,均狡猾可喜,閑時喜養花,不得其法,每每有葉無花,亦不忍棄。
書無所不讀,全無所獲,并不著急。教書作事,均甚認真,往往吃虧,亦不后悔。如是而已,再活四十年也許能有點出息!
著有:《老張的哲學》,《趙子曰》,《二馬》,《小坡的生日》,《貓城記》,《離婚》,《趕集》,《牛天賜傳》,《櫻海集》,《蛤藻集》,《駱駝祥子》,《火車集》,皆小說也。當繼續再寫八本,湊成二十本,可以擱筆矣。散碎文字,隨寫隨扔;偶搜匯成集,如《老舍幽默詩文集》及《老牛破車》,亦不重視之。
載一九三八年二月一日《宇宙風》第六十期
二、信息交流
1、談談你所了解的老舍。
2、名篇推薦。
三、練筆:生活中的情趣
有一位名人說過"生活中并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛"。
只要你用心體會,你的生活中也一定充滿了無窮無盡的樂趣和新鮮事,把這些都用你的筆寫下來,成為一篇《生活中的情趣》。
板書設計:
養花
⑴總起,養花 當作一種樂趣。
⑵養什么花。 好種易活的花。
⑶養花要摸門道。 增長知識。
⑷養花要付出辛苦。 有益身心
⑸養花使人喜悅。
⑹養花使人傷心。
⑺總結養花的樂趣。 有……有…… 既……又……
《養花》說課材料 篇10
執教班級:陶園中英文實驗學校五2班
第一課時:簡介作者,初通課文,教學生字詞,理清課文順序,明白各自然段大意,找出課文中心句。
第二課時:深入學習課文,體會作者老舍愛花之切、養花之趣(情趣、智趣、理趣)培養熱,愛生活、熱愛勞動、追求真知真理、積極奮斗的情感價值觀。
教學過程:
師:上課之前,老師和想和我們陶園學校五年級的同學們來一個小游戲,好嗎?老師演動作感覺,說說我的動作給你什么樣的感覺。
(師動作演示,學生感受燙、酸、冷)
師:下面進行語言感覺訓練,看看下面的詞句給你什么樣的感覺?
冰( )火( )花( )蜜( )
“千朵萬朵壓枝低”讓人感覺花( )
“日出江花紅勝火”讓人感覺花開得很( )
“一枝紅杏出墻來”讓人感覺花有擋不住的( )
“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”讓人感覺花開得很( )
“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”讓人感覺花叢中很( )
師:今天鄧老師是第一次來到我們陶園中英文實驗學校,第一次和大家見面,大家想聽聽我的感覺嗎?
生齊:想!
師:老師走進校園,看到陶園小學花紅草綠樹青青,校園環境美如畫;接著禮儀隊員禮貌問好,熱情引路,笑容燦爛如朵花;剛才和同學的交流讓我感覺到我們五年2班的同學對答如流,思維敏捷真不錯。下面,我們開始正式上課!
(起立,師生互相問好)
師:從課前的感覺練習中,同學思維非常敏捷,讓我們一起帶著這種敏銳的感覺來學習《養花》這篇課文。我們已經讀過《養花》了,知道老舍正因為愛花,所以才養花。今天,我們來深入學習《養花》一文,一起來感覺老舍養花的樂趣。好嗎?
《養花》這篇課文寫得很細膩,不仔細讀還真難找到感覺。請你選擇本文中最難理解的一段,和老師一起來找找感覺了,好嗎?你認為哪一段最難?
1、這個自然段中哪句話讓你感覺到老舍愛花?說說你的感受。
2、這個自然段是圍繞養花樂趣中的哪一點來寫?
(有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。)
生:第四自然段最難。(多數舉手表示贊同)
師:那好,下面老師和你們一起來攻破難段。請同學樣自由讀讀這一段,邊讀邊思考屏幕上的兩個問題。
(學生自由讀第四自然段)讀后匯報:
生1:我認為“遇到狂風暴雨……熱汗直流”這句話讓我感覺到老舍愛花,他很在乎自己的花草,害怕他們被狂風暴雨打壞了。
師:可老師小時候學這篇文章時,卻總以為老舍是自討苦吃,因為他有腿病,還要弄得自己腰酸腿疼、熱汗直流,這不是自討苦吃是什么呢?
生2:我覺得他不是自討苦吃,而是以苦為樂,因為他愛花,能把花草搶救活就很高興,很快樂,根本不會在乎自己的疲勞。
生3:老舍覺得能把花草養活就很欣慰,很成功,因為他感覺到了勞動的快樂,這一段是圍繞勞動的樂趣來寫的。
師:說得多好啊,對,老舍就是這樣一個人,愛生活,愛勞動,哪怕勞動再苦再累,他也覺得是快樂的。他在自我簡介中寫到過一句話:“教書作事,均甚認真,往往吃虧,亦不后悔。”吃點虧怕什么呢?只要能把心愛的花草養活,就算吃點虧,也是有收獲的啊。好,繼續往下說。
生4:我認為“我得感謝花草……勝于吃藥”這里可以看出老舍愛花,他是帶著感恩的心在養花,正因為養養花草對他的腿病有利,所以他更加疼愛他的花草了。
師:你完全讀懂了老舍對花草的愛。你剛才讀的這句話里有一個詞“循環”,能說說“循環”這個詞是什么意思嗎?
生4:反復重復著同一件事。
師:那老師讓你循環做一個動作,你會覺得快樂嗎?(讓學生反復站起、坐下、站起、坐下……)
生4:這樣循環只能讓人覺得單調枯燥,很機械。
師:那老舍為什么卻感到快樂呢?想想“澆澆這棵,搬搬那盆”與“全家動員搶救花草”的區別,你就能找到答案了。
生5:哦,我知道了,“澆澆這棵,搬搬那盆”是很輕松自在地去重復做一件事,而“搶救花草”是緊張刺激的,因此它們都是快樂的。
師:說得真好,說到老舍的心里去了。那就讓我們把這種輕松悠閑和緊張刺激給讀出來,好不好?
生齊:好!
師:那該怎么讀呢?
生6:前面的澆花要讀慢一點,聲音柔一點;后面的搶救花草要讀快一點,聲音要急一點。
師:很好,就按你說的來讀,女同學讀前半部分,要讀出輕松悠閑的感覺來;男同學讀后半部分,要讀出緊張剌激的感覺來,讀出作者的感受來。
(男女同學讀文,讀得很不錯。)
師:讀得非常好,學得也很認真。現在這一段還難理解嗎?用這兩個問題去學習其他自然段有沒有問題?
生齊:沒問題。
師:好!老師相信你們能學好,下面請你們從第1、2、3、5、6自然段中任選一段學習,然后再回答這兩個問題,為了檢驗你學得是否認真,老師有時會突然襲擊你一兩個問題,希望大家深入思考,細心體驗,做好充分的準備。好嗎?
生齊:好!(接著自選段落自學)
師:誰來談談你學的那一段的兩個問題。
生1:我學的是第六自然段,我覺得這一自然段是圍繞養花的“憂”和“淚”來寫,“全家都幾天沒有笑容”最能體現老舍愛花。因為他已經和花建立了深刻的感情來,花開他就高興,花死他就悲傷。
師:我覺得很奇怪哎,明明是寫養花的樂趣嘛,為什么要寫傷心事呢?
生2:我覺得養花有成功有失敗,一個人如果只有成功,那他的生活也就單調無味了,因此失敗的心酸苦楚反而襯托出成功的不容易,襯托出快樂的珍貴。
師:對,你說得棒極了。老師用一個詞給你概括:“以憂襯樂”。 因為人生路上失敗挫折和成功喜悅永遠是相伴而行的,這樣才構成豐富多彩的人生。老師想請你們想象一下,在這令人傷心的幾天里,全家除了沒笑容之外,還怎么處理這些被砸的菊秧的?
生3:他們會把那些磚扒開,把那些砸死的花埋掉。
生4:老舍肯定會去找找還有沒有可以救活的花,如果有,老舍肯定不會放棄。
生5:我想,就算那些菊秧被砸壞了,那些根還是可以養活的啊。
生6:老舍以后會總結經驗,汲取教訓,不會再讓自己的花草出事了。
師:對啊,你們的想象完全合理,老舍一定是不會被失敗和挫折給打敗的,傷心過后他一定會堅持的奮斗的。那他為什么不把這些都寫出來呢?
生7:因為他太愛花了,所以沉浸在傷心中。寫這一段的時候也只記得傷心了。
師:完全正確,我們能把老舍這種傷心讀出來嗎?
(生感情飽滿地讀)
師:還有誰從其他段中讀出了不同的感受來了,與大家共享一下,好嗎?
生1:我讀的是第五自然段,這一段圍繞了養花的“喜、笑、花、果、香、色”來寫,每句話都流露出了作者對花的喜愛,寫出了老舍的高興心情。
師:你能高興地為大家讀讀嗎?
(生有感情地讀)
師:讀得真好,老師聽出來了,你也在為老舍高興。
這一段中“秉燭夜游”是什么意思呢?給人一種什么樣的感覺?
生2:“秉燭夜游”說的是夜晚拿著蠟燭去游玩。給人一種,一種……
師:沒關系,說不上來聽老師介紹,曇花是一種很美的花,一般在晚上九點到十一點開放,只有兩個小時就凋謝了,因此有個成語叫“曇花一現”。大家想象一下:夜色很美,花也很美,而且又是那么難得一見的花開了,這時秉燭夜游會是什么感覺呢?
多生答:(舒服感、享受感、美妙感、優雅感,浪漫感……)
師:對啊,這就是養花的勞動成果帶來的樂趣啊。
師:繼續說說前幾個段的體會,有沒有讀到前面段落的同學。
生1:我讀的是第一自然段,“只要開花,我就高興。”說明老舍愛花。
師:何止是這樣,前面我們讀作者簡介時,老舍自己還說呢:閑時喜養花,不得其法,每每有葉無花,亦不忍棄。為什么有葉無花他也不忍心丟棄呢?
生2:因為他愛花,覺得花草都是他的好朋友,好朋友是不能隨便丟棄的。
生3:因為這些花草只要有葉子就說明它們還有生命,還能養活,也許以后還能開花呢。
師:對啊,老舍覺得自己養的是朋友,是跟我們人一樣的生命,因此,他要善待朋友,善待生命,又怎么會丟棄這些可愛的小生命呢?
同學們讀得真細致,能聯系上下文來談,非常好。還有什么要說的嗎?
生4:我要說是第三自然段。這段是圍繞養花長見識來寫的。“……像好朋友似的關切他們……”也可以看出老舍關愛花草,養花得到了知識很快樂,很得意。
師:這些知識不勞動、不認真、不仔細能摸出來嗎?
生:不能。
師:那么你由此得到了什么啟發?
生5:處處留心皆學問。
生6:我們要多去勞動,去實踐,才能得到知識
師:這節課,我們通過我們的勞動,我們的實踐從養花中得到了很多知識,高興嗎,自豪嗎?那就和老舍一起來樂一樂,就讀這段最后的兩句。
(全班齊讀……)
師:這篇課文還有什么不明白的地方嗎?
生7:我還有一點不明白,第二自然段中說老舍只養些好種易活的自己會奮斗的花草,花草怎么會自己奮斗呢?
師:同學們說呢?
生8:這是說花草生命力強,不怕氣候的變化。
師:對,我們可以想象,春天的風刮來了,花草對自己說:——
生9:我要堅強,不要被風打壞了。
師:面對冬天的寒冷,花草挺直腰桿,說:——
生10:寒風并不可怕,冬天過去,春天就會來的。
師:秋天的霜凍來,花草毫不畏懼地說:——
生11:怕什么,挺一挺很快就會過去的。
師:夏天干旱和暴雨來了,花草說:——
生12:我要把根深深地扎入泥土里,讓它干不死我,也澆不死我。
師:很好,花草自己會奮斗,那我們人呢?
生:更應該自己會奮斗。
師:花如其人,我們可以猜測老舍是一個怎樣的人?
生:一個不怕困難和挫折、自己會奮斗的人。
師:對,老舍的一生就是勤勉奮斗的一生。
師:《養花》這篇課文給我們的真多啊。下面老師要考考你們,點擊屏幕:
1、(老舍在勞動中發現了真理,其實我們還可以從他的文章中發現不少真理,比如:
不勞動,就( ),這也是真理。
2、你的生活中也有不少真理,聯系你的生活說說:
不勞動,就( ),這也是真理。
3、養花的樂趣在于“八個有”和“既……又……”之中,但剛才我們讀文的時候,絕不止這些,請你補充:
有( )有( ),這也是養花的樂趣。
生1:不勞動,就不知道花草自己會奮斗,這也是真理。
生2:不勞動,就得不到知識,這也是真理。
生3:不勞動,就不知道養花的快樂,這也是真理。
(生活中的)
生4:不勞動,就沒有好成績,這也是真理。
生5:不勞動,就沒有責任心,這也是真理。
師:對,把花草養活、救活就是一種責任。下一題。
生6:有動有靜,這也是養花的樂趣。
生7:有得有失,這也是養花的樂趣。
師:非常好,再回答一個難度大一點的問題:
老舍愛愛養貓和養花,我們在課文中已經學習過。我有一個學生也愛養小動物、愛養花草,可是他的爸爸卻認為會“玩物喪志”,學了《養花》之后,你打算怎樣說明他爸爸嗎?
生1:我會說:叔叔,養花不是玩物喪志,可以讓得到一些植物知識,讓你得到放松,培養你的責任感。
生2:叔叔,小明愛養花草和小動物說明他很有愛心,他愛養就讓他養唄,老舍從養花中得到了很多樂趣,你知道嗎?你不能讓小明生活中失去樂趣啊。
生3:我想說:叔叔,老舍也愛養花和養小動物,他也沒有玩物喪志啊,他還寫出了那么好的文章。我們不能光讀死書,有句話說得好:“讀萬卷書,行萬里路。”
師:對,實踐才能出真知,生活處處皆學問,只要我們留心,用心,處處都可以學習,時時都有樂趣。因此,老師的作業是:
1、讀——找到老舍的《勞動最有滋味》和《勞動的開端》認真讀一讀。
2、寫——老舍在養花時用心感受,發現了很多樂趣,真是個生活的有心人。你能像老舍一樣,用一顆敏銳的“心眼”去感覺、去發現生活中平凡小事中的無限樂趣嗎?請你像老舍一樣圍繞“樂趣”有順序地、自然地、具體地把它寫下來。
兩題任選一題,能做好嗎?
生齊:能
師:好,下課!
《養花》說課材料 篇11
一、在活動實踐中理解
師:同學們,上節課我們初步自學了課文,并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現場節目,大家準備好了嗎?
生:(躍躍欲試,齊答)準備好了。
(移開講臺,模擬中央臺《藝術與人生》布置)
[評:在學生對課文進行了充分的閱讀、自學后開展以課文內容為中心的現場談話節目,既充分調動了學生學習興趣,又為學生提供了聽說的實踐平臺,學生就能學得主動、積極。]
師:觀眾朋友們,大家好!您現在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目,今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。
(任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺)
師:我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花,下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。
(生1——生4為老舍先生扮演者,其它為觀眾及記者)
生:我是東方臺記者,請問老舍先生,您養些什么花?
生2:我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。
生:您為什么不養奇花異草?
生3:(看同伴一時接不上,搶著說)珍貴的花草不容易養活,北京的氣候,冬天冷,春天多風,夏天不是干旱就是下大雨,秋天喜歡鬧霜凍,這些對養花來說不太好。
生:老舍先生,早上好。我是中央臺記者,請問您為什么要養花?
生1:因為我很愛花,而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。
生:我是明珠臺記者,請問老舍先生,你對養花有些什么感受?
生3:我覺得養花有益身心。我有腿病,不能長期行走,也不能長久地坐,但因為有花草,所以我工作的時候,一會兒就到院子里澆澆這棵,搬搬這盆,然后再寫,然后再出去,就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。
師:(問其它老舍)還有嗎?
生4:我覺得養花能增長知識。
師:能具體說說嗎?
生4:(想了會兒)比如:有的花喜陰,就別放在太陽地里,有的花喜干,就別多澆水。
師:您不覺得辛苦嗎?
生2:不辛苦。
生3:辛苦,但有樂趣。
生:有什么樂趣?
生2:花分根后送給朋友們一些,覺得自己的勞動果實使其他人也享受了,也覺得很高興。
生1:曇花開放的時候,約朋友來觀賞,自己覺得很驕傲。
生:請問老舍先生,您在養花中有傷心事嗎?
生4:有,今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上,沒到移入盆中,下了一場暴雨,隔壁的墻倒了,菊秧被砸死三十多種,一百多根。全家都幾天沒有笑容。
生:您有什么感受呢?
生4:唉,我非常傷心。
師:既然很傷心,還覺得有樂趣嗎?
生1:有,因為畢竟高興的時候多,傷心的時候少。
師:那次菊秧被砸死后,您是怎么處理的?
(四學生相互看了看,不知如何回答)
師:為了觀點統一,允許你們商量商量,也請下面的觀眾、記者討論討論,猜一猜。
(約兩分鐘后)
師:咱們先聽觀眾猜一猜。
生:我想老舍先生可能后來又種了一些,好不容易才活。
生:我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來,救活了一些菊秧。
師:老舍先生,您究竟是怎樣做的?你的感受又怎樣呢?
生3:菊秧被砸死后,我們收撿了殘磚破瓦,卻發現有一些經過拯救還有活的希望。于是,我們把那些菊秧小心地移入盆中,后來,它們果然活了,還開出了美麗的花。
師:您的心情……
生3:我很激動。
生4:有一種失而復得的歡喜。
生1:有一種失敗后成功的喜悅。
師:(朝觀眾)朋友們,你們有過這種樂趣嗎?
生:有。我以前種紫羅蘭的時候,花盆被樓上的磚掉下來打破了,花也好像被砸死了,我傷心地幾天不忍心去看它,可是后來它竟然開花了,我覺得真是一種樂趣。
生:我也有。我第一次養桅枝花時,為了讓它早點開,就放了一些肥料。結果沒過幾天,花就被燒死了,我傷心地哭了。可是后來,在媽媽的鼓勵指導下,我又養了一盆。去年開了花,我覺得非常高興。
師:那么,大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢?(生思考了一會兒)
生3:有一種遇到困難再奮斗的樂趣。
生:有關切朋友的樂趣。
生:有“有笑有淚”的樂趣。
師:是的,有喜有憂更有樂趣。
[評:給學生充分地表達的機會 ,學生的潛力會得到充分的展示。但當學生的理解有偏差時,教師自然的點撥顯得多么及時精妙,不知不覺地引導學生自己解決了理解中的難點。]
師:看來,老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系,這次節目到此結束,感謝老舍先生,感謝觀眾記者朋友。(掌聲)
[評:教師與學生像朋友一樣地平等交流,各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐,在聽說中加深了對課文基本內容的理解,在交流中自由放飛了自己的思想,正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。]
二、在引導點撥中感悟
師:我發現在剛才的節目中,大家都能按要求抓住課文主要內容進行交流,而且把握重點也很準,主要是什么呢?
生:老舍先生養花的樂趣。
師:是的,不過剛才我們談的關于養花的樂趣比較零散。請大家再讀一讀課文,綜合地說一說,老舍先生所談的養花的樂趣有哪些?
(生自由讀課文,小組討論后指名回答)
生:養花的樂趣主要有:一是養花可以增長知識;二是養花有益身心健康;三是養花能聞香味,看花開,送花給別人;四是養花能使人體會喜憂的快樂。
師:你是從哪個地方體會到“養花能聞香味,看花開,送花給別人”的?
生:第五自然段。(朗讀)
師:聞香味,看花開,送花給別人,這是養花的什么?
生:這是養花的成果。
師:想一想,養花是不是只有這三件成果?
生:不 是。
師:還可能有哪些?
生:還可能花落了,結果了,可以吃果子。
生:還可能在菊花開的時候,送去參加展覽獲獎。
師:既然有這么多成果,為什么作者只寫這三件?請大家都默讀這一自然段,體會體會作者寫這一段究竟是想說什么?
(生默讀、思考、指名答)
生:我覺得主要是寫面對這些成果的感受。我是從“看著友人拿走自己的勞動果實,心里自然特別喜歡”這句話看出來的。
師:什么感受?
生:特別喜歡。
生:我覺得還很驕傲。我是從第一句話看出來的。
生:我還覺得很自豪。我是從“約幾位朋友來看看,更有秉燭夜游”的味道看出來的。因為舉著蠟燭在夜間看難見的曇花開,朋友們肯定要贊嘆,所以我就很自豪。
生:我不同意他說的“舉著蠟燭”。因為秉燭夜游的意思是舉著燈燭在夜間游賞,也許是舉著燈籠呢?
師:嗯,用詞是要準確。那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢?
生:是享受勞動果實的快樂。
師:對,這種理解更準確了。
[評:理解不夠準確時,需扎實地讀讀課文,深入地研究課文,畢竟課文是培養語文能力的主要憑借。]
師:最后一段與前邊具體的講述有什么聯系?
生:最后一段是總結,前面是分述。
師:那么從作者講的養花的樂趣中我們可以體會到作者對花的什么感情?
生:我體會到作者很愛花。
師:你是從哪些地方體會到作者愛花之情的?找一找、劃一劃、讀一讀,再小組交流。
(小組交流,教師巡視指導)
師:誰能把你體會最深的一段有感情地讀一讀?
(指名朗讀,讀得好的掌聲鼓勵)
師:通過了解老舍先生養花的樂趣,你有什么收獲?
生:通過今天的學習,我知道了面對生活中的憂傷與不快,我們也應該向老舍先生一樣坦然面對,因為生活的樂趣就是有酸有甜有苦有辣。
生:我體會到面對困難與挫折,我們不能害怕它,而要向老舍先生一樣勇敢地去面對并且克服,這樣才能象老舍先生養花一樣體會到樂趣。
生:我體會到,老舍先生對養花這么小小的事就能做得有滋有味,我們對待其它的事也要象他一樣認真做,就能得到樂趣。
[評:這樣的體會恐怕不是只用思想教育幾個字說得透的,因為教師在教學引導中真正撥動了學生情感的體驗,所以感悟得如此深刻。]
師:你們可真了不起,這些有哲理的話簡直可以寫成名人名言了。不過,大家可別做思想的巨人,行動的矮子,把你們的體會真正融入你們的學習、生活,你們會真正得到生活的樂趣。那么在寫法上還有沒有收獲呢?
生:我收獲到,在寫作時要寫清自己的感受就要通過具體事例把它寫清楚。
生:我給他補充一點,還要有條理地分成幾部分來寫。
三、在課外練筆中運用
師:老舍先生不愧為大作家,一篇短短的《養花》竟給我們這么多啟發。同學們,你們在養花中有些什么感受呢?你能寫出來讓大家同你分享嗎?
(有些贊同地點頭,有些顯出為難的樣子)
師:如果覺得有困難,也可以寫寫你最喜愛的花草。
(生鋪開紙筆,開始寫作)
[評:實施分層的習作練習,滿足不同學生的需要,能給每一個學生提供積極學習的機會。]
[總評:這節課,有以下幾個方面的突出特點:
一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”,作業練習等,尊重了學生的個性差異。
《養花》說課材料 篇12
一、設計意圖:
《養花》一文是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形,從中感受到養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,抒發了“我”愛花、愛養花,熱愛生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養花之樂”,還處處洋溢著作者的“愛花之情”、“育花之理”,以及熱愛生活的感情,這些情感交織在一起,交相輝映,相應成趣!同時,在字里行間,還蘊含著許多發人深省的哲理:“多得些知識決不是壞事。”“不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?”等。
在反復研究教材的基礎上,我確立了教學思路,考慮到學生的實際情況,所以我在設計教學過程的時候,重點抓住這樣一個環節展開:文章怎樣圍繞著養花的樂趣安排材料的?
二、教學片段:
(一)通過上節課的學習,你能說說老舍先生為什么養花嗎?
板書:愛花,把養花當作生活中的一種樂趣。
(二)講讀“為什么養花”(第1、7自然段):
1. 說說你怎么理解“樂趣”這個詞語?課文幾次提到養花是一種樂趣?在文章的什么位置?
2. 出示句子,讀一讀:
*我只把養花當作生活中的一種樂趣
*這就是養花的樂趣
3. 比較:這兩個句子有什么區別和聯系?這樣寫有什么好處?
(第一自然段介紹了為什么養花,第七自然段總結養花有什么樂趣;開頭與結尾相互呼應)
4. 默讀第1自然段:
思考:這些句子是怎樣體現“我只把養花當作生活中的一種樂趣”?
a. 指名回答:
b. 根據句子之間的關系,用簡短的語言概括本段內容。
5. 自讀第7自然段:
a. 思考:是怎樣總結出養花的樂趣的?
b. 指名回答:
c. 根據句子之間的關系,用簡短的語言概括本段內容。
3、過渡:中間這幾部分會寫什么呢?(具體寫養花的樂趣)
4、通過指導第2自然段,歸納概括自然段內容的方法。
5、自主研讀第3—6自然段。
三、課后反思:
在準備這節課的時候,我考慮學生雖然能夠感受到老舍先生在寫養花的樂趣,但這些內容學生有的自己能夠歸納出來,有的歸納不出來,如何指導他們歸納每段的段意,從而按自然段來編寫提綱是我教學中的重點。理解“獲得知識之樂”和“付出勞動之樂”是課文的難點。
為了達到教學效果,我是這樣設計的:這篇課文是圍繞著“養花的樂趣”來寫的,那么我應先讓學生首先有個明確地認識,即每個自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學伊始,我就安排學生抓住一頭一尾兩次提到的“養花的樂趣”的句子,來體會文章的主線。通過比較這兩句的異同,從而讓學生領悟到頭尾的相互照應,確立課文中間的內容是具體說明養花有哪些樂趣的。再通過重點指導第二自然段,理解“獲得知識之樂”,歸納出概括段意的方法,幫助學生自學后面的內容。
但通過教學的實踐,這樣的設計還是有許多問題的:首先就是對學生主體地位的體現不夠明確,教學始終是在按照我的教學設計,牽著學生的鼻子走,學生已經掌握了的內容還要按部就班的再研究一遍,提問瑣碎、松散,既沒有意義,又使學生失去了學習興趣;再次就是花費了大量的時間在研究句子的意義上,反復的分析某個重點句,肢解了文章的整體性,占用了大量的閱讀時間,使整節課的閱讀量沒有達到要求,更談不上有效的閱讀效果;另外,由于過分的指導使學生失去了研究的興趣,課堂的氣氛也始終比較沉悶,教師的激勵性語言也就沒有用武之地了。
通過總結這節課的得失,我改進教學方案,初步的設計是教學的主線不變,抓住兩次“養花的樂趣”整體感知課文內容;通過對第一自然段的指導,掌握歸納段意的方法;加強朗讀體會和朗讀指導,引導學生通過自讀自悟理解課文內容,結合課文整體內容理解難句,再把自己的理解通過朗讀表現出來;減少無效的提問,組織學生主動把讀文章的發現感受談出來。教學不是簡單的傳承,不是外在的告訴。進一步的教學設計我還將細致研究,從課文本身、課后練習以及學生實際入手,實現“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”,使這節語文課生動起來。
《養花》說課材料 篇13
一.背景介紹
《養花》選自五年級第二學期,是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形,從中感受到養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,抒發了“我”愛花、愛養花,熱愛生活的思想感情。
因為教學不是簡單的傳承,不是外在的告訴。教學只有與學生當下的生活與成長發生意義關聯,才能被學生所認同,所喜愛,才能對學生的心靈有所觸動,讓學生在獲得學科知識的同時,獲得精神的引領。因此在教學《養花》時,我努力架構起教材與學生現實生活的聯系,并引導學生與課文進行多層次對話,讓學生在經歷 “叩問”、“體驗”、“發現”等過程中獲得“知識技能”、“思維方法”、“情感態度價值觀”的同步發展。
二.教學過程
《養花》一課,通過寫養花的經歷,表達了養花的樂趣:“有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識。”經過分析,我發現這些樂趣來自“心情”“成果”和“意義”三方面,其中的“意義”則是教學的重點。養花中必須付出哪些勞動,又長了哪些見識,這便是教學中需要解決的問題。以“意義”作為突破口,要求學生帶著問題找到有關段落,去讀讀,去想想,然后將自己的發現圈畫批注在書上,在匯報研究成果的過程中不僅僅停留在勞動的付出和養花的門道上,而要進一步認識知識的重要(科學知識指導我們把事情做好,不懂科學知識,事情就會辦糟)和勞動的重要(做任何事情都要付出努力,付出汗水,勞動創造出美好幸福的生活)。
這部分的教學我重在引導點撥中讓學生感悟。理清文章思路后,我直接將學生學習的任務放在了3至6自然段上。“前兩自然段我們上節課已經深入體會到了,后面幾方面的樂趣若是不讀書,不動腦筋,還真不好體會呢!現在請你出聲讀后面的內容,想像文章中的情景,想想哪方面樂趣你體會到了,從哪里體會到的?哪方面樂趣你還沒有體會到?你有什么不理解的問題可以提出來。”這一次的任務交代得很清楚,學生自學時是很順利的。在自學結束后,我開始與學生共同深入語言文字中去理解感悟老舍先生養花的樂趣。課堂氣氛輕松愉快。學生表現非常活躍,這也大大激發了我的情緒。我和學生們似乎都融入了那種樂趣中,作者,學生,教師的情感似乎集中到了一點。樂趣——這一文章的靈魂不僅體現在文字中,也洋溢在了教室里。以致于現在回憶起來,心情還是那么激動,學的樂趣,教的樂趣盡顯無遺。
三.課后反思
在這節課,我自己認為有以下幾個方面的特點:
1、在活動中培養學生的各種能力。
在教學中我沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流、運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力。
2、有效地發揮了教師的組織與引導。
我在教學中沒有包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
但是,我在教學中沒能進一步讓學生在理解語言的實踐活動中步步引導,讓他們通過體會課文中所蘊含的豐富情感,情不自禁地受到熏陶感染。忽視了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。其次,沒能體現民主、平等的對話教學。如果我能以朋友的身份和學生進行交談,學生會不感到壓力與緊張,只覺得有自我表現的輕松與自由,使課堂時時充滿著活力,若始終以鼓勵的語言對待每個孩子,那么學生的個性將得到更最充分的發展。
《養花》說課材料 篇14
教學要求:
1、理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養熱愛生活的感情。
2、學會生字新詞,會用“置之不理”造句。
3、完成課后練筆。
4、有感情朗讀課文,背誦你喜歡的自然段。
教學重點:
理解課文的思想內容,完成練筆。
教學時間:3課時。
第一課時
教學目標 :
1、理清文章條理。
2、抓住重點,理解課文內容。
教學過程 :
一、導入 新課。
你家中有花嗎?談談你的感受。
二、檢查預習。
1、指名按自然段朗讀課文。
2、同學們已經預習了課文,你說說老舍先生為什么要養花?他從中體會到什么樂趣?
三、通過讀課文,給課文分段。
1、學生自由朗讀課文,思考:課文可以分幾段?每一段講了什么意思?
2、討論:課文可以分三段。
(1) (2—6) (7)
四、抓住重點,理解課文內容。
1、“奇花異草”是什么意思?
作者養的花草有什么特點?為什么?
2、“置之不理”什么意思?“自生自滅”什么意思?
作者“摸著了一些門道”,這些“門道”指什么?
3、作者為什么說他“可得感謝它們”?
用課文里的話說一說。
因為作者因為養花而受益:有益身心,勝于吃藥。
4、全家動員搶救花草時,十分緊張,使人“腰酸腿疼,熱汗直流”,你認為作者是在抱怨養花的勞累嗎?為什么?
5、什么是“秉燭夜游”?
6、為什么作者“也有傷心的時候”?
7、作者認為養花究竟有哪些樂趣?
五、作業
1、熟讀課文。
2、試背最后一自然段。
第二課時
教學目標 :
1、練習給課文編提綱。
2、練習背誦你喜歡的自然段。
教學過程 :
一、復習舊課,學習生字。
1、指名分自然段朗讀課文。
2、齊背最后一段。
3、檢查生字讀音。
4、指導識記字形。
二、再讀課文,概括中心。
1、提出要求:
朗讀課文,想一想課文哪些部分寫了“喜”“笑”?哪些地方寫了養花的“憂”“淚”?哪些地方寫了養花的“須勞動”“長見識”?
2、自由讀課文,討論。
3、討論交流。
4、概括中心思想。
三、練習給課文編提綱。
1、自由讀課文。
想一想作者怎樣安排材料的?
2、討論交流。
(1)文章題目:養花
(2)文章中心:作者通過自己的養花實踐切身體會到了養花的種種樂趣。
(3)材料安排:
a、把養花當作一種樂趣。
b、具體講養花的樂趣。
c、總結養花的樂趣。
四、指導“置之不理”造句。
五、指導朗讀、背誦。
1、范讀。
2、學生有感情朗讀課文。
3、練習背誦你喜歡的自然段。
六、作業 :
1、練習有感情朗讀課文。
2、練習背誦你喜歡的自然段。
第三課時
教學目標 :
練筆,寫一種你喜愛的花草。
教學過程 :
一、聽寫詞語。
二、指名有感情朗讀課文。
三、檢查背誦。
四、明確“練筆”要求。
1、學生自己閱讀練筆的題目。
2、討論。
這次練筆的內容是什么?(寫一種自己喜歡的花草。)
練筆有什么要求?
(寫一個片斷;寫出花草的特點;要寫出自己喜歡這種花草的原因。)
五、學生寫作。
1、分組練說。
2、學生寫作,教師巡視指導。
六、交流,修改。
《養花》說課材料 篇15
【課文題解】
本文作者老舍,原名舒慶春,字舍予,滿族人。曾被北京市人民政府授予“人民藝術家”的光榮稱號。1966年被“四人幫”迫害致死。他的作品語言生動、幽默。我們的教材中選用他的作品最多。《養花》一文,文風質樸,顯示了作者高超的駕馭語言文字的能力。
【學法指導】
先默讀課文,再給本文編寫提綱,然后從提綱人手分析老舍先生為什么要養花,他從中得到了哪些樂趣。
先列提綱再作文是個好習慣,有助于提高作文能力。編寫作文提綱,一般先要確定文章的中心,再想好選擇哪些材料來表達中心,然后寫清楚作文材料是怎樣一步步安排的。例如本課,作者就是緊緊圍繞養花的樂趣來寫的,選取了正面、側面甚至反面反映養花給作者帶來樂趣的材料,一層一層地表達了中心。我們要在今后的寫作過程中,養成列提綱的好習慣。
【內容結構圖示】
養花目的——愛花,當樂趣 (養花為樂)
養易活花——北京氣候不好
怎樣養花——天天照管,摸著門道 (勞動亦樂)
養花 需要勞動——有益身心,享受樂趣
共享成果——夸花 → 賞花 → 贈花 (成果之樂)
也有憂愁——菊秧砸死,幾天沒笑容
其樂無窮——既須勞動,又長見識 (給人啟迪)
【詞語解釋】
樂趣(lè qù):使人感到快樂、有趣。
計較(jì jiào):①計算比較,本課指在意,當回事。②爭論。
奇花異草(qī huā yì cǎo):稀有的、不易見到的珍貴花草。(例句)張家界森林公園里有許多奇花異草。
大雨傾盆(dà yǔ qǐng pén):傾,倒。形容雨下得很大,就像用盆子往下倒一樣。(例句)午飯過后,大雨傾盆。
置之不理(zhì zhī bà lǐ):置,擱置,放。理,過問,理睬。課文中指把花草放在一邊,不去管它。“之”在文中指花草。(例句)你既然答應媽媽要照顧妹妹,那就不應對妹妹置之不理。
自生自滅(zì shēng zì miè):由它自然生長,自然死亡。文中指任花草自然發展,不加過問。
關切(guān qiè):一般用于對人的親切關懷。
門道(mén dào):門路。本課指由于經常和花打交道,所以逐漸懂得管理花草的方法、竅門。
三年五載(sān nián wǔ zǎi):載,年。三年五年。(例句)我大哥到云南參軍了,要等三年五載以后才能回家探親。
循環(xún huán):本課指周而復始的運動。
調節(tiáo jié)使事物得到合理的調整。
曇花(tán huā):一種常綠灌木,夜間開放,開花時間極短。
秉燭夜游(bǐng zhú yè yóu):秉,拿,持。夜間持著蠟燭游玩。課文是指因為曇花總是夜里開放,大家舉著蠟燭去看,很有在夜間游玩、觀賞的味道。
【近、反義詞】
近義詞:難過——傷心照料——照管關切——關懷調節——調劑見識——知識門道——門路
反義詞:關切——冷落真理——謬誤開放——凋謝
【重點句子解析】
1.如此循環,讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節,有益身心,勝于吃藥。
“如此循環”就是像這樣循環的意思,指“我”工作的時候,總是先寫一會兒再到院子里看看,澆澆這棵,搬搬那盆,然后回到屋里再寫一會,然后再出去……這句話是說養花付出的勞動可以使腦力勞動和體力勞動得到調節,對身體和精神都有好處,比吃藥效果還好。
2.有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色,既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。
這兩句話直接道出養花的樂趣,也是對全文的總結。作者對養花樂趣的總結十分辯證,耐人尋味。“喜”和“憂”、“笑”和“淚”、“花”和“果”、“香”和“色”,既一一相對又緊密聯系。欣賞自己養的花,和觀賞他人養的花,感覺是不大相同的,因為欣賞自己養的花,就是享受自己的勞動成果,有一種自豪感和期待之后的成功感、欣慰感。這段話表現了作者高尚的養花情趣。
【分段及段意】
按材料的性質,各自然段相對獨立,可分為七段。
第一段:寫養花的目的。
第二段:寫養的是什么花。
第三段:寫怎樣養花。
第四段:寫養花須付出勞動。
第五段:寫與別人一起分享勞動果實的樂趣。
第六段:寫養花也有憂傷。
第七段:總述養花的樂趣。
【中心思想】
本文通過作者寫自己的養花實踐,切身體會到養花的樂趣:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識。
【寫作特點】
1.本文是用第一人稱寫的,像對老朋友敘談家常,讀起來親切、自然。
2.課文圍繞中心,寫得層次清楚,條理分明。段與段之間聯系緊密,前后照應運用自如。例如前面寫到:“我得天天照管它們,像好朋友似的關切它們”,后邊寫到,“我不知道花草受我的照顧,感謝我不感謝”;前面寫:“一到夏天,滿是花草……”,后面寫“花雖然多,但是沒有奇花異草。”這樣寫就使文章結構嚴謹。
【知識延伸】
老舍(1899—1966),原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。他一生創作豐富,著名的長篇小說有《月牙》《四世同堂》《駱駝祥子》等。老舍是一代“語言大師”,有駕馭語言的本領,尤其善于運用北京話,使作品具有濃厚的地方色彩和強烈的生活氣息,形成一種通俗又詼諧幽默的獨特風格。他的《趵突泉》《我家的貓》《草原》《養花》《林海》等曾選入小學語文課本。
【解詞造句】
[奇花異草] 稀奇難得的花草。形容花草品種很珍貴,稀有罕見。
[鬧霜凍] 霜凍:*近地面的氣溫降到攝氏零度以下,空氣中所含的水汽在地面物體上凝結成白色的霜,使植物受到凍害。鬧霜凍指發生霜凍的天氣現象。
[置之不理] 置:放。理:過問。之:它,這里指花。置之不理就是把它放在一邊,不去管它。例:對別人的意見,不能置之不理,而應認真對待。
[自生自滅] 自然地發生、生長,又自然地死亡。形容不加過問,任其自然發展。
[一來二去] 形容交往頻繁。本課指作者同花經常打交道。例:一來二去,他們倆就混熟了。
[門道] 門路。本課指管理花草的方法。
[喜陰] 喜歡沒有陽光的地方。[喜干] 喜歡干燥。
[亂吹] 亂:隨便。吹:夸口。亂吹指夸大口。
[不利于行] 不便于走路。
[有益身心] 有益:有幫助,有好處。身心:身體和精神。有益身心指對身體和精神都有好處。
[勝于吃藥] 比吃藥的效果要好。
[牛奶] 母牛的乳汁,是一種營養品。
[曇花] 一種洪觀賞用的常綠灌木,開白色的花,花朵很大,很美、很香,多在夜間開放,開花的時間極短。
[秉燭夜游] 秉:拿著。舉著燈燭在夜間游賞。
[樂趣] 使人感到快樂,有趣。例:他們把作弄人當作樂趣,也未免太庸俗了。
[計較] ①計算比較。②爭論。例:她氣量比你大,從不像你斤斤計較的。
[關切] 關心。例:領導們對試制新產品很關切,在各方面都給以大力支援。
[三年五載] 載:年。指不太長的時間。
[循環] 順著環形軌道運行。本課指周而復始地運動。
例:吃了這種藥就能加快血液循環。
[調節] 從數量上或程度上調整,使適合要求。例:車間已有了空調設備,氣溫可隨意調節。
[大雨傾盆] 傾盆:大雨傾注的樣子。比喻雨勢急驟。現在有時也比喻一次布置很多任務,提出許多要求。
[見識] ①接觸事物擴大見聞。②知識、見聞。例:你別跟她一般見識,讓她一點吧。
【近義詞】
照管(照料)關切(關注、關心)
調節(調劑、調整)
【反義詞】
關切<冷漠>
【詞義辨析】
[照顧照管] 這兩個詞都含有“關照”的意思。“照顧”著重指“特別關心、照看”,多用于對人(如“照顧小妹妹”),有時也用于對物,屬擬人手法。“照管”著重于‘“關照、管理”,多用于對事物(如“這件事由他照管”),有時也用于對人(如“照管孩子”)。另外,“照顧”可引伸為“考慮到、注意到”,多用于對事物(如“照顧面子”);還可以表示“特別優待”的意思(如“乘坐車船,要照顧老弱病殘”)。“照管”則沒有引申義。
【難句講解】
1.在我的小院子里,一到夏天滿是花草,小貓只好上房去玩,地上沒有它們的運動場。
這段話主要是講夏天的時候,小院子里長滿了花草。精彩之筆是后一句。它不僅具體地說明了花草“滿”的程度,同時,一個“玩”字(擬人的寫法)又給這個長滿花草的小院子增添了盎然的生趣。
2.有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。
這是寫養花的樂趣的形象表述。用的是排比的寫法。前兩句寫養花的心情,后兩句寫養花的成果。
【佳句賞析】
“不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?”
這句話表達的意思是,“不勞動就是連棵花也養不活,這是真理”。但是,用“難道不是真理嗎?”這個反問的口氣,就比直接說“這是真理”力量大得多。
【內容提要】
本文寫了作者自己養花的實踐及從中體會到的樂趣。
【章法結構】
【分段段意】
第一段(第1節):講為什么要養花。
第二段(第2節):講養些什么樣的花。
第三段(第3節):講怎樣養花。
第四段(第4節):講養花要付出勞動。
第五段(第5節):講享受勞動果實的快樂。
第六段(第6節):講養花當中的傷心事。
第七段(第7節):總述養花的樂趣。
【中心思想】
本文作者通過自己的養花實踐,切身體會到養花的樂趣:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既需勞動,又長見識。
【寫作特點】
本文圍繞養花的樂趣,有條理地進行敘述。文章語言樸實,于樸實中見深情。
學習要點提示
1.學會本課的生字、新詞,練習用“樂趣”、“置之不理”造句。
2.理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好;練習給課文編寫提綱。
3.有感情地朗讀課文,背誦課文后四個自然段。
知識擴展
老舍(1899—1966):原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。他一生創作豐富,著名的長篇小說有《月芽兒》、《四世同堂》等。特別是《駱駝祥子》,標志著老舍現實主義風格的形成,達到了他小說創作的最高成就。
解放后,老舍擔任了中國文聯副主席和中國作協副主席等職務。先后創作了《龍須溝》、《茶館》等名劇,并被授予“人民藝術家”的稱號。
老舍是一代“語言大師”,有駕馭語言的本領。尤善于運用北京話,使作品具有濃厚的地方色彩和強烈的生活氣息,形成一種通俗而又詼諧幽默的獨特風格。
他的《趵突泉》、《貓》、《草原》、《養花》、《林海》等曾選入小學語文課本。