《青松》說課材料（精選15篇）
《青松》說課材料 篇1
我說課資料的內容是江蘇版二年級語文上冊第7單元中的一首詩歌《青松》。我想從兩大方面“教材分析”以及“教學過程”來向大家匯報。
本首詩選自陳毅同志的《冬夜詠梅》，描寫了大雪重壓下的青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品格。
這篇課語言形象生動，畫面鮮明、字少句短，讀起來瑯瑯上口，適合兒童欣賞和朗讀。本詩寫得是逆境之松，遭受壓抑的青松，但逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。詩的前兩句寫景。
“壓”之重壓，說明雪之大之厚�！巴椭薄蓖x，都有在重壓下不屈不撓的意思，這里的松不是默默的隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢的抗爭。一壓一挺，這2個擲地有聲的動詞，可謂把青松的勇敢堅挺穿鞋的刻骨驚心。詩的后兩句抒情，觸景生情，想象雪后陽光普照，一氣呵成，贊頌了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加蒼翠的高潔本性。隨著詩中的冰天雪地到冰雪融化的情境推進，不屈不撓、挺拔高大的青松形象也躍然紙上，展現在了小讀者的面前，崇敬之情亦隨之靈動！
這首詩歌但從字面上理解并不難，但從重體會到青松那高尚純潔的精神品質，對二年級孩子來說，的確有相當大的難度。所以根據這篇詩歌的語言特點，在教法上我將“創設情境、讀中感悟”定為本課的教學思路，引導孩子層層深人文本，讀通、讀順、讀懂課文。另一方面，在學法上，根據本學段孩子的認知特點和課標的階段目標要求，在教學過程中除了為學生提供大量直觀形象的資料，始終將孩子置身在一種意境，我還通過讓孩子多角度、多樣化的理解重點詞“壓”“挺”“高潔”等中點字詞來指導孩子在讀中感悟，如前兩句教學中，我是通過看圖感受、展開想象、角色轉化、動作體驗等方法來感受“壓和挺”兩個字；后兩句教學中“高潔”一詞抽象難懂，且不可空泛的講大道理，而是引導學生聯系生活實際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹木與青松加以對比，從而自悟感知高潔之意，從而突破本課教學重點，讓學生真正的了解松之堅韌挺拔、體會松之高尚純潔。
根據新課程標準的理念要求，教材特點以及本學期學生年齡段的特點，我制定了以下教學目標：
1、會寫5個生子。繼續培養學生獨立識字、寫字的能力，激發識字興趣。
2、將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，讓學生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨立閱讀的能力；
3、體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格，在誦讀中領悟詩人情感，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
以上教學目標的設定是根據知識與技能、過程與方法、情感與態度三個緯度提出的，3方面相輔相成，全面提高孩子的語文素養。
教學過程;
一、情境鋪墊、自然導入
�。�課件出示：滿天大雪、草枯葉黃的冬景圖），馬上把孩子引入濃濃的冬日情境，然后經鏡頭對準奧然挺立在暴風雪中，迎接冬日挑戰的青松，自然引出課題
此環節迅速抓住孩子好奇的心理，重在親身體驗，水到渠成的引入新課學習。
二、初讀課文、自主識字
1、自己輕聲的讀一讀課文，把自己不熟悉的生字，劃下來，拼拼音多讀兩遍，這個環節體現了課標中“沖分發揮學生的自主性，讓孩子成為學習小主人這一要求”，而且也是指導學生學會運用已掌握識字方法的極好切入點。教師可順勢出示詞語卡片，即可掃清識字障礙，又可做到心中有數。
2、鼓勵孩子讀課文，其他學生要認真傾聽是否讀準了每一個字音，發展合作精神。
3教師范讀。當學生評價教師時，教師應該虛心接受，體現民主平等性。
以上環節符合“閱讀以讀為準的原則”
三、品讀詩歌
�。ㄒ唬撛O情境、學習課文前兩句
1、看課件，說說冰天雪地中，青松什么樣？初步感知青松形態。
2、課標中說要在情境中學會閱讀，所以我讓學生讀詩歌第一句，想一想這場雪怎么樣？通過看圖想象、聯系實踐，學生可能會說“鵝毛大雪、學很重象被子”等等。引導孩子體會“壓“字，感受雪之大之厚。
3、在此我接連創設2個場景：說著說著，你聽北風越刮越猛，一陣狂風吹來，快看，青松什么樣？指導讀第2句；大雪接著下呀下呀，學更厚了，看呀，青松怎么樣？指導讀第2句。在不斷的視覺沖擊下，相信孩子已深深體會，震撼學生的心靈。
4、（出示課件）咱們也來做大雪壓不倒的青松好嗎？快看呀！暴風雪要來和我們挑戰了，能接受住考驗嗎？師引導學生做青松與暴風雪對話。
此環節可讓學生角色轉換，在口語和肢體語言的交流中，體驗青松的品質和毅力，符合課標中語文是人文與工具性統一這一要求
�。ㄈ�、對比感受，學習課文后兩句
1、漸漸的整個世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你們猜猜看，冰雪覆蓋下的植物都變成什么樣了？此時通過質疑，展開想象，激發了學習興趣。
2、課標中指出，要讓孩子在閱讀中自主體會，感受和理解，獲得獲得情感體驗，所以我讓孩子想想：
植物們都變成什么樣了？青松呢？同過這一鮮明對比，相信孩子已能深入體會松之高尚純潔，自瀆自悟了。
3、指導朗讀3、4句，深入體會，升華情感。
4、課標中指出要重視孩子在閱讀中的積累，所以此時我引導學生想想：你們現在想對青松說什么呀？接著齊讀全詩，相信此事孩子已有了自己的個性理解和體驗。
�。ㄋ模�、再讀全詩、體會詩意
1、你們看，青松遇到困難，是這么的堅強用干，那我們在生活和學習中遇到困難該怎么做呢？通過這個環節，讓孩子在實踐中學習語文，培養良好品質。
2、此時讓學生都來爭做小青松，表演配樂讀全詩，此時對松的崇敬，對松的勇敢堅定已是孩子內化的積累體驗了。
四、拓展實踐、升華情感
畫一棵你心中最勇敢的青松，并寫寫你對它說的心里話。這一環節，有效地將課內知識引到課外，讓孩子聯系生活實際，提供了實踐機會。
此環節培養孩子的堅強品質，拓展實踐。
《青松》說課材料 篇2
一、導入，板題
一年級時我們學過一篇課文《陳毅探母》，你知道陳毅是個什么樣的人？（軍事家，市長，元帥）他去探母了，你覺得他是怎樣的人？（孝順）陳毅爺爺還是一個詩人，板題。
二、初讀
1、自讀，把字音讀準。
2、指名挑戰。讀準字音。
3、學詩的時候，第一步把字音讀準了。下一步應該干什么呢？（理解詩的意思）
三、品讀詩句
1、自己讀一讀這首詩，你讀懂哪句的意思，自己說一說。
把自己讀懂的詩句意思說給同桌聽，相互交流，互相商量。
學生交流，說自己讀懂詩句的意思。
誰能連起來把四行詩的意思說出來？（指名答）
2、讀詩要讀出畫面來。
（1）、這是一場怎樣的大雪？
鵝毛大雪，你帶到詩句中去讀。
這場雪怎樣？（很大，很厚）讀詩句。
壓在青松身上什么感覺呀？（很重）讀句子。
“壓”看看我們學過的字哪個字跟它像？“莊”，老師那字卡，用雙手壓在學生肩上，把‘莊’字變成‘壓’，點都壓到土里啦。
一起讀第一句。
（2）、大雪那么重的壓下來，其它許多植物都會怎么樣？（彎了，倒了）青松怎么樣？出示第二句。指名讀
青松在大雪中挺得直直的，你們猜青松會對大雪說什么？（學生答，再讀）
把兩句連起來讀。（第一行女生讀，第二行男生讀）
(3)、出示下面兩句
指名讀。
冬天來了，其它花花草草都怎么樣了？（枯死了，落了）
你們想想冰雪融化后的青松，會是什么樣子的？
碧綠碧綠的，指名讀詩句。
濃綠濃綠的，讀詩句。
雪化了青松還會站得怎么樣？筆直筆直的。指名讀。
面對嚴寒不屈服，面對大雪的重壓還是站得筆直筆直的。陳毅爺爺在詩句中用了哪個詞語來贊美它的精神？（高潔）多么高尚純潔呀，板書詞語。
指名讀詩句，邊讀邊想松樹高潔的樣子。
3、連起來配樂朗誦。
4、試著背一背，師生合作吟誦
三、拓展
1、這首詩出自陳毅爺爺的《冬夜雜詠》（組詩）從題目中，你知道了什么？
這組詩還有《紅梅》、《秋菊》，你想讀哪一首，就讀哪一首。自讀，指名讀。
2、陳毅爺爺為什么要寫青松呢？老師將歷史背景。為的告訴我們面對困難不屈服。齊讀古詩。
四、學習生字
看生字表，先自學書空筆順。
打開《習字冊》把你認為最難寫的字先描一描。
學“挺”，聽口訣：小手拉大手，才能寫緊湊，雖然身材個個瘦，一捺也要伸出頭。
教師范寫，學生書空。在本子上寫字。展示點評。
接著描寫剩下的字。
《青松》說課材料 篇3
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文
3、初步理解青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格
教學時間：
兩課時
第一課時
一、導入新課
1、指名背《登鸛雀樓》
2、今天我們要學習陳毅爺爺寫的一首詩《青松》
3、板書課題
4、簡介陳毅
二、初讀指導
1、師范讀
2、自由試讀，畫出生字詞
3、出示第一二句：大雪壓青松，青松挺且直。
（1）揭示生字：雪 壓 挺且
（2）聯系上下文，結合看插圖，初步理解雪壓挺的意思
�。�3）指名試讀第一二句
4、出示第三四句，要知松高潔，待到雪化時
�。�1） 聯系生活實際理解化是融化的意思
�。�2） 待到的待讀第四聲，意思有A對待B招待C等待D需要E打算等，在要知松高潔，待到雪化時中，待的意思是等待
�。�3） 各自試讀，指名朗讀第三四句。
三、精讀訓練
1、指名讀第一二行詩句：大雪壓青松，青松挺且直。誰能講講它的意思
2、你已經基本理解了意思還有誰能聯系課文插圖，充分發揮自己的想像，來講講詩句的意思
3、指名讀第三四行詩句：要知松高潔，待到雪化時
�。�1） 高潔是高尚、純潔的意思，這兩句詩是什么意思呢？
�。�2） 這是不是僅僅指青松來說的？
�。�3） 小結：通過寫青松來贊頌跟青松一樣的人，要經得起惡劣環境的鍛煉和考驗
4、朗讀全詩
5、練習說說全詩的意思
6、各自練說，同桌互說，指名當眾講詩的意思
四、課堂作業
1、給下面的字加上偏旁和字，組成新的字，再組詞
且（ ）（ ）化（ ）（ ）
2、比較下面的兩組字，再分別組詞
且（ ）花（ ）青（ ）睛（ ）
直（ ）化（ ）情（ ）晴（ ）
3、朗讀課文，背誦課文
第二課時
一、寫字指導
1、須按筆順描紅的字
化：左邊是撇不是橫
壓：注意橫的長短
2、其他要描紅的字
且，第五筆的橫最長
3、描紅練習
二、朗讀指導
1、指導停頓
2、小結：討論停頓處理
3、研究基調：贊美青松
4、練習朗讀，指讀評議
三、背誦指導
1、熟讀全詩，自己試背
2、練背指背
四、課堂作業
1、朗讀課文背誦課文
2、用自己的話說說詩的意思
板書：大雪壓青松，
青松挺且直。 景（所見）不怕重壓，要知松高潔，待到雪化時。 情（所想）高尚純潔
《青松》說課材料 篇4
教學目標：
1.認讀18個生字，其中會寫岡、初、耐、煩、勁、闊、島、擁8 個生字。
2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過生活和文章，了解和分析文章所蘊含的道理。
4.進一步體會當別人有困難時應主動給予幫助。
重點難點：
重點：掌握8個生字的音、形、義，朗讀課文。
難點：理解小樹為什么慚愧地低下了頭。
教學準備：
燈片
教學安排：
三課時
教學過程：
第一課時
同學們，你們知道松樹和青藤嗎?(出示掛圖，啟發學生說說松樹和青藤的特點)今天，我們學習的這篇課文是一個童話故事，
講的是松樹和青藤之間發生的故事。(板書課題)是怎樣的故事呢?小朋友自己去弄清楚，看誰厲害。
一、初讀課文，讀準字音。
1.默讀課文，借助拼音解決不認識的字的讀音。
2.輕聲讀課文，標出自然段。
3.聽錄音朗讀，想想是一個怎樣的故事?
4.同桌賽讀。
5.生匯報自己讀中所獲，師根據匯報情況小結。
二、講讀課文。
1.理解第一自然段，齊讀，讓學生說出這段話寫什么。
2.講讀第2、3自然段。
1)默讀，思考：
(1)小松樹看到了什么?用波浪線畫出來。
(2)小松樹的心情怎么樣?用直線畫出有關句子，讀讀。
(3)小杉樹看到了什么?
(4)比較句子。
(5)分角色朗讀第2、3自然段。
3.講讀第46自然段。
1)女生齊讀青藤的話，男生讀小杉樹的話，老師讀松樹的話。
2)青藤向小杉樹提出了什么問題?找出來。
3)小杉樹是怎能樣的反應?
4)請您扶我一把說明青藤什么樣的品質?
5)練習說話，使用文明禮貌用語請。
6)再讀小杉樹的話，從話中看出杉樹什么樣的性格?
7)教讀哎呀，你這么瘦小，站都站不穩，也想看大海?要讀出不耐煩和恥笑的語氣。
8)小松樹聽完杉樹和青藤的話，是怎樣做的?找出有關句子，讀讀。
9)小青藤在松樹的幫助下，看到了什么?
10)航船上飄揚的旗幟后用有什么意思?
4.領會最后一自然段
1)全班齊讀。
2)找3個人讀。
3)生自由讀。
詞語理解：互相 擁抱 慚愧
4)體會段中意思，生討論。
5.指導學生讀句子：
1)小松樹：啊，我看到大海了，我看到初升的太陽了!(讀出高興的語氣)
2)來呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來吧!(親切，安慰)
3)小杉樹：我看到了，看到了!有飛翔的海鷗，飯館的波濤，還有點點白帆。。。。。。(高興而略帶炫耀的語氣)
板書設計： 松樹
青藤 }看到了大海
杉樹
第二課時
一.你從這個童話故事中明白了什么?自由說說。
二.學習生字。
1.從文中找出一類字，識記。用自己喜歡的方式。
2.同桌交流識記方法。
3.師出示生字卡片查生自學生字情況。
4.生匯報自己學生字的體會，說出是如何記難記的字的。
5.師出示音節，生上黑板寫出相應的生字。
6.集體訂正，齊讀生字。
三.生書寫生字
四.學習二類字
1.生自學
2.同桌交流。
3.師出示二類字,生上黑板寫出相應的音節。
4.生自讀二類字3遍。
機動：熟讀課文。
第三課時
一、填上合適的詞。
飛翔的( ) 遼闊的( ) 綠色的( )
明媚的( ) 高大的( ) 初升的( )
二、我會拼。
chū shēng nài fán shǐ jìn yōng bào
( ) ( ) ( ) ( )
guǎng kuò hǎi dǎo bō tāo shān gāng
( ) ( ) ( ) ( )
三、連一連。
飛翔的 島嶼 輕輕地 跑
遼闊的 海鷗 飛快地 讀
綠色的 大海 大聲地 走
機動:熟讀課文
《青松》說課材料 篇5
《青松》教學反思
二年級孩子對學習古詩還是比較冷漠，如何激發學生學習古詩的興趣？一開始教學，我適當修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰積累得古詩多，并給予獎品，學生學習的積極性一下子被調動起來。由于這首詩大部分學生已背誦，因此我把教學的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，如果孤立地去品析，往往是領會不深。為了突破重點，課前我給學生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學生對青松這一形象有了初步的認識。教學時，通過多種形式的朗讀，把自己當作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了,這樣青松堅強、高潔的形象深入學生的內心。
不過，課堂真是遺憾的藝術！本課介紹背景的目的，是想讓學生初步理解詩歌的含義，讓學生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學生進一步聯想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好啊！
《青松》教學反思
葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
（1）首先讓學生認識到自己是學習的主人。初讀古詩：給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句，利用已有的經驗解決難讀的生字，學生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。并給學生自主權，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實這也是一種方法指導：接下來了解學生讀懂了什么地方時，學生就能從課題到每行詩句進行表達。
（2）其次，對于理解有困難的詞語進行注重了讓學生進入角色�！案邼崱钡睦斫庖欢ㄓ欣щy，引導學生看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，有學生說雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結合上課開始老師畫的松樹，我讓孩子們把自己當作是一棵小松樹--“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”情感激發了，語言訓練也恰倒好處。
�。�3）拓展閱讀的環節證明孩子是可以在一節課上同步學習一組古詩的。效果比較好。
《青松》教學反思
《青松》是陳毅元帥寫的。這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純潔的精神品質，對二年級學生來說，的確有相當大的難度。為了突破這一教學上的難點，我教“大雪壓青松”這一句時，抓住“壓”字讓學生體會：從這個“壓”字上你知道了什么？學生說：“這個‘壓’字告訴我們雪下得很大很大�！薄熬拖褚粔K大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了�！睂W“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學生體會：這么生的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？學生想了想說：“青松一這用足了力氣，拼命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒�！蔽矣纸又鴨枺骸澳阆矚g這樣的青松嗎？為什么？”學生紛紛發言： “我喜歡，因為青松不怕大雪壓著，他很勇敢。”“因為青松不怕寒冷，它很堅強�！薄拔蚁矚g青松是因為它不怕困難，不向大雪低頭。”在學習“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我讓學生根據生活經驗來說說：大雪過后，其他花草樹木有什么變化？青松又有什么變化？學生說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。而青松等到雪化了以后，葉子更綠了，身體也挺得更直了。”此時，我再接著問：“學到這里，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”學生就不難歸結出青松“不怕困難，堅強不屈”的高潔品質來了。學完全文，我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年代的時代背景，告訴學生陳毅寫青松，其實是在借青松贊美人�！瓣愐阍谫澝勒l呢？”學生很聰明地領悟到，《青松》這首詩其實是在贊頌堅強不屈的中國人民。
《青松》教學反思
本首詩選自陳毅的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品格。
在理解了詩的表面意思后，我介紹了這首詩的背景，介紹背景的目的，是想讓學生深入理解詩歌的含義，讓學生知道“青松”借指堅強的中國人民在困難面前不彎腰。當時我問：“孩子們，這里的青松還會指誰呢？”有學生說：“指陳毅。”他的理解是正確的，但和我想要的答案不同，我堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當時說：“對，是指他自己，表達自己要像青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？”這樣學生就會聯想到中國人民，也會更自然地想到詩的更深一層意思，那么課堂學習效果也會更好。
《青松》說課材料 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格;在誦讀中領悟詩人情感;
教學重點：
1、有感情的讀背詩歌。
2 、理解詩歌意思。
教學難點：
理解“高潔”意思，體會松樹不畏嚴寒、純潔高潔的品質。
教學過程：
一、利用舊知，談話導入。
1、小朋友，現在是冬天啦!在這寒冷的冬天，你知道有哪些植物不怕冷啊?
2、小朋友們真厲害，我們在識字五中學到的三種植物你們都提到了。人們把松
竹梅稱為“歲寒三友”。
3、我們在一年級的時候學過《陳毅探母》，知道陳毅元帥對母親十分孝順，但是你們可能還不知道，他還是一位文學修養特別高的詩人呢，陳毅爺爺啊，他也很喜歡這歲寒三友中的青松，寫了一首詩來贊美他。今天我們就來學習這首詩歌《青松》。請伸出右手和老師一起板書課題。
4、齊讀課題。
二、學習生字，初讀感知。
1、小朋友，你們想讀這首詩嗎?請同學們自由地，小聲地讀課文，要求讀準字
音，讀通句子。學生按要求自讀詩歌。
2、檢查自讀情況。
(1)出示生字，開小火車讀一讀。
(2)說一說，你有哪個字的讀音要提醒大家。請你再帶大家讀一讀。
(3)去掉拼音讀。指名讀。
3、你們字音都讀準了，課文你們肯定也能讀好了吧?
(1)指名讀。
(2)去掉拼音讀詩。
(3)畫出節奏讀。
三、抓住字詞，理解詩意。
1、小朋友，陳毅爺爺寫的青松到底什么樣子的呢?想看嗎?
出示圖片。
說一說，你看到了什么景象?這是一場什么樣的雪?青松是什么樣子?指名說。(挺拔且筆直)
2、師總結圖意。是啊，小朋友們，你們剛才說得仿佛是一幅畫，說得真好啊!
在這大雪的重壓之下，松樹還是那樣挺拔、筆直。我們說了這么多，陳毅爺爺只
用短短的一句詩就描寫出來了。誰來說說是哪一句?
3、出示第一句：大雪壓青松，青松挺且直。
(1)指名讀。
(2)小朋友們，讓我們來齊讀這句詩，想一想，從這句詩中你讀出了什么?
你從哪個詞最能讀出青松不怕冷?相機板書(挺、直、壓)
說說你是怎么體會到的?學生說說體會。
4、是啊，青松的身上壓著厚厚的雪，卻仍然傲然挺立，真讓我們佩服啊!師范讀。
現在你像老師這樣能將自己的體會讀出來嗎?還可以加上動作。
指名讀。齊讀。
5、面對這大雪，青松沒有害怕，反而挺直了自己的胸膛�？吹竭@樣的情景，陳
毅爺爺忍不住吟誦到：(出示)要知松高潔，待到雪化時。
6、指名讀。他的想法你理解嗎?學生說說自己理解。
7小朋友知道什么是“高潔”嗎?引導：要知道松樹的“高潔”，陳毅爺爺給我們指出了辦法。出示：待。組詞：等待。等到雪化的時候我們就知道了，那么雪化的時候是怎樣的情景?請小朋友們閉上眼睛想象一下，北風停了，太陽出來了，大雪融化了，青松……
8、出示雪前和雪后的青松圖片。說說雪后青松的樣子，說說它比下雪之前有什么變化。
小朋友們，在風雪的重壓之下，青松更加蒼翠，潔凈，這就是高潔。
讓我們一起來贊美青松的高潔吧!。齊讀。
9、到這兒，你能體會到什么是高潔了嗎?你能用我們學過的成語來形容一下嗎?
(堅強不屈、堅忍不拔)
10、學到這兒，你想對青松說什么?學生贊一贊青松。
11、小朋友們，你們想做一棵堅強的小青松嗎!
用你們的朗讀來表現好嗎?讓老師聽聽誰最像一棵小青松。
齊讀全詩。分小組讀。指名讀。
12、背誦。指名上臺背誦表演。加上動作齊背。
四、了解背景，體會情感。
1、小朋友們，你們知道陳毅元帥是在什么情況下寫的這首詩嗎?
簡介寫作背景后，問：聽了老師的介紹，你現在再來看看風雪中的青松，陳毅爺爺在風雪中看到了大雪中的青松，還僅僅是一棵樹嗎?他還像什么?(中國人民)
小朋友，你也是這堅韌不拔的中國人民的一員，讓我們再讀詩句，讀出中國人民的堅強。再配上動作背。
2、師總結寫法。
陳毅爺爺這種由青松來贊美人的寫法，就叫做——(板書)借物喻人。
他啊，為了鼓舞人民，用這種方法，還寫了《紅梅》這首詩呢!
出示《紅梅》
跟老師讀。齊讀
五、指導書寫，鞏固生字。
1課文學完了，這些生字寶寶你們還認識嗎?你能給他們組一個詞嗎?你來說說怎么記住這個字?
2指導觀察范字，示范“挺”“且”
3、生描紅，臨寫這兩字。教師巡視，輔導個別書寫有困難的學生。
板書設計：青松——挺 直 壓
《青松》說課材料 篇7
教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2、學會本課生字，理解字詞意思。
3、體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。
教學重難點 正確流利，有感情地朗讀背誦此詩；感受輕松的不畏嚴寒，純潔高尚�！�
教學準備 教學掛圖、小黑板
教學時間 兩課時
教學流程
通用設計 設計意圖 個性設計
第一課時
一、教學內容：
精讀課文，感受青松的高潔。
二、教學過程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題
1、談話：看過青松嗎？給大家介紹介紹。
2、今天我們要學習一首描寫青松的詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。
3、板書課題：18青松
4、簡介作者及寫作背景：見教參及后附
（二）初讀課文
1、師范讀課文。
2、學生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、時”是翹舌音。要求讀出節奏，不能唱讀。
（三）精讀課文
1、出示掛圖，說說你看到的是一株怎樣的青松？詩中怎樣寫得呢，讓我們一起讀一讀。
2、引導理解詩句。
�。�1）出示：大雪壓青松，青松挺且直。
�。�2）說說你讀懂了哪些字的意思（壓：重壓�！⊥Γ褐绷⒍呗枴Ｇ遥憾遥 �
指名說說一、二行的意思。
�。�3）結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。
�。�4）學生練習讀一、二兩行。
（5）出示：要知松高潔，待到雪化時。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）
“待”是什么意思？（等待，等到）
“化”是什么意思？（融化）
指名說說三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）
�。�6）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。
（7）出示雪融化以后的青松圖，指名說說這青松的樣子，與雪前青松比較，引導學生感受青松雪壓不垮、蒼翠挺拔、堅強不屈。
（8）指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）
3、練說全詩的意思。
自由練說，同桌互說，指名說。
4、小結全詩。
課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。
第二課時
一、教學內容：
1、有感情的朗讀、背誦韻文。
2、指導書寫。
二、教學過程：
（一）復習檢查
1 指名有感情地朗讀課文。
2 指名說說詩意。
（二）教學生字字形，指導書寫
1 教學字形。
引導用熟字記生字。
艇--挺粗--且特--待優--化
“壓”是“廠字頭”，不要多加一點。
2 指導寫法。
待、化：左窄右寬。
挺：要擺勻稱。
3 學生描紅。
�。ㄈ┱n堂練習
1 讀詞抄詞。（課后第三題）
2 給下面的字加個偏旁或字，再組詞。
化--且--青--公--
3 擴詞。
高青
關于陳毅生平及寫作背景的介紹很重要，對于學生理解青松有幫助。
對詩的理解先重視學生的理解，只有在此基礎上的理解才更能使文本與學生走近。
學習生字要重視創造性的方法。
教后反思
《青松》教學思路
昨天讀了寒雨的《登鸛雀樓》的教學過程，很受啟發。我想通過上一首古詩的學習，學生已經基本掌握了學習古詩的方法，所以我想在這一課的教學上，放手讓學生自己去學。
一、初讀古詩。
分組練讀，給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句。然后進行小組匯報朗讀情況，可以派代表朗讀，也可以小組一起讀，由小組自己決定朗讀形式。朗讀之后可以師生一起點評，指出其中難讀的字或糾正其中讀錯的字。
二、理解詩意。
小組交流，說說讀懂了什么，提出自己不明白的字詞，組內討論。我想送給他們一些妙計：“看看圖，想想意思。”“讀書百遍，其義自現。”“聯系你理解的句子，想想你不解的字詞。”這些錦囊妙計我想在學生討論遇到困難時送給他們。（打印在紙條上，藏在一個小錢袋里。）
小組匯報討論結果，我想孩子們對第一句的理解能結合圖用自己的話來說，對于第二句的理解中，對“高潔”的理解一定有困難，我想可以利用課件給學生看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的？根據學生的回答點到雪化后的青松更潔凈蒼翠。
三、有感情朗讀、背誦
小組練習，通過點評讓學生讀出青松的“挺”“直”“高潔”。讀的形式多樣化（小組選擇自己喜歡的形式）讓每個學生都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。
四、指導書寫。
小組交流識字方法，著重對“挺”字的書寫指導。
五、小練筆。
觀察校園里的松樹，寫寫外形，再結合對課文的理解寫寫自己的想法。
《青松》說課材料 篇8
文章摘要:本文章的主要內容是關于青松教案教學設計棒第一課時，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、教材分析 ：
這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔品質。以“青松”為題，隱含所抒之情。
二、學習目標： 青松教案教學設計棒第一課時
“知識與能力”目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2、 學會本課生字，理解字詞意思。
“過程與方法”目標：反復吟讀，借助插圖在說話練習中理解此詩。
“情感與態度”目標：初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。
三、教學重點難點：正確流利，有感情地朗讀背誦此詩。
四、課前準備：課文錄音，教學掛圖。
五、教學時間：兩課時。
第一課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2、初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。
教學設計：
一、揭示課題
1、談話 ：上一節課，我們學習了一首古詩，誰會背誦？
這首詩是唐代詩人王之渙寫的，今天我們又要來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。
2、板書課題：17青松
3、簡介作者及寫作背景。
二、初讀指導。
老師范讀。
自由試讀，畫出生字詞。
出示第一、二句：大雪壓青松，青松挺且直。
揭示生字：雪、壓、挺、且
聯系上下文，結合看插圖，初步理解“壓、挺” 的意思。
領讀“雪”、“壓”、“挺”，尤其注意“挺”是后鼻音。
領讀“且”，有“暫且、而且、又”等意思，在“挺且直”中的“且”是什么意思呢？（而且、又）
指名讀第一、二句。
出示第三、四句：要知松高節潔，待到雪化時。
聯系生活實際理解“化”是“融化”的意思。
待到的“待”，讀第四聲，讀讀句字，你想一想，待是什么意思呢？
各自試讀，指名朗讀第三、四兩句。
三、精讀訓練
指名讀第一、二行詩句：大雪壓青松，青松挺且直。誰能講講它的意思？
�。ê窈竦拇笱〾褐嗨�，青松仍然是直的）
你已經基本了解了意思，誰能根據課文的插圖，發揮自己的想象，來講講詩句的意思？
�。Z毛大雪下了整正一夜，早晨起來，高高的松樹枝上，厚厚地壓了許多雪。這時的松樹仍然是筆直筆直的，一點也沒有彎下來）
（下了整整齊齊一夜的大雪，好象還沒有要停下來的意思。地上白了，房頂上白了，大地一片雪白。這時只有那高高的青松，不怕重壓仍然昂著頭，挺立在大地上，經受著大雪的考驗）
指名讀第三、四行詩句：要知松高潔，待到雪化時。
�。�1）“高潔”是高尚、純潔，要想知道青松是怎樣的高尚純潔，還得等到大雪融化的時候。
（2）這僅僅是指青松嗎？（展開討論）
4、小結：通過寫青松來贊頌跟青松一樣的人，要經得起惡劣環境的鍛煉和考驗。
朗讀全文。/sjbwz/
練習說說全詩的意思。
指名說說，師生共同評議。
四、課堂作業。
朗讀課文，背誦課文。
內容概括：這篇介紹了關于青松,青松教案教學設計棒第一課時，希望對你有幫助！
《青松》說課材料 篇9
大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。
[注釋]
《冬夜雜詠》：這一組詩最初發表于《詩刊》1962年第一期上。共12題19首，這里選其中一首。發表時有小序云：一九六0年冬夜大雪，長夜不寐。起坐寫小詩若干段，寄興無端，幾乎零亂。迄今事滿一年，不復詮次。送登詩刊，以博讀者一粲。一九六一年十二月一日仲弘記。詮次，選擇、歸類及排列的意思。粲，形容笑的樣子。仲弘，是陳毅的字。
[史事]
1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中。在這危急關頭，黨和毛澤東帶領全國人民，團結一致，高舉馬列主義旗幟，堅持真理，堅持原則，迎接困難，奮勇前進，頂住了世界性的修正主義逆流。《冬夜雜詠》組詩，正是在這種時代背景下寫成的。它既袒露了作者的胸懷，也是這個時代精神的寫照。
《冬夜雜詠》是一組借物詠懷詩，它包括12題19首�！肚嗨伞�、《紅梅》、《秋菊》等篇，是通過對這些抗暴耐寒花木的歌頌，贊美共產黨人和中國人民不畏強暴、不怕困難、敢于斗爭、敢于勝利的革命英雄主義精神；通過《含羞草》、《亡羊》等詩，作者對修正主義者不講原則、喪失立場表現了極大的輕蔑�！堕L江》、《三峽》、《故鄉》則是對中國人民的昂揚斗志及不可阻擋的革命潮流的贊揚，同時詩中也暗含了對毛澤東主席的敬仰�！段嶙x》、《一閑》則反映了作者多方面的生活情趣，和樂觀而曠達的人生態度。這組詠物詩，寄興無端，情生意發，字少行短，卻每每給人啟迪和震撼。這里只選其中一首重點賞析，其總體風貌，從中可略窺一斑。
[鑒賞]
《青松》一題，是《冬夜雜詠》中的首篇。作者借物詠懷，表面寫松，其實寫人。寫人堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，寫那個特定時代不畏艱難、雄氣勃發、愈挫彌堅的精神。作者寫松是把它放在一個嚴酷的環境中，一個近乎劍拔弩張的氣氛中，我們看到了雪的暴虐，感受到松的抗爭。我們似乎像松一樣承受壓迫，又像松一樣挺直起來。那冷峻峭拔的松的形象，因為充溢其中的豪氣激蕩其中的力量而挺直起來。在壓與挺的抗爭中，我們似乎同時經歷了一場靈魂的滌蕩，因為在這種抗爭中，展現了那個時代飛揚凌厲的熱情，展現了作者那令人起敬的人格力量。
讀這首詩，總讓人想起陳總的形象。想起那剛毅的面孔。勃發的神采，光明磊落的胸襟，剛直不阿、任何時候也不肯向惡勢力低頭的人格。真是文若其人。如果說：問蒼茫大地，誰主沉浮的詩句充溢著一種帝王之氣，那么大雪壓青松，青松挺且直的詩句也只有剛傲沉毅、滿懷將帥氣度的陳毅能夠寫出來！也許作者在這里的主要目的不是抒寫個人。冬夜大雪，作者輾轉難眠。1960年那是全國人民都在經受考驗的時期。特大的自然災害，黨的工作失誤，赫魯曉夫修正主義集團背信棄義，帝修聯合反華，正使中國內外交困。正是黑云壓城城欲摧的時候，作者作為國內領導人，胸懷的是祖國的命運，承受的是民族的困厄，他考慮的是決不能喪失民族氣節，不能喪失原則和立場，向各種反華勢力妥協。而這時，全國人民正緊密地團結在黨中央周圍，以大無畏的革命英雄主義精神迎接困難，戰勝困難，頂住了世界性的修正主義的逆流。大雪壓青松，青松挺且直，正是對我們的黨和人民，對雄氣勃發的時代精神的盛贊。也許正是作者人格和時代精神相互融合，內外互動，共同投射在青松這個特定的象喻上，才使這首詩有一股凜然大氣，讀來令人感動。
松、梅、蘭、菊這些抗暴、耐寒、隱幽的花木，歷代文人都愛吟詠，以至于積淀下來成為一種特定的民族性的審美意象，成為一種潔身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的時代局限性，雖然以這些花草自喻，表現自身高潔，卻往往主要是感嘆個人際遇，無奈之中難遣失意之情。如左思的《詠史》中，也有寫松的：
郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。
世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之在，由來非一朝。
左思在這里以松和小樹取喻，說明世胄承襲高位，俊杰沉淪下僚，郁郁蔥蔥的松樹卻不得不受小樹苗的遮蔽和壓抑，對此表現了不滿。但地勢使之然，由來非一朝，即是說明俊杰沒有達到高位，不是因為才能平庸，而只是先天地位不同，同時在這憤憤不平之中，作者也只好做了無奈的傷感與默認。因為這里的松只能被動地接受地勢所給予它的位置。
同樣是寫松，陳毅所寫的青松簡直和左思之松大異其趣了。陳毅也是寫逆境之松，寫遭受壓抑的大松，但在作者看來，逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。這里的松不是默默地隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢地抗爭。一壓一挺，這兩個擲地有聲的動詞，可謂把大松的力度傳寫得刻骨驚心！也正是因為作者認為逆境是對英雄的磨練，是對品性的鍛造，他才接著寫道：要知松高潔，待到雪化時。作者相信，在經歷了風雪的滌蕩和洗禮之后，就會更見其高潔本性。這其中表現了作者的革命樂觀主義精神，也體現了他深刻的人生感悟。他相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的！正是這樣堅定的信念，才使這首詩通篇洋溢出飽滿的雄氣，給人啟發和激動。
總之，這首詩語言冷峻暢達，畫面鮮明生動，字少句短，更見風骨。作者始終在斬釘截鐵的用語與含蓄蘊藉內容之間，在冷峻峭拔的形象與飛揚凌厲的熱情之間，在風雪的暴虐與青松的抗爭之間制造巨大的張力，從而加大詩的藝術感染力。讀者似乎在動態的激蕩中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸懷，也是那個時代的雄氣與豪邁。
《青松》說課材料 篇10
教學目標：
理解詩的意思，體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品質，并能初步領悟詩人的情感。
教學過程：
一、問題導入，提示課題
師：同學們，冬天發展到了，天氣越來越冷了。說到寒冷的冬天，你們會想到哪些詞？（生說。）
師：冬天好冷呀。你們在寒冷的冬天見過哪些不怕寒冷的冬天見過哪些不怕寒冷的植物呢？
生：青松。
師：是啊，它們可真了不起，不少詩人還專門寫詩贊美它們呢。今天，我們就來學習陳毅爺爺寫的《青松》。（板書課題）
[設計意圖：好的導入如優秀演奏家撥出的第一個音符，它擁有迷人的魅力，能使學生更好地進入學習狀態。]
二、學習生字，讀準課文
師：請同學們自由讀課文，要特別注意加點的生字。
�。ㄕn件出示詩歌，在生字下加點，生自由練讀。）
師：哪個同學來讀讀課文呀？
（請三到五個學生讀，在讀中糾正讀音。）
師：請同學們讀一讀這些字，看看用什么好辦法可以記住它們。
�。ㄉx后交流）
師：讀詩歌時，不僅要讀準字音，而且要讀出節奏和韻律，請看大屏幕，聽老師讀。（課件出示：大雪/壓/青松，青松/挺且直。要知/松高潔，待到/雪/化時。師配樂范讀。）
師：請同學們模仿老師的讀法再讀課文。
�。ㄕ埲廖逦粚W生讀，師指導糾正后，生配樂齊讀。）
[設計意圖：自讀、個別讀、范讀、范讀、仿讀、配樂讀讓朗讀指導的形式更多元，層次更鮮明，符合二年級學生的閱讀心理需求，利于學生讀準、讀好課文，達到教學目標]
三、理解詩意，體會品質
�。ㄕn件出示：大雪重壓在青松樹枝上的畫面，讓生理解“大雪壓青松”。）
師：誰能做一做“壓”的動作？從“壓”字上你們能感覺到什么？
�。ㄉ^察交流，并通過做動作理解“壓”的意思，體會青松在雪中的艱難處境。）
師：假如現在你們就是風雪中的小青松，你們被大雪壓彎了腰，心里會想什么？你們會對大雪說什么？（生想象交流）
師：這時，你們會怎樣站立在風雪中？
�。ㄉ鰟幼鳎赫局�、站挺。師出示課件：挺立在大雪中的青松。）
師：大屏幕上的青松在大雪中是怎么站的？
�。ㄉ^察交流，理解“挺且直”，體會青松在雪中的頑強表現。）
師：大雪終于融化了，春天來到了，青松變成了什么樣子？
�。ㄕn件出示：春天的青松。）
師：青松身上有哪些品質值得大家學習？（生說。）
師：是啊，經過風雪重壓和洗禮后的青松沒有被壓垮，反而長得更高大，更茂盛，這就是青松高尚的品質。此時此刻，你們想對它說些什么？
�。ㄒ魳菲�，指名說。）
[設計意圖：教師通過多媒體課件將青松傲立雪中和雪后更青翠的景象呈現于學生眼前，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學生眼前，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學生對文中重點字、詞、句的理解。學生在動用演示、與青松對話、配樂朗讀中，理解得到了深化，情感體驗得到了升華。]
四、課外拓展，領悟情感
師：陳毅爺爺除了贊美青松外，還寫詩歌紅梅。
�。ㄕn件出示：紅梅傲然開放于雪中及詩句，生自讀。）
師：你們發現紅梅和青松有哪些相同的地方呢？知道陳毅爺爺要贊美它們什么嗎？（生交流）
師：這兩首詩都寫于1950年前。當時，我國正在鬧饑荒，人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們啃樹皮、嚼草根……可是，堅強的中國人民沒有向饑荒屈服，堅強地和它作斗爭，最終戰勝了困難。陳毅爺爺寫這兩首詩真正想要贊美誰呢？（生交流，師引導）
師：是啊，陳毅爺爺借這兩首詩贊美的是頑強的中國人民。
（生配樂誦讀）
[設計意圖：在學生被青松的美好品質感染和折服時，適度的拓展教學會讓他們走近作者，了解到課文背后的故事。]
五、背誦再升華
陳毅的一首詩，我們反復讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。
六、作業
背誦《紅梅》和《秋菊》。
《青松》說課材料 篇11
一、初讀古詩。
分組練讀，給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句。然后進行小組匯報朗讀情況，可以派代表朗讀，也可以小組一起讀，由小組自己決定朗讀形式。朗讀之后可以師生一起點評，指出其中難讀的字或糾正其中讀錯的字。
二、理解詩意。
小組交流，說說讀懂了什么，提出自己不明白的字詞，組內討論。我想送給他們一些妙計：“看看圖，想想意思�！薄白x書百遍，其義自現�！薄奥撓的憷斫獾木渥�，想想你不解的字詞。”這些錦囊妙計我想在學生討論遇到困難時送給他們。(打印在紙條上，藏在一個小錢袋里。)
小組匯報討論結果，我想孩子們對第一句的理解能結合圖用自己的話來說，對于第二句的理解中，對“高潔”的理解一定有困難，我想可以利用課件給學生看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的?根據學生的回答點到雪化后的青松更潔凈蒼翠。
三、有感情朗讀、背誦。
小組練習，通過點評讓學生讀出青松的“挺”“直”“高潔”。讀的形式多樣化(小組選擇自己喜歡的形式)讓每個學生都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。
四、指導書寫。
小組交流識字方法，著重對“挺”字的書寫指導。
五、小練筆。
觀察校園里的松樹，寫寫外形，再結合對課文的理解寫寫自己的想法。
《青松》說課材料 篇12
教學《青松》一課，為了讓學生更好地理解“挺且直”和“松高潔”，我用了角色轉換的方法進行教學，收到了良好的效果。
比如說“挺且直”，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，有的說雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而且的意思，然后問誰能做個“挺且直”的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾氣昂昂的樣子。
“松高潔”理解起來確實有難度，我引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學生說出葉子是更加綠了，更加高大了。正好我們班有個小朋友叫松潔，我讓小朋友想想為什么他的爸爸媽媽幫他取這個名字呢？小朋友們一下就說出了，希望像松樹一樣堅強，不怕困難。那這里的“高潔”就已經理解了。
《青松》說課材料 篇13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感；
教學重難點：
1、理解詩句的意思,體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格。
2、在誦讀中領悟詩人情感。
教學過程：
一、談話導入：
1、(出示青松圖)同學們，這棵樹你們認識嗎？這就是我們學校操場上的松樹。你了解的青松是什么樣的？我們一起來把它的名字寫下來。
2、讀題：誰來讀一讀（指名讀）這兩個字都是后鼻音，誰再來讀一讀，一起讀一下。
3、你喜歡青松嗎？陳毅元帥也很喜歡這種樹。
在一個冬天里，下著大雪，一天晚上，他睡不著就穿著衣服起來，走到屋外，看到燈光下的青松，就情不自禁的吟誦起來。出示詩，教師誦讀。
4、喜歡這首詩嗎？喜歡我們今天就一起來學習第18課。（板書18）齊讀課題。
二、一讀古詩求流利：
1、打開課本，借助拼音將詩讀3遍，注意讀準字音，特別是后鼻音。
2、表揚讀得認真的同學。指名2人讀。（評價：真不錯，沒有老師教就能把古詩讀正確流利。）
3、同學們，詩要想讀得好，就不僅僅是正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節奏、詩的停頓。（出示：畫好的節奏詩。）結合老師畫的，自己再試著練習練習。
4、這次誰再來試試。指名2人讀，男女生賽讀。
三、再讀古詩會詩意：
1、大家的詩讀得越來越好了，老師真佩服你們。那詩會讀了，意思你理解嗎？
2、不理解沒關系，我們小組討論討論，可以先說說你讀懂的，把不懂的詞語用筆畫出來，然后再向別人請教。（活動約3分鐘，教師下每一個小組去了解情況。讓小組內確定一人來匯報已經讀懂的詩句意思和不理解的字詞。）
3、小組匯報。結合學生說的適時板書“挺且直”“高潔”。那等會我們學習的時候可要認真聽了。
4、感悟第一句：
（1）我們先來看第一句，“大雪壓青松”，（出示圖）這場雪下得怎樣？
�。�2）雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（生齊：大），下的時間也一定很（生齊：長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地、天寒地凍）
�。�3）這句中哪個字寫出了雪大。（壓）
出示：大雪地壓著青松�？梢宰鲎鰟幼鳌褐阌惺裁礃拥母杏X？誰來再讀讀這句。指名3人。（評議：我聽出來了，你把“壓”字讀得特別重，像一塊大石頭一樣壓在青松的枝葉上。/你把壓字讀得很有力。）
5、感悟第二句：
�。�1）這么大的雪壓在青松身上，它怕了嗎？出示：青松挺且直。
（2）青松是怎樣挺且直的呢？誰能用動作來表示一下？
�。ㄕ堃簧吓_來演，生昂首挺胸，生評議。）
通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。（讓學生回位）其實在這里，挺與直的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來，“且”就是而且的意思。下面，我們一起來讀讀這一句，并做出動作。
（3）同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強者。面對著青松，你想對他說些什么呢？（評：你真了解青松。）
�。�4）能把你的這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？讀一二句。（評：真是一棵勇敢的松樹！好一棵在風雪中挺拔的青松。）
6、感悟三四句：
（1）天晴了，太陽暖暖地照射著大地，松樹上的冰雪開始——（融化了，）看，陽光照耀下的青松是什么樣的？（冰雪融化后松樹的葉子顯得怎么樣？它的身子怎么樣？有沒有被大雪壓倒？）
（2）冰雪融化后的青松，在陽光下更綠了，更美了，挺得更直了，這就叫高潔，高尚純潔。所以陳毅爺爺不禁發出贊嘆：（出示）要知松高潔，待到雪化時。（指名一人讀。）
此時，你想怎樣贊美青松呢？（漂亮在什么地方？葉子更綠了。）
評：不怕寒冷就是高潔。
評：是的，依然挺拔就是高潔。
評：經歷風雪后，松樹的葉子反而更加蒼翠碧綠就是它的高潔之處。
�。�3）讓我們用贊美、敬佩的語氣來讀一讀，讀出青松的高尚純潔。
7、同學們，剛才我們通過找到關鍵的詞來讀一讀，做動作，邊看圖邊想象的方法學習了這首詩，在今后的學習中你也可以用上這樣的方法去學習。
四、三讀古詩傳感情：
1、（音樂起）你們知道嗎？在新中國剛剛成立不久，中國連續三年發生了非常嚴重的自然災害，全國的大部分田地都收不上來糧食。沒有糧食可以吃，這讓無數的中國人民，受到了生命的威脅！可是，堅強的中國人民沒有害怕，沒有屈服！在中國共產黨的領導下，克服困難，很快地度過了這段艱難的時期。你覺得我們中國人民怎么樣？……（不怕困難）
2、中國人民面對困難，毫不屈服，多么堅強，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！于是，在1960年的那個冬天，陳毅爺爺提筆寫下了《青松》這首詩——師生配樂齊讀。
五、指導背誦：
1、同學們，你們在今后的成長路上一定會遇到很多的困難，它們會像大雪一樣壓在我們身上，老師希望你們能像青松一樣挺直、高潔。（邊畫青松圖）
2、老師把這首詩送給大家，希望大家能牢牢地記住。下面同桌試著背一背，可以邊背邊加動作。
3、我們站起來集體背一背，也可以加上動作。（配樂）
六、寫字指導：
1、出示：壓、挺、且、待、化（開火車讀）
2、你認為哪個字難寫。
3、教師范寫：挺、待。
4、學生描紅、臨寫。
準備：先畫好兩個田字格。習字冊發給學生。
《青松》說課材料 篇14
[鑒賞]
《青松》一題，是《冬夜雜詠》中的首篇。作者借物詠懷，表面寫松，其實寫人。寫人堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，寫那個特定時代不畏艱難、雄氣勃發、愈挫彌堅的精神。作者寫松是把它放在一個嚴酷的環境中，一個近乎劍拔弩張的氣氛中，我們看到了雪的暴虐，感受到松的抗爭。我們似乎像松一樣承受壓迫，又像松一樣挺直起來。那冷峻峭拔的松的形象，因為充溢其中的豪氣激蕩其中的力量而挺直起來。在壓與挺的抗爭中，我們似乎同時經歷了一場靈魂的滌蕩，因為在這種抗爭中，展現了那個時代飛揚凌厲的熱情，展現了作者那令人起敬的人格力量。
松、梅、蘭、菊這些抗暴、耐寒、隱幽的花木，歷代文人都愛吟詠，以至于積淀下來成為一種特定的民族性的審美意象，成為一種潔身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的時代局限性，雖然以這些花草自喻，表現自身高潔，卻往往主要是感嘆個人際遇，無奈之中難遣失意之情。如左思的《詠史》中，也有寫松的：
郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。
世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之在，由來非一朝。
左思在這里以松和小樹取喻，說明世胄承襲高位，俊杰沉淪下僚，郁郁蔥蔥的松樹卻不得不受小樹苗的遮蔽和壓抑，對此表現了不滿。但地勢使之然，由來非一朝，即是說明俊杰沒有達到高位，不是因為才能平庸，而只是先天地位不同，同時在這憤憤不平之中，作者也只好做了無奈的傷感與默認。因為這里的松只能被動地接受地勢所給予它的位置。
同樣是寫松，陳毅所寫的青松簡直和左思之松大異其趣了。陳毅也是寫逆境之松，寫遭受壓抑的大松，但在作者看來，逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。這里的松不是默默地隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢地抗爭。一壓一挺，這兩個擲地有聲的動詞，可謂把大松的力度傳寫得刻骨驚心！也正是因為作者認為逆境是對英雄的磨練，是對品性的鍛造，他才接著寫道：要知松高潔，待到雪化時。作者相信，在經歷了風雪的滌蕩和洗禮之后，就會更見其高潔本性。這其中表現了作者的革命樂觀主義精神，也體現了他深刻的人生感悟。他相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的！正是這樣堅定的信念，才使這首詩通篇洋溢出飽滿的雄氣，給人啟發和激動。
總之，這首詩語言冷峻暢達，畫面鮮明生動，字少句短，更見風骨。作者始終在斬釘截鐵的用語與含蓄蘊藉內容之間，在冷峻峭拔的形象與飛揚凌厲的熱情之間，在風雪的暴虐與青松的抗爭之間制造巨大的張力，從而加大詩的藝術感染力。讀者似乎在動態的激蕩中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸懷，也是那個時代的雄氣與豪邁。
資料鏈接：
陳毅（1901—1972），字仲弘，四川樂至人。無產階級革命家、軍事家、政治家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，中華人民共和國元帥。
1923年到北京中法大學學習，加入中國共產黨。1927年8月上旬在撫州趕上南昌起義部隊，任第十一軍第25師第73團團指導員。1928年1月參與領導湘南起義，建立蘇維埃政權，成立工農革命軍第1師，任師黨代表。同年4月與朱德到井岡山地區，與毛澤東領導的秋收起義部隊會師，組成中國工農紅軍（初稱工農革命軍）第四軍，參與領導創建和保衛井岡山革命根據地的斗爭。1941年1月皖南事變后，重建新四軍軍部，任新四軍代軍長，繼續領導華中軍民進行反“掃蕩”、反“清鄉”斗爭�？谷諔馉巹倮�，任新四軍軍長兼山東軍區司令員。1947年1月任華東軍區司令員、華東野戰軍司令員兼政治委員。同副司令員粟裕、副政治委員譚震林等創造性地執行集中優勢兵力各個殲滅敵人的作戰方針，在粉碎國民黨軍全面進攻中，指揮部隊連續取得宿北、魯南等戰役的重大勝利。當蔣介石集中主力對山東實行重點進攻時，又指揮孟良崮戰役，一反先打弱敵后打強敵的常用戰法，出敵不意地殲滅全部美械裝備的國民黨軍主力整編第74師。1948年11月開始，參與組織指揮了淮海戰役和渡江戰役，解放了南京、上海、杭州等城市和東南廣大地區。
1949年5月起兼任上海市市長。1954年任國務院副總理，并任中央人民政府人民革命軍事委員會副主席和國防委員會副主席。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜和一級八一勛章、一級獨立自由勛章、一級解放勛章。1972年1月6日在北京逝世。
陳毅元帥兼資文武，博學多才。生前發表過多種軍事、政治論著和詩詞，1977年出版有《陳毅詩詞選集》。
文本解讀：
這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了堅強高潔的品格。詩的前兩句寫景�！皦骸敝钢貕�，說明雪之大之厚�！巴Α焙汀爸薄蓖x，都含有在重壓之下不屈不撓的意思。詩的后兩句抒情。詩人承上兩句，觸景生情�！案邼崱笔歉呱屑儩嵉囊馑��！按保旱却�，等到�！盎保喝诨�。這兩句詩是說要知道青松是怎樣的高尚純潔，請等到冰消雪融的時候。那時的青松將依然挺拔，更加蒼翠。
詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然后緣情寫景，想像雪后陽光普照、冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象。整首詩情景交融，一氣呵成。
文本解讀：
這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了堅強高潔的品格。詩的前兩句寫景�！皦骸敝钢貕海f明雪之大之厚�！巴Α焙汀爸薄蓖x，都含有在重壓之下不屈不撓的意思。詩的后兩句抒情。詩人承上兩句，觸景生情�！案邼崱笔歉呱屑儩嵉囊馑�。“待”：等待，等到�！盎保喝诨�。這兩句詩是說要知道青松是怎樣的高尚純潔，請等到冰消雪融的時候。那時的青松將依然挺拔，更加蒼翠。
詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然后緣情寫景，想像雪后陽光普照、冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象。整首詩情景交融，一氣呵成。
設計思考：
這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。
通過本文的學習能使學生正確書寫與認讀“化、壓、挺、且、待”5個漢字；能使學生明白這幅大雪壓青松的圖景，想像雪后青松美好形象，并能和自己的美好理想相融，進一步激勵自己在未來的學習生涯中也像青松那樣高尚堅強；能使學生理解課文中什么是景，什么是情，為何要交融，又是如何交融的。
重點難點：重點要讓學生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中感悟。難點是幫助學生理解“高潔”等詞，引到學生想像青松雪后潔凈蒼翠的美好形象，培養學生觀察自然，樂于思考的好習慣。
教學預案：
一、 設趣導入新課，激發學生學習本課的興趣。
1、上節課我們學了哪一首古詩？誰來背一背？（指名背誦《登鸛雀樓》）
2、今天我們還是學習詩，而且是一位偉人的詩，那就是陳毅爺爺的《青松》。
3、板書課題：18 青松
4、簡介陳毅及寫作背景：1901年生。無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍杰出的領導者和組織者之一。曾任上海市市長、副主席、國務院副總理兼外交部長等職。1972年1月6日在北京逝世。他不僅是國內外知名的革命家、軍事家、外交家，而且是有很高文學修養的詩人。這首詩寫于1960年12月，當時，我國正處于自然災害所造成的暫時困難時期，國際上又掀起了一股反華逆流，形勢十分嚴峻，對真正的共產黨人，對已經站起來的中國人民，無疑是一次考驗。
二、朗讀中結合插圖，理解課文內容。
1、我會聽。
播放《青松》多媒體課件，教師配樂朗誦課文。
師：你聽到了什么？看到了什么？
指名回答。
出示課文詩句。
大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。
2、我會讀。
要求自由試讀課文，畫出生字詞。
要將詩詞讀好一定要把“青、挺、松”這幾個后鼻音讀準確，還有“直、知、時”這幾個翹舌音讀準確。
指名請學生讀詩句。學生集體點評。
3、我會講。
出示掛圖，指名讀第一、二句：大雪壓青松，青松挺且直。
自學要求：1、你讀懂了什么？2、提出不理解的字詞，共同討論。3、看出青松是怎樣的品格。
個別匯報：抓住“壓、挺且直”來理解。
板書：景（不怕嚴寒）
個別讀、集體讀。
小結自學方法：讀詩句、看圖想像、品悟、朗讀。
指名讀第二句：要知松高潔，待到雪化時。
按上述自學方法來學習第三、四句。
板書：情（高尚純潔）
挑戰讀、集體讀。
出示青松圖，象過電影一樣朗讀，背誦詩句。
4、我會寫。
找出生字。（貼出生字卡）
由學生來教學生字，說說是怎樣記住這些字的。
“待、化”左窄右寬�！巴Α币獢[放勻稱。
三、總結全文。
課文的哪句集中體現了青松的潔凈和高尚。
四、課后練習。
自選：
1、小練筆：觀察松樹，寫一段話，可先寫外形再結合對課文的理解寫想法。
2、收集關于松柏的詩詞，并記錄下來，爭取熟練地背誦。
板書
18 青松
大雪壓青松，
青松挺且直。――――景（不怕嚴寒）
要知松高潔，
待到雪化時。――――情（高尚純潔）
《青松》說課材料 篇15
《青松》，是蘇教版語文二年級上冊的一篇課文，選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質。前兩行描繪了一幅“青松斗雪”圖：漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服，反而愈挫愈奮，挺直胸膛，厚雪戲謔，毫不畏懼。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。這是一則五言詩，只有兩句，寥寥20個字，可磅礴的氣勢叫人肅然起敬。今年，我再次上《青松》這一課，感受與前一次大不相同。
語文是工具性與人文性相統一的學科，是讓人學會做人的學科。因此，語文課，應該注重啟迪學生的思想和智慧。課文中所蘊涵的情與理，對啟迪學生思想、豐富學生智慧有重要作用。大概這正是，有的語文課上完了，學生就忘光了，而有的語文課甚至多年以后回想起來，仍歷歷在目的原由吧！
比起第一次上這一課，我的思考更加深入：《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當時，我國農業遭受特大自然災害，經濟發生嚴重困難，我國人民面臨嚴重考驗，陷于嚴峻的局勢之中。這首詩的出現，在當時，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，他斷言，高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的。陳毅元帥是在贊頌青松傲霜斗雪的品格，更是歌頌了在困難面前不屈服的中國人民呀！因此，這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。
馮友蘭先生把中國人的人生境界劃分為從低到高的四個層次：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。所謂自然境界，就是像原始人那樣憑本能做事；所謂功利境界，即主觀為自己，同時又可能客觀為他人；所謂道德境界，即“正其義不謀其利”，即為社會的利益做事；所謂天地境界，即為整個宇宙的利益而做事。
同樣的來思考，我們的語文課堂是不是也可以來劃分出這么幾個境界來：工具境界、人文境界、韻味境界。如果我們能從教材中“淘”出有價值的東西；能通過創設情境、誦讀感悟、想象體驗等途徑，使課文“活”起來；能用優美的語言“粘”住學生，觸動學生，帶著學生把每一節語文課都當作一次愉快的精神旅行，教師教得神采飛揚，學生學得興致高漲，那么，我們的語文課不就進入了一種絕妙的境界了嗎？
想營造出這樣絕妙的課堂，我們首先要錘煉自己的教學語言。
這里所說的“教學語言”是指教師自身在教學中使用的語言及其水平的高低。一堂具有“韻味”的語文課，必然浸透著語文老師高超的教學語言藝術。蘇霍姆林斯基大師就曾經說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展�！碧热粑覀兌枷鹿Ψ蝈N煉自己的教學語言，用富有“韻味”的語言來進行課堂教學，那么，我們所要表達的情感就會象涓涓細流流入學生的心田。
要營造出這樣絕妙的課堂，我們還要關注教與學的和諧。
教與學的關系是教學過程的本質。教學應是教師教與學生學的和諧統一。余文森.吳剛平老師在《新課程的深化與反思》中談到：“教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到新的共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展�！�
在實施新課程標準的過程中，要完成教學任務，語文課必須把工具性與人文性緊密地結合起來，同時還需要讓語文課堂“韻味”十足。這才是我期盼的絕妙課堂呀！就帶著這樣的思考與追求，我走進了再上《青松》的課堂：
◆現場再現：《青松》教學片段之一：
師：聽了他的朗讀，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？快來把你看到的告訴我！
生：我看到了天空陰沉沉的，下了好大好大的雪。
生：地上、房頂上都蓋了一層雪。
師：是呀，那雪多大呀！每片雪花兒都有鵝毛般大，不一會兒，世界就成了白茫茫的一片。我們能想象得到，當時的積雪一定——
生齊答：很厚很厚。
師：當時的天氣一定——
生齊答：很冷很冷。
師：就在這冰天雪地里，卻挺立著一棵——青松。（指第一句）誰來讀好這一句詩？
指名一生讀。
師：“挺且直”是什么樣子？有小朋友會演示嗎？
生：那還不容易！
師：容易！那就請你上臺來演示，可以嗎？
生上臺演示。
師：呦！站得多直呀！這么一表演，我們大家可就明白了，原來“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看來不難！來，我們全班同學都來學學，把胸挺起來！把腰直起來！
師問那名演示的學生：你平時什么時候會這樣“挺且直”呀？
生：上個星期，我考試得了滿分，我可高興了，放學時，我就是這樣挺起胸膛走到媽媽面前的。
師：小朋友們，你們呢？
生：我上次得了學校講故事比賽第一名，我上臺領獎也是這樣昂首挺胸的！
師：嗯，取得了這么好的成績，多讓人驕傲呀！這是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情況下仍然“挺且直”的呀？
生：是大雪重重地壓在身上時。
生：是在狂風暴雪之中。
師：這個詞說得好，青松遇到這么大的困難時還挺直著自己的身體的呀！這種“挺直”不容易��！再讀讀這一句，你看到了什么樣的青松？
生：不怕困難的青松。
生：勇敢的青松。
生：堅強不屈的青松！
師：說得好！風雪有什么可怕！困難在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒風吹不倒！大雪壓不彎！昂首挺立于風雪之中，這就是青松！我們一起來讀好這一句詩！
就這樣，引導學生誦讀、比較、想象、與青松“對話”，教學已不僅是學生對文字的理解，更是智慧的觸動、情感的交融、個性的張揚。用慧眼打量教材，用心靈解讀教材，打造有“韻味”的課堂，讓工具和人文相和諧，讓文字與哲理相和諧，一切恰到好處，一切妙不可言……
◆現場再現：《青松》教學片段之二：
師：（音樂起）小朋友們，你們知道嗎？在新中國剛剛成立不久的五十年代，中國連續三年發生了非常嚴重的自然災害，全國的大部分田地都收不上來糧食。沒有糧食可以吃，這讓無數的中國人民，受到了死亡的威脅！可是，堅強的中國人民沒有害怕，沒有屈服！在中國共產黨的領導下，克服困難，很快地度過了這段艱難的時期。
師：此時，你想說什么嗎？你覺得中國人民怎么樣？
生：中國人民真了不起呀！
生：中國人民真堅強呀！
生：中國人民不怕困難，不管多苦，都是勇往直前的！
……
師：是呀！中國人民面對困難，毫不屈服，多么堅強，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！
師：于是，在1960年的那個冬天，陳毅爺爺提筆寫下了《青松》這首詩——
師生配樂齊讀。
師：這首詩贊美的是勇敢的青松，更是堅強的——
生齊答：中國人民！
高林生老師曾經在指導青年教師研討時提到：在他們的已知上起步，盡可能引導他們最大限度地走向未知。結合生活實際與插圖，通過誦讀體會青松的高潔，并不算難，難的是了解這首詩的寫作背景，在教師的引導激發下，學生的情感能達到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩意，使學生的誦讀變得更有意義，使學生受到人生的啟迪。這樣來上這一課，我想，當孩子們在以后生活中遇到困難時，在他們的頭腦中，一定會浮現出一棵傲立在風雪之中的“青松”的！
曾經想，怎樣才能成長？怎樣才算長成？求索數年，經歷了備課和上課的數度輪回，我深深地感受到，教學過程的設計決不能禁錮于過去曾經設計好的課堂教案設計，思考再思考，每一次思考都是自己成長的階梯！正如著名特級教師王崧舟老師所說的那樣：放下，上升，再放下，再上升，每一次放下都是痛苦的，每一次上升都是快樂的，生命因此走向圓滿。成長的過程沒有盡頭，在以后的日子里，必定還會有三上《青松》、四上《青松》……生命不息，思索不止！走在“語文教學”的路上，我且思且行！