《田園詩情》說課材料稿(通用16篇)
《田園詩情》說課材料稿 篇1
一、說教材
這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章,全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫:碧綠的草原,黑白花牛,乳白色的綿羊,黑色的豬群,金色的晚
霞,默默擠奶的人,寧靜安謐的夜晚,閃爍的燈......美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前,從文章的字里行間,我們能
體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。
教學目標:
1、自學課文,體會優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。
2、有感情地朗讀,體味草原、牲畜與人的和諧交融及詩情畫意。
教學重點、難點:
在朗讀過程中,領略荷蘭作為牧場之國的田園風光,體會草原、牲畜與人的和諧交融。
二、說教法
在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文,完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動
,激勵學生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光,在教學中不必過多分析,讓學生在整體感知的基
礎上理解字詞,找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀,并說一說為什么喜歡,通過交流加深印象,體會課文所展示的詩情畫意。教
師在組織交流的過程中,抓住重點,知道整體感知,讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落,背誦一兩部分,積累優美詞句。
然后安排小導游活動,進行遷移性訓練,促進學生積累內化課文語言。最后,設計拓展性的練習,找一找有關荷蘭的資料。
三、說過程
(一)、情景激趣
學生欣賞多媒體展示的畫面:畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音
像帶來的美妙感受之余,很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。
《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情,學生在這方面的感性積累較少,創設情景渲染,給予學生感官的體驗,能激發學生學習的內在
需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余,一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。
(二)、個體自學、整體感知
出示自學要求:自由輕聲地讀讀課文,想想荷蘭給你留下的印象,找找在哪些詞句中能體會到,把它們劃出來,再試著把你的體會通過朗
讀表達出來。
這一環節,我充分尊重每個學生的個性基礎,給予了他們獨立思考的空間,保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學習、整
理、歸納,為集體交流作準備。
(三)、交流感悟、指導朗讀
1、交流:你最喜歡哪一處美麗的風光呢?為什么?在學生暢所欲言的同時,啟發學生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出感情,悟出
新的見解。
重點理解下列語句:
(1)牛犢跑前跑后,活像頑皮的孩子;老牛儀態端莊,好似牛群的家長。
(2)碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯,腿粗如樁,鬃毛隨風飛揚。
(3)沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚,只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。
2、怎樣理解“這就是真正的荷蘭”?這里啟發學生從整體上回顧課文內容,更加深了對課文的理解,也為下一個環節作好了準備。
這一環節,不同學習風格、思維方式、表現形式的學生個體,通過各種方法進行交流,相互啟發、相互補充,他們既主動獲取了知識,又
實現思維、智慧上的碰撞,促進其個性健康、和諧的發展。
(四)、積累遷移
假如你是一名導游,你想怎樣介紹荷蘭的風光呢?
荷蘭的鄉村十分迷人,充滿了詩情畫意,人們把它稱作——。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——,接著又來到碧綠的低地——。到了
傍晚,我們上了小船,航行在運河之中——。啊,這就是真正的荷蘭。
讓學生想象成為導游,激發了學習興趣,培養了他們的主人翁意識,使他們與課文內容貼得更近,促進了學生積累內化課文語言。
(五)、拓展延伸
荷蘭這么美,你還想了解它更多的情況嗎?課后以小組為單位上網去找一找有關荷蘭的資料、圖片。
學生學了課文意猶未盡,這部分有利于激發學生的探究欲望,培養合作精神,同時也豐富了他們的感性積累。
板書設計:
田園詩情
美麗迷人的
真正的荷蘭 天堂般的動物世界
寧靜安謐的
《田園詩情》說課材料稿 篇2
一、解說教材:
荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、 “牧場之國”聞名于世。本文是一篇優美的散文,是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄,洋溢著寧靜悠閑的情趣。白日里,牧場是動物們的天堂,無論是花色多樣的牛,還是駿馬或是其他動物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢,廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國,好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜,連船只行駛也是舒緩平穩的,車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨,荷蘭更是沉入一片靜謐之中,又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意向,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。
二、分析學生:
本篇課文雖然描述的是外國的異域風情,但是課文所描寫的田園風光和我們農村學生的生活還是比較接近的,成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的,所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。
三、設計理念:
感受與表達相結合。《新課程標準》出“閱讀是學生個性化的行為……要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”課文中有幾處寫得很傳神的語句以及一些意境,我們在教學時不要去做過多的分析,要引導學生通過品讀有自己的個性感悟。當然,有感悟還是不夠的,最好能在教師的鼓勵和指導下將自己的獨有感受表達出來,可以是直接的語言表達,也可以是通過朗讀來表達,只要學生有自己的感受在里面,我們老師都要給予肯定,讓學生敢于抒發自己的情感,敢于說自己的想法。
四:教學流程:
1、教學目標:
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的兩個自然段。
(2)憑借課文語言文字,感受荷蘭如詩如畫的田園風光,在誦讀中體會作者的情感。
2、教學重點:
通過誦讀,體會課文所展示的詩情畫意,并有意識地積累優美詞句。
3、課前準備:
(1)搜集有關于荷蘭風景的其他一些資料,特別是一些具有荷蘭民族特色的,如風車、郁金香之類的,作為補充知識來了解,可以在學完課文之后讓學生對荷蘭有一個更加全面的認識,教師可以作適當的指導。
(2)制作一個課件,讓它作為輔助教材幫助學生更好地理解課文內容,體會作者情感。
4、教學過程:
(一)播放錄象,導入:
1、播放荷蘭美麗景色的錄象,蔚藍的天空、碧綠的草原、成群的牛羊、縱橫交錯的運河、鮮艷的郁金香、轉動的風車……
2、教師適時講解:“荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。”引出課文第一自然段。
3、提問:你在剛剛的錄象中看到了什么?
4、快速瀏覽課文,看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面?
【設計意圖:創設情景,導入,激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本,為學習本課奠定了基礎。】
(二)精讀感悟:
1、在學生讀通的基礎上,讓學生說說課文主要講了哪幾個方面。
2、朗讀、議讀,品析交流。
(1)讓學生主動朗讀自己想讀的,品讀自己喜歡的語句和段落,注意讀出自己的理解,邊讀邊體會,自己為什么喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。
(2)指多名學生朗讀、議讀。(教師相機點撥,不需讓學生多作分析,引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。)
【設計理念:閱讀是學生的個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中,堅持讓學生自讀自悟,讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段,自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗,無論是朗讀效果、理解的多少,還是情感體驗的深淺,都不強求一個標準,力求體現個性的差異,讓學生真正地成為閱讀的主人。】
在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時,教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。
具體來說我打算這樣處理:
第二自然段:這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖,略寫郁金香圖。體會奶牛色彩美時,指導學生抓住關鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草,有的是若有所思,有的是活潑好動的牛犢,有是的儀態端莊的老牛。我打算用課件展示這樣一幅畫面:碧綠如絲絨般的草原上,到處都是黑白兩色的奶牛。讓學生選擇自己喜歡的一種姿態上講臺站在這背景下來讀,讀出他們各自的姿態美。至于那大片的郁金香可以一帶而過,也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。
第三自然段:寫的是低地上的景色,著重寫了駿馬圖,要讓學生體會駿馬在草原上的自由。在這里我打算提出這樣的疑問:“你們在什么地方會覺得很自由?會覺得無拘無束?”也許他們會回答“郊外”、“操場”等等地方,讓他們談談讓自己感到自由的地方的特點,談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上,駿馬們為什么會這么自由?是什么讓他們這么自由?這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁,也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。
第四自然段:描寫了天堂般的動物世界,文中有許多表示顏色的詞語,“綠色”、“白色”、“黑色”,還有表示數量的詞語,“成千上萬”、“成群結隊”,要抓住這些詞語進行品讀,讀出它們的安閑。
第五自然段:寫傍晚的景色,重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設計:讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來,然后放一曲舒緩的樂曲,隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段,讓學生來說說感受,體會到傍晚的寂靜。也許有學生提出“遠處偶爾傳來汽笛聲”不是安靜,這里可以放手讓學生去爭論,作為教師要巧用讀文時產生的疑問,激發學生探究的欲望,要善于發揮課堂生成的教學資源的效用。到最后,我可以點一下,這汽笛聲是從“遠處”“偶爾”傳來的,連遠處的汽笛聲都能聽到其實是反襯出當時的寂靜。引導學生讀出傍晚的寂靜。
第六自然段:寫夜晚的景色,描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。
第七自然段:只有一句話“這就是真正的荷蘭。”提問:為什么說這是真正的荷蘭?為什么要用“真正的”三個字?引導學生回顧課文,什么才是“真正的”荷蘭?其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結,讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合,對荷蘭的田園風光有一個全面的認識,體會田園景色所蘊涵的詩情畫意,回到課題《田園詩情》。
(三)總結課文:
最后可以設計這樣的提問:今天我們一起領略了荷蘭鄉村的美好景色,感受了那里迷人的田園詩情,看到這些美好的景物,你最想干什么?
【設計理念:在讀懂課文完成積累的基礎上,讓學生說說“看到這些美好的景物,你最想干什么?”,這各種各樣的想法,再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往,是美好情感的又一次熏陶和積淀,學習積極性得到了激發。并且,通過表達,學生學習的個性化特征得到了彰顯,為后續學習明確了目標。】
(四)布置作業:
1、自選作業:讀自己認為優美的段落;摘抄自己認為優美的詞句;背誦自己喜歡的部分;以小導游的形式介紹某一處景色。 2、拓展延伸:荷蘭這么美,你還想了解它更多的情況嗎?課后可以以小組為單位找一找有關荷蘭的資料,然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。
5、板書設計:
田園詩情
奶牛 悠閑
白天 駿馬 自由 詩中有畫
動物 安閑 畫中有詩
夜晚 安靜
《田園詩情》說課材料稿 篇3
一、說教材:
《田園詩情》是蘇教版小學語文四年級上冊第三單元的一篇課文。本單元有四篇課文,分別是《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》和《桂花雨》,全部是寫景的文章,景色描寫優美,段落整齊,非常適合兒童學習。《田園詩情》處于四篇課文中的第三篇,足可見其承上啟下的重要作用。
這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光:碧綠的草原,黑白花牛,乳白色的綿羊,黑色的豬群,金色的晚霞,默默擠奶的人,寧靜安謐的夜晚,閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前,洋溢著寧靜悠閑的情趣,全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。
(一)教學目標:
教學目標是教學的起點和歸宿,是一節課的精髓和靈魂。小學階段,中年級起著承上啟下的作用:低年級是以識字教學為重點,中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。根據《語文課程標準》第二學段階段目標,結合本冊教材的特點,我將本課的教學目標定為:
1、能識會寫本課9個生字,只識不寫兩條綠線內的8個生字。初步理解由生字組成的詞語。(課標對應目標:能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔。)
2、用普通話正確、流利地朗讀課文。(“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學階段閱讀教學的一個總目標,三個學段要求的層次不同,第一學段是“學習用……”,第二學段是“用……”,第三學段為“能用……”。三個學段螺旋上升,逐層提升。本節課為第一課時,所以制定“正確、流利”的目標,將“有感情”放在第二課時精讀感悟中完成。)
3、初步了解課文的主要內容,理清文章的結構,初步感受荷蘭如詩如畫的田園風光,體會作者的情感。(“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情”是第二學段的一個重點訓練項目)
這樣,就構成了識字、讀書、理解三位一體的三維教學目標網絡,便于提高學生的語文素養。
(二)教學重點難點:
教學重點:目標2
教學難點:目標3
二、說教法、學法:
1、創設情境法
學生是最富有情感的生命體,真實、鮮活的情境能豐富學生的表象,激活他們的思維、情感、聯想、想象,因此,上課伊始,充分運用多媒體課件營造氛圍,舒緩的音樂,優美的視頻,一下子就把孩子們帶到充滿詩情畫意的荷蘭……達到“課未始,情已生”的效果。
2、朗讀感悟法
《語文課程標準》指出,“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”,本節課我重視朗讀訓練,采用多種形式調動學生自覺能動性,使學生在讀中感知,讀中正音,讀中把握內容,讀中理清層次,讀中體驗美感……同時對學生的朗讀進行適時合理的評價,尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生親歷閱讀的過程,激發學生向更高的朗讀目標努力。
三、說教學流程:
(一)創設情境,激趣導入新課
著名特級教師李吉林的“情境教學法”風靡全國,影響深遠,就在于這種方法能有效調動學生的學習積極性和參與的熱情,因此本節課一開始,我就讓學生欣賞多媒體展示的畫面:畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余,很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。
再者,《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情,學生在這方面的感性積累較少,創設情景渲染,給予學生感官的體驗,能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余,一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。
(二)初讀課文,整體感知內容
1、出示自讀要求:
(1)讀準字音,讀通句子。
(2)邊讀邊想,作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。
2、學生自由朗讀課文。
(《語文課程標準》指出,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,學生是學習的主體,是課堂的主人,讓他們充分地、自由地與文本對話,意在繼續讓學生認認真真地讀書,培養語感,增加其規范化語言的積累,同時有利于在朗讀課文中初步感知)
(三)師生互動,檢查自學情況
孩子初讀之后設計一個形勢新穎的闖三關來檢查學生的讀書效果,可以激發孩子們的學習興趣。第一關老師檢查學生生字詞的掌握情況。第二關,依據“字不離詞,詞不離句,句不離文”的原則引導學生運用多種策略理解詞語。第三關指名分自然段試讀課文,師生相機正音,指導讀通讀順,初步感知各自然段內容。這三關環環相扣,步步深入,體現了學習的螺旋上升。
《語文課程標準》指出,“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣”,因此,我著重指導學生寫好易錯字“頑”和“肅”,以一字帶多字,讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。
(四)誦讀課文,初步感受“詩情”
1、聽課文錄音(或自由誦讀),在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的詞句下畫線,不懂處做上記號。
2、小組交流。
3、選擇自己最喜歡的一個段落先美美地讀一讀,然后讀給大家聽一聽。
(“積累課文中的優美詞語、精彩句段”是第二學段的一個重點訓練項目,讓學生嘗試練習美讀課文,是為下節課分散難點。)
(五)課堂小結
教師激情描述:“遼闊無垠的草原,儀態端莊的奶牛,自由馳騁的駿馬,悠然自得的羊群,荷蘭的牧場就如同一幅幅充滿詩情的田園風景畫。下節課,我們將繼續通過誦讀去品味那里獨特的田園詩情。”這樣的結束語既總結課堂,又為下節課的教學做了很好的鋪墊,達到“課已盡,情未了”的效果。
四、說板書設計
有人說板書是微型教案,好的板書是一篇文章的袖珍,是課文精華的體現。本節課我著重板書課文的結構,引導學生掌握“總—分—總”的某篇布局的方法,這樣板書簡潔扼要,起到畫龍點睛的作用,為學生的習作有效導航。
概括介紹 總
田園詩情 具體描寫 分
總結全文 總
《田園詩情》說課材料稿 篇4
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:37
一、比一比,再組詞
碧( ) 頑( ) 芒( )
壁( ) 玩( ) 茫( )
載( ) 架( ) 擋( )
栽( ) 駕( ) 鐺( )
二、在沒有錯別字的一組后面打“√”
⒈玩皮 牲畜 擋板閃爍 ( )
⒉勃子 裝載 漆黑馬蹄 ( )
⒊田園 駿馬 嚴肅遮掩 ( )
三、在括號里填上合適的詞語
( )的草原 ( )的駿馬
( )的低地 ( )的牲畜
( )的原野 ( )的小雞
( )的郁金香 ( )的綿羊
四、課文中許多句子優美生動,選幾個你喜愛的抄下來,讀讀背背
⒈
⒉
⒊
⒋
五、仔細讀課文,說說你對“真正的荷蘭”的理解
▲拓展與延伸
荷蘭牧場
荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。一條條河之間的綠色低地上,黑白花牛,白頭黑牛,白腰藍嘴黑牛,在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草反芻,有時站立不動,仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人,儀態端莊。老牛好似牛群的家長,無比尊嚴。極目遠眺,四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。
碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬,剽悍強壯,腿粗如圓柱,鬃毛隨風飛揚。除了深深野草遮著的運河,沒有什么能阻擋它們飛馳。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人。
低地上還有白色的綿羊,它們在天堂般的綠色草原上,悠然自得;黑色的豬群,不停地呼嚕著,像是對什么表示贊許。但沒有人影。
只有到了傍晚,才看見有人駕著小船過來,坐在小凳上給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天。偶爾傳來汽笛聲,接著又是一片寂靜。在這里,誰都不叫喊吆喝,牛的脖子上的鈴鐺也沒有響,擠奶的人更是默默無言。
運河之中,裝滿奶桶的機動船舒緩平穩地行駛,把牛奶運往城市。船過之后,一切又歸于平靜,狗不叫,牛也不發出哞哞聲,馬蹄也不踢馬房的擋板。真是萬籟俱寂——沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚——只有遠處的幾座燈塔在閃爍微弱的光芒。
⒈這篇文章,先寫牧場的各種 ,接著寫牧場工人是怎樣 的,最后寫牧場 的情形。
⒉文章所寫的時間依次是 、 、 。
3、照例子填寫以下事物的特點:
牛犢的特點是:儀態端莊;老牛的特點是: ;綿羊的特點是: ;駿馬的特點是: ;夜深后,牧場的特點是: 。
參考答案:
一、碧綠 頑強 光芒
壁紙 玩笑 白茫茫
滿載而歸 架子 擋風
栽樹 駕車 鈴鐺
二、⒊田園 駿馬嚴肅 遮掩 ( √ )
三、 ( 碧綠 )的草原 ( 奔馳 )的駿馬
( 碧綠 )的低地 ( 成群結隊 )的牲畜
( 遼闊無垠 )的原野 ( 成千上萬 )的小雞
( 鮮艷 )的郁金香 ( 白色 )的綿羊
四、(略)
五、荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。
六、1、牲畜 擠奶 夜晚
2、白天 傍晚 夜晚
3、無比尊嚴 悠然自得 剽悍強壯 萬籟俱寂
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《田園詩情》說課材料稿 篇5
師:同學們,今天這節課我們繼續走進荷蘭,領略荷蘭的――〔出示課題〕
生:齊讀:田園詩情。
師:詩情總是和畫意連在一起,詩中有畫,畫中有詩。我在讀這篇文章時,就覺得文章為我們展現了一幅幅迷人的風景畫。昨天老師要求同學們自己讀讀課文,給你看到的畫面取一些名字,取好了嗎?
生:我給第2自然段取的名字是“動物的樂園”,因為牛犢和老牛在這里生活得非常快樂。
師:嗯,有根有據,好。
生:這里主要寫的是奶牛,所以我取的是“奶牛王國”。
生:這里的老牛好似牛群的家長,我取了個“母子情深”。
師:都有自己的道理。
生:第3自然段我取的名字是“駿馬飛揚”。
生:我起的是“綠海之舟”。
師:為什么?
生:草原廣闊無邊,像綠色的海洋;馬兒奔馳,就像海面上的快艇。
師:想像力真豐富,很有意思。
生:我認為第4自然段才應該取名“動物樂園”,這里寫了好幾種動物,剛才第二節只寫一種。
師:你真會思考,而且能前后聯系著思考。別的小節呢?
生:第5節我取的是“寂靜的黃昏”。
生:我給第6節取的名字是“忙碌的夜晚”。
師:你們的發言讓我明白昨天你們都進行了很認真的預習。那真正的荷蘭到底是怎樣的呢?我們誰也沒去過荷蘭,也許我們一生都沒有機會去一次荷蘭。怎么辦?我們曾說:文字是有色彩的,文字是有聲音的,文字有熱度,文字有亮度。現在就讓我們從課文的一段段文字的描述中去觀看、去傾聽、去觸摸,去欣賞一下真正的荷蘭。〔出示:真正的荷蘭〕選擇你喜歡的畫面,可以細細品讀品讀,也可以在你認為值得咀嚼的地方圈圈畫畫,還可以在適當的地方寫寫你的感受。
生品讀、圈畫、寫批注。
反思:本文2-6小節以幾個特寫的鏡頭來反映荷蘭的風貌。教學時采用流行的選擇喜歡的一個片斷進行品讀的課堂教學模式,對這篇課文而言也是可行的,它既能培養學生自主閱讀的能力,也能通過交流達到研讀一段,聽懂全篇的目的。因為就整個班級而言,每一部分都有學生進行了深入的閱讀。對這一模式一直有個疑惑:聆聽別人講與自己深入研讀效果同嗎?一篇課文只研讀其中一段能達教學要求嗎?怎么才能讓交流在學生充分自讀自悟的基礎上進行?一節課該給多少的自主讀書時間?
《田園詩情》說課材料稿 篇6
《田園詩情》教學反思
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學,以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子,讓學生體會水之國和花之國的美麗。
在教學第二自然段時,我能通過抓“極目遠眺”這個詞,讓學生一起跟著作者“極目遠眺”,看到了什么?從而引出其它幾句話的教學,有碧綠如絲絨般的草原,各種姿態的奶牛,大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂,體會荷蘭不愧為花之國,并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現得比開始接觸時出色多了,好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。
在教學第三自然段時,我讓男生讀這一自然段,因為男生比女生更活潑,比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”,體會到駿馬的強壯,從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里,我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑,文中有個什么詞語告訴我們了?”從而引出“自由馳騁”,可在課堂上卻變成了引讀,學生對理解“自由馳騁”、“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁,準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖,可在教學的時候忘了出示,影響了對“自由王國”的感悟。
在教學地五六自然段時,我讓學生體會了周圍環境、人、動物的靜,這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好,部分句子理解的不夠,只是引讀或教師直接講述過去了,說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細,對教學設計還不是很熟悉,沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺。
《田園詩情》教學反思
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光,洋溢著寧靜悠閑的情趣。
反思一:學生的知識面狹窄,學生、老師都有責任。
在揭示課題時,我把課題寫到黑板上,我想知道同學們對“荷蘭”這個國家知道多少,便問:“你們對荷蘭了解了多少呢?”“哪個同學說說看?”結果,出乎我的意料,知道者甚少,或者說沒有。本以為這個問題還不是小菜一碟,結果呢?連這個國家是哪個洲的都不知道,跟別說國家的首都、特色了。這時候,我就原因讓同學們自己說,為什么你們了解的知識少呢?有的同學說:“看書少。”其他同學說不上了。我給同學們補充:查找資料的渠道有很多,各種媒體,包括電視、廣播、報刊、上網,查閱圖書,向老師、同學、親戚求助等,可是為什么就沒去做呢?
可見,讓同學們多讀書,增長知識之外,陶冶情操、開闊視野,好處很多,這是一件必須抓好的事情,不能停留在形式上。
再者,同學們的預習環節做的不夠好,其實,好多同學都自己買的《課課通》,里面就有“知識加油站”,對荷蘭做了簡要介紹。可是,結果呢?當然了,如何預習,好多同學也不會預習,老師也要給與指導,畢竟學生小,好多知識還需老師教給他們。
反思二:簡單的教,其實是效率很高的一件事情。
教授一篇課文,要抓基礎,字、詞、句,首先要學會。試想,學生連課文都讀不下來,你再教授精讀感悟,是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學生學不會,恨不得把我知道的東西,一股腦教給學生,可是,在課上,讓同學們初讀之后,我檢查同學們的朗讀情況,結果呢,大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,掉字、加字、把字讀錯了,流利、有感情,更是可望而不可即的事情,要想達到,得費好大功夫,而不可能一節課上上一個周吧。所以,只能簡單的教,字、詞、句、能了解課文的主要內容,初步感受荷蘭詩情畫意的田園風光,就可以啦。對于,精讀感悟,要慢慢來,有個過程,等時機成熟,同學們的語文水平達到一定高度之后便可以進行。
反思三:因人而教。
班里面,如果就是像我上面所說的,單純的全班都是在“初讀課文,整體感知”的階段,那么,對于優秀生來說,勢必“吃不飽”,他們應該走向“精讀感悟”階段,可是,怎么做到呢?再回到過去的復式教學模式嗎:設置不同層次的教學目標,不同深度的教學內容,不同難度的鞏固與拓展練習,以不同的人學習不同的語文思想為指引,嘗試因材施教,或許會收到好的效果。但是,我覺得真正做到很困難,不過,在布置不同的作業方面,可以嘗試。
《田園詩情》教學反思
《田園詩情》是以描寫荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩。
在教學時學生們都說到了,荷蘭的景色迷人,詩情畫意。因此我盡可能引領學生文中的情境。但課文比較長,而每一部分的語言都比較美,課時一節課的時間有限,所以我重點引導學生感受第二、三段,這兩段是牧場的代表景觀,而第四節我用朗讀來帶過,五、六節采取學生通過朗讀,邊讀邊看邊想,用自己的方法讓牧場的夜景在自己的腦海中浮現。
在這我就說說教學第二節的內容吧:先請學生自己讀課文,說說它給你什么感覺,再回到課文中,說說你從那些字里行間讀出來的?然后老師根據學生的交流進行來引導,反復誦讀一起體會:1、“極目遠眺,碧綠如絲絨般的草地上是一頭頭黑白兩色的奶牛。”抓住“碧綠如絲絨般”體會草原的顏色和質感,再看奶牛,在這碧綠如絲絨般的草原上有黑白兩色的奶牛,綠色和黑白兩色相結合是如此的干凈、美麗,最后“極目遠眺”讓我們的鏡頭推遠,呈現出了一幅美妙的活動畫圖。2、“有的牛背上蓋著防潮的毛氈,正在低頭吃草;有的站立不動,仿佛正在思考什么。”在這里讓學生知道“有的……有的……”運用了排比的手法,同時還用了擬人手法,這樣使奶牛生動形象,富有情趣,再結合圖片(課件)感受牛兒們的各種動作和神態,想象還會有哪些動作和神態(散步、遠望、回首、閉目、交談、嬉戲……)之后讓學生也用“有的……有的……”說上一兩種(可以寫牛,也可以其他),同學們都說得很好、也很多。3、“牛犢跑前跑后,活像頑皮的孩子;老牛儀態端莊,好似牛群的家長。”這里用了什么修辭手法?(擬人和比喻)把牛犢比作——孩子,而且是頑皮的孩子;把老牛比作——牛群的家長,就這樣將大草原變成了一副有血有肉,生動活潑,富有情趣的草原奶牛圖。4、最后將鏡頭再次推遠,看到的是“綠意盎然的村野鄉間,是大片大片鮮艷的郁金香。”(抓住“綠意盎然”、“大片大片鮮艷”來體會)這草原鄉村已經是一片生機,現又給它添上了大片片鮮艷的郁金香,使草原的顏色、氣味、景物等都得到了豐富。作者將整個草原村野寫得淋漓盡致,讓人身臨其境。
以上的教學不是按順序教學的,而是根據學生回答再進行引導體會的。可是,教學下來感覺還有很多不足,比如:學生的朗讀能力還要進行長時間的訓練,其次,我上課的語言還得準確精煉,不要拖沓,還有發現學生的想象力不是很豐富,表達能力較差等。總之,還得努力,離目標還遠得很呢。
《田園詩情》說課材料稿 篇7
課時目標:
1、品讀課文,憑借課文語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。
2、在誦讀中體會作者的情感。
教學過程:
一、導入引背:荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。這節課,我們將憑借課文的語言去荷蘭的牧場感受那如詩如畫的田園風光。
二、精讀感悟
荷蘭的田園風光,如一首首清新的詩,如一幅幅優美的畫。請同學們慢慢地、輕輕地朗讀課文,邊讀邊想:課文描繪了那幾幅圖畫?每幅圖畫有怎樣的美景?
交流:
1、你仿佛看到了哪幾幅圖畫,試著給每幅圖起個名。
2、圖畫上有怎樣的美景?想象每幅圖畫的背景和主體景物的特點。
(學生交流到哪幅圖,老師就帶著學生感悟相應的自然段。)
第二自然段:奶牛生活圖。
背景:碧綠的草原、大片鮮艷的郁金香。(看文中插圖,理解“綠意盎然”;看同步閱讀感受郁金香的美。)
主體:奶牛生活圖。寫奶牛的句子你喜歡嗎?各自讀一讀,說說喜歡的理由。(朗讀體會擬人化手法)
看圖觀察、練說:你能不能仿照課文,也來描述一下各具情態的奶牛呢?可以自己說,也可學習小組合作說。
小結說:看著眼前牛群這一家子,你想說什么?(板書:悠閑、有趣)
第三自然段:駿馬奔馳圖
背景:遼闊無垠的原野,碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。
理解“鑲嵌”,簡筆畫,讓學生在運河的背景圖上畫碧綠色的低地,體會運河多,面積廣,是名副其實的“水之國”。
主體:駿馬奔馳。
驃悍強壯是怎樣的一種體魄?鬃毛飛揚又是怎樣的一種速度?(板書:自由、奔放)
指導朗讀:如果你是駿馬,此時你的心情會怎樣?(高興、自豪)
現在你們就是一匹匹駿馬,通過朗讀盡情地吐露此刻的心情吧!
小結說:看著成群的駿馬在無垠的原野上自由馳騁,你想說什么?
第四自然段:群畜圖。
引讀:在 的綠色草原上,白色的綿羊 。黑色的豬群 。成千上百的小雞、成群結隊的長毛山羊, 。
讀著這些語句,你理解了“天堂”“自己的王國”的意思了嗎?(板書:天堂、自由王國、悠然自得 )
齊讀。
小結:看著這成千上萬的牲畜在綠色草原上悠然自得地生活,我們情不自禁地發出贊嘆:荷蘭真是動物的天堂、自由王國啊!
第五、六自然段:擠奶圖、夜色圖。
各自讀這兩個自然段,前后比較一下,你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚有什么不同嗎?
朗讀,感受那份寧靜、安詳。
三、總結
讓我們在舒緩、優美的音樂中再次領略荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光吧!
有感情朗讀全文。
對啊,真正的荷蘭是一個(看板書,師生共同說)如詩如畫、充滿詩情畫意的國度,是動物們自由的天堂,是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。
四、作業
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2、搜集有關荷蘭的資料、圖片,貼在宣傳板上展示交流。
《田園詩情》說課材料稿 篇8
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:75
| by: jiangweixin ]
今天區電教中心的三位領導來我校進行了電教常規調研,一上午共聽了一堂語文課和一堂數學課。在課后交流時,電教中心的領導給予了我們兩位上課老師較高的評價。語文課是四年級的蔣丹芳老師上的《田園詩情》。《田園詩情》是一篇文質兼美的散文,作者以清新優美的筆調向我們介紹了荷蘭的田園詩情。今天蔣老師上的是這一課的第一課時,說實話在上級部門來調研時上第一課時在我校這還是第一次。上課伊始,蔣老師就充分運用了電教媒體。舒緩音樂,優美的視頻,一下子就把孩子們帶到了充滿詩情畫意的荷蘭……孩子初讀之后蔣老師設計的一個闖三關來檢查學生的讀書效果,形勢非常新穎,一下子激發起了孩子們的學習興趣。第一關蔣老師檢查了孩子們的生字詞,并引導學生運用自己已有的經驗理解詞語。接下來在引導孩子們闖第二關解詞時,蔣老師再次利用了電教媒體。這次她一反平時我們先出詞語再出現圖片的常規,先出示了荷蘭田園的三張圖片,然后讓孩子們以圖學詞,以圖解詞,以圖學文。第三關根據填空理清課文脈絡。這三關是環環相扣,,步步深入,體現了學習的螺旋上升。在初讀課文的基礎上接下來蔣老師又讓孩子選擇自己最喜歡的一個段落先美美的讀一讀,然后讀給大家聽一聽。經過練讀、師生評議孩子們讀出了文章中所蘊含的詩情,為下一節課的以讀感悟打下了一個良好的基礎。最后優美的音樂再次想起,孩子們在優美的旋律中再次捧起了書美美地讀起了課文。真是文美、音美、孩子們的朗讀更美。
整堂課下來,歸納起來覺得有這樣幾個值得肯定的地方:
1、雖是電教調研課,但整堂課具有濃濃的語文味,整堂課書聲瑯瑯,較好地解決了媒體與學科的整合問題,做到了無聲,無痕。
2、課堂教學環節的設計新穎,較好地激發了孩子們學習的興趣,尤其是在檢查初讀的環節設計上。
3、注重與孩子們進行對話交流,在教學過程中尊重學生的獨特感受,如引導學生理解文中詞語的意思時。
當然也有值得商榷之處:
1、在教學中怎樣提高我們教師提問的有效性。
2、教學的一些細節上還要注意,課前要準備的更充分一些,不能帶著問題進入課堂。
3、第一課時的教學中,最好能讓學生動手寫一寫生字詞,讓孩子們動動嘴,動動手。
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《田園詩情》說課材料稿 篇9
《田園詩情》第二課時
教學目標:
1、通過誦讀,體會課文所展示的詩情畫意,并有意識地積累優美詞句。
2、了解荷蘭美麗的田園風光。
教學重難點:通過誦讀,體會課文所展示的詩情畫意,并有意識地積累優美詞句。
教學過程:
一、以“田園”為切入點 激發興趣
1.這節課我們繼續學習《田園詩情》,題目應該怎么讀?讀題(指讀課題)(多么富有詩意 多么舒服! 對呀,充滿詩情畫意的田園)再齊讀題
2.通過昨天的學習,我們知道了荷蘭是個怎樣的國家?
(板書:水之國 花之國 牧場之國)
二、 細讀探究,品味荷蘭
(一)出示:遼闊無限、儀態端莊、自由馳騁、悠然自得
1.指名讀詞:
2.用以上四個詞說上一段話。
3.你已經給我們描繪出了這一幅幅美麗的畫面了。打開書本,迅速瀏覽課文2-6自然段,看看作者給我們描繪出了怎樣的田園風光的畫卷,并給這些畫面取個名字。(交流板書:奶牛圖-—駿馬圖-家畜圖-夜幕圖)
4.下面,就讓我們用雙眼去捕捉荷蘭的美景,用我們的雙耳去聆聽荷蘭獨有的聲音,讓我們用上整個心靈去感受荷蘭吧!
5.四人小組合作學習,匯報前三幅圖,教師相機指導補充
(二) 奶牛圖(學生交流后教師補充)
1. 這些牛給你留下了什么感覺? (多 姿態各異 快樂自在 頑皮嚴肅 )
①“有的牛背上蓋著防潮的毛氈(zhān),正在低頭吃草;有的站立不動,仿佛正在思考什么。”(學習“有的……有的……”的寫法)
②“牛犢(dú)跑前跑后,活像頑皮的孩子;老牛儀態端莊,好似牛群的家長。”(體會通過比喻的方法把牛犢的活潑和老年的端莊寫具體寫生動了。)
③“極目遠眺,碧綠如絲絨般的草原上,是一頭頭黑白兩色的奶牛。”
(體會草原的大和色彩美)
④“綠意盎(àng )然的村野鄉間,是大片大片鮮艷的郁金香。”
(體會郁金香的多和美)
⑤朗讀指導。
2. 這些奶牛是多么富有情趣啊!你能把這種情趣用你的朗讀讀出來嗎?你可以挑選最喜歡的一句。練讀
3.在碧綠如絲絨般的草原,生活著快樂的奶牛,再加上綠意盎然的村莊和大片大片的郁金香,多么富有詩情畫意。一起把整段文字誦讀一遍。
4.喜歡這個畫面嗎?你還會給這畫面取一個什么名字呢?
(快樂奶牛 草原牧歌 姿態各異的奶牛等)
(二)“駿馬圖”
1.在這如詩如畫的田園風光中,還有什么也吸引了你的注意?(駿馬)
2.交流:a駿馬強壯 “剽悍強壯”腿粗如樁“鬃毛飛揚”指讀 評讀
出示畫面( 讀出駿馬的力量 健壯 神氣 自由)
賽讀(哪一匹駿馬再來顯示一下你的自由和威風)
b駿馬奔馳 “除了深深的野草遮掩著的運河,沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人”
“除了……”,能不能換個方式說說這句話?為什么?
c、是呀,遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人!引讀:即使前方出現了低矮的圍欄,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)
即使前方出現了淺淺的澗水,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)
即使前方出現了小丘、泥沼,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!) 這是多么令人驚嘆的颯爽英姿!現在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對這遼闊無垠的大草原,讀出我們的豪邁!(學生齊讀)
3.誰來給這畫面取個名字?(自由馳騁的駿馬 千軍萬馬奔天下 )
(三)“家畜圖
1 這遼闊無垠的大草原上,有悠閑奶牛、自由馳騁的駿馬,還有許多接下快樂的小家畜呢 你們看 引讀:文字出示 在天堂般的綠色草原上,---------黑色的豬群————成千上萬的小雞——--成群結隊的長毛山羊------。
2出示圖 這些動物多么可愛,它們生活的怎么樣啊?
(很快樂,很自由 很悠閑)
3 齊讀 對啊,生活在這里的小動物們無憂無慮,悠閑自在,讓我們用美妙的朗讀來讀出它們的幸福。
4在這碧綠如絲絨般的大草原上,奶牛是這樣悠閑,駿馬是這樣歡騰,家畜是這樣快樂,真是動物們快樂天堂啊。荷蘭真是名副其實的牧場之國,充滿了濃濃的詩情。
(四)夜幕圖
隨著時間的推移,夜晚悄悄地來到了。打開書自由讀課文第五,第六兩段,夜晚的荷蘭給你留下了什么印象?
請用一個字概括它的特點
1.學生默讀,指名概括 (靜)
2.請你把這兩段中描寫靜的詞或詞組用筆圈出來,并試著讀好它們
3.生邊圈邊讀
4.交流 ( 寂靜 平靜)
能把這兩個詞放在課文的句子中 把句子讀好嗎?指讀 評讀
5.是的,一切都是那么安謐、寧靜,請一位同學朗讀這段文字,其他同學認真聽并在腦中想象畫面。
6.相信同學們聽了一定都想象到了那寂靜的畫面,也感受到了夜幕下的荷蘭那濃濃的詩情。讓我們把美麗的畫面永遠珍藏在腦海中吧,齊讀5、6節
四、總結全文 升華感情
1.深情敘述:這里沒有喧囂,沒有擁擠,沒有污染,只有悠閑的牛,歡騰的馬,快樂的牲畜,靜謐的夜……這里是水的世界,花的海洋,動物的天堂……這就是荷蘭,這就是真正的荷蘭。(畫面出示這就是真正的荷蘭!)
2今天同學們學得很認真,學了這篇課文,我們的心中一定已經有了對荷蘭的獨特印象和感受了,那么,真正的荷蘭是什么樣的?你能用詩的語言來表達嗎? 試試看! (配樂,學生創作詩歌)
3.小結:是啊,真正的荷蘭是一個如詩如畫、充滿詩情畫意的國度,是動物們自由的天堂,是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。再讀課題。
板書: 10、田園詩情 奶牛圖 悠閑
水之國,花之國,牧場之國 駿馬圖 歡騰
家畜圖 快樂
夜幕圖 靜謐
教學反思:《田園詩情》這篇課文語言優美,內涵豐富,描繪了如詩如畫的田園風光。本課要求學生了解荷蘭的美麗的田園風光,還有有意識地積累優美詞句。
我在教學時,注重學生的自主體驗和合作學習。放手讓學生讀、品、交流、匯報,學生的學習主動性很強,對文章的感悟十分到位,互動熱烈,能抓信重點字、詞、句來體會,個性體驗鮮明。另通過多層次的富有感情的朗讀,讓學生充分展現了荷蘭如詩如畫的田園風光,體會了重點“牧場之國”的獨特魅力。
但在教學中,也出現了不少問題。如:對“有的……有的……”的文中句式的學習和模仿不夠到位。課堂中的四人小組合作學習占用了較多的時間,接下來的小組匯報和交流的效果也相當好,也花時較多,以至于后來的一些教學內容就來不及完成了。特別是學生的配樂朗讀及讀完后的寫詩,這是學生對整篇文章的總體的學習和感受,也是學生有意識積累優美詞句的一個有力抓手,在課堂中進行訓練效果會非常好,因時間關系略去了,非常可惜。
我想,如果在學生四人小組匯報交流時,學生說到哪,教師直接相機動補充就可以節約一些時間,但這樣也有一個弊端,就是學生的思路會一直被打斷,臺下學生的補充也會被老師代替,影響了學生學習的主動性。
或者,我們也可以把四人小組合作學習的過程放在課前完成,上課時直接匯報,就有可能把課堂上的時間用來充分地交流了,這是否可行,還需要我們今后不斷地去實踐和探索!
另外,提出一些疑問:本課是寫“荷蘭是水之國、花之國、牧場之國”可文中的內容涉及到“水之國,花之國”的只有個別句子,基本是以“牧場之國”為主題來進行敘述的,這與其它的類似文章的學習有所不同,不知道如果去引導學生理解本文的結構特點。
《田園詩情》說課材料稿 篇10
本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文,課文是一首散文詩,描寫的是水之國,花之國,牧場之國的荷蘭的
田園風光.課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索,描寫了一幅運河,草原,郁金香,奶
牛,綿羊,豬群,小雞,長毛山羊,小船,擠奶人,燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖,全詩仿佛是介紹荷
蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,表達了作者對大自然的熱愛.
設計理念:
1以學定教,激發學生自主閱讀的興趣,引導學生親歷閱讀過程.學生是學習的主體,教師要充分發揮"組
織者"的作用,創造環境幫助學生發現和建構文本的意義,引導學生從感知領悟語言的精妙,步步深入,
積累,習得.
3發揮電教媒體的作用,突破學習的時空限制,提高課堂教學效率.
教學過程:
一,借景回顧"荷蘭印象".
上節課,我們初步學習了第十課《田園詩情》,有一個名字已經深深印在我們心底,那就是——水之國,
花之國,也是牧場之國,荷蘭.(播放荷蘭的圖片)
看著畫面,你聯想到上節課學過的哪些詞 能用其中的詞語說說對荷蘭的印象嗎 【借助媒體激發興趣.
創設情景,導入,激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本,為學習本課奠定了情感基礎.】
二,精讀品味"田園詩情".
請大家自由讀課文二——四自然段,一邊品讀文字,一邊想想你看到了哪些獨特的田園風景.
【閱讀是學生的個性化的行為,不應以教師的串講來代替學生的閱讀實踐.本環節教學中,讓學生自讀
自悟,從課文中找出自己看到的田園風景,討論和交流感悟到的內容.尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生
親歷閱讀的過程.】
*你看到了哪些獨特的田園風景
交流,點撥:
(1)第二自然段:
a."極目遠眺……"
*多美呀!你見過絲絨嗎 那是怎樣的 能讀出這種感覺嗎 (讀好"碧綠如絲絨般的草原上")
*想象一下,假如草原是綠色絲絨,那么上面黑白兩色的奶牛是什么
*巧妙的比喻!這就是荷蘭草原獨有的色彩,誰能讓這風景再現在我們眼前
b.多么獨特的風景!誰接著說.
*迷人的草地上,情態各異的牛群,咱們走近瞧瞧!
c.(指圖)看,那頭就是——背上蓋著…的牛.這頭牛——站立不動,仿佛…的牛呢 跑前跑后,活象…的
牛犢在哪里 你來指!(這就是牛犢)它身邊的就應是那——儀態端莊的老牛啦!
有意思!讓我們讀出這有趣的畫面.你們覺得該怎么讀
d.指導點撥:
"有的……有的……"它似乎在思考呢,能讀出不同的感受嗎 再讀讀.(齊讀)
牛犢和老牛的動作神態也截然不同,誰來試試 (一生讀)
e.讀得真好!草原上的奶牛還會有那些不同的神態,動作呢 誰能仿照課文的形式說上一句 (散步,遠望
,回首,閉目,交談……)
f.你們的精彩想象使牧場更迷人,更有田園的情趣了!
(圖片演示)我們看著圖,在音樂聲中試著背背這段美妙的文字好嗎
好悠閑好愜意的田園生活!如同一首田園詩.
【在交流過程中,教師適時點撥,借助媒體創情境,引發思維.教育心理學研究指出:兒童一般是依靠感
性認識轉而得到思維能動性的.及時創設情境,能有效地激發學生的思維.例如,引導學生體會奶牛的情
態各異時,促其觀圖,讓學生從圖中體會到作者語言表達的巧妙,并啟發想象,練習仿說.】
第三自然段:
學生說"成群的駿馬……"
a.(出示圖)
瞧!"驃悍強壯,腿粗如樁"是怎樣的體魄!"鬃毛隨風飛揚"又是怎樣的英姿!誰能通過讀表現這種氣魄
可以自己讀,還可以邀請同學一起讀.
(點評:你真是一匹神氣的小馬! 哇!你很力量!……)
來!讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀!讀出群馬在草原奔騰的氣勢!
讀出了自由!讀出了豪情!誰能試著背誦這段 練習一下.
b."除了……",能不能換個方式說說這句話 為什么說"深深的掩映的運河"
(因為荷蘭是水之國,碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間.看出馬的自由.)
c.是呀,遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人!引讀:即使前方出現了低矮的圍
欄,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)
即使前方出現了淺淺的澗水,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)
即使前方出現了小丘,泥沼,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)
這是多么令人驚嘆的颯爽英姿!現在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對這遼闊無垠的大草
原,讀出我們的豪邁!
(學生齊讀這節.)
【設情境,化抽象為表象.對學生而言,荷蘭是遙遠的國度,學生對文中描寫一些情景難以感知或產生共
鳴,我在教學中借助電教手段能使其變靜態為動態,變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知.如馬的
"剽悍強壯,腿粗如樁",多媒體技術的運用,更是將這些詞生動,形象地表現了出來,勝似教師千言萬語
的空洞說明,有助于語言文字的訓練和學生的理解.】
(3)第四自然段:
"天堂般的草原上……"
引讀:……天堂般的草原上不只是白色的綿羊,還有……,……
真是一幅自由祥和的圖畫呀!
(4)(音樂響起,播放flash)
此時的荷蘭真像一首詩,碧綠的……,…….的奶牛,……的低地,……的駿馬,……如果你來到這里,你
想怎樣贊美它呢
(板書:自由,美麗……)
白天的荷蘭,是美麗的,自由的,是令人神往的充滿詩意的國度,在這碧綠的遼闊無垠的草原上,看著安
閑的牛羊,看著奔馳的駿馬,你會總想吟上一首詩,或是唱起一首抒情的歌,那么,讓我們拿起書,齊讀2
——4節,讀出草原的美,讀出內心難以抒發的情懷.
(齊讀2——4節)
【感情對人的認識和行動起著刺激作用.學生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產生共鳴,才能
真正使教學成為學生的內部需要,達到讀懂課文,養成能力,升華情感的目的.情境再現,以境.直觀
,鮮明的圖像,生動而抒情的語言,再現了白天荷蘭的美.學生目睹了這美的畫面,贊美之情油然而生.】
4,白天的荷蘭是自由安閑的,到了晚上又是怎樣的 閉上眼睛,仔細地聆聽……
(1)老師輕輕范讀.
(2)你感受到什么 (板書:寧靜)
(3)哪些語句使你感受到這份"寧靜"呢 先自己讀讀,再和小組同學分享自己的體會.
(4)誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜 (生讀,師扣住"靜"字評價.
重點指導:
"車船過后,一切又歸于平靜.最后一抹晚霞……閃爍著微弱的光."
*"平靜"還可以換成什么詞 可是為什么不用"寂靜"或"安靜"呢
(心的安寧,內心平靜似水.一切都沉睡了,如此恬靜,安詳.就連遠處的幾座燈塔也仿佛將睡了一般,只
是"閃爍著微弱的光"……)
*誰能讀出這種意境
*這就是荷蘭的夜,寧靜,安逸,可是我們再讀讀這句"車船過后,一切又歸于平靜."你又讀懂了什么 荷
蘭的晚上僅僅是寧靜的嗎 (可插入資料介紹)
*傍晚的荷蘭,靜靜的牛羊,靜靜的草原,靜靜地忙碌著的人們;
夜晚的荷蘭,沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚,只有遠處的燈塔閃爍著微弱的光芒……(板書:傍晚
寧靜 忙碌 )
夜晚 平靜 沉睡
(音樂聲)共同讀出這種夜色荷蘭的田園詩情.
【制造氣氛,渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎.教師動情的范讀,小夜曲輕柔得旋律,使孩子們
全身心地融入了課文中,自然地感受到夜的寧靜.】
三,回味領悟"真正荷蘭".
沉醉于荷蘭的牧場,內心無限安寧,讀到這里,你有怎樣的感受
這篇文章的作者捷克作家恰佩克在游歷荷蘭之后也感慨道:"這就是真正的荷蘭!" (出示:這就是真正
的荷蘭)你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢
在語文閱讀教學中,積極發揮電教媒體的作用,恰當地使用多媒體的電教手段,不僅能多渠道地刺激學
生的感覺器官,而且能使教學內容化靜為動,化難為易,突破學生對學習的時空限制,激發學生的主體意
識,從而內化學生的素質,最大限度地提高課堂教學效率. 當然,提高閱讀教學的效益非一日之功,但實
踐證明,恰當地運用電教媒體,能有效地激發學生的學習主體意識,學生興趣濃厚,教學效益高,教學效
果好.它,無疑是提高閱讀教學效益的一種有效手段.
《田園詩情》說課材料稿 篇11
一、 比一比再組詞碧( ) 頑( ) 芒( ) 牲( )壁( ) 玩( ) 茫( ) 性( )載( ) 架( ) 擋( ) 穩( )栽( ) 駕( ) 鐺( ) 隱( )二、將詞語補充完整極目遠( ) ( )態端莊 驃( )強壯 ( )然自得 綠( )盎然 舒緩平( )( )( )無言 ( )闊無垠 腿粗如( )三、在沒有錯別字的一組后面打“√”⒈玩皮牲畜擋板 閃爍 ( )⒉勃子裝載漆黑 馬蹄( )⒊田園駿馬嚴肅 遮掩( )四、在括號里填上合適的詞語( )的草原 ( )的駿馬( )的低地 ( )的牲畜( )的原野 ( )的小雞( )的郁金香 ( )的綿羊五、課文中許多句子優美生動,選幾個你喜愛的抄下來,讀讀背背六根據意思寫詞語,你能行。、形容四周很安靜,一點聲音都沒有。( )人的儀態端正莊重。( )悠閑而陶醉的樣子。( )形容寬廣空曠得沒有邊際。( )形容綠色洋溢的樣子。( )七、按課文內容,填入合適的詞語。牛犢的特點是:儀態端莊;老牛的特點是: ;綿羊的特點是: ;豬群的特點是: ;傍晚時,牧場環境的特點是: ;夜深后,牧場的特點是: 。八、在( )內填恰當的字:的 地 得成群( )駿馬 無垠( )原野 傷心( )說不出話漆黑( )夜晚 微弱( )光芒 防潮( )毛氈平穩( )行駛 熟練( )擠奶 不停( )閃爍多( )數不清 激動( )跳起來 沉沒( )奶牛荷蘭牧場荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。一條條河之間的綠色低地上,黑白花牛,白頭黑牛,白腰藍嘴黑牛,在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草反芻,有時站立不動,仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人,儀態端莊。老牛好似牛群的家長,無比尊嚴。極目遠眺,四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬,剽悍強壯,腿粗如圓柱,鬃毛隨風飛揚。除了深深野草遮著的運河,沒有什么能阻擋它們飛馳。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人。低地上還有白色的綿羊,它們在天堂般的綠色草原上,悠然自得;黑色的豬群,不停地呼嚕著,像是對什么表示贊許。但沒有人影。只有到了傍晚,才看見有人駕著小船過來,坐在小凳上給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天。偶爾傳來汽笛聲,接著又是一片寂靜。在這里,誰都不叫喊吆喝,牛的脖子上的鈴鐺也沒有響,擠奶的人更是默默無言。運河之中,裝滿奶桶的機動船舒緩平穩地行駛,把牛奶運往城市。船過之后,一切又歸于平靜,狗不叫,牛也不發出哞哞聲,馬蹄也不踢馬房的擋板。真是萬籟俱寂——沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚——只有遠處的幾座燈塔在閃爍微弱的光芒。1、這篇文章,先寫牧場的各種 ,接著寫牧場工人是怎樣 的,最后寫牧場 的情形。⒉文章所寫的時間依次是 、 、 。 ⒊概括回答文中哪些內容屬動態描寫,哪些內容屬靜態描寫? ⒋照例子填寫以下事物的特點:牛犢的特點是:儀態端莊;老牛的特點是: ;綿羊的特點是: ;豬群的特點是: ;傍晚時,牧場環境的特點是: ;夜深后,牧場的特點是: 。
《田園詩情》說課材料稿 篇12
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:70
探究文本習得語言
--《田園詩情》教學設計
南京市天妃宮小學 李湘紅
教材分析:
本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文,課文是一首散文詩,描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索,描寫了一幅運河、草原、郁金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖,全詩仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫、畫中有詩,表達了作者對大自然的熱愛。
設計理念:
1以學定教,激發學生自主學習的興趣。學生是學習的主體,教師要充分發揮“組織者”的作用,創造環境幫助學生發現和建構文本的意義,引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用,習得言語表達的經驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什么,而是要讓他們學會運用語言。本課設計努力以“言語學習”為主旨,教師引導學生從感知領悟語言的精妙,步步深入,引領學生在實踐中吸收,積累,習得語文。
教學過程:
一、激情導入,揭示課題
1多媒體演示,師講述:這是一個充滿詩情畫意的地方,在碧綠如絲絨的草原上--(結合畫面,用文中的語言來介紹荷蘭,并揭示課題)2齊讀課題。3師:“田園”指什么?它又有哪些詩情畫意呢?通過學習這篇課文,我們一定會明白的。【創設情景,激情導入,激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本,為學習本課奠定了情感基礎。】
二、初讀課文,整體感知
1自由讀課文,讀通語句,讀準字音。(要求學生初讀時要有一定速度,養成認真、正確的讀書習慣)2同座之間對讀,弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色?(讀后勾畫,讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的語句下畫線,在不太懂的地方作上記號)3學生交流,匯報初讀的感受。(師相機點撥,啟發引導)【這一環節中,注重培養學生良好的讀書習慣,教師指導學生初讀要讀正確,讀充分。引領學生通過初讀從整體上感知文本,在讀中知大意、理脈絡,這是整體感知的階段目標。】
三、再讀感悟,品析交流
1師:讀了課文,你感受到了作者帶著怎樣的感情?你是怎么怎么體會到的?(引導學生抓住全詩中心句,即“荷蘭是水之國、花之國、也是牧場之國”來感受荷蘭的獨特風光,抓住“這就是荷蘭--這就是真正的荷蘭”兩句小結語,體會到作者對荷蘭的喜愛之情。)2師:同學們,你有沒有產生這種喜愛的感情呢?四人小組讀讀課文。(挑選出自己最喜歡的景色和語句多讀一讀,邊讀邊體會,讓學生在小組內說說喜歡的理由。)3朗讀、議讀,品析交流。(1)讓學生主動朗讀自己想讀的,品讀自己喜歡的語句和段落,注意讀出自己的理解。(2)指多名學生朗讀、議讀。(教師相機點撥,不需讓學生多作分析,引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。)【閱讀是學生的個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中,堅持讓學生自讀自悟,讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段,自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗,無論是朗讀效果、理解的多少,還是情感體驗的深淺,都不強求一個標準,力求體現個性的差異,讓學生真正地成為閱讀的主人。】
四、遷移運用,實踐語言
1(多媒體演示荷蘭風光圖片或錄像)師:荷蘭的確是個美麗的地方,讓我們再一次欣賞荷蘭的風情。邊看邊想想可以用怎樣的語言來描述。(讓學生根據課文內容選擇恰當的語句來為圖片配上解說詞。可以動筆寫一寫,也可以背誦、朗讀有關的內容;可以自己獨自完成,也可以與同學合作完成。)2交流:指名當“小導游”。(出示圖片,學生解說。如:同學們,你們看--這里就是被譽為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。荷蘭的鄉村非常迷人。我們先來看一看碧綠如絲絨般的草原……接著再來看一看碧綠色的低地……到了傍晚我們上了小船……啊,這就是真正的荷蘭!)3作業:荷蘭這么美,回家后同學們還可以找一找有關荷蘭的資料(圖片或文字),出一份關于“荷蘭風土人情”的小報,我們來開展一個小報比賽。【《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應鄭重培養學生的語文實踐能力。”在這一教學環節中,教師著力于引導學生在語言實踐中學會運用學到的語言來表達自己的感受,讓學生通過在“做小導游”、“出小報”等語言實踐活動中學會收集資料,學會運用語言,學會與人合作和交際,促進了學生語言素養的提高。】
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《田園詩情》說課材料稿 篇13
文本的解讀:
文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美,這是一種生命萌動的美,這是一種寧靜和諧的美,同時這還是一種自由富有的美。我們可以感受一下,有無邊無際的綠草,有成群的牲畜,有縱橫交錯的運河,有大片大片的郁金香,有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧,幸福與祥和。在這樣的環境中人才真正地回歸自然,與自然合為一體,由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩來,在這里,我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。
現在就讓我們輕輕地呼吸,細細地感受,我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草,有成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草,有成群的駿馬在奔馳著,還有成群的羊,成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯,這肯定會讓人留戀忘返,回味無窮的。
如何引領學生走進文本,走進荷蘭的田園之中,感受環境的美麗及自然的和諧,然后再美美地看一通,最后閉上眼睛,滿腦都是綠草與牲畜活動情景?這應是我們教學的一個原則性的目標。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課的生字新詞,并能結合課文內容正確理解。
2、通過朗讀感受荷蘭環境的美麗及自然的和諧,激發學生贊美與向往之情。
4、積累優美的語句,并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。
5、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。如地理特征、國旗、國花、國徽等。
【總目標設計解讀:1-2為常規目標,是實實在在的語言目標,必須扎扎實實完成的。2-4為感知理解積累性目標,要求學生美文美讀,讀出味,能積累內化文本語言。目標5為拓展性目標,要我們“升華文本”,走出點文本。】
教學重點:憑借文本的優美語言感受寧靜悠閑的荷蘭牧場景觀。
教學課時:3課時。
第一課時
教學目標:
1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。
2、借助工具書、文本內容等自學與理解生字新詞。
3、感受文本的幾幅畫面,初步感受荷蘭自然景觀之美。
教學重點:正確流利朗讀課文。
教學設計:
一、談話引入,激發朗讀
1、在前段時間我們到濟南瀏覽了一略,知道在那里著名的四大泉,即……(學生一齊說出)。接著又到四川的九寨溝玩了圈,我們知道在九寨溝“雪峰插云…”(引領生齊背最后一節),今天,我們出國去,到歐洲的荷蘭去旅游一番。
2、簡介荷蘭
(出示世界地圖,知道荷蘭的位置。)
荷蘭是歐洲西部的一個小國家,面積相當于江蘇的一小半,人口比我們新沂市的還少一點,大部分土地是以低地為主……
3、激發朗讀,整體感知
那么荷蘭的自然風光如何?有什么特點?請大家把課文默默地朗讀一遍,邊讀邊"看看風光"。
二、指導正確流利朗讀
(一)、提出自讀要求
剛剛大家通過自己的默讀,對荷蘭的景觀一定會有一個大體的輪廓了吧,這篇課文生字較多,我們首先要把課文讀好。請大家按以下要求自讀課文。
1、劃出生字詞,讀準,并結合課文理解。
2、一句一句地朗讀,達到通順流利。
(老師巡視指導,并搜集有關自學信息。)
(二)、檢查自讀效果
1、出示易讀錯的生字詞,重點朗讀。
2、分節檢查朗讀
同時根據學生自學反饋的信息解決生字詞。如“鑲嵌”讓學生了解在實際生活中是什么樣子即可。
對一些讀被讀破的句子,反復加以糾正。也可同時把讀出情感來。
三、初步感知文本內容
1、輕輕地讀,極目地望,看在你的腦中能呈現哪些畫面?
2、簡單交流:“奶牛圖-駿馬圖-羊豬-雞圖-擠奶圖-傍晚圖。”
3、由交流小結:這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀。
四、指導寫字
1、獨立觀察體會。
2、教師重點指導“頑”、“悍”、“爍”,讓學生注意左右部分的相互配合。
3、學生練寫體會。
第二課時
教學目標:
1、通過再現式的有感情朗讀,感受牧場的靜態美,激發學生贊美與向往之情。
2、積累優美的語句,并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。
3、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。
教學重點:
通過再現式的朗讀,內化積累語言,感受牧場的美。
教學過程:
一:激發引入、整體感知
1、昨天,我們一起去了歐洲西部的荷蘭,觀賞了那里的田園風光,現在還能不能說一說,你都看到了哪些的田園風光呢?
(讓學生簡要地說一說,并簡要板書)
2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意,那這節課我們再來細細地,美美地欣賞品味荷蘭的田園風光。
3、現在大家就輕輕地走進這里(邊說邊示意學生打開到本課),走進這些風光之中,再細細地品味一下它的詩情畫意。
強調:要邊讀邊看,讓這些風光時刻浮現在自己的腦中。
二:走進牧場,細細欣賞
(一)奶牛圖
1、過渡:同學們,現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了,我們極目遠眺,看到了--(讓生說)
“碧綠如絲絨般的草原”
指引學生讀好感受好:讓學生充分想象如果躺在這上面仰望著藍天白云,會是什么樣的感覺。(很舒服,很有詩意)
2、在這如絲絨般的綠草地上還有--“一頭頭黑白兩色的奶牛”。
這些奶牛是什么樣子?在做些什么?你們現在走近這些奶牛,去細細地觀賞一下。(示意學生再讀第2節)
3、指名讀,指導讀
你們看到了什么樣的奶牛,它們正在做什么?(讓生讀)
4、你們感覺哪種奶牛最有意思,再去看一下,然后告訴大家。
(生再讀,針對具體情況再交流。)
a、可以試著挖一下:“仿佛正在思考什么?”你說它會思考著什么呢?
(學生說說即可)
b、針對學生說出的有意思部分,可以通過齊讀,讓學生在腦中真真實實地反芻一下。
5、在綠意盎然的村野鄉間,我們還能看到--“郁金香”
(你們知道荷蘭的國花是什么?(適當延伸)那我們國家的國花是什么?作為國花,那它一定是很美,很香,很有意義的花,假如我們身邊到處都是牡丹,都是郁金香,那簡直會是仙境。)
把這句反復地多讀幾遍。
6、配樂完整朗讀這節,再整體地感受,其他同學可以看圖聽。
7、總結:我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛,我們知道這些奶牛也好像是些詩人,也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原。
(二)駿馬圖
1、這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中。
你們能明白“鑲嵌”的意思嗎?(再次形象地理解這個詞,指著班級前面的匾框,讓學生再次通過形象地讀,深入感知這情景。)
這時,站在這里,我們還能看到(老師做出適當手勢語)--“成群的駿馬”
2、這些駿馬是什么樣子?又在做些什么呢?
你們再走近駿馬,仔細地看一下。(生讀第三節)
3、指名讀
這些駿馬如何,指生讀。可以重點去讀“成群的駿馬驃悍……”(解讀:這里有清新的空氣與肥嫩的綠草,還有清清的運河之水,呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢?通過不同的提示,讓學生反復讀駿馬的樣子。)
4、總結:這里的馬幾乎都可以一日千里,這遼闊無垠的草原他們完全可以征服,也就歸他們所有了。
(三)羊豬雞圖
同學們,在這天堂般的綠色草原上,我們還能看到了那白色的綿羊--“悠然自得”;
那黑色的豬群--“不停地呼嚕著”;
那成千上萬的小雞與長毛山羊--“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國”(這一段師生用對話的形式,一帶而過。)
(四)夜景圖
1、時間過得真快,現在天已經是傍晚了,我們又看到了什么?小聲地讀第5節。
總結:是的,在這里在這個時候誰都不叫喊吆喝,牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲,擠奶的人更是默默無言。他們也在享受著這份寧靜與詳和,收獲與喜悅。
2、過渡:在這一天中,動物們盡情地享受這草原無限的美感,也從嫩草中汲取了無限的營養,這里他們也該休息了,而在運河之中,在馬路之上又是一番繁忙與收獲。
默默讀第六節,看看這時的田園風光又是如何。
指名配樂輕聲朗讀這節,看看入夜的荷蘭田園風光。
――這才是真正的荷蘭王國。
(五)總結
現在讓我們反思這一天的所見所聞吧,我們知道,說荷蘭是水之國,是因為--(碧綠的低地鑲嵌在一條條運河之間)
說荷蘭是花之國,是因為--
說荷蘭是牧場之國是因為那里有---
由此看來,我們可以說真正的荷蘭應是--花之國,水之國,牧場之國。
三:拓展延伸、鞏固深化
在這個美麗的國度中暢游了一兩天,天亮了我們就要回家了,想帶點什么留作紀念呢?
(突出這里的特產的獨有的特點。)
附簡短資料:
1、荷蘭又稱為荷蘭王國,在歐洲西部,面臨大海以低地為主。面積相當于江蘇的一小半,人口相當于江蘇的百分之一。
2、國旗是自上至下分區是紅白藍。
3、荷蘭的國花是郁金香。
附板書設計:
草 花 河…
田園 詩情
牛 馬 羊…
《田園詩情》說課材料稿 篇14
《田園詩情》的作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情.在我的教案出臺之前,我本著認真學習,認真鉆研教材的態度,曾一遍遍地朗讀課文,試圖深入語言文字,能為自己的教學設計開辟一條更廣闊的思路.后來我又閱讀了一些教學參考和網上的教案,綜合地設計并完成了我的教案.我主要從以下幾個方面來引導學生學習語言文字.
從抓字詞來讓學生感受田園的美好生活.
從指導學生讀好一個詞到讀好一句話,乃至讀好一段文字,我都作了精心的設計.比如:"綠意盎然的村野鄉間,是大片大片鮮艷的郁金香."當學生提到這句話或者老師引導到這句話的時候,我出示了一幅郁金香的圖片,先讓學生從視覺上直觀地感受到郁金香數量很多,顏色很多,顏色也很美.然后馬上問學生:"美嗎 "學生說:"美."我順勢說:"那就趕快來讀讀這句話."此外,還從"綠意盎然"和"鮮艷"這兩個詞語入手,讓學生體會到荷蘭村野鄉間濃濃的綠意正襯托出了郁金香的鮮艷,讓學生讀好這兩個詞語到讀好這句話,自然能讓人感受到郁金香的色美來.
從文字中努力尋找可以進行語言文字訓練的切入點
課中,我引導學生發揮自己的想象力,說說有的牛背上蓋著防潮的毛氈,正在低頭吃草;有的站立不動,仿佛正在思考什么.還有的奶牛在做什么呢 我的目的是引導學生學習課文中的寫法,比如:還有的奶牛回過頭來哞哞地叫,仿佛在呼喚自己的孩子.而非簡簡單單說還有的奶牛在散步.還有的奶牛在叫.從課堂上學生的反映來看,我達到了自己預期的目標,學生能夠領悟到我的意思,并發揮了他們的聰明才智,說得比較形象生動.
利用情景教學引導學生入情入境
在教學駿馬圖和家畜圖這兩段語言文字的時候,我有這樣的設計:請所有的男子漢來做一回馳騁在遼闊草原上的駿馬好不好 你現在就是一匹駿馬,飛奔著,飛奔著,你有什么樣的感覺 心情怎么樣 以及在引導學生讀家畜圖文字的時候說的:"你就是一只肥嘟嘟的綿羊,把你悠然自得的生活告訴大家.你就是一只可愛的小豬,告訴大家你的生活怎么樣.你就是那只活潑的小雞可,就是一只長毛山羊告訴大家你們悠閑的生活著."這些語言都可以帶領學生進入文本,與文本中的動物共同思想.
當然在這堂語文課上也出現了許多不和諧的地方.
課件制作粗糙,我的課件是從別人那里拷貝過來的,雖然我結合自己的教學設計做了一些改動,但我還是粗枝大葉地放過了很多細節的地方,比如課件中出現了錯別字,課件的鏈接不合理.
評價語言的缺失.其實在我的教學設計中都有對學生朗讀后的評價,但基于上課時我可能有些緊張(緊張來自于對教案不是耳熟能詳)有些都忘記在腦后了,即使有時對學生的朗讀進行了評價,我感覺語言也有些蒼白.這就帶來了對學生朗讀指導上有些地方朗讀不到位的現象.比如在讀傍晚圖的時候,開始學生讀得很有感情,聲音卻太響了些,后來才得以改過來.
我覺得我這堂課最大的敗筆就是最后出示的一個填空,這個填空我本來是放在學習完第二小節后的,但也因為教案不是很熟的緣故,一不小心就漏掉了,導致最后時間把握上相差了一分鐘.
《田園詩情》說課材料稿 篇15
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:43
楊希 發表
(一)關于朗讀
之前看到這篇文章時,我曾跟同事說,我不喜歡這篇文章,感覺看不出頭緒來。今天早晨,我捧著書站在辦公室門口細細讀它時,才發現:這篇文章只有通過有聲的讀才能感受到其中的韻味。我低低地,慢慢地讀著,才發現此時的我是多么向往這樣的一個地方。于是我決定,我要讓我的學生象我這樣好好的讀它。
照例,導入之后是開火車朗讀,大家讀得并不順利,全班同學的合作也沒能把一篇課文完成。我把剩下的讀完了,聽完我的朗讀,學生們發出了贊嘆聲。還沒等我開口,有人不服氣地說:“我們再來一遍!”“對,再給我們一次機會。”“我可以給你們一次機會,但不是開火車,同桌之間互相檢查,出錯的機會最多五次。”教室里頓時一片沸騰。看著他們認真讀書惟恐出錯的樣子,真是覺得他們既可恨又可愛。課前的預習工作還是要扎扎實實地搞啊!
他們讀完之后,我問:“還想聽老師讀一遍嗎?”他們顯得很興奮。我便把我練了好久的成果展示給他們,果真他們聽得很認真,教室里鴉雀無聲。讀著讀著,我似乎也忘記了他們的存在,只顧著感受荷蘭的魅力了。
“……這就是真正的荷蘭。”我的聲音停止了,他們也還沉浸在課文的文字中。我輕聲地問他們:“你們感受到詩情畫意了嗎?”“把詩情畫意般句子讀給我們大家聽聽好嗎?”一個舉手了,又一個舉手了。他們找得很好,但是讀得卻不怎么樣。我便不斷地提醒他們:“詩情畫意般地讀。”他們領會,終于能走近文字,走近荷蘭了。
至于走進荷蘭,下節課再努力了。
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《田園詩情》說課材料稿 篇16
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:61
探究: 牛犢跑前跑后,活像頑皮的孩子;老牛儀態端莊,好似牛群的家長。 碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬,剽悍強壯,腿粗如樁,鬃毛隨風飄揚。 沉睡的牲畜,無聲地低著,漆黑的夜晚,只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。從這個句子中你體會到了什么?
導航:這是一幅優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光, 作者用了擬人化的手法寫了牛犢和老牛,并把他們分別喻為“牛群的家長”和“頑皮的孩子”生動形象,富有情趣。草原、牲畜與人和諧交融,富有詩情畫意 。
情感是人文學科的教學過程中最為活躍的心理因素,是審美感受的最大動力。若體驗中的審美只限于感知而沒有想象參與,就不會擴展和深化,就會失去創造性。作者在創造形象時,常常是“用意十分,下語三分”,“言有盡而意無窮”,要想真正欣賞這個形象,進入審美境界,就必須借助想象這個心理功能了。 所以,反復讀這段話,調動已有的知識儲存和生活經驗,展開想象、聯想,這樣 文字所描述的景象就會在頭腦中立體化,逐步清晰起來,進入審美境界。
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