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一支畫筆上好課——教學《月亮灣》后感

一支畫筆上好課——教學《月亮灣》后感

  “我的家在月亮灣,月亮灣是個美麗的村子……”,這是二年級下學期的一篇課文《月亮灣》的開頭。這篇課文以生動、形象的語言,描繪了一幅秀麗的田園風光,整篇課文文字優美,體現了鄉村農土的氣息。這么美的鄉村景色真該讓小朋友們好好欣賞一番,品位一番。我想,不妨親筆畫一畫,也許沒有美術專業老師那么手巧,但我對自己的繪畫技術還是有信心的。課前,按照書中描繪的景物練習了幾次,便正式去學生面前“獻丑“了。 
  課文的第二自然段描寫了村子前面的景物。我讓學生先自己讀一讀,你讀懂了什么?通過學生的朗讀,以及學生的自由發言,月牙一樣的小河,河上的石橋,河中的魚兒、倒影,河岸上的桃樹、桃花,綠油油的農田等等,一下子就展現在學生們的面前,學生們看見老師隨手在黑板上畫出的美景,無不露出贊嘆的表情,學生的情緒被調動起來了。 
  當然,在繪畫過程中,我并不是一味的自我表現,而是通過學生們的“指導”或者自我參與來繪畫。如: 

片斷一: 
師:這小河應該畫成什么樣呀? 
生:像月牙一樣。 
師:你能說說理由嗎? 
生:因為書上寫著“有一條像月牙一樣的小河”。 
師:月牙一樣的小河可真美,一定要畫的美美的。 

片斷二: 
當小朋友們說到河里的魚兒時,我便請小朋友一同參與繪畫。 
師:誰會畫魚兒呀? 
(小朋友們興奮地舉起了小手)我請了幾位小朋友上來。 
師:小朋友們,你們知道老師為什么要請這么多小朋友都上來畫呢? 
生:因為河里的魚很多,一個人來不及畫。 
師:你怎么會知道河里魚很多呀? 
生:因為書上寫著“一群群魚兒”。 
師:你真是個會讀書的孩子。 

片斷三: 
畫桃樹和桃花時,我不斷的征求學生的意見,該畫哪里,畫多少,做到尊重學生,讓學生自己思考,而不是老師的霸權主義。 
師:小朋友們,桃花長哪里呀? 
生:河岸上。 
(師在河岸邊畫上了桃樹。) 
師:要畫多少呀? 
生:畫許多許多。 
師:桃樹上還要畫什么呀? 
生:桃花。 
師:你們知道桃花是什么顏色的嗎? 
生:粉紅色的。 
(師邊問學生“桃花夠不夠多”,邊畫桃花,直到學生說夠了為止。) 
師:為什么要畫上這么多桃花呀? 
生:因為課文中寫著“開滿了桃花”。 
師:你能形容一下這些桃花嗎? 
(有的學生引用書上的文字來說。) 
生:這些桃花,遠遠望去,像一片燦爛的朝霞。 
(也有的學生用自己的話來形容。) 
生:桃花開滿了村子,真美呀! 
生:桃花一片粉紅,整個村子成了粉紅色的海洋。 
生:這粉紅色的桃花,味道真香,我也想去月亮灣看一看。 
…… 
  課文上完了,但是小朋友還是難以忘懷月亮灣的美景。他們圍在我的 
身邊,你一句我一言地發表著自己的“高見”。 
生:老師,月亮灣拿月牙一樣的小河真美!我家前面的小河好像也是那樣的,下次我帶你去。 
生:老師,老師。我覺得月亮灣那的桃花就像我們的笑臉,也是紅紅的。 
生:老師,你畫得真好!太美了。 
…… 
師:是啊,小朋友,如果你們覺得月亮灣美,就把這篇課文記在自己的小腦袋里,回家把那的美景畫出來,交給老師,咱們評評誰畫的月亮灣最美!好嗎? 
生:(異口同聲)好! 
一支畫筆點亮了課堂,感覺真好!

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