《二泉映月》教學(xué)反思
與生活抗?fàn)帲褪前⒈覀冋n文的主人公。反思：用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的情景。以音樂作為橋梁，勾起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人，在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生，獲得興趣盎然的效果。為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
讓學(xué)生猜猜老師心中的感想，實(shí)際上是問學(xué)生聽后有什么感想。但是讓學(xué)生猜，學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)減輕了，思維也會更活躍。并且即使學(xué)生猜不出來也不會遇到冷場的尷尬，可以讓其他學(xué)生接著猜，這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達(dá)自己的感想。
教師的肯定的回答，應(yīng)用文本中的原話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學(xué)習(xí)的展開。
片段二：
師：你們就是那鄰家的少年，你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么？
學(xué)生自由讀三，四小節(jié)。
生：他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。
師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎？
生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。
生：還有他唯一的親人——師父也離他而去。
師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無依無*。板書：師父。在此插入阿炳的身世。
讓學(xué)生讀課文三、四兩小節(jié)。
反思：選擇一個(gè)獨(dú)特的切入口，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學(xué)習(xí)中，拉近了他們與阿炳的距離，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創(chuàng)作的動機(jī)。
一連串的追問，讓學(xué)生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境，教師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對課文中的詞語進(jìn)行更深入，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對文本的挖掘。
阿炳身世的插入，進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。
片段三：