《二泉映月》教學(xué)反思
與生活抗?fàn)帲褪前⒈覀冋n文的主人公。反思:用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)良好的情景。以音樂作為橋梁,勾起學(xué)生情感上的共鳴,使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會讓人有一種欲罷不能之感,迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人,在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生,獲得興趣盎然的效果。為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
讓學(xué)生猜猜老師心中的感想,實(shí)際上是問學(xué)生聽后有什么感想。但是讓學(xué)生猜,學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)減輕了,思維也會更活躍。并且即使學(xué)生猜不出來也不會遇到冷場的尷尬,可以讓其他學(xué)生接著猜,這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達(dá)自己的感想。
教師的肯定的回答,應(yīng)用文本中的原話,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中,有助于學(xué)習(xí)的展開。
片段二:
師:你們就是那鄰家的少年,你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么?
學(xué)生自由讀三,四小節(jié)。
生:他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。
師:怎么坎坷,你能具體告訴大家嗎?
生:雙目失明,賣藝度日,窮困和疾病折磨著他。
生:還有他唯一的親人——師父也離他而去。
師:是啊,可憐的阿炳,被窮困和病魔折磨著,無依無*。板書:師父。在此插入阿炳的身世。
讓學(xué)生讀課文三、四兩小節(jié)。
反思:選擇一個(gè)獨(dú)特的切入口,對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學(xué)習(xí)中,拉近了他們與阿炳的距離,也便于更好的走入阿炳的生活,了解阿炳創(chuàng)作的動機(jī)。
一連串的追問,讓學(xué)生走到文字背后,阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境,教師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對課文中的詞語進(jìn)行更深入,貼切的解讀。順其自然,水到渠成的引導(dǎo),幫助學(xué)生對文本的挖掘。
阿炳身世的插入,進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾,那份同情,那份憐憫,躍然臉上。層層情感的鋪墊,讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。
片段三: