《小池塘》教學(xué)反思(通用9篇)
《小池塘》教學(xué)反思 篇1
本文的學(xué)習(xí),我主要讓學(xué)生以讀為主,這樣的文章適合于多讀少講。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),分為兩部分。第一部分圍繞“一閃一閃”設(shè)有設(shè)計(jì)練習(xí),讓他們說說:還有什么東西是一閃一閃的?學(xué)生說出了星星、珍珠、燈光。
句式訓(xùn)練:( )倒映在池塘里,像( )。學(xué)生中有幾個(gè)句子很有新意,如:孔雀的尾巴,小朋友的影子,小樹、蘑菇等很好。
文章寫得很美,但朗讀時(shí)指導(dǎo)方法不到位,總覺得他們讀書少了點(diǎn)東西,好像是隔膜的,沒有把眼中所看變成腦中所想、口中所說。
《小池塘》教學(xué)反思 篇2
《小池塘》教學(xué)反思
《小池塘》是一篇形象生動(dòng)、內(nèi)容新穎、想象豐富、意境優(yōu)美的散文,寫的是春天到來(lái)時(shí)小池塘的美麗景象。于是在第二課時(shí)的教學(xué)中,我意在讓孩子體會(huì)這篇文章是用什么方式展現(xiàn)小池塘的美。
一、比喻句之美。
課文中有很多比喻句,因?yàn)橛辛吮扔鞯某煞郑燥@得很美。特別是第二自然段,共四句話,都是比喻句,分別把白云、太陽(yáng)、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經(jīng)從上個(gè)學(xué)期就接觸過比喻句了,但是還不會(huì)自己設(shè)計(jì)。我采用了簡(jiǎn)筆畫直觀形象和讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象來(lái)理解這4句話,在理解的基礎(chǔ)上采用多種形式看圖賞讀,鞏固理解。孩子們很興奮,因?yàn)檫@4句比喻句對(duì)他們來(lái)說不算難,他們更加自信起來(lái)。
二、仿寫比喻句
在賞讀理解了這4句比喻句的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)孩子進(jìn)行比喻句的仿寫。借助課件,我問孩子們:白云倒映在池塘里,你還看見它像什么?除了書上的“白鵝”這個(gè)答案孩子們還給出了“一群綿羊、棉花糖、美麗的菊花”等眾多的答案。后面的教法同前。接著,我又問孩子們:瞧,在小池塘邊,你還看到了什么?它們倒映在小池塘里,像什么呢?經(jīng)過想象與思考,孩子們給出了這樣的句子:
柳條倒映在池塘里,像長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子;
小草倒映在池塘里,像密密麻麻的水藻;
飛過的燕子倒映在池塘里,像一架架小飛機(jī)(一把把剪刀)。
也許這堂課中,孩子還沒有完全理解比喻句的妙,但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分,是一個(gè)讓人欣喜的進(jìn)步
走近“比喻句”——————《小池塘》教學(xué)反思
在《小池塘》一課中有很多“比喻句”,教學(xué)時(shí),我抓住這個(gè)教學(xué)資源,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解“比喻句”,使學(xué)生對(duì)“比喻句”有了初步的認(rèn)識(shí),并能模仿練說“比喻句”,而且使學(xué)生的思維得到突破。
認(rèn)識(shí)
師:出示“白云倒映在池塘里,像一群白鵝。”讓學(xué)生數(shù)一數(shù),句中出現(xiàn)了幾種事物?哪幾種事物?
學(xué)生很快地找出:白云和白鵝
點(diǎn)撥:白云和白鵝本來(lái)是兩種不同的事物,他們哪兒相象呢?
生:白云的顏色和白鵝一樣都是白的。
生:白云的倒影在小池塘里的形狀和白鵝相象。
點(diǎn)撥:看來(lái),只要相象的兩種事物都可以來(lái)打比方了,你能說幾個(gè)嗎?
生:彎彎的月牙像小船。
生:小蜻蜓像一架小飛機(jī)。
……
【天上飛的,地上跑的,學(xué)生只要能想象到的,他們都可以說出比喻句。】
辨別
師:“小紅長(zhǎng)得非常像她的媽媽。”這是個(gè)“比喻句”嗎?
生:我認(rèn)為應(yīng)該是吧!
師:說說看,為什么?
生:她們是兩個(gè)人,長(zhǎng)得又像。
生:我不同意,應(yīng)該是兩種不同的事物,才可以打比方,這樣打比方就好象我們拿小魚和小魚比沒什么兩樣,變成同一事物了。
生:我也這么認(rèn)為,如果相象的都可以打比方,那么“這塊山石像那塊山石”也能叫打比方嗎?
……
【爭(zhēng)論激烈地進(jìn)行著,什么叫打比方,怎么樣才可以打比方,經(jīng)過激烈地爭(zhēng)論,答案越來(lái)越明朗,越來(lái)越明確。】
比較 這兩句話有什么不同,哪一句話表達(dá)的效果更好呢?
{
池塘里像一只大眼睛。。
池塘里的水波一閃一閃的,像一只明亮的大眼睛。
生:讀了第一句話,我看到的就是一只大眼睛,可是第二句讓我看到了一只明亮的大眼睛。
生:我讀了第一句,想象到小池塘像一只大眼睛。讀了第二句話后,我仿佛看到的是小池塘里那水波還一閃一閃的,就像一只大眼睛那樣明亮。
師:你們說得很對(duì),第二句話比第一句話表達(dá)的內(nèi)容更生動(dòng)、形象、真切,希望你們以后不光要學(xué)會(huì)說“比喻句”,還要學(xué)會(huì)把比喻句說得像第二個(gè)句子一樣生動(dòng)、形象、真實(shí)、具體。
模仿
出示一幅圖(一片樹林,樹葉從樹上落下來(lái)。)
師:你們看,一片片樹葉從樹上掉下來(lái),你們看這落葉掉下來(lái)的樣子會(huì)使你想到它們像什么呢?
生:我覺得“落葉像一只只小小鳥,紛紛從大樹上飛落下來(lái)。”
生:我認(rèn)為“落葉像無(wú)顏六色的蝴蝶在飛舞。”
生:落葉多么像七仙女從空中灑落的五彩繽紛的花瓣啊!
創(chuàng)造
師:其實(shí),在你們的周圍,就有很多相象的事物,只要你仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn),你都可以說出很多比喻句,要不你們?cè)囋嚳矗?/p>
生:秋風(fēng)像一把掃帚,把地上的落葉吹跑了。
生:北風(fēng)像一把刀子,吹得我們的臉像刀割一樣的疼痛。
生:小明跑步可真快,像一只兔子。
生:毽子像一只小小鳥一樣,在小云的腳上飛上飛下的。
……
思考
學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)得有個(gè)過程,同時(shí)有他的局限性和規(guī)律性。在上面的教學(xué)過程中,我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,從認(rèn)識(shí)入手,上學(xué)生找出“比喻句”中的本體和喻體,發(fā)現(xiàn)他們相象的地方,對(duì)“比喻句”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí);在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過辨別,明白“比喻句”中的本體和喻體必須是兩種不同的事物;接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、體會(huì)生動(dòng)形象的“比喻句”的表達(dá)效果,并通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行模仿,激活了學(xué)生的思維,使學(xué)生在說“比喻句”的時(shí)候出現(xiàn)了進(jìn)一步的突破;繼而,讓學(xué)生回憶自己的生活,說出無(wú)數(shù)個(gè)“比喻句”,使“比喻句”這個(gè)概念深深地印在學(xué)生的腦海之中了。
收獲
由此看來(lái),教學(xué)中只要我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”,凸顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師會(huì)教得輕松,學(xué)生也會(huì)愉快地學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。
《小池塘》教學(xué)反思 篇3
《小池塘》是蘇教版第二冊(cè)一篇寫景狀物的散文,文章以小池塘像一只明亮的大眼睛開篇,為下面的描寫作好準(zhǔn)備,結(jié)尾仍然緊扣明亮,以美麗的大眼睛與開頭照應(yīng),并且緊承這只眼睛映現(xiàn)出白云、太陽(yáng)、月牙、星星的描寫,用映出一個(gè)五彩的世界巧作概括。從而讓人感受到不僅池塘美,而且文章寫得更美。我在教學(xué)本課時(shí),完全被小池塘的美景所吸引,正當(dāng)我按自己精心設(shè)計(jì)的教案陶醉次景時(shí),半路卻殺出個(gè)陳咬金來(lái)。
師:(指名有感情地朗讀全文)
生:(讀)
師:你們讀得很有感情,把小池塘的美感讀出來(lái)了。小朋友們,如果你這時(shí)就站在這個(gè)小池塘的邊上,你想說些什么?
生:我想說,小池塘啊小池塘,你真是太美啦!
生:小池塘,你有明亮的大眼睛,能映出一個(gè)五彩的世界,我要用話筆畫出你的美!
生:我要說的是,大家都來(lái)看哪,這個(gè)小池塘多漂亮
師:是啊,課文中的所寫的小池塘確實(shí)美,作者也寫得美……(正想往下說,發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在下面小聲嘀咕)
師:……你們?cè)谡f什么?
生:這樣的小池塘,我看只是在書上有,我們現(xiàn)在看到的小池塘,哪有這么美!
生:是啊,我們村的那個(gè)池塘,水面上滿是塑料袋、爛菜葉……從那兒走過,常常會(huì)聞到一股臭味!
生:不光是我們村里的小池塘是這樣,我還看見有的人往公園里的湖里扔磚頭、石塊,也有把塑料袋、瓜皮、果殼,隨便往里扔。
師:這樣做,對(duì)環(huán)境造成了污染,是多么的不文明。大家說說看,我們應(yīng)該怎么辦呢?
生:我們不僅要自己注意保護(hù)環(huán)境,還要宣傳保護(hù)環(huán)境。
師:對(duì)!怎么宣傳呢!
生:我們?nèi)诵。驮诮淌液竺娴?a href="http://www.jcsycorp.com/sucai/heibanbao/">黑板報(bào)上,搞一個(gè)宣傳角來(lái)宣傳宣傳。
生:我把這個(gè)美麗的小池塘畫出來(lái),上面寫上請(qǐng)保護(hù)我們的環(huán)境。
生:也可以寫請(qǐng)愛護(hù)小池塘。
生:我來(lái)寫字。
師:請(qǐng)你說說寫什么?
生:讓天更藍(lán),水更清,地更綠。
生:人人都來(lái)愛護(hù)環(huán)境。
師:很好,讓我們課后就行動(dòng)起來(lái)吧!
這堂課,我本來(lái)是想讓小朋友們對(duì)小池塘來(lái)一番贊美之辭的。誰(shuí)知半路殺出個(gè)陳咬金,有小朋友實(shí)話實(shí)說,談起了他們所看到的小池塘的實(shí)景。上課時(shí),我并沒有認(rèn)為學(xué)生在煞風(fēng)景而是讓學(xué)生把心里話說出來(lái),然后把話題自然而然地引到保護(hù)環(huán)境上去。這樣做,與我的初衷、教材的編寫意圖并不相悖。我認(rèn)為此節(jié)課的成功之處在于:不拘泥于原有教案的安排,根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活處理,允許有不同的聲音,保護(hù)了學(xué)生說真話的積極性。
《小池塘》教學(xué)反思 篇4
小池塘 教學(xué)反思
《小池塘》就是一篇形象生動(dòng),內(nèi)容新穎,想象豐富,意境優(yōu)美的散文。課文通過對(duì)池塘里水波,蘆葦,白云,太陽(yáng),月牙,星星在水中的倒影展開豐富的想象,給人一種美的愉悅,賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí),在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象,去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文,可以啟發(fā)孩子,引導(dǎo)孩子大膽想象。
在這篇課文的教學(xué)中,我采用了先整體感知課文,后精讀課文具體感知,后背誦課文升華感情,最后是知識(shí)和拓展和延伸,讓學(xué)生結(jié)合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)詞、讀通課文,教學(xué)要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際掌握情況,尤其是學(xué)困生。我們往往在課文的導(dǎo)入部分花心思、花時(shí)間,其實(shí)導(dǎo)入需要緊扣教材采用最簡(jiǎn)潔有效的方法,比如提個(gè)小問題、猜個(gè)小謎語(yǔ),只要引起孩子的期待心理,讓孩子想學(xué)就行,不宜讓導(dǎo)入階段偏長(zhǎng)。一下的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,就可以直接讓學(xué)生自己讀課文中的生字、詞語(yǔ),進(jìn)而讀順課文。老師在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí),心里一定要清楚哪些字詞是重點(diǎn)難點(diǎn),要多加指導(dǎo),簡(jiǎn)單的就很快過關(guān)。這時(shí),老師還要特別關(guān)注學(xué)困生,如果他們都能夠把字詞掌握好了,說明老師的教學(xué)基本扎實(shí)到位了。教學(xué)手段也可以多樣變化,有時(shí)讓同桌互相指導(dǎo),有時(shí)讓四人小組活動(dòng),有時(shí)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)起來(lái)比賽,這樣孩子的注意力就能夠集中,也樂于參與。低年級(jí)的課文不長(zhǎng)也不太難,教師要留給孩子時(shí)間自己去學(xué)字詞、讀課文,讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自己讀通課文。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好課文,其中有理解知識(shí)點(diǎn)、情感培養(yǎng)等多方面的滲透。要上好第二課時(shí),教師就必須緊緊扣住“讀”,以讀促讀、讀中見悟。比如我上課文第一自然段時(shí),注意到了指導(dǎo)孩子們一句一句地朗讀課文,通過畫面、教師語(yǔ)言描述引導(dǎo)學(xué)生想象,讓孩子用自己的話說說看到的畫面。如果學(xué)生一邊朗讀,一邊眼前出現(xiàn)了文本描繪的畫面,他們就能夠繪聲繪色地讀好課文。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當(dāng)?shù)卮蛄吮确剑抑幌氲搅艘龑?dǎo)學(xué)生看畫面、想象、自己打比方,但沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)教材的語(yǔ)言美。月牙彎彎的,所以像小船;星星多又閃亮,所以像許多閃亮的珍珠,其中的確有值得體味的地方。另外,語(yǔ)文老師也可以用簡(jiǎn)筆畫等方法配合理解課文,我畫了橢圓的小池塘旁長(zhǎng)滿了蘆葦,就能讓學(xué)生很快明白為什么說小池塘像“大眼睛”了,如果在旁邊再畫個(gè)人的大眼睛一比較,就更加形象明白了。
我們一直在追求“有效教學(xué)”,那就要有“惜秒如金”的意識(shí),抓緊課堂的每一秒開展扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)。希望通過我的努力,讓學(xué)生們?cè)谒氖昼姷恼n堂中收獲更多!
《小池塘》教學(xué)反思
《小池塘》一課,描寫了小池塘如同明亮的大眼睛,映出五彩繽紛的世界,給人以生動(dòng)形象的美感享受。課文運(yùn)用擬人化的手法,展開了豐富的想象,給人一種美的愉悅,賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。
在教學(xué)時(shí)(一):我先故意讓一位同學(xué)睡覺,先朝他輕輕吹一口氣,然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺,接著請(qǐng)他扮演小池塘,我扮演春風(fēng)姐姐,演一演。讓學(xué)生體會(huì)春風(fēng)姐姐的愛心。最后幻燈展示:池塘里的冰融化了,水動(dòng)了起來(lái)。讓學(xué)生想一想:為什么水波“一閃一閃”的?(春風(fēng)吹的結(jié)果)。(二)讓學(xué)生感受小池塘的整體形狀:圓圓的,亮亮的,像一只大眼睛。接著請(qǐng)學(xué)生觀察一下周圍同學(xué)的眼睛,看看有什么共同點(diǎn),比如都長(zhǎng)著眼睫毛。接著就提問:小池塘的眼睫毛在哪兒呢?(出示幻燈片) “春風(fēng)姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了,蘆葦也長(zhǎng)起來(lái)了,同學(xué)們看,像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛?小池塘美不美?”在此指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。(三)在學(xué)生有了鮮活的感受后,激發(fā)學(xué)生探究:“現(xiàn)在,小池塘這只大眼睛要看東西了,它看到些什么呢?”首先請(qǐng)同學(xué)們讀課文,把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展示:白云倒映在池塘里,像一群白鵝;太陽(yáng)倒映在池塘里,像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里,像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里,像許多閃亮的珍珠。點(diǎn)撥:“同學(xué)們,它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎?”讓學(xué)生明白:在不同時(shí)間,小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生誦讀第二自然段之后,就讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,模仿課文中句式,用“( )倒映在池塘里,像( )”來(lái)練習(xí)說話,并用水彩筆也來(lái)畫一個(gè)小池塘。(四)指導(dǎo)朗讀最后一段,注意讀出贊美的語(yǔ)氣。接著,再觀察想象:“看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小朋友在拍手、歡呼,他們又在說什么呢?”在學(xué)生充分想象,最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:“小池塘是美的,大自然是美的,它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的,而且,還要靠我們像保護(hù)自己的眼睛那樣去保護(hù)它們。同學(xué)們來(lái)談?wù)劊覀冊(cè)撊绾稳ケWo(hù)它們呢?”讓學(xué)生展開討論,以加深認(rèn)識(shí),升華感情,受到環(huán)保教育。
《小池塘》教學(xué)反思 篇5
小池塘教學(xué)反思
《小池塘》一課,是一篇寫景的散文,描寫了小池塘如同明亮的眼睛,映出五彩繽紛的世界,給人以生動(dòng)形象的美感享受。課文運(yùn)用擬人化的手法,展開了豐富的想象,給人一種美的愉悅,賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。我運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,讓學(xué)生在感興趣的具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,感受課文意境、積累課文語(yǔ)言、提高思想認(rèn)識(shí)。
(一):我先故意讓一位同學(xué)睡覺,先朝他輕輕吹一口氣,然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺,接著請(qǐng)他扮演小池塘,我扮演春風(fēng)姐姐,演一演。讓學(xué)生體會(huì)春風(fēng)姐姐的愛心。最后幻燈展示:池塘里的冰融化了,水動(dòng)了起來(lái)。讓學(xué)生想一想:為什么水波“一閃一閃”的?(春風(fēng)吹的結(jié)果)。
(二)先讓學(xué)生感受小池塘的整體形狀:圓圓的,亮亮的,像一只大眼睛。接著請(qǐng)學(xué)生觀察一下周圍同學(xué)的眼睛,看看有什么共同點(diǎn),比如都長(zhǎng)著眼睫毛。接著就提問:那么,小池塘的眼睫毛在哪兒呢?(出示幻燈片)“春風(fēng)姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了,蘆葦也長(zhǎng)起來(lái)了,同學(xué)們看,像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛?小池塘美不美?”在此指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。
(三)在學(xué)生有了鮮活的感受后,激發(fā)學(xué)生探究:“現(xiàn)在,小池塘這只大眼睛要看東西了,它看到些什么呢?”首先請(qǐng)同學(xué)們讀課文,把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展示:白云倒映在池塘里,像一群白鵝;太陽(yáng)倒映在池塘里,像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里,像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里,像許多閃亮的珍珠。老師點(diǎn)撥:“同學(xué)們,它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎?”讓學(xué)生明白:在不同時(shí)間,小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生誦讀第二自然段之后,就讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,模仿課文中句式,用“倒映在池塘里,像”來(lái)練習(xí)說話,并用水彩筆也來(lái)畫一個(gè)小池塘。
(四)指導(dǎo)朗讀最后一段,注意讀出贊美的語(yǔ)氣。(五)提導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖:“圖中一條小魚在池塘里游動(dòng),嘴巴也在快樂地張合著。它在說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生積極揣摩小魚的心理,說說小魚的心里話。接著,再觀察想象:“看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小朋友在拍手、歡呼,他們又在說什么呢?”在學(xué)生充分想象,最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:“小池塘是美的,大自然是美的,它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的,而且,還要靠我們像保護(hù)自己的眼睛那樣去保護(hù)它們。同學(xué)們來(lái)談?wù)劊覀冊(cè)撊绾稳ケWo(hù)它們呢?”讓學(xué)生展開討論,以加深認(rèn)識(shí),升華感情,受到環(huán)保教育。
課堂上氣氛活躍,同學(xué)們的表現(xiàn)我十分滿意。語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元化的,教學(xué)中我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)與創(chuàng)造潛能的開發(fā),讓學(xué)生得到了持續(xù)發(fā)展。
3《小池塘》教學(xué)反思
對(duì)于第一課時(shí),我一直找不準(zhǔn)點(diǎn)!回憶二年級(jí)聽張老師的課,記得她的第一課時(shí),有生字的教學(xué)、有詞語(yǔ)的理解、有句子的朗讀、有對(duì)課文的概括,生動(dòng)充實(shí);第二周聽萬(wàn)老師和劉老師的課,也同樣存在這些點(diǎn),就看你怎樣設(shè)計(jì)和安排!聯(lián)想自己的第一課時(shí),一直是糊里糊涂,把握不好第一、第二課時(shí)的度。這次自己備課時(shí),真是如熱鍋上的螞蟻,沒有絲毫頭緒。這時(shí)就想起了以前聽了多遍的許嫣娜老師的《荷葉圓圓》,這節(jié)如行云流水般的課真是白看不厭!暗自竊喜,我可以照著她的模式上這課呀!于是就開始了模仿!試上時(shí),我才意識(shí)意識(shí)到了自己的問題,第一節(jié)課備成了第二節(jié)課。老師講得多,孩子讀的少。生字詞的理解面太廣,沒重點(diǎn)等等,可謂是慘敗!真真應(yīng)了一個(gè)詞:眼高手低!
再次備課時(shí),得到了同年級(jí)組的大力幫助!張老師告訴我第一課時(shí)要多讀少講,讀得形式應(yīng)多樣化,比如第一節(jié)齊讀了,第二節(jié)就可以開火車讀及出示句式概括;許老師更是熱心誠(chéng)懇地從頭到尾給我進(jìn)行了梳理,對(duì)第二自然段進(jìn)行了徹底地改版;吳老師看到有心事的我不僅幫我打掃衛(wèi)生,給了我一次試上的機(jī)會(huì),還給我提出了寶貴的意見;陳老師說我的導(dǎo)入還好的;楊老師說我的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔些,板塊要心中有數(shù),在聆聽了我的思路之后,給了我很多建議和鼓勵(lì)。正是大家如此熱心的幫助,讓我心里有了些底!一節(jié)課下來(lái),心中最大的感受是:集體的智慧是無(wú)窮的!感激之情無(wú)語(yǔ)言表!
回顧這次公開課,沿著思路整理如下。
1、感悟之后讀課題,更能讀出自己的感覺
孩子讀好課題的前提是對(duì)課題有所理解,介于這樣的思考,設(shè)計(jì)出示池塘圖片,讓孩子說說看到了怎樣的小池塘,孩子回答清澈見底、清清、可愛的小池塘,如此直觀的感受,池塘可愛美麗的印象就種在了孩子心中,那么對(duì)于課題也能讀出自己的感受了!
2、長(zhǎng)句的朗讀指導(dǎo)在關(guān)注停頓的同時(shí)也要關(guān)注輕聲音節(jié)
同年級(jí)老師說第一句孩子難讀的!許老師更是讓我好好研讀這句。我還是沒有認(rèn)真讀出來(lái),以為標(biāo)上停頓號(hào)孩子照著停頓就可以讀好了。課上,語(yǔ)感好的孩子讀得還是對(duì)的,語(yǔ)感不太好的孩子看著停頓也是讀不出來(lái)。一開始我也覺得納悶得,有停頓了怎么還讀不好呢?張七中老師的點(diǎn)撥,讓我豁然開朗,原來(lái)這句的“了”是輕聲。這才是本句的重點(diǎn)和難點(diǎn)!
3、教給孩子識(shí)字的方法
許老師提醒我,要把一些方法教給孩子。孩子在記憶字的時(shí)候教師要把方法點(diǎn)出來(lái)告訴孩子。在教學(xué)“波”時(shí),孩子說三點(diǎn)水加皮就是波;破的石換成三點(diǎn)水就是波。我就有意識(shí)地告訴了他們識(shí)字的方法。
4、有些事物性詞語(yǔ)的理解可以借助課文插圖。
在理解水波和蘆葦時(shí),就讓孩子到前面來(lái)指一指,能指出來(lái)的小朋友也就理解了詞語(yǔ)的意思。
5、有些詞語(yǔ)的理解需要給孩子一定的語(yǔ)境。
吳老師說這節(jié)課詞語(yǔ)的理解不太多。“鮮”字可以通過詞意,給孩子一些句子讓孩子選擇。思考之后覺得都出示太多,有點(diǎn)拔高要求。就選擇了兩個(gè)常用的,孩子記憶鮮字時(shí)可能說到又于課文有所聯(lián)系的兩個(gè)意思給孩子選擇。并生活中的例子讓孩子有深刻的感悟!
6、教給孩子讀書的方法
上次進(jìn)丁老師的班借拖把,看到她班里的孩子都在自己讀自己的書,聲音響亮很投入,羨慕之極。想想我們班,我不去就不怎么讀,個(gè)別想讀得學(xué)生也步入了大流,領(lǐng)讀員也是愛莫能助。我知道這是我慣得壞毛病,因?yàn)槲颐看芜M(jìn)教室都會(huì)組織齊讀,很少個(gè)人讀,孩子已習(xí)慣了,當(dāng)然不會(huì)自己讀了。后來(lái),我就要求他們自己讀自己的書,我在還好一些,不在的話,讀讀就玩在一起了。這次公開課上,一說自己讀,孩子讀讀就齊讀了。一開始我也納悶的,張七中老師一點(diǎn),我就恍然大悟了。我每天直說自己讀自己的,卻沒想到孩子根本不知道什么叫自己讀自己的。于是,我就把從張老師那取的經(jīng)傳給了大家:自己讀時(shí),可以比別人讀得快些,可以慢些,可以大聲讀,可以小聲讀,可以帶動(dòng)作讀,可以加表情讀,可以唱讀……總之,想怎么讀就怎么讀。一聲令下,孩子果真哇哇地自己讀自己的啦!
總之,需要學(xué)習(xí)和思考的還很多,還需多充電,提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)!
《小池塘》教學(xué)反思 篇6
作為幼兒園老師的你還在為撰寫教學(xué)反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了一篇優(yōu)秀的范文,希望對(duì)您有幫助。
幼兒園《小池塘》教學(xué)反思一
上完了,不知是一種內(nèi)心的空洞,還是裝的太多被一下子“宣泄”完的感覺,總不是個(gè)味。
回憶課堂上,腦海里除了死命地“搬”教案,幾乎不知道該用什么語(yǔ)言來(lái)組織。只記得我不停地講,不停地導(dǎo),跟著是不停地緊張……
靜下心來(lái),細(xì)細(xì)地體會(huì)這節(jié)課的得失,體會(huì)著沈榮老師的話,要說的確實(shí)很多。
一、語(yǔ)文教學(xué)最主要的不是教學(xué)方式,而是教學(xué)內(nèi)容。
這陣子學(xué)校正在為各科教學(xué)征集游戲活動(dòng),腦海里幾乎溢滿了游戲,溢滿了活躍。也是,
印象中,低年級(jí)的課堂要是沒有幾個(gè)游戲,幾個(gè)活動(dòng)來(lái)組織教學(xué),孩子怎會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣?搜集、整理、實(shí)用,然后就是等著收獲“喜悅”。為此,樂次不彼。然而,這正如沈老師所說“無(wú)謂的、與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的,與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的游戲、活動(dòng)能有多大的實(shí)用?能給小朋友帶來(lái)多大的促進(jìn)作用?反而浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。”確實(shí),反復(fù)體會(huì)其實(shí)效除了增添一點(diǎn)“躁動(dòng)”,所剩無(wú)幾了。記得在上課前,對(duì)于《小池塘》的這課教學(xué)設(shè)計(jì),我作了很多的工作。我曾構(gòu)想著為任何一個(gè)詞語(yǔ),任何一個(gè)環(huán)節(jié)的“閃亮”尋找可能的機(jī)會(huì),然而,目標(biāo)中所說的實(shí)實(shí)在在地理解詞語(yǔ),認(rèn)讀課文,我又作了怎樣一番努力呢?似乎可以用“沒”來(lái)回答。看來(lái)任何虛的都是假的!關(guān)鍵的不是教學(xué)方式的五花八門,而是心有內(nèi)容,心有學(xué)生。
二、學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生需要付出努力的過程。
孩子原本都是些聽話的小精靈。老師讓他說,他就說;讓他做,他就做。對(duì)于低年級(jí)的
孩子來(lái)講,簡(jiǎn)直不是簡(jiǎn)單地順從,而是盲從了。但是有時(shí)他們也失去了“聽話“這一本領(lǐng),那時(shí)就會(huì)讓你――教師心情煩躁。今天的課堂就是這樣。此時(shí)在煩躁之余,靜下心來(lái)追尋他們“失控”的原因,“跳一跳才能摘到桃子”的原理總在我耳邊回響。我的設(shè)計(jì)出了問題,原本要講的,課前他們通過多渠道的讀全明白了,或者都有了淺層或深入的了解,那這課對(duì)于他們來(lái)講還有什么吸引力呢?孩子善于發(fā)現(xiàn),喜歡成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)家。他們樂于把他們熟知的,他人未發(fā)現(xiàn)的講出來(lái)。他們喜歡漫無(wú)邊際地“瞎”扯。這是孩子用來(lái)吸引他人的方法。然而課堂上一旦這成為了主題,那還要課文干什么呢?文本的深入體會(huì)就很難落實(shí)。而在此學(xué)生的認(rèn)知就很難得以提高,他的想法還是從前的。學(xué)習(xí)這一需要付出努力的過程就成為了“空中樓閣”。總之,為了孩子正確的發(fā)展,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案上必須落到實(shí)處,以孩子原有認(rèn)知為基礎(chǔ),好好地考慮該教些什么。讓自己的每一節(jié)課都成為有效的好課。
惟有懂得思考的老師才能教出善于思考的學(xué)生!時(shí)刻牢記著!
我想此刻的感覺應(yīng)該等著我去落實(shí)行動(dòng)了……
幼兒園《小池塘》教學(xué)反思二
《小池塘》就是一篇形象生動(dòng),內(nèi)容新穎,想象豐富,意境優(yōu)美的散文。課文通過對(duì)池塘里水波,蘆葦,白云,太陽(yáng),月牙,星星在水中的倒影展開豐富的想象,給人一種美的愉悅,賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí),在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象,去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文,可以啟發(fā)孩子,引導(dǎo)孩子大膽想象。
在這篇課文的教學(xué)中,我采用了先整體感知課文,后精讀課文具體感知,后背誦課文升華感情,最后是知識(shí)和拓展和延伸,讓學(xué)生結(jié)合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。在這節(jié)課的教學(xué)中我遇見了一些問題,并由這些問題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。
首先,一節(jié)能讓每個(gè)學(xué)生融入其中的課堂中,老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題很關(guān)鍵。怎樣提問?怎樣表述問題?不同的問題應(yīng)該怎樣針對(duì)不同的學(xué)生?小班化的教學(xué)是要讓每個(gè)孩子都深入課堂,都能能有回答問題的機(jī)會(huì),那么老師的提問也應(yīng)該在設(shè)計(jì)之初就針對(duì)不同層次的學(xué)生。問題不能太簡(jiǎn)單或者太難,太簡(jiǎn)單的問題學(xué)生會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)和新鮮感,太難的問題曲高和寡,讓整個(gè)課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想,好的問題應(yīng)該是層層遞進(jìn),就如同帶領(lǐng)孩子翻越一座座的山峰,越來(lái)越有挑戰(zhàn)性才能激起孩子學(xué)習(xí)的熱情。另外,老師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)也是必不可少的。這樣才能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)里的發(fā)言明星,都有站起來(lái)大聲說出自己想法的勇氣和膽量。
其次,錯(cuò)誤資源的利用。上課之初的備課是對(duì)一堂課的整體設(shè)計(jì)。在實(shí)際的課堂上,難免會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情況發(fā)生。在發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候是應(yīng)該回避還是積極的解決?學(xué)生出錯(cuò)就說明對(duì)于這點(diǎn)知識(shí)還沒有完全掌握,錯(cuò)誤本身就給了我們一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,請(qǐng)知道的同學(xué)來(lái)解決這個(gè)問題,或者讓全班同學(xué)一起來(lái)解決這個(gè)問題都是一個(gè)糾錯(cuò)的好機(jī)會(huì),也許還會(huì)有很多意想不到的收獲。回避錯(cuò)誤也許只會(huì)讓錯(cuò)誤更加根深蒂固。
最后是對(duì)于教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。整個(gè)社會(huì)都在提倡和呼吁創(chuàng)新,那么課堂教學(xué)也應(yīng)該有更多的創(chuàng)新出現(xiàn)。拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)是最保險(xiǎn)的方法,但是一成不變的教學(xué)模式會(huì)讓老師厭倦,也會(huì)讓學(xué)生厭倦。除了多媒體和教具的運(yùn)用,在教學(xué)中我們還應(yīng)該積極的對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)師生互動(dòng),并在教學(xué)后積極的反思,這些都是教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。此外,老師也要不斷學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使自己的課堂更加生動(dòng)有趣,老師更樂于教,孩子更樂于學(xué)!
當(dāng)然,在這堂課里還有許多的地方值得我繼續(xù)去反思。發(fā)現(xiàn)問題并改正問題才能讓我們的教學(xué)水平不斷提高!
《小池塘》教學(xué)反思 篇7
【教學(xué)內(nèi)容】(蘇教版第二冊(cè)第三課)
【背景分析】
《小池塘》是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。它和《雨點(diǎn)》、《春筍》是一組描寫春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文,全文以比喻的方法贊美春天到來(lái)時(shí)明麗的小池塘美景。
【現(xiàn)象白描】
學(xué)生自由朗讀課文,老師在巡視。
生:老師,什么叫“太陽(yáng)倒”?
師:(我先一驚)還有“太陽(yáng)倒”?(再一想,大概說的是“太陽(yáng)倒映在池塘里,像一只鮮紅的氣球。”)你再去讀讀這句話,你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
生:我知道怎么讀了:“太陽(yáng)倒映/在池塘里”。
生:老師,我不懂什么叫“倒映”?
生:老師,我知道“倒映”就是夏天的時(shí)候,太陽(yáng)照在人身上,在地上有影子。
生:老師,人站在池塘邊,你的人就會(huì)映在池塘里,這就是“倒映”。
師:對(duì)呀!“倒映”和“影子”是不一樣的。
生:我知道“倒映”有眼睛和鼻子(他是指人倒映在水里時(shí)),影子沒有眼睛和鼻子,是黑的。
(我有些意外,又為學(xué)生的可愛而好笑。)
生:老師,我知道一個(gè)猴子撈月亮的故事,這個(gè)井里的月亮是天上月亮倒映在井里。
師:你能聯(lián)系你讀的書來(lái)理解,看來(lái)你已經(jīng)理解這個(gè)詞了。
生:我已經(jīng)知道什么“倒映”。(學(xué)生恍然大悟地)
師:讓我們一起來(lái)看看水里的“倒映”,好嗎?
(老師播放課文動(dòng)畫:白云、太陽(yáng)、月亮、星星倒映在小池塘里。)
【老師的話】
“倒映”這個(gè)詞,與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離很遠(yuǎn),生活在城市中的學(xué)生很難見到小池塘,更難說他們能在池塘邊觀察自己或花、草、太陽(yáng)等東西倒映在池塘里。因此,“倒映”在他們腦中是沒有表象的。即使有學(xué)生知道人站在水邊,人倒映在水中,我們口頭經(jīng)常說的是“水里有我的影子。”(其實(shí)是人在水里的倒影)但沒有人會(huì)說是“倒影”或“人倒映在水里。”“倒映”是書面語(yǔ)。因此,有學(xué)生將“倒映在水里的影子”理解成“太陽(yáng)或路燈照在東西上的影子”也就不足為怪了。學(xué)生對(duì)教材的理解在很大程度上基于他的生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀積累。其實(shí)在備課時(shí)我就考慮到這個(gè)問題了,只不過沒他們想象得那么精彩罷了。于是在學(xué)生充分?jǐn)⒄f他們理解的“倒映”后看課文動(dòng)畫,目的就是給學(xué)生形象、直觀地感知,通過感知加深或修正對(duì)教材的理解。課堂上,我的學(xué)生收獲著、快樂著、成長(zhǎng)著。課后,我隨他們成長(zhǎng)著、快樂著、收獲著。
《小池塘》教學(xué)反思 篇8
范文一
《小池塘》就是一篇形象生動(dòng),內(nèi)容新穎,想象豐富,意境優(yōu)美的散文。課文通過對(duì)池塘里水波,蘆葦,白云,太陽(yáng),月牙,星星在水中的倒影展開豐富的想象,給人一種美的愉悅,賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí),在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象,去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文,可以啟發(fā)孩子,引導(dǎo)孩子大膽想象。
在這篇課文的教學(xué)中,我采用了先整體感知課文,后精讀課文具體感知,后背誦課文升華感情,最后是知識(shí)和拓展和延伸,讓學(xué)生結(jié)合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。在這節(jié)課的教學(xué)中我遇見了一些問題,并由這些問題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。
首先,一節(jié)能讓每個(gè)學(xué)生融入其中的課堂中,老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題很關(guān)鍵。
怎樣提問?怎樣表述問題?不同的問題應(yīng)該怎樣針對(duì)不同的學(xué)生?小班化的教學(xué)是要讓每個(gè)孩子都深入課堂,都能能有回答問題的機(jī)會(huì),那么老師的提問也應(yīng)該在設(shè)計(jì)之初就針對(duì)不同層次的學(xué)生。問題不能太簡(jiǎn)單或者太難,太簡(jiǎn)單的問題學(xué)生會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)和新鮮感,太難的問題曲高和寡,讓整個(gè)課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想,好的問題應(yīng)該是層層遞進(jìn),就如同帶領(lǐng)孩子翻越一座座的山峰,越來(lái)越有挑戰(zhàn)性才能激起孩子學(xué)習(xí)的熱情。另外,老師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)也是必不可少的。這樣才能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)里的發(fā)言明星,都有站起來(lái)大聲說出自己想法的勇氣和膽量。
其次,錯(cuò)誤資源的利用。
上課之初的備課是對(duì)一堂課的整體設(shè)計(jì)。在實(shí)際的課堂上,難免會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情況發(fā)生。在發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候是應(yīng)該回避還是積極的解決?學(xué)生出錯(cuò)就說明對(duì)于這點(diǎn)知識(shí)還沒有完全掌握,錯(cuò)誤本身就給了我們一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,請(qǐng)知道的同學(xué)來(lái)解決這個(gè)問題,或者讓全班同學(xué)一起來(lái)解決這個(gè)問題都是一個(gè)糾錯(cuò)的好機(jī)會(huì),也許還會(huì)有很多意想不到的收獲。回避錯(cuò)誤也許只會(huì)讓錯(cuò)誤更加根深蒂固。
最后是對(duì)于教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。
整個(gè)社會(huì)都在提倡和呼吁創(chuàng)新,那么課堂教學(xué)也應(yīng)該有更多的創(chuàng)新出現(xiàn)。拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)是最保險(xiǎn)的方法,但是一成不變的教學(xué)模式會(huì)讓老師厭倦,也會(huì)讓學(xué)生厭倦。除了多媒體和教具的運(yùn)用,在教學(xué)中我們還應(yīng)該積極的對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)師生互動(dòng),并在教學(xué)后積極的反思,這些都是教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。此外,老師也要不斷學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使自己的課堂更加生動(dòng)有趣,老師更樂于教,孩子更樂于學(xué)!
當(dāng)然,在這堂課里還有許多的地方值得我繼續(xù)去反思。發(fā)現(xiàn)問題并改正問題才能讓我們的教學(xué)水平不斷提高!
范文二
《小池塘》一課,是一篇寫景的散文,描寫了小池塘如同明亮的眼睛,映出五彩繽紛的世界,給人以生動(dòng)形象的美感享受。課文運(yùn)用擬人化的手法,展開了豐富的想象,給人一種美的愉悅,賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。我運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,讓學(xué)生在感興趣的具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,感受課文意境、積累課文語(yǔ)言、提高思想認(rèn)識(shí)。
(一):我先故意讓一位同學(xué)睡覺,先朝他輕輕吹一口氣,然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺,接著請(qǐng)他扮演小池塘,我扮演春風(fēng)姐姐,演一演。讓學(xué)生體會(huì)春風(fēng)姐姐的愛心。最后幻燈展示:池塘里的冰融化了,水動(dòng)了起來(lái)。讓學(xué)生想一想:為什么水波“一閃一閃”的?(春風(fēng)吹的結(jié)果)。
(二)先讓學(xué)生感受小池塘的整體形狀:圓圓的,亮亮的,像一只大眼睛。接著請(qǐng)學(xué)生觀察一下周圍同學(xué)的眼睛,看看有什么共同點(diǎn),比如都長(zhǎng)著眼睫毛。接著就提問:那么,小池塘的眼睫毛在哪兒呢?(出示幻燈片)“春風(fēng)姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了,蘆葦也長(zhǎng)起來(lái)了,同學(xué)們看,像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛?小池塘美不美?”在此指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。
(三)在學(xué)生有了鮮活的感受后,激發(fā)學(xué)生探究:“現(xiàn)在,小池塘這只大眼睛要看東西了,它看到些什么呢?”首先請(qǐng)同學(xué)們讀課文,把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展示:白云倒映在池塘里,像一群白鵝;太陽(yáng)倒映在池塘里,像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里,像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里,像許多閃亮的珍珠。老師點(diǎn)撥:“同學(xué)們,它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎?”讓學(xué)生明白:在不同時(shí)間,小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生誦讀第二自然段之后,就讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,模仿課文中句式,用“倒映在池塘里,像”來(lái)練習(xí)說話,并用水彩筆也來(lái)畫一個(gè)小池塘。
(四)指導(dǎo)朗讀最后一段,注意讀出贊美的語(yǔ)氣。
(五)提導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖:“圖中一條小魚在池塘里游動(dòng),嘴巴也在快樂地張合著。它在說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生積極揣摩小魚的心理,說說小魚的心里話。接著,再觀察想象:“看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小朋友在拍手、歡呼,他們又在說什么呢?”在學(xué)生充分想象,最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:“小池塘是美的,大自然是美的,它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的,而且,還要靠我們像保護(hù)自己的眼睛那樣去保護(hù)它們。同學(xué)們來(lái)談?wù)劊覀冊(cè)撊绾稳ケWo(hù)它們呢?”讓學(xué)生展開討論,以加深認(rèn)識(shí),升華感情,受到環(huán)保教育。
課堂上氣氛活躍,同學(xué)們的表現(xiàn)我十分滿意。語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元化的,教學(xué)中我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)與創(chuàng)造潛能的開發(fā),讓學(xué)生得到了持續(xù)發(fā)展。
《小池塘》教學(xué)反思 篇9
反思:學(xué)習(xí)了網(wǎng)上的一篇精品教案,之后也便想起了今天自己的教學(xué)。由于電腦沒有帶,所以課件無(wú)法使用了。在多遍研讀課文之后,覺得這實(shí)在是一篇充滿了兒童情趣的好文章,適合讓孩子們乘上想象的飛船去盡情馳騁一番,帶上快樂的心情去盡情朗讀一番,于是暗忖,不用電腦,不用課件,未必是一件壞事。如果能讓孩子們觸摸到實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言,并能全身心進(jìn)入其中,可能會(huì)有意想不到的結(jié)果。于是就這么進(jìn)去上了。
由于第2課想在家長(zhǎng)會(huì)后再上,所以導(dǎo)入部分進(jìn)行了調(diào)整,是從給“也”字加偏旁并組詞入手的。之后再次理解了一下什么是“池塘”。接著,讓小朋友說說,在你印象中,小池塘是什么樣的呢?孩子們說得也不錯(cuò),有的說是各種各樣形狀的,有的說里面有小魚、水草等,有的說小朋友都愛到小池塘邊玩耍,投入一粒小石子,便漾出一圈又一圈的波紋。從孩子們的言語(yǔ)中,我感受到了他們對(duì)小池塘的喜歡。于是,我趁熱打鐵,讓他們閉上小眼睛,聽課文的配樂錄音,感受一下作者給我們帶來(lái)的小池塘。當(dāng)悅耳的朗讀糅合著音樂緩緩響起時(shí),孩子們的小臉上笑嫣如花,寫滿了快樂。應(yīng)該說,這是一個(gè)不錯(cuò)的開頭。
但課堂情緒的變化旋即發(fā)生——因?yàn)橐咽巧衔缱詈笠还?jié)課,所以便將主要的目標(biāo)定為整體感知課文,激發(fā)興趣;隨文引出并理解若干詞語(yǔ);指導(dǎo)書寫。為此,再請(qǐng)孩子們自讀了課文后,我又請(qǐng)他們選擇自己最喜歡的段落讀一讀,比比誰(shuí)讀得準(zhǔn)確、流利,能有一點(diǎn)感情更好。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)時(shí)已經(jīng)開始有點(diǎn)分散注意力了,也有幾個(gè)學(xué)生大概沒有聽清或是聽懂老師的要求,便自顧自地隨意翻閱或是“沉默”。接下來(lái)的比賽環(huán)節(jié),我有意每一小節(jié)請(qǐng)幾名學(xué)生誦讀,在幫助他們正音的同時(shí),也能讓其他的小朋友對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉,起到“聯(lián)動(dòng)”的作用。但事實(shí)是,請(qǐng)第一個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候還行,大多數(shù)學(xué)生能聽好,而到了第二個(gè)、第三個(gè)的時(shí)候,真正用心在聽的簡(jiǎn)直就是寥寥無(wú)幾,課堂呈現(xiàn)渙散的狀態(tài)。課被我戛然停止,因?yàn)槊銖?qiáng)繼續(xù)的話也只是在做無(wú)用功而已,可是內(nèi)心的郁悶卻延續(xù)了很久。
到底是什么原因呢?是因?yàn)槎冗^了一個(gè)輕松的雙休日、是因?yàn)樯弦还?jié)課體育課上的大量精力消耗、是因?yàn)榻咏灾酗堃堰^了注意力的最佳狀態(tài)時(shí)間、是因?yàn)閷W(xué)生的聽課習(xí)慣差、還是因?yàn)槲业恼n不夠生動(dòng)有趣能調(diào)動(dòng)起他們的積極性?無(wú)數(shù)的疑問在我腦海盤旋。
第二課時(shí)再上時(shí),想用畫畫與朗讀結(jié)合的方法嘗試進(jìn)行,并輔之以想象。
1、聽錄音第一段,說說:你覺得小池塘就像什么?(大眼睛)
2、如果你是一位小畫家,來(lái)到這個(gè)池塘邊,你會(huì)畫些什么呀?
請(qǐng)大家邊讀第一節(jié),邊想象畫面,并在紙上試者畫一畫。
3、結(jié)合展示圖畫,理解內(nèi)容:
(1)“水波一閃一閃的”:風(fēng)兒吹來(lái),小池塘怎么樣了?(指向圖上的波紋)
做個(gè)“一閃一閃”的樣子,小池塘就好象在干什么?(眨眼睛……)
“像一只明亮的大眼睛”:這是一只怎樣的眼睛?
(2)“蘆葦長(zhǎng)……, 睫毛”:春天,蘆葦長(zhǎng)得怎么樣了?你看——?jiǎng)赢嫞ǔ靥吝叺奶J葦)
引說——可真像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛。睫毛越長(zhǎng),眼睛越漂亮。
(3)“春風(fēng)姐姐……”:小池塘眨起了明亮的眼睛,是誰(shuí)把她叫醒的啊?她原來(lái)在干什么呀?想想看,春風(fēng)姐姐是怎么叫醒她的?還有可能誰(shuí)也來(lái)叫醒她了?
4、指導(dǎo)朗讀
5、過渡:小池塘這么明亮的眼睛里看到了什么、映出了什么呢?(學(xué)生自讀)
6、簡(jiǎn)單交流,板書:白云
太陽(yáng)
月牙
星星
7、你最喜歡什么倒影呀?再讀一讀,讀出你的喜歡。
8、交流:
(1)白云:為什么像“小白鵝”?小白鵝在池塘里干什么?還像什么?
(2)太陽(yáng):比較顏色,理解“鮮紅”,哦,看來(lái)陽(yáng)光可真——燦爛啊!
(3)月牙:還像什么?
(4)星星:這些“珍珠”怎么樣?
(5)朗讀中提示:夜深了,月亮爬上來(lái)了,星星也出來(lái)了,周圍靜極了!
(6)理解“倒映”:這些“小白鵝”、“氣球“、“小船”、“珍珠”真的就是天上的白云、太陽(yáng)……嗎?哦,是他們的樣子照到了池塘里,池塘里有了他們的影子了,這叫“倒影”。
9、拓展:還有什么也倒映在池塘里呢?
10、引讀出第三節(jié)。
繼續(xù)反思:今天的課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)、生機(jī)盎然。按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)開始,先來(lái)回憶一下,小池塘給你留下了什么印象?學(xué)生說很美麗,很神奇,像一面哈哈鏡,也有的說似乎所有的東西一到小池塘里就變得很有意思了。帶著這樣的情緒,我們繼續(xù)走近小池塘。課前分發(fā)了白紙,在和他們初步讀了第一小節(jié)之后,學(xué)生便開始畫畫了。教室里安靜極了,只有孩子們埋頭作畫的身影。他們有的給小池塘畫上來(lái)兩個(gè)大大的眼睛,有的在池塘邊畫上了密密的蘆葦。池塘里的水波一圈一圈蕩漾開去,沈洋說,是因?yàn)樾∨笥押猛妫断铝藥最w小石子。在他們的畫畫講講讀讀中,對(duì)課文的理解、對(duì)文字的感悟顯得輕松快活。于是,便有了很多的奇妙的想象、無(wú)數(shù)精彩的發(fā)言,有的說那是一只澄靜的大眼睛,有的說那是一只清澈的大眼睛;那水波一閃一閃的,有的說那是大眼睛在眨巴,有的說那是池塘的微笑,有的說那是池塘在說話,歡迎小朋友的到來(lái);春風(fēng)姐姐輕吹一口氣,有的說,她在對(duì)小池塘說:“小池塘,快醒來(lái)吧,春天已經(jīng)來(lái)了!”,有的說,春風(fēng)姐姐好像調(diào)皮地掀開了小池塘的被子,小池塘就醒來(lái)了。月牙倒映在池塘里,有的說像香蕉,有的說像鐮刀,有的說像搖椅,有的說像小床,星星們可以在這兒盡情玩耍。孩子們的想象羽翼?yè)渖瘸鰺o(wú)數(shù)的美麗,再加上老師呈現(xiàn)的精美的flash動(dòng)畫,教室里不時(shí)傳出陣陣驚呼,快樂在整個(gè)教室里充溢。
當(dāng)然,事情并不總是完美的,因?yàn)椴幌氪驍嗨麄兠篮玫南胂螅晕矣诌z失了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書寫生字的充足的時(shí)間,最終只完成了一個(gè)生字的指導(dǎo),成了今天課堂的遺憾。
這篇課文,我又需要3課時(shí)來(lái)完成了!