《鼎湖山聽泉》教學案例分析（精選14篇）

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇1

　　一、我的思考:

　　語文教學要發展學生的智力，就要培養學生的創造力。愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”可見，想象力對學生智力的發展，對學生是否具有創新能力，有多么重要的作用。在語文教學中注意學生想象力的培養，對學生學習知識，增強技能、提高語文綜合素質等都有重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。下面我就以五年級《鼎湖山聽泉》一個教學片段為例進行探討。

　　二、教學片斷：

　　（出示：安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。）

　　教師：讀句子，說說你對句子的理解。

　　學生1：作者將鐘聲和泉聲想象成美妙的音響。

　　學生2：我的耳畔仿佛響著厚重的鐘聲和歡快的泉聲。真好聽。

　　教師：由此，我們可以感受到作者那豐富的聯想。我們能不能運用自己積累的語言，展開想象，來豐富課文中的內容？ 

　　（出示：

　　①那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；…………

　　②還有一些泉水忽高忽底，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……）

　　學生1：我從草叢中流淌的小溪的聲音里，想象到那仿佛是一首輕盈的《小夜曲》，我有好象躺在搖籃里，回到了嬰兒時代。（滿堂歡笑）

　　學生2：我仿佛聽到那激昂的《黃河》，震耳欲聾，我的胸膛也一起震動起來，我想唱歌。

　　學生3：我仿佛聽到我們吹奏豎笛的聲音，我們吹的是那首《可愛的家》。聲音忽高忽底，像流水一樣，悠揚的旋律在我們的嘴里流淌出來。

　　學生 4：我聽著這美妙的音樂，仿佛眼前是一個盛大的音樂會，有著世界著名的指揮家，演奏家在表演。我置身在其中，陶醉于美妙的音樂中，忘記了周圍的一切。

　　教師：我們將積累的語言，融入了自己的感受，使我們的想象也豐富起來。課后請你們選擇自己喜歡的句子寫下來。

　　…………

　　三、案例分析：

　　我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創造性地組織、構造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想象力都得到了訓練和發展。作為教師如能在教學中善于發掘，精心引導，將有助于培養和發展學生的想象能力，日積月累，必將豐富學生對語言文字的感悟力，大大提高學生的語文素養。

　　培養學生的創造能力，要做的工作還有很多，除了要創造良好的學習氛圍，使他們的創造潛能得到充分的發揮外，還要使教師自己具有創新精神。語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力，因為每一篇作品都呈現出作家鮮明的個人風格，獨特的創造力，為學生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀，這也是語文課的特殊魅力所在。所以在今后的語文課堂上教師不能人為地“創造”一個無所謂的標準答案來強迫學生按照一個統一模式去理解，這樣的話，教師成不了創新型的教師，學生成不了創新型的學生。

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇2

　　作者 一葦 

　　第一課時

　　1、  開門見山，板書課題。強調鼎字的寫法、含義

　　2、  檢查預習情況：

　　（1）、課文預習了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵：這就叫勤學好問！學問，學問，就是自己學，主動地問。課后，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠。）

　　（2）、生字認識了嗎？（出示生字卡，認讀，教師領讀“肇、淙、汩、濁”這四個字

　　（3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽；基本上把課文讀通順了……）

　　3、初讀課文，把課文讀正確流利

　　自由讀，教師邊巡視邊引導：有的同學還在第二段、第四段畫上了波浪線

　　指名5位朗讀能力差的同學讀（把班長叫上來耳語，由班長指定），適當指導：當讀完第2段時，

　　4、深入探究問題：白天聽泉水和晚上聽泉有什么不同？

　　（1）       我們是什么時候跟隨謝大光先生一起進山的？一直聽到什么時候為止？板書：白天晚上

　　（2）、我最想問的問題也是最難回答的問題是：白天聽泉和晚上聽泉有什么不同？不少同學在2、4兩個自然段上做了記號，認為這兩段寫得最精彩。就請你默讀這兩段，看誰能回答這個問題。這個問題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細心的人才能發現。

　　[這個問題抓到了要害，問題是思維的向導，好的提問能統領全文，激發讀書的興趣。]

　　引導：如果能看出入夜是怎樣聽的，那么白天和晚上的不同就很容易發現了。把書上相關句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽。板書：走、看、聽

　　第二課時

　　1、  靜心回憶上節課的收獲。白天，怎么樣；晚上，怎么樣……

　　2、  白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽泉。指名讀第二自然段；大家聽到泉聲了嗎？請把聽到的泉聲畫下來；教師邊巡視邊板書如下詞語：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學的經驗告訴我們，真正理解這些詞語，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬卷書，行萬里路”。自由讀；指名讀；

　　3、  晚上聽泉。

　　談話：晚上聽泉最有意思。請大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽、辨析、品味的（板書：聆聽、辨析、品味）

　　問題：考驗你們的時候到了，看看你們誰能從繁雜的聲音中識別出哪些泉來？

　　學生默讀第四段

　　教師巡視，并根據觀察板書：小溪、澗水、細硫會聚深谷、飛瀑跌入深潭、細泉。

　　品味：作者真會聽，真會辨，他能從這么多的聲音里聽出哪是小溪，哪是……他又是怎么品味的呢？——請大家讀讀第四段，咱們和他一起來欣賞（學生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽聽好嗎？）

　　教師根據學生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水……下面板書：小提琴、琵琶……

　　再指名讀，激勵再請人讀。

　　4、老師總結，引導積累。作者能從眾多的聲音里辨識出哪里是小溪，哪里是飛瀑……這就叫會品味，這就叫會想象！這就叫獨特的體驗！這就叫詩！詩一樣的語言，詩一樣的想象！（教師情不自禁地背誦這一段）；

　　讓學生讀讀背背。

　　5、最后一段。啟發：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽嗎？讀最后一段，看是什么原因。……孕育了萬木……

　　6、第1、3段。談話：泉水對大自然對人類有益，才是最重要的。同學們，既然是聽泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。

　　默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因為它交代了地點。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學生只知道不能去，為什么說不出，教師這時候講解之——該講的一定要講）（第三段是過度段，沒有交代，晚上沒法聽泉）師：文章是個整體，有些段落，雖然不是重點，但是少不了。

　　再讀課文一遍，體會一下。

　　7、寫作方法。引導：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過鼎湖山，怎么沒聽出來？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？……這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來。你們替大光總結一下經驗，讓我也學一下。

　　8、讀寫遷移。還有任務——造句。用“猶如”，“像……一樣”各造一個句子。我改一下，請大家用這個詞語寫一段話。指導：學校開過運動會嗎？你仔細觀察過同學們的課間活動嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。

　　指名讀，當堂講評。

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇3

　　中山市三鄉鎮桂山君里中學 趙勤龍

　　教學目的

　　1、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力

　　2、理清文章線索

　　3、分析掌握文章中豐富的修辭運用手法

　　教學過程 

　　一、激趣激發，導入  課文（3分鐘）

　　學生說出三到五個風景名勝之處，并能用俗語諺語或民間傳說簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；西湖與白娘子……

　　廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州 。）

　　二、預習檢查（2分鐘）

　　1、生字詞注音

　　古剎 磅礴 雄渾 萬籟俱寂 一泓 楹聯 悵惘

　　2、解釋詞義

　　拾級：逐步登階

　　盎然：充滿活力的樣子

　　迥然：形容差得很遠

　　渾然：形容完整不可分割

　　萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜

　　3、             文章體裁：游記

　　三、課文朗讀（15分鐘）

　　1、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲？在什么時間、什么地方聽得最為真切？

　　移步換景，按地點的轉移和時間的先后來安排寫作順序

　　山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺

　　2、學生任選一段，教師范讀

　　3、學生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀

　　4、指定學生朗讀一段（兩人次）

　　四、課文討論（10分鐘）

　　1、找出三個景點處描寫泉聲的語句

　　寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；

　　補山亭：泉影越不可尋，泉聲越發悅耳；

　　慶云寺：深夜聽泉，層次分明，如同一曲交響樂；

　　2、討論課后練習三（1－3）

　　⑴“此中精神”指人到補山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入清澈透明的境界。這幅對聯正抓住了此點，一語雙關，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”一般。

　　⑵開放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。

　　⑶“高貴之處”正是“一人得道，雞犬升天”。

　　五、課堂作業 （另印）（10分鐘）

　　《鼎湖山聽泉》課堂教案（第二課時）

　　教學目的

　　1、精讀精講第八段

　　2、完成課堂背誦

　　教學過程 

　　一、導語 引入

　　什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩？應是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑話。可惜，在現代工業文明的沖擊下，這些傳統的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。

　　讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。

　　二、課文朗讀

　　1、教師范讀后三段。

　　2、學生自由朗讀后三段。

　　3、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇妙的交響樂/在這泉水的交響之中”。

　　4、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發出不同的聲響”。

　　5、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。

　　三、課文理解

　　1、完成課堂訓練

　　2、評講課堂訓練

　　四、作業 布置

　　1、完成課后訓練

　　2、預習《林中小溪》

　　3、課后補充閱讀《夜航船》

　　夜航船

　　余秋雨

　　我的書架上有一部明代文學家張岱的《夜航船》。這是一部許多學人查訪終身而不得的書，新近根據寧波天一閣所藏抄本印出。書很厚，書脊顯豁，插在書架上十分醒目。文學界的朋友來寒舍時，常常誤認為是一部新出的長篇小說。這部明代小百科的書名確實太有意思了，連我自己巡脧書架時也常常會讓目光在那里頓一頓，耳邊響起欸乃的櫓聲。

　　夜航船，歷來是中國南方水鄉苦途長旅的象征。我的家鄉山嶺叢集，十分閉塞，卻有一條河流悄然穿入。每天深夜，總能聽到篤篤篤的聲音從河畔傳來，這是夜航船來了，船夫看到岸邊屋舍，就用木棍敲著船幫，招喚著準備遠行的客人。山民們夜夜聽到這個聲音，習以為常，但終于，也許是身邊的日子實在是混不下去了，也許是憨拙的頭腦中突然卷起了幻想的波瀾，這篤篤篤的聲音產生了莫大的誘惑。不知是哪一天，他們吃過一頓稍稍豐盛的晚餐，早早地收拾好簡薄的行囊，與妻兒們一起坐在閃爍的油燈下等候這篤篤聲。

　　當敲擊船幫的聲音終于響起時，年幼的兒子們早已歪歪扭扭地睡熟，山民粗粗糙糙地挨個兒摸了一下他們的頭，隨即用拳頭擦了擦眼角，快步走出屋外。蓬頭散發的妻子提著包袱跟在后面，沒有一句話。

　　外出的山民很少有回來的。有的妻子，實在無以為生了，就在丈夫上船的河灘上，抱著兒子投了水。這種事一般發生在黑夜，慘淡的月光照了一下河中的漣漪，很快什么也沒有了。過不了多久，夜航船又來了，仍然是篤篤篤、篤篤篤，慢慢駛過。

　　偶爾也有些叫人羨慕的信息傳來。鄉間竟出現了遠途而來的老郵差，手中拿著一封夾著匯票的信。于是，這家人家的木門檻在幾天內就會跨進無數雙泥腳。夜間，夜航船的敲擊聲更其響亮了，許多山民開始失眠。

　　幾張匯票使得鄉間有了私塾。一些幸運的孩子開始跟著一位外鄉來的冬烘先生大聲念書。進私塾的孩子有時也會被篤篤聲驚醒，翻了一個身，側耳靜聽。這聲音，與山腰破廟里的木魚聲太像了，那是祖母們向往的聲音。

　　二

　　一個坐夜航船到上海去謀生的人突然成了暴發戶。他回鄉重修宅院，為了防范匪盜，在宅院四周挖了河，筑一座小橋開通門戶。宅院東側的河邊，專修一個船碼頭，夜航船每晚要在那里停靠，他們家的人員貨物往來多得很。夜航船專為他們辟了一個精雅小艙，經常有人從平展展的青石階梯上下來，幾個傭人挑著足夠半月之用的食物上船。有時，傭人手上還會提著一捆書，這在鄉間是稀罕之物。山民們傻想著小艙內酒足飯飽、展卷臥讀的神仙日子。

　　船老大也漸漸氣派起來。我家鄰村就有一個開夜航船的船老大，早已成為全村艷羨的腳色。過去，坐他船的大多是私鹽販子，因此航船經常要在沿途受到緝查。緝查到了，私鹽販子總被捆綁起來，去承受一種叫做“趲杠”的酷刑。這種酷刑常常使私鹽販子一命嗚呼。船老大也會被看成是同伙，雖不做“趲杠”，卻要吊打。現在，緝查人員攔住夜航船，見到的常常是神態高傲的殷富文士，只好點頭哈腰連忙放行。船老大也就以利言相譏，出一口積壓多年的鳥氣。

　　每次船老大回村，總是背著那支大櫓。航船的櫓背走了，別人也就無法偷走那條船。這支櫓，就像現今小汽車上的鑰匙。船老大再勞累，背櫓進村時總把腰挺得直直的，擺足了一副凱旋的架勢。放下櫓，草草洗過臉，就開始喝酒。燈光亮堂，并不關門，讓亮光照徹全村。從別的碼頭順帶捎來的下酒菜，每每引得鄉人垂涎欲滴。連灌數盅后他開始講話，內容不離這次航行的船客，談他們的風雅和富有。

　　三

　　好多年前，我是被夜航船的篤篤聲驚醒的孩子中的一個。如果是夏夜，我會起身，攀著窗沿去看河中那艘扁黑的船，它走得很慢，卻總是在走。聽大人說，明天傍晚就可走到縣城。縣城準是大地方，河更寬了，船更多了，一條條晶亮晶亮的水路，再也沒有泥淖和雜藻，再也沒有土岸和殘埠，直直地通向天際。

　　第二天醒來，急急趕到船老大家，去撫摩那支大櫓。大櫓上過桐油，天天被水沖洗，非常干凈。當時私塾已變成小學，學校的老師都是坐著航船來的，學生讀完書也要坐著航船出去。整個學校，就像一個船碼頭。

　　櫓聲欸乃，日日夜夜，山村流動起來了。

　　夜航船，山村孩子心中的船，破殘的農村求援的船，青年冒險家下賭注的船，文化細流浚通的船。

　　船頭畫著兩只大大的虎眼，犁破狹小的河道，濺起潑刺刺的水聲。

　　四

　　這下可以回過頭來說說張岱的《夜航船》了。

　　這位大學者顯然是夜航船中的常客。他如此博學多才，不可能長踞一隅。在明代，他廣泛的游歷和交往，不能不經常依靠夜航船。次數一多，他開始對夜航船中的小世界品味起來。

　　船客都是萍水相逢，無法作切己的深談。可是船中的時日緩慢又無聊，只能以閑談消遣。當時遠非信息社會，沒有多少轟動一時的新聞可以隨意評說，談來談去，以歷史文化知識最為相宜。中國歷史漫長，文物典章繁復，談資甚多。稍稍有點文化的人，正可借此比賽和炫示學問。一來二去，獲得一點暫時的滿足。

　　張岱是紹興人，當時紹興府管轄八縣，我的家鄉余姚正屬其中。照張岱說法，紹興八縣中數余姚文化氣息最濃，后生小子都得讀書，結果那里各行各業的人對于歷史文物典章，知之甚多，一旦聚在夜航船中，談起來機鋒頗健，十分熱鬧。因此，這一帶的夜航船，一下去就像進入一個文化賽場。

　　他在《夜航船序》里記下了一個有趣的故事：

　　昔有一僧人，與一士子同宿夜航船。士子高談闊論，僧畏懾，拳足而寢。僧人聽其語有破綻，乃曰：“請問相公，澹臺滅明是一個人、兩個人？”士子曰：“是兩個人。”僧曰：“這等堯舜是一個人、兩個人？”士子曰：“自然是一個人！”僧乃笑曰：“這等說起來，且待小僧伸伸腳。”

　　你看，知識的優勢轉眼間就成了占據鋪位的優勢。這個士子也實在是丟了吾鄉的臉，不知道“澹臺”是復姓倒也罷了，把堯、舜說成一個人是不可原諒的。讓他縮頭縮腳地蜷曲著睡，正是活該。但是，夜航船中也有不少真正的難題目，很難全然對答如流而不被人掩口恥笑。所以連張岱都說：“天下學問，唯夜航船中最難對付。”

　　于是，他發心編一部初級小百科，列述一般中國文化常識，使士子們不要在類似于夜航船這樣的場合頻頻露丑。他把這部小百科名之曰《夜航船》，當然只是一個瀟灑幽默的舉動，此書的實際效用遠在閑談場合之上。

　　五

　　但是，張岱的勞作，還是讓我們看到了一種有趣的“夜航船文化”。這又是中國文化的一個可感嘆之處。

　　在緩慢的航行進程中，細細品嘗著已逝的陳跡，哪怕是一些瑣碎的知識。不惜為千百年前的細枝末節爭得臉紅耳赤，反正有的是時間。中國文化的進程，正像這艘夜航船。

　　船頭的浪，潑不進來；船外的風，吹不進來；航行的路程，早已預定。談知識，無關眼下；談歷史，拒絕反思。十年寒窗，竟在談笑爭勝間消耗。把船櫓托付給老大，士子的天地只在船艙。一番譏刺，一番炫耀，一番假惺惺的欽佩，一番自命不凡的陶醉，到頭來，爭得稍大一點的一個鋪位，倒頭便睡，換得個夢中微笑。

　　第二天，依然是這般喧鬧，依然是這般無聊。船一程程行去，歲月一片片消逝，永遠是喧鬧的無聊，無聊的喧鬧。

　　我一次次撫摩過的船櫓，竟是劃出了這樣一條水路？我夢中的亮晶晶的水路，竟會這般黯然？

　　幸好，夜航船終于慢吞吞地走到了現代。吾鄉的水路有了一點好的征兆：幾位大師上船了。

　　我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。——這是魯迅在船上。

　　夜間睡在艙中，聽水聲櫓聲，來往船只的招呼聲，以及鄉間的犬吠雞鳴，也都很有意思。雇一只船到鄉下去看廟戲，可以了解中國舊戲的真趣味，而且在船上行動自如，要看就看，要睡就睡，要喝酒就喝酒，我覺得也可以算是理想的行樂法。——這是周作人在船上。他不會再要高談闊論的旅伴，只求個人的清靜自由。

　　早春晚秋，船價很便宜，學生的經濟力也頗能勝任。每逢星期日，出三四毛錢雇一只船，載著二三同學，數冊書，一壺茶，幾包花生米，與幾個饅頭，便可優游湖中，盡一日之長。……隨時隨地可以吟詩作畫。“野航恰受兩三人。”“恰受”兩字的狀態，在這種船上最充分地表出著。——這是豐子愷在船上。他的船又熱鬧了，但全是同學少年，優游于藝術境界。

　　這些現代中國的航船雖然還是比較平緩、狹小，卻終于有了明代所不可能有的色澤和氣氛。

　　仍然想起張岱。他的驚人的博學使他以一人之力編出了一部百科全書式的《夜航船》，在他死后 24 年，遠在千里之外的法國誕生了狄德羅，另一部百科全書將在這個人手上編成。這部百科全書，不是談資的聚合，而是一種啟蒙和挺進。從此，法國精神文化的航船最終擺脫了封建社會的黑夜，進入了一條新的河道。張岱做不到這地步，過錯不在他。

　　說到底，他的書名還是準確的：《夜航船》。

　　我，難道真的被夜航船的篤篤聲敲醒過嗎？它的聲響有多大呢？我疑惑了。

　　記得有一天深夜，幼小的我與祖母爭執過：我說這篤篤聲是航船，她說這篤篤聲是木魚。究竟是什么呢？都是？都不是？抑或兩者本是同一件事？

　　祖母早已亡故。也許，我將以一輩子，索解這個謎。

　　附：《約客》趙師秀：

　　黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇4

　　●基礎鞏固

　　一、基礎知識

　　1.給加點的字注音。

　　①肇慶（ ） ②泠泠（ ） ③淙淙（ ） ④宦觶?nbsp;） ⑤悵惘（ ）

　　⑥汩汩（ ） ⑦古剎（ ） ⑧拾級（ ） ⑨污垢（ ） ⑩繁衍（ ）

　　2.下列詞語中有四個錯別字，請劃出并在后面改正。

　　引我暇想 頓生雀躍 尋聲而去 盤旋曲折 伸手欲纜 

　　清澈透明 山鳴谷應 小心翼翼 炯然相異 新陳代謝 

　　3.選詞填空。

　　①過了寒翠橋,還沒踏上進山的石徑,泠泠淙淙的泉聲就 (a迎 b撲 c拂)面而來。

　　②那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常 (a繞 b趴 c偎)我膝下的愛女。

　　③遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂 (a涌 b掀 c推)去。

　　④鐘聲來自半山上的慶去寺。寺院依山而造， (a藏 b嵌 c聳)于千峰碧翠之中。

　　⑤有時，泉水在樹木疏朗處閃過亮亮的一 （a潭 b片 c泓），再向前尋，已不可得。

　　4.下列句子中標點符號使用不正確的一項是( )

　　a.進山方知泉水非止一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。

　　b.原來，這是200多年前，引自錫蘭國（今名斯里蘭卡）的兩棵菩提樹。

　　c.寺內一口千人鍋，直徑近2米，可容1100升，頗為引人注目。

　　d.當地的同志告訴我，鼎湖山的森林，雖經歷代變遷而未遭大的破壞，還有賴于慶云寺的保護。

　　5.下列句中沒有語病的一項是（ ）

　　a.實施西部大開發戰略的關鍵必須抓好三項工作：一是資金匱乏，二是人才緊缺，三是基礎設施落后。

　　b.切實地減輕中小學生過重的課業負擔、心理負擔和經濟負擔，是能否實施素質教育的關鍵。

　　c.日本大坂舉行的第46屆乒乓賽上，我國男女健兒奮力拼搏，一舉囊括全部七項冠軍。

　　d.“和平統一、一國兩制”是我們解決中國臺灣問題的基本方針，但我們決不承諾放棄使用武力。

　　6.對課文理解有誤的一項是（ ）

　　a.這是一篇寫景散文，按照旅游者的行蹤把所見所聞表現出來，但又不是簡單地停留在對景色的贊美上，而是歸結到對人生哲理的領悟：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

　　b.本文主要內容是寫鼎湖山的泉水，開頭一段卻首先寫山中蒙蒙的細雨和霧氣，這是因為雨和霧遮擋了視線，“眼不見，耳則愈靈”，突出了本文“聽泉”的特點。

　　c.本文主要內容是寫鼎湖山的泉水，但文中卻用大量的文字寫慶云寺的鐘聲和菩提樹，這是因為慶云寺的鐘聲和菩提樹都和佛教有關，這樣寫更能襯托出鼎湖山環境的清靜，突出“聽泉”的特點。

　　d.課文寫景之中注意顯示自己感情嬗變的歷程：有些悵然——萌生愛意——“頓生雀躍之心”——聽中悟理——美好祝愿。

　　7.仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。（8分）

　　例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。 

　　仿寫： ， 。

　　二、閱讀理解

　　①山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣。使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。行至半山，有一補山亭。亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內一楹聯：“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意。

　　②站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點點鮮綠。踩著潮潤柔滑的石階，小心翼翼，拾級而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時，山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。

　　8.①②兩段文字所寫的主要內容是什么？

　　9.第②段寫鼎湖山樹的濃密，與課題“聽泉”有什么聯系？

　　10.“亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內一楹聯：‘到此已無塵半點，上來更有碧千尋’，深得此中精神，令人點頭會意”一句中，“此中精神”所指的內容是什么？

　　11.下列對這篇散文的賞析，不正確的一項是（ ）

　　a.鼎湖山為嶺南四大名山之一，作者卻單選無數山泉，且又只在一個“聽”字上用足了功夫，單這選材，這角度，足以讓人嘆服。

　　b.文中多處運用襯托的手法，如用景物朦朧、視線模糊來反襯聽覺的敏銳，泉聲的清朗；用低處泉聲反襯高處泉聲的悅耳；用白天聽泉反襯深夜聽泉的清晰。

　　c.作者聽泉聽得如癡如醉；聽泉，聽得百感交集。讀者讀著這篇散文，也如同有一股清澈的泉水流過心頭，讓人得到美的享受與愛的升華。

　　d.文章最后說“我愿清泉永在。我愿清泉常鳴”是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、滴泉、激流飛瀑那優美的歌聲，山泉為他注入了一股生命的活力。

　　●綜合拓展

　　一、綜合運用

　　1、細讀下面一段文字，根據要求答題。

　　鄉音是自母親哼唱搖藍曲（ ）時就開始的記憶，是蹣跚學步時玩伴的呢喃細語，是家鄉田野上油菜馨香的流溢，是故圓（ ）山川里最富詩意的篇章。

　　（1）給加點字注音。

　　蹣跚（ ） 流溢（ ）

　　（2）劃線的兩處各有一個錯別字，請把它們圈出來，并在后面括號內改正。（6分）

　　2、看課文中的一攝影作品，先從文中找出句子來描寫你所見到的瀑布，再用自己的語言來描寫。（5分）

　　3、古往今來，多愁善感的文人墨客們幾乎都曾借雨來抒發過自己的欣喜與哀愁。請從“欣喜”與“哀愁”兩個角度去默寫描寫雨的一些句子。（至少各一句）（5分） 

　　二、拓展閱讀。

　　聽 泉

　　【日】東山魁夷

　　（一）

　　鳥兒飛過曠野。一批又一批，成群的鳥兒接連不斷地飛了過去。

　　有時候四五只聯翩飛翔，有時候排成一字長蛇陣。看，多么壯闊的鳥群啊！

　　今天，鳥群又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田野，看到小河在太陽照耀下流瀉；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹陰下閃爍。想從前，這樣的地方有的是，可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模樣，鳥兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續打這里飛過。

　　不要認為鳥兒是按照自己的意志飛翔的。它們為什么飛？它們飛向何方？誰都不清楚，就連那些領頭的鳥兒也無從知曉。

　　為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點呢？

　　鳥兒只覺得光陰在匆匆逝去了。然而，它們不知道時間是無限的，永恒的，逝去的只是鳥兒自己。它們像是著了迷似的那樣劇烈、那樣急速地振翅飛翔。它們沒有想到，這會招來不幸 ，會使鳥兒更快地從這塊土地上消失。鳥兒依然呼啦啦拍擊著翅膀，更急速、更劇烈地飛過去…

　　（二）

　　森林中有一泓泉水，發出叮叮咚咚的響聲，悄然流淌。這里有鳥群休息的地方，盡管是短暫的，但對于飛越荒原的鳥群說來，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過去了，又去迎接明天的新生。

　　鳥兒在清泉旁歇歇翅膀，養養精神，傾聽泉水的絮語。鳴泉啊，你是否指點了鳥兒要去的方向？

　　泉水從地層深處涌出來，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死、榮枯。因此，泉水一定知道鳥兒應該飛去的方向。

　　鳥兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲倦的模樣。它們終于明白了鳥兒作為天之驕子的時代已經一去不復返了。

　　鳥兒想隨處看到泉水，這是困難的。因為，它們只顧盡快飛翔。

　　不過，它們似乎有所覺悟，這樣連續飛翔下去，到頭來，鳥群本身就會泯滅的，但愿鳥兒盡早懂得這個道理。

　　（三）

　　我也是鳥群中的一只，所有的人都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒。

　　回想走過的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個時候，當我聽到心靈深處的鳴泉 ，我就重新找到了前進的標志。①

　　泉水常常問我：你對別人，對自己，是誠實的嗎？我總是深感內疚，答不出話來，只好默默低著頭。心靈的泉水告誡我：要舍棄清高和偏執。②只有舍棄自我，才能看見真實。舍棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語的泉水明明白白對我說：美，正在于此。

　　3.⑴第（一）部分描寫了“鳥”飛翔的哪些特點？

　　⑵文中第（二）部分描寫了“泉水”的哪些特點？

　　⑶兩段文字聯系起來看，作者這樣寫的目的是什么？

　　4.劃線的句子在文中的含義是什么？（每題答案均不超過40字）

　　（1） 

　　（2） 

　　5.為什么說泉水知道鳥兒的飛行方向？

　　a.因為鳥兒可以在泉水旁養養精神，傾聽泉水的絮語。

　　b.因為泉水自鳥兒的心底里流出。

　　c.因為泉水從古到今不停地奔流，閱盡了一切生物的生死榮枯。

　　d.因為泉水映出了鳥兒的身影，讓它們明白了自己已不是天之驕子了。

　　6.下列對文章的賞析，不正確的一項是（ ）

　　a.文中鳴泉其實能給鳥兒指點出方向。

　　b.作者認為美，正在于誠實。他謳歌誠信的道德品質，反對弄虛作假，反對自私。

　　c.文中所說的“舍棄自我”是指人類放棄自大、偏執，作者號召遵從規律。

　　d.本文用比擬的手法闡述發展經濟與保護環境兩者關系的重要性。

　　7.通讀全文，我們可以說，這是篇寓意性散文。文中的“鳥兒”是指代 ，“泉水”是指代 。

　　8.“美，正在于此”中的“此”指 。

　　●最新考題展示

　　（2004·貴陽）閱讀下面文段后按要求作答。

　　入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠；深夜聽泉，別有一番滋味。 泉聲浸著月光，聽來格外清晰。 白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。 至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉則靈”。孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。

　　1.語段主要寫了哪三個內容?

　　2.請仿照語段中的畫線句自己寫一句話。

　　3.請用橫線在語段中畫出能表現“我”心靈之旅和心靈凈化過程的句子。

　　4.請聯系生活實際，寫出你聽雨后的一點感受。（40字左右）

　　答案

　　【基礎鞏固】

　　一、1. ①zhào ②líng ③cóng ④mài ⑤chàng ⑥gǔ ⑦chà ⑧shè ⑨gòu ⑩yǎn 2.錯別字：暇 尋 纜 炯 改正字： 遐 循 攬 迥 3. ①b撲 ②a繞 ③c推 ④b嵌 ⑤c泓 4.c（“千人鍋”是一個特別的稱謂，應該加引號） 5.d 6.d 7、我愿是一片青翠的樹葉，為春天點綴一絲新綠。(答案不是唯一，符合要求即可。)

　　二、 8.鼎湖山泉水聲歡快清亮、悅耳動聽，充滿生命的活力。 9.寫樹的濃密，表現環境的幽靜，突出“聽泉”的特點。 10.青翠碧綠，了無雜塵 11.b（b后兩個“反襯”應為正面襯托。）

　　【綜合拓展】

　　一、1、（1）pán yì （2）“藍”改為“籃” “圓”改為“園” 2、（1）“激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”（2）一道道亮晶晶的山泉從半山腰飛瀉而下，有的匯成一幅幅白練，有的被成一縷縷絲線。 3、欣喜：好雨知時節，當春乃發生。春雨貴如油。 哀愁：秋風秋雨愁煞人。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來

　　二、4.（1）接連不斷地飛，不明目的地飛，不明原因地飛，著迷似的急劇地飛，不計后果的飛。（意思對即可） （2）順其自然，從容不迫，歷久不竭、富有生命力。（3）通過對比來突出中心，希望人類保護環境，人與自然應和諧相處。 5.（1）告誡人們要反思盲目追求發展的錯誤，塑造美的心靈，以找到正確的前進方向。 （2）“清高”指人類自以為是天之驕子，可以只顧自己為所欲為。“偏執”指不顧一切盲目追求快速發展。 6.c 7.b 8.人 人的心靈中應有的真、善、美 9.舍棄自我

　　【最新考題展示】

　　1.①鼎湖山多層次的泉聲 ②作者在聽泉時所產生的人生感悟 ③對鼎湖山泉水的由衷贊美 2.參考：①哺育人類，澆灌土地，水就是生命的源泉。②陶冶情操，開拓眼界，知識就是人類的導師。(所寫句子必須與樣句的句式特點相一致，內容健康即可) 3.我俯身聽著……引我遐想。 4.①淅淅瀝瀝的雨聲，猶如貝多芬的曲子般清脆美妙，我好像進入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精靈，你聽，滴滴嗒嗒的雨聲，匯成一曲奇妙的鋼琴曲，在這曲子之中，靈魂得到洗禮，得到升華，清新柔美的感覺遍布全身。③淅淅瀝瀝的雨聲就像一曲輕音樂，讓人陶醉，引人遐想，它蕩滌了人的心靈，凈化了萬物，還我們一個清新美麗的世界。 (所寫的感受可針對一種或幾種雨聲來寫，要求：既要符合生活實際，又要講究一定的藝術性和語言美，還要符合字數規定)

　　蘇教版《林中小溪》同步訓練

　　●基礎鞏固 

　　一、基礎知識（共48分）

　　1.下列詞語中加點字注音完全正確的一項是（ ）（5分）

　　a、潺潺（chán） 吝嗇（sè） 飛濺（jiàn） 漣漪（qī）

　　b、干涸(hé) 愜意（qiè） 躥出（cuān） 顫動（chān）

　　c、簌簌（sù） 和煦（xù） 縈繞（yíng） 揚鑣（biāo） 

　　d、粼粼（lín） 美姬（jī） 搏斗（bó） 阻塞（sāi） 

　　2、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）（5分）

　　a、百花爭艷 翩然而致 b、蚊絲不動 另覓路徑

　　c、豪無生氣 不甘寂寞 d、分道揚鑣 越發繁茂

　　3、選詞填空（8分）

　　水 a 著新結的黃色花蕾，花蕾反又在水面 b 波紋。小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫 c ，一會兒花和 d 的影子間發出興奮的招呼。（a.晃動 b.頻起 c.惹動 d.漾起）

　　a處填 b處填 c處填 d處填 

　　4、下列各句使用的修辭方法和其他三句不同的一項是（ ）（5分）

　　a如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。

　　b水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚。

　　c有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛，灰蒙蒙的，爬在水面上，輕輕搖晃著所有細長的腿。

　　d一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。

　　5、《林中小溪》的作者是 ， （國籍）作家。本文選自《 》，通過小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露出融入自然、親和自然的感情，表現出 。（8分）

　　6、填入下面文字中橫線上的下文銜接最恰當的一項是（ ）（5分）

　　事實上，水是一個整體，河流只是水的一個成長階段，___ ① ____，__ ② ___一瞬間才算完成它的生命過程。水的成長方式從一開始便呈現出智慧的思考，_____③____。 

　　a.①就像人要分幼年青年和老年一樣 ②河流只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ③即如何使弱小的個體變成強大的整體 

　　b.①只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一樣 ③即如何使弱小的個體變成強大的整體

　　c.①就像人要分幼年青年和老年一樣 ②河流只有長到海洋那么強壯時才算成熟③即如何由強大的整體包容弱小的個體 

　　d.①只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一樣 ③即如何由強大的整體包容弱小的個體 

　　7、仿寫句子。（12分）

　　例句：有障礙，才有生活:要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。

　　仿寫：有 ，才有 ：要是沒有的話， ，就像 。

　　二、閱讀理解（共52分）

　　途中有一片寬闊的洼地。小溪毫不吝嗇的將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子。

　　……

　　是的，要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了……

　　小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動著，但是毫無疑問的是，小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時間，正是生活。

　　一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個不斷，當最后一滴水還沒有流完，當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋。”

　　流凈了冰的岸邊，有一個圓形的水灣。一條在發大水時留下的小狗魚，被困在這水灣的春水中。

　　……

　　有時一些強大的水流，或者有兩股水的小溪，呈斜角形匯合起來，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。

　　真愜意啊：我坐在樹根上，一邊休息，一邊聽陡岸下面強大的水流不急不忙地彼此呼喚，聽它們滿懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。

　　流經小白楊樹林時，溪水溶溶像一個湖，然后集中向一個角落，從一米高的懸崖上落下來，老遠就可以聽見嘩嘩聲，那小湖卻悄悄地泛著漣漪，密集的小白楊樹被沖歪在水下，像一條條蛇似的一個勁兒想順流而去，卻又被自己的根拖住。

　　8、體會下列句中加點詞的表達作用。（12分）

　　（1）小溪毫不吝嗇的將它灌滿水，并繼續前行……

　　（2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。 

　　9、這幾段文字中，除了寫小溪，還寫了水塘、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪了的小白楊。這樣寫的目的是什么？（10分）

　　10、你對“要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了”這句話怎樣理解？（10分）

　　11、文段中多次出現“早晚”二字，請你說一說這“早晚”二字的深刻含義。（10分）

　　12、你是怎樣理解小溪在流經途中“彼此呼喚”的？（10分）

　　●綜合拓展

　　一、閱讀下文，完成文后練習。（共52分）

　　溪 流

　　賈平凹

　　①我愈來愈愛生我養我的山地了。

　　②就像山地里有著縱縱橫橫的溝岔一樣，就像山地里有著表形聲聲的花木一樣，我一寫山，似乎思路就開了，文筆也活了。

　　③我甚至覺得，我的生命，我的筆命，就是那山溪哩。雖然在茫茫蒼蒼的山的世界，它只是柔得那么可憐，細得傷感的一股兒水流。

　　④我常常這么想：天上的雨落在地上。或許會成為洪波，但它來自云里；溪卻是有根的，它深深地扎在山峰之下。人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂，其實這是錯了。它最有著內涵，最有著活力；那山下一定是有著很大很大的海的，永遠在蓄（ ）積著感情，永遠是不安寧的，表現著的，恐怕便是這小溪了。

　　⑤或許，它是從石縫里一滴兒一滴兒滲出來的；或許，是從小草的根下一個泡兒一個泡兒冒出來的。但是，太陽曬不干、黃風刮不跑的，天性是那么晶瑩，氣息是那么清新；它一出來，便宣告了它的生命，尋著自己的道路要流動了。

　　⑥正因為尋著自己的道路，它的步伐是艱辛的。然而，它從石板下滑下，便有了自己的銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己的pǒ（ ）不可測的深沉。

　　⑦它終于慢慢地大起來了，要走更遠的道兒；它流過了石川，流過了草地，流過了竹林；它要拜訪所有的山嶺，叩問每一塊石頭，有時會突然潛（ ）入河床的沙石下去了呢。于是，輕風給了它的柔性，鮮花給了它的芳香，竹林給了它的深綠，那多情的游魚，那斑lán（ ）的卵石，也給它增添了美的色彩。

　　⑧它在流著，流著，它要流到哪兒去呢？我想，山既然給了它生命，它該是充實的，富有的；或許，它是做一顆露珠兒去滋潤花瓣，深入到枝葉里了，使草木的綠素傳送；或許，它竟能掀翻了一團污泥，拔脫了一叢腐根呢。那么讓它流去吧，山地這么大，這么復雜，只要它流，它探索，它就有自己的路子。

　　⑨我是這么思想的，我提醒著我，我鼓勵著我，我便把它寫成這淡淡的文字，聊作這本小書的小序了。

　　1、給文中加點字注音，給拼音寫出漢字來。（12分）

　　①蓄（ ）積 ②pǒ（ ）不可測 ③潛（ ）入 ④斑lán（ ）

　　2、第④段中“其實這是錯了”中“這”具體指代的內容是 。（10分）

　　3、第⑤段畫線語句著重寫的內容是（ ）（10分）

　　a.“山溪”美妙的聲音和豐富、深沉的內涵。

　　b.“山溪”前進道路的艱辛。

　　c.“山溪”鮮明、獨特個性的形成，來自對前進道路的艱辛探索。

　　d.“山溪”勇往直前的精神。

　　4.第⑦段運用了 、 的修辭手法。（10分）

　　5.第（8）段中作者提了一個問題，旨在（ ）（10分）

　　a.啟發讀者思考，拓寬讀者思路，給讀者留下了更廣闊的想象余地。

　　b.引起讀者注意：不必去追求“山溪”的流向，重要的是前進、探索，闖出一條自己的路來——這才是人生的根本意義。

　　c. 指出溪水的源源不斷，只要它愿意，就能流到遠方，什么也難以擋住它。

　　d.強調了水流的方向、目的，是要去滋潤花瓣，造福人類。從而贊美了“溪流”的犧牲精神。

　　二、閱讀下文，完成文后練習。（共48分）

　　春天的奇跡

　　年復一年，奇跡總是帶著音響和香味從我身邊經過，我愛著、祈求著這種奇跡——卻始終沒有理解；現在，奇跡已在眼前，但我卻沒有看見它是如何來臨的，我看不到幼芽的外衣如何裂開，看不到第一道溫柔的泉水如何在陽光下微微顫動。

　　突然間，到處是一片繁花似錦，樹上點綴著明晃晃的葉子，或者是一朵朵泡沫般的白花，鳥兒歡唱著在溫暖的藍天上劃出一道美麗的弧形。 a 雖然我不曾親眼目睹奇跡是如何來臨的，但是奇跡確實已經變成了現實，枝葉繁茂的樹林形成了拱形，遠處的山峰在發出召喚。 b 去盡情享受新一年的春天吧！

　　我覺得，每一個新的春天總比上一個更為美麗，但是也總比上一個消逝得更為迅速。從前，我還是一個孩子時，那時的春天多么的漫長，簡直是沒有盡頭！而今年的春天卻多么的_______；春天匆匆的腳步，讓我追尋這瞬間的奇跡。 

　　6、根據上下文判斷，第三段橫線上應填一個二字詞，前后語句才連貫、對稱。（12分）

　　7、第一段最后一個詞“顫動”用得生動、傳神。請聯系“顫動”一詞前的詞語“第一道”、“溫柔”、“陽光下”、“微微”，寫出該詞語運用的妙處。（12分）

　　8、“到時候了，快快準備好靴子、行李袋、釣竿和船槳”，是從上文第二段中抽出的一個句子，表達了作者對“春天”到來的欣喜向往之情。請判斷，它應放在第二段中a還是b處？（ ）

　　（12分）

　　9、文章為什么不用“春天”做題目，而加上“奇跡”二字做題目，請用簡潔的話回答。（12分）

　　●最新考題展示 

　　（2004·深圳市南山區）閱讀下面的文段，完成以下各題。

　　落 葉

　　①落葉在春天紛紛而下，這是南國特有的奇觀。北國的朋友也許以為怪異，因為在你們那里，落葉在秋而不在春。當峭厲的西風把天空刷得愈加高遠的時候，當陌上阡頭的孩子望斷了最后一只南飛雁的時候，當遼闊的大地上無垠的青草被搖曳得株株枯黃的時候——這便是秋了，便是樹木落葉的季節了。 

　　②北國的落葉，渲染出一派多么悲壯的氣氛！落葉染作金黃色，或者竟是朱紅色。最初墜落的，也許只是那么一片兩片，像一只兩只斷魂的金蝴蝶。但接著便有沙沙嘩嘩的金紅的陣雨了。于是樹下鋪出一片金紅的地氈。而在這地氈之上，鐵鑄似的豎著光禿禿的疏落的樹干和枝丫，直刺著高遠的藍天和白云。 

　　③這便是北國“無邊落木蕭蕭下”的壯觀。 

　　④南國的落葉卻不是這般情景。落葉的顏色是濃重的蒼青，在地上鋪出蒼青的織錦。而樹上也是濃重的繁密的蒼青色，叫你抬頭看不見一點藍天的影子。可是，在這濃密的蒼青的樹冠上，你看吧，春潮般泛起多少嫩綠的新葉的波浪！

　　⑤這是萬木爭榮的季節，老葉不必做那悲壯的自我犧牲來保護樹木挨過冷酷的冬。在這里，就連冬天的陽光也燦爛如金，雨水濕潤而充足，地表下有取之不盡的營養，萬木在和風中一樣做它們歡樂的夢。

　　⑥時序如輪。秋天過去了，冬天過去了，司春之神于是欣然駕臨。蜂蝶成群來起舞，百鳥結隊來唱歌，雜花紛然披陳于枝梢上。氤氳的南國，這時已載不下旺盛的勃發的春意。

　　⑦而這時，無論走在哪一片林子里，哪一棵樹下，我都會欣喜地看見，每一棵樹上都蓬勃地怒發出新葉。我看見新葉高標出老葉覆滿的樹冠。我聽見新葉在歌唱，唱它們新生代的歌。我聽見新葉在呼喚，呼喚未來的鮮花和甘果。 

　　⑧于是，我看見老葉意識到歷史使命的即將完成，沙沙嘩嘩而下了。然而，它們沒有悲戚，也一樣唱著雄壯豪邁的進行曲，融入春泥，化作玉露瓊漿，滋潤著大樹上新葉的生長。 

　　⑨這是一幅多么偉大的充滿希望的圖畫！ 

　　⑩于是，無論在哪一棵樹下或哪一片林子里，我的思想都會得到凈化和升華。 

　　1.文中說“老葉不必做那悲壯的自我犧牲來保護樹木挨過冷酷的冬”，為什么？（25分）

　　2.畫線句中“多么偉大”和“充滿希望”分別指的是什么？（25分）

　　3.品味第6段加點的“載”字，請根據句意寫出該字運用的妙處。（25分）

　　4.文章描繪了“北國落葉圖”和“南國落葉圖”兩幅畫，你更欣賞哪一幅？請就你更欣賞的那一幅落葉圖作出具體賞析。（25分） 

　　【基礎鞏固】

　　一、1、c 2、d 3、c d b a 4、c（a、b、d 都是擬人，只有c是比喻） 、5、普里什文 蘇聯 《林中水滴》 自己的生活信念和人生理想。 6、a 7、略。

　　二、8、（1）寫出小溪無私的精神。（2）表現小溪頑強的精神。 9、這些物象均有象征意義，寫出兩種對立的生活，形成鮮明的對比。 10、從小溪奮力沖破障礙的流程中領悟到搏斗的價值——搏斗創造時間，時間構成生活。 11、表達了小溪的堅強信念。 12、為了一個共同的目標團結奮進。

　　【綜合拓展】

　　一、1、①xù ②叵 ③qián ④斕 2、人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂。 3、c 4、排比 擬人 5、b

　　二6、短暫或短促。 7、形象地寫出了泉水在陽光照耀下細微流動之狀。 8、b 9、因為作者所寫內容不是一般意義的春天景物，而是一種已在眼前而卻看不見的一種奇跡，而這種令人欣喜、向往的奇跡又消逝得很迅速。

　　【最新考題展示】

　　1.這里的冬天陽光燦爛，雨水充足，營養豐富。（用原文回答亦可） 2.多么偉大：老葉的奉獻精神和樂觀情緒（積極現實的態度）；充滿希望：新葉的旺盛長勢、深情歌唱和對鮮花甘果的呼喚。 3.化無形為有形，生動傳神地寫出了春意的旺盛和濃郁。 4.北國：以藍天白云為背景，落葉鋪出金紅的地氈，色彩鮮明。葉落后，樹木只剩下疏落的枝干和枝丫，給人一種悲壯美，揭示出生命的死亡和事物的終結。南國：落葉鋪出蒼青的織錦，同時，濃密的樹冠上，泛起嫩綠的新葉，給人一種生機美，寓意新老輪替是自然界的真諦，“老”應為“新”提供更廣闊的發展空間。

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：27

　　作者：韋新妹

　　教學內容：

　　蘇教版小學語文第九冊教材第10課《鼎湖山聽泉》。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。

　　2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　3、技能目標：能從網上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。

　　教學重點：

　　品讀課文中優美的詞句，積累語言文字。

　　教學難點：

　　憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。

　　教學對象及其學習需要分析：

　　對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

　　教學媒體選擇與應用設計：

　　網絡、錄像、powerpion電子幻燈。

　　教學準備：

　　1、有關鼎湖山泉水流淌的錄像。

　　2、備查網址：

　　zhuanei/shengtaiquan/gall ery/XX06010666.htm

　　教學流程：

　　一、播放錄音，激趣導入

　　1、聆聽泉聲。

　　2、同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？

　　3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。

　　二、自學課文

　　1、在網上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

　　2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

　　三、小組合作，交流學習

　　（一）簡介鼎湖山

　　1、過渡：剛才同學們上網盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

　　2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。

　　（二）游覽景點

　　1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。

　　2、讀后交流，靈活機動教學2—5自然段。

　　景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

　　1、學生談談游覽后的感受。

　　2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

　　3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優美的詞句。

　　（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）

　　（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）

　　4、配音讓生朗讀第2自然段。

　　把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。

　　景點二：半山腰的慶云寺——點播視頻

　　1、過渡：同學們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

　　2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。

　　3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規模宏大。

　　景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水——自主上網

　　1、過渡：慶云寺環境優美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發現？

　　2、網上搜索：鼎湖山泉水。

　　3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

　　4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。

　　（三）播放鼎湖山全景圖

　　1、看泉聽泉說泉。

　　2、學習播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

　　（四）體驗情感——自制電子作品

　　1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什么感受？

　　2、根據板書，總結回顧，齊讀“鼎湖山泉水多么美妙！”。

　　3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

　　四、教師輔導學生完成電子作業

　　1、根據學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成powerpiont電子幻燈制作。

　　2、用windows98“畫圖”窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

　　作品路徑：

　　飛流直瀉的瀑布

　　10、鼎湖山聽泉　　　　　　　　　　　　　美妙無比

　　穿流草叢、石縫的泉水

　　多元評價：

　　充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。

　　1、要領會語言文字的美，必須創設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課文第四小節主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導學生結合畫面展開想象，盡情領略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

　　2、理解“清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴”等同播放泉水流淌的聲音。

　　3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

　　4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

　　5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最后請同學根據查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

　　教學流程圖：

　　制定教學目標

　　↓

　　策劃準備

　　↓

　　播放錄音，激趣導入

　　↓

　　明確要求，自學課文

　　↓

　　小組合作，交流學習

　　↓

　　教師隨機教學

　　↓

　　飛流直下瀑布　半山腰慶云寺　石縫流淌泉水，山頂飛瀉泉水

　　↓

　　教師輔助學生完成作品

　　↓

　　多元評價

　　吳江七都中心小學

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：聽泉）本文轉載

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇6

　　教學目標：

　　1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。

　　2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。

　　3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。

　　4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點，背誦優美語段。

　　5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達。

　　6、體會作者由聽泉而產生的對人生和歷史的理解。

　　教學重點：

　　強化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會文章要旨，是本文閱讀教學的一大重點。

　　其次本文語言優美雋永，引導學生自主體會賞析，并在此基礎上深入理解作者對人生對歷史的感悟，是本文閱讀的又一重點。

　　教學難點：

　　本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點。

　　教時安排：

　　三教時

　　教前準備：

　　1、反復誦讀，借助工具書掌握生字詞。

　　2、收集有關鼎湖山的資料，初步感知鼎湖山的美。

　　教學思路：

　　一、導入激趣

　　上學年，我們通過“江山多嬌”這一單元課文的閱讀，一起游覽了清幽的黃州小石潭，空明的月下承天寺，祖國寶島臺灣的秀美，南疆密林的神奇，異域風光的絢麗都曾令我們流連忘返。今天，我們再來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，在作者美妙的文字引領下共同感受這奇幻的自然風光。

　　二、預習匯報

　　請三位同學上黑板，將預習中你借助工具書所解決的生字詞里，你認為比較重要的五個生字詞寫在黑板上。共同認讀。

　　課前同學們都認真預習了課文，下面請用一句話說說讀了文章后�你哆h�湖山之泉有攒]�的弱r丁?/div>

　　三、范讀課文

　　將你所喜歡的句子圈畫下來，并注意老師是怎樣朗讀這些句子的。

　　四、自由誦讀

　　游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。你認為本文的寫作順序是什么，請在文中找出相應的文句加以簡要闡述。

　　交流匯報

　　明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）

　　時間變化（黃昏—晚飯后—夜間）

　　五、研讀品析

　　1、老師在課前讀書的時候有一個疑問，可以先請教大家嗎？我們知道游歷山水主要是*眼睛觀察感受，而泉水的百態千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？

　　（黃昏進山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）

　　2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。

　　（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲）

　　3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們現在這樣喜悅激動的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？

　　那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時，他的心情發生了怎樣的變化？指名讀第一段。

　　（郁悶悵惘——頓生雀躍之心）

　　3、沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發現和感悟？

　　指名誦讀2段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？

　　（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的愛意萌生）

　　青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會到這其中的精神了？

　　（清澈透明的自然環境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜）

　　4、有了這樣的領會越發使人對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來，此時泉聲卻不在單調了，暮色里，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。說說你對此處描寫的理解。

　　（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）

　　5、此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時分的聽泉。

　　反復誦讀品味第八段。

　　作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？

　　（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發對人生對歷史的領悟理解）

　　6、仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解？泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產生的如此深刻的人生領悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五——七段。

　　說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？

　　（百年古剎，千年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）

　　7、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨特感受。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？

　　（滋養萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）

　　六、吟詠感悟

　　美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復吟誦。說一說，你認為它寫得好在哪些地方？

　　七、課外作業

　　1、選背課文中你最喜歡的文句文段。

　　2、仿造文章的寫法，通過對聲音的描寫表現一種自然事物或景物。

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇7

　　【教材分析】

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手，貫穿始終。語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然對生活的熱愛。

　　【學情分析】

　　“聽泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點。初三的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優美語段來教會他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經典段落，聯系課內外相似語段，教會學生描寫某種事物時分層次、多角度，生動細致地描繪，做到“讀寫結合”！

　　【教學目標】：

　　知識與能力：

　　1、    通過“吟哦諷誦”，帶領學生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；

　　2、    讓學生學會抓住關鍵詞句概括不同“泉聲”特征；

　　3、    通過“吟哦諷誦”，讓學生能夠拓展學習分層次、多角度，生動詳細地寫景狀物

　　過程與方法：

　　1、    讓學生反復誦讀課文，切身感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情；

　　2、    通過小組合作、討論探究，自主學習；

　　3、    觸類旁通，將課內寫作手法眼神到課外；

　　情感態度價值觀：培養學生熱愛自然、聆聽自然的美好情感；

　　【教學重點】：

　　1、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學會抓住關鍵詞概括事物特征；

　　2、理解作者通過泉水的描繪引發的聯想和感悟，進而培養學生熱愛大自然的情感；

　　【教學難點】：

　　學會分層次、多角度、生動詳細地描繪景物！

　　【教學課時】： 一課時

　　【教學過程】：

　　一、自我介紹、直接切入上課

　　二、檢查預習：因為本文有很多優美語段，所以正確讀音是必須的

　　肇慶       古剎         遐想       一泓       菩提       繁衍

　　拾級       生意盎然     悵惘       污垢       泠泠       淙淙

　　三、看到題目，你會想到什么？

　　引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征

　　四、通過教師示范、小組討論、同學發言等形式完成預習學案表格。

　　明確作者游覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲、熱愛自然、揣摩人生哲理。

　　幾次聽泉

　　在哪里

　　泉聲如何

　　聯  想

　　感  悟

　　初聽

　　近山

　　泠泠淙淙

　　極清朗

　　如見山泉

　　活潑迸跳

　　心生雀躍

　　歡快

　　再尋

　　山間

　　無處不涌  無處不鳴  孩子如鈴的笑語

　　似嬌羞的愛女、調皮的孩童

　　年輕、生氣

　　身心輕快

　　三尋

　　半山

　　越發悅耳    歡快清亮   應和鐘聲

　　老人拄杖立于門前，召喚嬉戲忘返的孩子

　　歡快清亮

　　和諧自然

　　夜聽

　　寺旁

　　客房

　　層次分明

　　富于變化

　　歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田

　　水孕育生機、滋潤萬物，是山的靈魂

　　教師示范第一次聽泉的朗誦、歸納，后面三次的內容讓同學分成三個大組，互相讀書，思考討論后學會用簡練的語言歸納！

　　“夜晚聽泉”部分的感悟要點撥下學生為什么會想到歷史變遷、生命輪回。

　　五、利用經典段落，“夜間聽泉”部分，反復誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優美描繪，并為課后背誦奠定基礎。

　　四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。

　　那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

　　引導學生感悟、體會聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，優美雋永！

　　六、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對聲音的分層次、多角度描述，讓學生拓展延伸寫片斷練習《聽雨》

　　耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。

　　——陸定一《老山界》

　　雨來了，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠遠近近，一張張敲過去，古老的琴，那細細密密的節奏，單調里自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴，似幻似真，若孩時在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。                                  ——余光中《聽聽那冷雨》

　　通過三個片段的比較總結，再利用相同格式的模寫，希望同學們能試著寫出生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。

　　那          如            者，是                ，似                    ，讓人感到                                 　　   。

　　七、有人認為為了突出“聽泉”的中心，其他無關文字應該刪去，你怎么看？

　　這是對課文里沒有寫聽泉內容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點、有必要提及鼎湖山重要景點的名字，如“寒翠橋、補山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”，也正是因為鼎湖山的泉水豐盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！

　　八、作業布置：

　　1、請背誦課文指定段落

　　2、請將片斷《聽雨》完善成一篇優美的散文！

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇8

　　之一

　　教學目標：

　　1. 通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

　　2. 通過解讀文本的有關內容，理解作者聽泉的人生感悟。

　　3. 結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

　　4. 通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

　　1. 結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

　　教材分析：

　　本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點、難點。

　　此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。

　　課時安排：2課時

　　教學設想：

　　本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養學生的原則，根據本文的個性特點和本單元的教學、寫作的要求，第一課時側重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結合，方能深入理解文章的內容和作者的感悟。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1. 通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

　　2. 吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

　　教學重點：

　　1. 通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

　　2. 用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。

　　教學流程：

　　一、 導入新課：

　　你知道鼎湖山是怎樣的風景區嗎？你知道鼎湖山的泉水有什么特點嗎？你知道如何表現泉水的特點嗎？……

　　二、 新授：

　　（一） 用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：

　　1. 給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。

　　肇慶  泠泠淙淙   楹聯    悵惘  嬉戲   古剎  翩飛   開辟   污垢   遐想

　　2. 用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區。（可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括）

　　鼎湖山風景區位于廣東省肇慶市東北，是北回歸線上的綠色明珠。山上樹木種類繁多，據說是地球上同一緯度上現存植物最多的一個點，已被聯合國教科文組織選作生態觀測站。如果站在半山腰的補山亭，放眼望去，遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。泉水是鼎湖山的靈魂。它或在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再半含半露、欲近故遠，惹人喜愛；或在密林深處隱匿，讓你只聞其聲，而不見其影，只能凝神靜聽它的歌聲。泉聲或清脆悅耳，或厚重雄渾；無論是剛進山，還是在補山亭向上四百余階、擁有三百多年歷史的慶云寺，你都能感覺泉水幾乎無處不涌，無處不鳴，孕育著生機，滋潤著萬物，愉悅著游人的身心。新課 標第 一網

　　（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

　　（三） 吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：

　　1. 跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。

　　失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉

　　2.組內研讀：各人在組內朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。

　　3.前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。

　　（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？

　　以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。

　　三、 小結

　　以小組為單位小結本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節課的目標達成情況、

　　學法的內容。

　　四、 布置作業

　　1. 完善概括介紹鼎湖山景區的短文。

　　2. 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。

　　3. 作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現在我們眼前的？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1. 結合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

　　2. 通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

　　3. 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。

　　教學流程：

　　一、 檢查背誦，導入新課。

　　二、 新授

　　（一）理解作者聽泉的人生感悟。

　　1. 作者如何寫出泉水中的“層次”的？

　　泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。

　　2. “看不見的指揮棒”指什么？

　　作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。

　　3. 作者在文中寫道：“在泉水的交響中，仿佛能夠聽到歲月的流逝、歷史的變遷、生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”那它們之間有什么必然的聯系？

　　泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。

　　（一） 結合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。

　　第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內容。

　　第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。

　　第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語來比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的距離，令人身臨其境。ww w.xkb

　　（二） 用“吟哦諷誦法”朗讀第4-7段，概括這部分的主要內容，思考這部分是否多余，為什么？

　　這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。

　　不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護區帶來潛在的威脅。

　　三、 小結

　　各人小結本節課的收獲和有待改進之處，組內交流，推選一人作集體交流。

　　四、 鞏固運用：

　　發揮想像，用虛實結合的方法和用下面句式寫一段話。

　　句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…）……就仿佛…

　　五、 布置作業

　　1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”

　　2.預習第二課。

　　板書設計：

　　鼎湖山聽泉

　　寫法：

　　情感線索：失望——喜愛——陶醉

　　虛實結合

　　《鼎湖山聽泉》教學設計之二

　　揚中樹人喬玉

　　教學目標：

　　1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。

　　2、理解課文內容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　1. 了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。

　　2.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　教學難點  ：

　　1.抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣

　　2. 結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

　　教材分析：

　　學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。

　　新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。

　　教學過程：

　　一.導入新課：

　　“空山何處來黃鶴，流水無心響白云”   "明月松間照，清泉石上流" 。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。

　　二朗讀課文，整體感知：

　　1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調，和感情基調；然后學生齊讀，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。

　　2.合作探究

　　老師提出問題，組織學生討論探究

　　（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？

　　（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。

　　交流匯報 ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）

　　游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）

　　（3）泉有聲也有形，而我們知道游歷山水是靠眼睛觀察靠心靈感受的，泉水的百態千姿是需要我們用心去描繪，可是作者為什么單單用聽覺，從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？

　　討論明確（黃昏進山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠的嬌態；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）

　　（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。

　　（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）

　　同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。

　　賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化，生動有趣）

　　總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。

　　作業：1.背誦課后要求背誦的段落

　　2.掌握課文中重要的詞語

　　第二課時

　　一.導入新課：

　　鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。

　　二.合作探究

　　（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？

　　請同學們從書中尋找表現泉聲內涵的句子。

　　明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）

　　（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？

　　明確（泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）

　　三.品味賞析

　　1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？

　　（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的喜愛）

　　2、作者對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳”，這是為什么呢？

　　（樹林深密，水在近側）

　　3、作者循著泉聲來到補山亭，但此時泉聲卻不再單調，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？

　　指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。

　　（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）

　　4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。

　　同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？

　　明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點）在聽。

　　5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？

　　明確：（細細地聆聽、辨識、品味）。

　　6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。

　　那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

　　朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化。“應”和“定”兩字要重讀。

　　總結：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。

　　板書：        《鼎湖山聽泉》

　　游蹤順序     移步換景

　　聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音

　　作業：《同步導學》【學后鞏固強化】

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇9

　　《鼎湖山聽泉》

　　學習目標：1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。

　　2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。

　　3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。

　　4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點。

　　5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，

　　有層次地表達。

　　6、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。

　　重難點分析：1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學習的學習方法。是重點，也是難點。要教會學生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學生產生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創設情境，激發學習熱情，是很重要的環節。

　　2、“學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變

　　化，有層次地表達。”是本課的另一個重點。在學習中，把讀寫結合起來，讓學生學會這種表達思想情感的方式。

　　第一課時

　　課堂學習：

　　一、朗讀課文、整體感知：

　　教學步驟 

　　教師活動

　　學生活動

　　備注

　　1

　　創設情境，導入  新課：多媒體展示鼎湖山秀美風光。

　　教師補充。

　　在優美的音配畫中，學生介紹有關鼎湖山的相關資料。

　　2

　　指導學生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發展的脈絡。

　　學生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。

　　3

　　組織學生交流

　　交流

　　二、反復誦讀，深入理解

　　教學步驟 

　　教師活動

　　學生活動

　　備注

　　1

　　問題設計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？

　　學生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考

　　2

　　組織學生討論、交流

　　討論、交流

　　3

　　指導學生重點朗讀第二三段：1、體會比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此相呼應的比喻。3、引用楹聯有何作用？4、應用怎樣的語氣語調來朗讀？

　　學生自由朗讀、揣摩語氣語調、思考、交流、個別朗讀、其他學生評價

　　三、語文活動：

　　教學步驟 

　　教師活動

　　學生活動

　　備注

　　1

　　播送音樂，指導學生用心聆聽、感受。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。

　　聽音樂，寫片段

　　2

　　組織交流、評點

　　交流、互評

　　課后學習： 1、進一步完善自己的作品。

　　2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。

　　第二課時

　　課堂學習：

　　一、課文分析

　　教學步驟 

　　教師活動

　　學生活動

　　備注

　　1

　　由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。

　　學生背誦、復習有關知識

　　2

　　指導重點朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設喻的？2、為什么先舉樂音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯系在一起的？

　　朗讀、思考、討論、個別讀、交流

　　3

　　指導學生沉浸其中反復誦讀至背誦

　　誦讀

　　二、拓展延伸

　　教學步驟 

　　教師活動

　　學生活動

　　備注

　　1

　　引導學生交流列代寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。

　　交流古詩文、體會其表達的情感。

　　2

　　語文活動：小小辯論會

　　是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？

　　學生按所持觀點不同分組，合作辯論

　　教學反思

　　課后學習：1、寫一個議論片段，把自己的觀點有理有據地表達出來。

　　2、預習《林中小溪》熟讀課文，并收集有關作者資料。

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇10

　　[教學目標 ]：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

　　2、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　[教學重難點]：

　　重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　[教學過程 ]：

　　一、情景導入  ，尋找支點：

　　1、同學們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　2、請同學們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。

　　3、讀完課文，你最想說什么？學生自由說。

　　4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。

　　5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？

　　二、圍繞支點，旋轉球體：

　　（一）、相機出示：過了……前進。

　　1、對于他的讀，你有什么感受？點評，評的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。

　　2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　3、想不想親自去看一看？播放“交錯流瀉”

　　4、你想說什么？（學生說后，讓學生有感情地說）：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！師評：（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會實現的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？

　　5、指導朗讀：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？對于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。

　　（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”

　　1、聽出來了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準備怎樣讀，自己試試。

　　2、指導朗讀：還想不想聽？指名讀，評（聽了你的讀，我眼前真的浮現出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名讀（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊

　　師評：剛才，———把這個詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？

　　我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　三、學習課文第三節：

　　1、這是一座——借宿（引讀）。

　　2、（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古木參天）

　　3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學生自由說，師評：（聲音）是呀，這聲音太獨特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。（有關寺院）千年古剎，難得一見嗎！

　　四、學習課文第四節：

　　1、是呀，在古老安謐的寺院內聽泉就更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽，教師范讀）

　　附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同，讓我們細細聆聽。

　　2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。

　　3、師：隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫五線譜）可以開始了嗎？

　　4、哪一組先來？指小組讀，評：你發現他們的與眾不同之處了嗎？

　　指名讀：你們一組示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

　　范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。

　　指小組讀，誰來？還有嗎？

　　邊小節邊板書：真了不起，你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）

　　5、齊讀，讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（點擊背景音樂）

　　6、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點擊聽一聽，再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價：能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動！很形象！真令人陶醉！美極了！（這么美的泉聲，我們是不是應該用美一點的語句去形容？）

　　7、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　五、回歸支點，升華中心：

　　1、點擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

　　2、正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）

　　3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

　　小結：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業 ），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

　　六、作業 設計（任選一題）：

　　1、閱讀有關介紹鼎湖山的資料。

　　2、小導游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。

　　3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇11

　　教學目標：

　　★學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

　　★感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

　　★幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并領悟話語中蘊含的哲理。

　　★從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

　　教學重點：

　　★掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

　　★了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

　　★學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法

　　教學難點：

　　★體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

　　★學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法

　　第一課時

　　課前預習：

　　★搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料

　　★認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產生怎樣的感想呢？學生可結合假期游歷眾說紛紜，教師做適當的肯定。

　　下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產生了怎樣的感受？

　　1、學生資料交流：

　　★作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。

　　★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名，是地球同緯度上的一片亞熱帶森林生態系統定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區，1979年成為聯合國人與生物圈自然保護網的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有20xx多種植物，飛水潭飛瀑從30 米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢；慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

　　2、詞語掌握：

　　肇慶　泓　泠泠　菩提　污垢　遐想　悵惘　翩飛　禮遇　柔曼　萬籟俱寂　楹聯

　　二、整體感知

　　1、帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。（教師可配樂）

　　2、用簡潔的語言概括文章的主要內容。

　　-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。

　　3、此類型的文章，我們一般定為什么文體？它們通常以什么為順序來組織材料？

　　--------游記散文，空間轉換順序。

　　4、學生圈劃課文中表示空間轉換的相關句子。

　　例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等

　　5、學生積極發言，概括出作者的行蹤順序：

　　-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）

　　6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。

　　------黃昏—晚飯后—夜間

　　7、教師小結：

　　課文以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。

　　8、理清課文思路：

　　全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）

　　三、朗讀體會

　　學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。

　　四、作業布置

　　1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？標記各部分內容。

　　2、詞語整理及抄寫

　　3、感情朗讀課文，積累優美語段。

　　板書設計：

　　聽泉聲

　　看泉水　　空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）

　　鼎湖山聽泉　　尋泉影　　時間順序：黃昏—晚飯后—夜間

　　枕聽泉

　　教學隨筆：

　　第二課時

　　課前預習：

　　★準備詞語的抽測。

　　★圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當做旁批。

　　教學過程：

　　一、回顧與復習

　　1、詞語抽測

　　2、提問：本文的主要內容是什么？采用什么順序來組織材料？

　　二、閱讀賞析

　　1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？

　　-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。

　　2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。

　　3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內容、情感角度做分析。

　　4、師生小結：

　　（1）山泉之多“進山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”

　　（2）山泉之態美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態”

　　（3）山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”

　　（4）林木之美（襯托）“遠近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”

　　例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。

　　②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，表現泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。

　　③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

　　④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。

　　⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展規律的領悟，認識到鼎湖山之魂—泉。

　　5、精彩再現§8

　　導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？課文如何表現的呢？

　　學生畫出重點語句。

　　思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

　　輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。]

　　課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體？

　　明確：先舉喻體，再舉本體，符合作者聽泉時的心理活動。先聽，再辨，最后才想象出泉聲發出的具體環境。

　　“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

　　只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美

　　理解難點：

　　（1）作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？

　　明確：（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發對人生對歷史的領悟理解）

　　（2）“看不見的指揮棒”指什么？

　　明確：作者的心。

　　（3）如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？

　　明確：在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產生感悟，使靈魂得到凈化。

　　（4）仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解？

　　明確：泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了"清澈透明的境界";清幽的環境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生。

　　（5）為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？

　　明確：是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為的佛教福地；是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律；是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟。

　　6、作者對于筆下的泉是什么感情？

　　學生找出體現作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關鍵詞。

　　情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發愿望

　　7、課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？

　　[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”

　　8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產生了怎樣的感受呢？

　　明確：面對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。

　　三、擴展延伸

　　（1）、課后練習討論：

　　1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；

　　因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

　　2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

　　3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。

　　②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

　　③在于人的精神的純凈。

　　④大自然中的一切和諧組合的自然規律。

　　（2）、文章重點寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節文字寫了半山上的慶云寺，這兩節文字能否去掉？為什么？

　　（千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）

　　四、課文總結

　　鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。

　　五、作業布置

　　1、繼續感情朗讀課文，背誦精彩語句。

　　2、請發揮你的合理想象，用優美生動的語言，具體細致而有序地描寫一個觀賞自然的情景，并抒寫出你從這個情景中領悟到的哲理。200字左右。

　　3、預習第二課。

　　板書設計：

　　鼎湖山　　山泉　　　　山泉之多

　　山泉之態

　　山泉之聲

　　林木　　　　綠

　　種類多

　　感情變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發愿望

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇12

　　教材分析：

　　《鼎湖山聽泉》是九年義務教育蘇教版六年制第九冊（五年級）的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記。作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優美，條理清晰，想象奇特，是一篇依據培養學生想象能力、審美能力的好材料。

　　二、教學目標：

　　1、繼續有感情地朗讀課文，并背誦第四自然段。

　　2、理解課文二、三段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養學生感悟美，創造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。

　　3、能體會作者的寫法，學習遷移運用；能用“猶如”“像……一樣……”造句。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　一、情境導入

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（出示圖片）

　　師：面對鼎湖山，你最想說什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

　　……

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　　[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

　　二、學習課文第二節：

　　過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（一）、相機出示：過了……前進。

　　師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

　　師：“交錯流瀉”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

　　[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]

　　師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

　　師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

　　生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　　（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”

　　師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

　　師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）

　　[評：在學生對關鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]

　　師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　三、學習課文第三節：

　　師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……

　　生:繁花似錦,古木參天

　　師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

　　生：聲音。

　　師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

　　[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]

　　四、學習課文第四節：

　　師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。（師范讀）

　　師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

　　生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。

　　生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。

　　……

　　師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

　　生分四人學習小組進行自主學習

　　師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?

　　生說出這樣讀的原因

　　師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。 

　　師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

　　[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學生朗讀過后能點評，指導。]

　　師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）

　　師：你能分辨出哪種泉聲嗎？

　　生分辨泉聲

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

　　生：像二胡的聲音

　　生：像獅子發出的吼聲

　　……

　　[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]

　　師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　1、      那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　2、      那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　3、      那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　4、      那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。

　　[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]

　　過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　五、升華中心

　　師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

　　師：正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

　　生自由陳述

　　師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫

　　[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]

　　師：請課后將你心中想說的寫在作業本上。下課！

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　　總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：

　　1、    以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

　　2、    教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。

　　3、    認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。

　　4、    教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：182

　　蘇教版五年級語文《鼎湖山聽泉》教學設計

　　借鑒了網上的一個課堂實錄。在此表示感謝。

　　蘇教版五年級語文《鼎湖山聽泉》教學設計

　　一.教學目標

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。

　　二.教學重點難點

　　1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

　　2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

　　三.教學準備

　　錄音，投影片

　　四.教學過程

　　（一）課前談話：

　　1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。

　　2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

　　板書：鼎湖山聽泉

　　（二）學習第二自然段

　　1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。

　　（生按要求進行自主學習）

　　2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）

　　3、同學們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。

　　課件出示：

　　淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

　　清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面

　　4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發現些什么？比較一下這兩組詞語，你會發現——

　　（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）

　　板書：（不絕于耳）

　　師：泉水不但清純悅耳，而且形態多樣。

　　5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？

　　課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

　　師：這是寫什么的？

　　生：花草樹木生機勃勃的景象

　　師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？

　　（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話。

　　設疑：綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？

　　（是泉水滋潤了萬木。）

　　6、教師小結：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。

　　（出示課件）

　　7、再美美地讀一讀。自由讀。

　　8、配樂朗讀。

　　9、過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

　　（三）學習第四自然段

　　入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。板書：用心品味

　　1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？

　　草叢中流淌的小溪的聲音；

　　石縫間跌落的澗水的聲音；

　　無數道細流匯聚于空谷的聲音；

　　飛瀑急流跌入深潭的聲音；

　　作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）

　　2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點）

　　小提琴：輕柔 琵琶：清脆

　　大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴

　　（相機指導：試著讀出輕柔的感覺，其它可學生自讀）

　　3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。

　　4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識、品味。。。。。。

　　課件出示音樂，教師范讀。

　　5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。

　　（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）

　　6小結：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間。。。。。。

　　咦，流連是什么意思？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？

　　7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？

　　（四）學習第五自然段

　　1、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感嘆――來一起讀。

　　蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。

　　2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發現了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）

《鼎湖山聽泉》教學案例分析 篇14

　　鼎湖山聽泉

　　謝大光

　　[教學目的]

　　1、描寫游覽所見景物的主要特色。

　　2、記游寫景中比喻方法的運用。

　　3、游覽中對自然美景的欣賞和感受。

　　[教學重點]

　　1、比喻手法的運用。

　　2、以山泉之美來體現山林之美。

　　[教學時數]二課時

　　第一教時

　　一、導入  

　　1、作者簡介：謝大光 男 1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。

　　2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

　　問：課題中哪兩個字是本文的關鍵？（聽 泉 二字）

　　[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]

　　二、朗讀課文，討論課文主要寫了什么內容？

　　[主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。]

　　討論分段并說出大意：

　　第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。

　　第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。

　　第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

　　問：課文是按照什么順序來寫的？

　　[從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉移和時間的先后順序寫的。]

　　又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間

　　[以空間轉移為主，輔之以時間來組織材料。]

　　問：你認為全文的重點在哪里？

　　[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]

　　問：從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。

　　[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。

　　②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，令人頓生愛憐之意。

　　③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

　　④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。]

　　三、小結：

　　這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。

　　四、作業 ：

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文，背誦練習四

　　3、預習練習一、二

　　第二課時

　　一、導入  

　　復習上課時的內容，有感情地朗讀第8節。

　　欣賞第8節：

　　夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？

　　泉水流過高低不平的地方，都會發出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？

　　美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。

　　“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

　　只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。

　　二、比較閱讀并分析

　　課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？

　　1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

　　輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]

　　2、再與下面一段做比較：

　　在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。]

　　三、小結

　　課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？

　　[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”

　　四、討論課文后的練習

　　1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；

　　因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

　　2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

　　3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅

　　耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

　　③在于人的精神的純凈。

　　④大自然中的一切和諧組合的自然規律。

　　五、布置作業 

　　1、熟讀課文，背誦有關語段（練習四）

　　2、詞語解釋，完成練習冊作業 

　　3、課后練習題

　　板書

　　未進山

　　一聽：泉之清吟   泉水泠泠淙淙       雀躍               泉影不現

　　如見姿影           身不由己

　　進山                                  泉聲動聽

　　泉脈處處                心曠神怡

　　二聽：泉之渾鳴   泉影隱閃（擬人、聯想）                泉是靈魂

　　泉聲處處（比喻、擬人）                  蘊育生機

　　夜宿                                  滋潤萬物

　　層次清晰                    陶醉      凈化心靈

　　三聽：泉之交響   音色多樣

　　節奏多變（比喻、聯想、排比）

　　授后小記：

　　要引導學生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫解說，感情描述等）激起學生誦讀全文的興趣，從而有利于學生領略文章感情的發展變化，加深對文章寓意的理解。