《誰的本領大》教學反思（精選5篇）
《誰的本領大》教學反思 篇1
我有幸參加了學校第七屆青年教師賽教課，這一次參賽的課文是《誰的本領大》。
這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發學生的表現欲，提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內容變為填空題，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：第一范文教學就應該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性，還能培養他們的自信心。
“演一演”：讓學生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現出來。
今天在教學時，也出現了一些不足的地方。
1、指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場。再加上對于今天上課的學生不是很熟悉，沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分發展，才能使學生的朗讀能力不斷地超越現狀，以達到朗讀能力的提高。
2、教師的語言不夠精練、風趣。俗話說：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言，有時不夠精煉、風趣。
感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。
在新課程改革理念的光照下，我希望今后我的語文教學能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環境，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們人生成長的維生素；我希望我的語文教學能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；我希望我的語文教學能讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學能讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂
《誰的本領大》教學反思 篇2
揚中實驗小學 季紅
《誰的本領大》是一篇生動有趣的童話故事，講的是風和太陽在一開始都認為自己的本領大，經過兩次比本領后雙方才都悟出了道理，告訴我們每個人是各有所長，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
童話是低年級學生最喜歡上的一種課型，所以課上我盡量采用兒童化的語言進行教學，拉近師生之間的距離。在教學過程中，我充分利用課文中的插圖來幫助學生理解課文內容。
如在理解“得意”一詞時，我讓學生借助插圖觀察此時太陽的表情：太陽取得第一次勝利后，有什么表現？看插圖能不能幫助你。于是學生便通過觀察插圖，體會到了太陽再次見到風時洋洋得意的神情。再通過朗讀訓練，使學生深切體會其中。
總的來說，整堂課學生表現得很活躍，學習的積極性很高。但是，總有不盡人意的地方，那就是在整堂課的評價方面我太過單調，缺乏技巧，師生的評價都不是特別到位，就更不要說生生之間的評價了，關于這一點，自己在今后的教學中還需不斷努力學習。
《誰的本領大》教學反思
以成功體驗激發學生的學習動機
學生學習動機的不斷生成,才能讓課堂成為學生這一生命主體體驗成功和自我發展的主渠道.我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機,使其身心獲得愉快,和諧的發展,才能成為有效的教學活動.我在《誰的本領大》這課的教學實踐中就進行了有效的嘗試.
一,要發展學生的主體性
關注學生成功體驗的關鍵是要發展學生的主體性,引導學生自己去體驗.發展學生的主體性,教師在課堂教學中要做到以下幾點:
1,要了解學生的學習需求.要敢于舍棄自己的"權威",努力使學生處于主體地位,通過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性,能動性.如:在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿足學生審美的需要;用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習,滿足學生認知活動的個性需要.
2,要充分肯定,激勵學生.鼓勵學生進行創造性體驗,促使其不斷超越自我,增強創造能力.當學生們根據課文1-4節內容演完課本劇后,我就及時地加以肯定:"很好."同時又注意激勵學生:"再請一組來試一試好嗎 有沒有演得更好超過他們的 "學習動機在寬松,和諧又富有競爭和挑戰的氛圍中自然生成.讓學生真正得到從動機到實現的成功體驗.
二,注重教學的情境性
真正的體驗取決于教學過程是否有生活情境性.教師要善于創設情境,其途徑是多樣的,有角色朗讀,扮演,解決實際問題,制造,渲染氣氛等.
創設情境要聯系學生已有的生活經驗.教師要從學生了解或熟悉的人,事,物等方面去引導學生,要善于調動學生的生活積累.在這節課中,我就設置了情景,讓同學聯系生活經驗進行角色朗讀表演.這個學習過程,既豐富了學生知識的學習,又拓展了語文學習的內涵.課本劇表演讓學生身臨其境,得到了深刻的情感體驗,對這個童話故事以及所包含的內涵有了更深的感悟,是一次極為成功的情感體驗.
激發學生學習動機的教學策略有待于廣大教師在實踐新課程的課堂教學改革中不斷探索.動機是學習的不竭動力,源頭不竭,學習才能真正成為學生的自我需要,成為有效學習.
29,《一群光頭男孩》教學反思
以下是發生在我課上的三個教學片段:
教學片斷一:老師說:"請大家自己讀讀課文,讀準字音,通過讀課文,你知道圖上畫的是誰,在他身上發生了一件什么事情 "話沒說完,學生們己迫不及待地行動了起來,轟轟烈烈地展開了討論,我的后半句話早已淹沒在了他們的聲浪中.我怕學生們沒聽清要求,又提高嗓門,把后半句話重復了一遍.果不出所料,巡視時,發現有不少學生不明白讀完課文后要做些什么.
教學片斷二:我問大家:"人們看到學校里出現了光頭男孩,會議論些什么 "學生們紛紛舉手,其中a回答了這個問題:"人們會說'----'"a稍微停了一會兒,正思索著.這時有那么幾個學生,邊舉手,嘴中卻迫不及待地喊著:"他真是好樣的!"a尷尬地望著我,嘴里咕噥著:"噢,他真是好樣的"坐下了.
教學片斷三:在鞏固訓練時,我要孩子們說說一水的量詞.b說道:"一滴水."幾個同學發言之后,我見c舉手特別積極,便請他發言,他說:"一滴水."此語一出,有的孩子便說:"剛剛說過了!"c不服氣,有些委屈地說:"我又沒有聽到."
先來分析一下每一個教學片段:
在片斷一中,學生們還沒有聽完老師的要求,便展開了討論.表面看是熱熱鬧鬧的,但實際上并沒有達到老師的要求.學習只是停留在了對課文表層內容的反復朗讀上.
在片段二中,a在回答問題的過程中,只作了短暫的停頓,稍加思考.其余孩子便沒有耐心聽下去,著急的代替他回答.這實際上,等于剝奪了a思考,回答的權利.
在片段三中,c在別人發言時,沒有認真聽,結果,重復答案了.
對自己的教學實錄進行了反思:在平時的教學中,沒有足夠重視對孩子"認真傾聽"的習慣的訓練,培養."聽"是一個重要的語文學習習慣,是取得外界訊息的關鍵,是學習的基礎.沒有良好的聽的習慣,極有可能對孩子的學習造成障礙.特別對一年級的小學生而言,已有知識局限,正是應該大量聽記,大量輸入,大量積累的黃金時間.而我并沒有對這個問題引起足夠的重視,孩子們才會在課堂上有這種表現.同時也引發了一系列的問題,如:在平時的小練習中,就發現有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題,往往審錯題意;有時,孩子們的作業沒有按老師的要求做.
看來,注重對孩子"聽"的訓練,已到了刻不容緩的時刻了.一般課堂上的"聽"有以下幾種常見模式,即:老師聽學生說(從上至下),學生聽老師說(由下往上),學生聽學生說(平級).針對此,我調整了自己的教學方法和教學策略.
以身作則.
老師是孩子們的偶像,老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響.當孩子在發言的時候,老師首先應帶頭傾聽,決不在孩子發言的時候,做其他事.在孩子發言的過程中,留給孩子思考的時間,不打斷孩子的回答.對孩子的發言,給與適當的評價.
二,細化要求.
以往,一直要求孩子們認真聽,可到底怎樣才算認真聽 孩子們對此認識模糊.老師應該給孩子一個具體的,可操作性的,細化了的要求.如:聽的時候眼睛注視著老師或發言的人;要聽清老師或發言的人的說的每一句話,腦子里不想其他事;聽完別人的話,才發表自己的意見,不插嘴.
三,進行評價.
結合每周的評價表,對孩子這一階段"聽"的表現,做一個總結.評價分為自評,互評,教師評.內容為老師提出的聽的要求.通過評價,發揚優點,更重的是指出了孩子們的不足,明確了努力的方向.
四,表揚鼓勵.
在對孩子聽的習慣的培養中,少不了孩子最能夠接受的方式:表揚鼓勵.哪些孩子做得特別好的,應及時鼓勵,必要時,要把文章做足.當然,老師更應關注那些暫時落后的孩子,用一雙善于發現的眼睛,去捕捉他們的進步,讓這些孩子也能享受到喜悅,促使他們更快的進步.
通過一段時間的訓練,孩子們在"聽"上有了明顯的進步,課堂的效率也高了,這得益于對課堂教學的反思.今后,要對自己提出更高的要求,爭取做到節節課反思,做一名反思型的教師.
32,《諸葛亮和小皮匠》教學反思
通過教學,完成了預定教學目標,學生在課堂中主動學,合作學,積極思考,共同提高.所有的教學活動能緊扣目標進行,所有的教學環節一環扣一環彼此銜接,過渡自然.識字與朗讀兩個教學重點落實到位,課堂教學有實效.總體來看,這堂課有兩方面做得比較好:
1,采用"分組合作,自主識字"的方法,教學效率高,教學效果好.九個生字兩次分組集中學習,第一次以討論字形,學習部首查字法為主;第二次以運用部首查字法,通過比賽提高速度為主.每一次都有明確的要求,每一次都有不同的形式,學生們人人參與,課堂氣氛活躍輕松,大大激發了學生們識字的熱情,有效地提高了識字的效率.更值得一提的是,這種有序的小組學習能保證"練"到每位學生,使人人都有機會.程度較差的學生在好同學的"指點"下會有所獲,也能學會不少;而那些學有余力的學生在幫助他人時一定會提高得更快.我想,長此以往,這些孩子們不但會感受到知識方面的提高,更會體驗到相互合作,互相幫助的樂趣.
以讀為主,讀思結合,重視閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養.為了讓
每位學生都能主動積極的參與讀書活動,教學時,我堅持將整堂課的教學過程看作是學生的讀書過程.一堂課中,我安排了八,九次讀,從讀課文到讀懂課文,直至最后高質量地讀好課文,一次有一次的要求,一步一步地把學生引入作品中.
為了鼓勵學生用獨特的形式來呈現自己的感悟,我還有意識地將讀思結合起來,在閱讀穿插了好些引發學生思考使之身臨其境的問題.如:這些辦法不行的話,諸葛亮會怎么樣 看到小皮匠的辦法獲得了成功,諸葛亮會怎么想 怎么說 讓學生大膽想象,靈活表達,深切感悟.這既幫助學生加深了對課文的理解,又培養了學生的想象能力和表達能力.
雖說整堂課按教學設計進行教學達到了較好的效果,一堂課的教學使得絕大部分學生能讀通讀懂課文了.目前,學生在讀書方面的能力應該說還是相當不錯的.但一堂課教一篇課文,時間很緊,課上大部分時間用于讀書,識字,難免要忽視聽說能力的培養.如何在有限的時間里,在重視讀書,識字同時,加強聽說訓練,使學生具有扎實的語言功底 這還有待于在實踐中進一步摸索.
《誰的本領大》教學反思 篇3
教學設計體現了“學生是語文學習的主人”這一理念。由課文中的“風和太陽比本領”引出當裁判，讓學生在想當好裁判的基礎上充分地閱讀課文，然后在判輸贏的過程中擺事實、講道理，深入理解課文，最后通過裁判的嘴得出文章所要說明的道理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。
《誰的本領大》教學反思 篇4
課題 6、誰的本領大 一、單元教材簡析 這個單元由四篇課文和一個練習組成。《雨后》是一首清新、活潑的小詩 ，展現了兒童的天真爛漫，讀來讓人回味無窮。 《誰的本領大》和《蝸牛的獎杯》是兩個富有哲理的童話，告訴我們不要驕傲，要正確認識自己和別人的道理。人物形象鮮明，語言生動活潑。《狐假虎威》則是一個家喻戶曉的成語故事，內涵豐富。其中《誰的本領大》這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段）。教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點，難易適應，適合學生學習，也利于激發學生的閱讀愛好，學生在學習中，懂得了我們每個人都有自己的優點和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。 二、單元學情分析 1、學生復述課文雖然有一定的基礎，但往往是目無表情地背。如何把內容內化，可指導學生利用課文插圖，抓住重點段落來復述，還可以根據自己的理解刪、添一些內容。 2、童話和成語故事篇幅較長，可以采用默讀的方法，讓學生在相對較短的時間內感知課文。并可用讀讀、演演、小組學習、情景對話等方法來理解課文內容。 3、學生對于寫話比較陌生，可以利用生動有趣的課文，讓學生模仿著寫一段。 4、學生已掌握理解詞語的方法，本單元復習“聯系上下文”、“比較法”、“表演法”來理解。《誰的本領大》這篇課文是在創設情境讓學生自然地走進他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學生的閱讀愛好來進行閱讀教學的。通過“看，聽，認，說，讀，演”的方法來學習本課，理解課文內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養創新精神，從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識，受到思想教育。 三、教學目標 1、學習本課5個生字，會用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。
3、分角色朗讀課文。 四、教學重點 1、能通過對語言環境的理解來有感情的朗讀。并很好地將不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊涵的意思。 五、教學難點 理解課文內容，懂得各人都有自己的優點和本領，要正確地認識自己，看待他人。 六、課前準備 多媒體課件 七、教學時間 兩課時 教 學 過 程 第一課時 教學目標 1、正確、流利有感情地分角色朗讀課文。 2、理解由生字組成的詞語。 3、自主識字，指導書寫生字。 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入 1、板書：誰的本領大。
2、你們知道是誰和誰在比本領嗎？（風和太陽）
3、那么風和太陽的本領到底是誰大呢？你們有什么問題嗎？（怎么比的？結果怎樣？…… 讀課題 圍繞課題質疑 圍繞課題質疑，可訓練學生的思維能力，激發學生探求課文內容的興趣。 二、初讀課文，學習字詞。 1、請大家帶著問題自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
2、學習生字
（1）、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友？（2）、指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）、去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？
3、初讀課文。
（1）、這篇課文中一共有幾個小節呢？ （2）請9位小朋友讀課文，其他小朋友做評委。
（3）、學生進行朗讀，教師相機指導。
（4）、學生進行評價。 按要求自由練讀課文 學生自讀詞語
指名讀詞語 齊讀 指名讀課文，評議 提出要求，給足時間讓學生充分地自讀，可以訓練每位學生的讀書能力。 檢查自讀情況，由詞語到段落，由個讀到齊讀，使每位學生都有交流的機會，且循序漸進。 三、讀課文，了解課文大意。
1、請小朋友們默讀或者是小聲地再讀讀課文，想想課文主要講了風和太陽發生了什么事情？
2、交流： 運用各種方式再讀課文，想想大意。 交流 再讀課文，運用各種方式閱讀，在此基礎上交流，使學生了解課文概要，對課文有了整體的印象。 四、指導書寫 1、出示：些敢巧
2、認識新的偏旁：夂
3、注意上下結構的生字的位置，些：上長下小。
4、左右結構的字：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。
5、說說怎樣進行記憶。 6、交流書寫時的注意點
6、生隨師進行描紅、臨摹。 觀察生字 認識新的偏旁 注意上下結構、左右結構詞語的位置 交流識記的方法 交流書寫時的注意點 學生看師范寫，描紅、臨摹。 學生字時，先了解字的結構，再交流識記的方法和書寫時的注意點讓學生主動、自主識字，有利于培養學生的識字能力，而且學生用自己想出的辦法學的生字會記得特別牢。 五、作業設計 1、讀熟課文。 2、書寫生字。 第二課時 教學目標 1、學習本課5個生字，會用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。
3、能分角色朗讀課文，并能在熟讀的基礎上進行小組表演。
4、學習復述課文內容。 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、復習檢查 1、認讀詞語。
本領 碰到正巧強烈脫下 難受 掛帆推著
2、聽說訓練。
有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
開火車讀詞語，每人讀一個。 齊讀， 聽說句子 開火車認讀詞語和進行聽說訓練，可以了解學生對本課生字詞的認識情況和對文章內容的了解，以便在本堂課的教學中引起注意。 二、勇當裁判,形成期待。 1、談話激趣：究竟是誰的本領大呢？風和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。小朋友中有誰愿意做公正的小裁判，來評判一下呢？
2、裁判須知：風和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結果怎樣？
3、自由讀課文，爭當小裁判。你覺得誰的本領大？為什么？
對做裁判產生興趣。 對裁判須知引起 思考。 自由讀課文，爭當小裁判。 爭當小裁判，是小朋友非常感興趣的，怎樣才能做公正的裁判呢？這需要一定的“專業知識”——熟知本課內容，這樣就激發了學生仔細閱讀的興趣。
三、交流1~3節第一場比賽 1、各位小裁判，現在就讓我們進入第一場比賽吧。自由讀1－3小節。邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領的？誰來說說比賽結果？ 2、指名交流（老師我知道這場比賽風失敗了。或者說太陽贏了。） 3、你從哪里知道的呢？ a屏顯第二段文字。指名讀。風說：“那還不容易！”是容易還是不容易？那是指什么？指名讀。你覺得那是一件小事，誰再來讀讀。你強調了容易。看你那自以為是的樣子真像風娃娃，能告訴我為什么說容易呢？（風的本領就是能讓東西吹起來，晾在外面的衣服也能被我們吹掉下來。）如果你是風你會怎么想？（要比這個脫衣服，那可是我的強項，我只要呼呼地一吹，這小孩肯定乖乖地把衣服脫下來）。 b、師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？播放風聲。你們為什么將外衣裹得更緊了。 c、指導朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？ 1、那太陽是怎么贏的呢。 a屏顯第三段：指名讀。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（讀出示：太陽對風說：“看我的吧。”說著便發出強烈的光。強烈是像現在春天一樣的溫暖的陽光嗎？那是怎樣的光？結果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。） b“覺得”就是指人們心中的想法。誰能用“覺得”說一句話？（你覺得老師今天的表現怎么樣？你呢？）指名說。 2、小裁判評判本場比賽的結果。（我宣布第一場比賽太陽獲勝、贏）我們就用哭臉和笑臉來表示輸贏吧！指名小裁判畫笑臉或者哭臉。 自由讀1－3小節。邊讀邊想。 指名交流 指名交流 指名朗讀、感悟。 師生共同表演 朗讀第二段 指名讀 學生自由發揮 指名用“覺得”說一句話 小裁判評判本場比賽的結果。 在學生交流的過程中，適時地理解詞語的意思，通過師生分角色朗讀體會說話人的語氣，有助于學生深入理解課文。特別是反問句的意思，結合當時的情景，學生的體會完全是自主的。 四、學習4－8小節第二場比賽 1、第二天，它們又碰到了一起了。出示文字：太陽得意地對風說：“風先生，你敢和我比本領嗎？”風看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。” a賽讀。下面，我們小朋友要來朗讀比賽了。先輕輕讀讀準備一下。女生讀太陽，男生讀讀風先生的部分。根據老師的讀書經驗呀，如果你把自己當作是文中的那個人就會讀得更投入，更有感情。 b采訪 我來采訪一下太陽，你得意什么？（我已經贏了一次，風再也不敢和我比了，它是我的手下敗將。）再次讀句。 我也來采訪一下風，你又會想些什么？（第一次比賽讓太陽碰巧贏了。我不信它還會再贏。不服輸不服氣） c小朋友讀書的本領真大，讀到他們心里去了。男女生賽讀） 2、師：風和太陽依然很自信，又開始各自施展威力了。請小朋友輕輕地讀讀第6、7自然段，看看他們是怎么做的，結果又怎樣？ 3、這一次太陽贏了嗎？從哪兒看出來的？引讀：第二次，太陽又發出——，想催船夫——。可是，太陽光越——，船夫越是——，船也就——。（看來這次太陽要得哭臉了） 出示：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有 力氣搖船呢！ 師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。師：你有信心把船夫的這種感受讀出來嗎？（從“可是”讀起）（鼓勵：這個船夫真是很難受，很無精打采的。） 4我們再來看看風的表現：這時，風“呼呼”地吹了起來，船夫怎樣？（高興地喊了起來）誰能把船夫的話高興地喊出來？指名讀 后追問，為什么高興地喊呢？ 5引讀：船掛起了帆，只見風——，帆——，像——。 板書“推”字認真看老師寫，說說你怎么記住這個字？從部首你知道了什么？你能做個動作嗎？我們平時都是說：風吹草動這里為什么是不是吹而是推呢？（這里的風是一個先生，它像人一樣地推）（這里風發火了，上次已經輸了，所以它現在不是平時溫柔的樣子了。風為了讓船走快些它使勁兒了）你被風推過嗎？ 指名讀 男女生讀。 6我們來看看被風推著的船，說說你看到了什么？ （船夫站在船頭，看到船行得這么快，心里也樂開了花）。讓我們一起體會一下船夫的快樂吧！齊讀第七小節。小裁判宣布比賽結果。指名畫臉譜。 6面對這樣的結果，太陽怎么樣引讀——太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”聯系上文說說太陽為什么會驚訝，指導朗讀。第一次太陽靠這個本領贏的，而這一次就不管用了。風先生上次呼呼的吹沒有將孩子的衣服脫下來，這一次怎么讓船走得這么快。 （驚奇奇怪 意外） a老師范讀故意少字。少掉可以嗎？ b你讀給大家聽聽，比比少掉了什么？ c除了驚訝還有什么？（夸獎誰夸獎誰？贊嘆 感嘆贊美） 匯報自讀情況 輕聲自讀、賽讀，評議 學生展開想象，說出太陽和風的想法。 男女生賽讀 輕聲讀第6、7自然段，邊讀邊思考。 跟讀 指名朗讀、體會。 指名讀、跟讀 指名讀，男女生讀。 想象練說 小裁判宣布比賽結果 交流體會“驚訝” 采用扮演記者，采訪“風”和“太陽”的教學方式。還讓學生四人一小組合作，演讀太陽和風的第一次比賽，幫助學生理解文本所要表達的感情。構建開放而有活力的課程體系，不僅使學生掌握方法，更引導學生以“第一人稱”進入角色去體驗，感受。這樣，才能滿足兒童發展的需要。 此處設計讓學生說說記生字推的方法，并做動作，再聯系課文內容，從字形和字義兩方面去讓學生真正弄懂“推”這個字。同時讓學生初步認識到同一個物體在不同的語境中可用不同的詞語表達。 讀書就是要字字入眼，這樣才能體會到句子表達的全部感情。通過比較再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。 五、公正裁判領悟真諦 1、 公正的小裁判，讀了課文，現在請你告訴大家風和太陽誰的本領大？ 2、 小裁判評語:現在，你想對風或者太陽說些什么呢? (可以引導學生對待自己的短處和看待別人的長處。尺有所長，寸有所短。 謙受益，滿遭損。 虛心使人進步，驕傲使人落后。 不能用自己的長處去比別人的短處，不能自以為是。 ) 3、在我們班小裁判的幫助下，風和太陽不僅看到了自己的優點，也懂得相互欣賞了。進步真大呀！ 4、小朋友，你們也各有各的本領。那你是不是也看到了同學的優點呢？夸夸同學的優點。教師總結：我們同學不僅看到了自己的本領，也看到了別人的本領，互相取長補短，學會欣賞他人真是了不起。 討論、交流風和太陽誰的本領大。 小裁判總結。 夸夸同學的優點，學會欣賞他人。 能作為公正的裁判，站在公正的立場上說句公道話，那是值得驕傲的事，因而文章所要說明的道理也不需要老師去強加給學生了。 學生自主領悟寓言哲理，通過同伴間的互夸本領，又一次加深了對文本內涵的感悟。 六、作業超市 1、必做題： 把故事講給家人聽。 2、選做題： （1）、書中故事還沒有完成，如果第三天，風和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什么呢？要不比，他們會做些什么呢？續編故事 （2）、任選以下幾組內容中的一組，將其編成一個生動的童話故事。 自動鉛筆和鉛筆芯 左手和右手 眼睛和耳朵 羊和駱駝…… 讓學生選擇自己感興趣的作業去完成，學生樂意去做，也順應了學生的差異，體現了作業的個性化。 續寫故事，編故事、是在學習課文的基礎上，進行的一項更好層次的表達訓練，是溶讀書與練筆于一體的訓練，是溶語言表達與思維訓練于一體的訓練，學生要想寫好故事，就要認真領悟課本寄寓的道理，就要認真學習課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進行一番細致的創造，這是一舉多得的方法。 板書設計 脫下孩子的外衣 讓船走得快 風 裹得更緊 飛快地前進 6 誰的本領大 太陽 脫了下來 哪有力氣搖船 教學反思 本教學設計體現了“學生是語文學習的主人”這一理念。由課文中的“風和太陽比本領”引出當裁判，讓學生在想當好裁判的基礎上充分地閱讀課文，然后在判輸贏的過程中擺事實、講道理，深入理解課文，最后通過裁判的嘴得出文章所要說明的道理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。
我上了《誰的本領大》一課感慨頗深。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發展，才能成為有效的教學活動。 關注學生成功體驗的關鍵是要發展學生的主體性，引導學生自己去體驗。發展學生的主體性，我在課堂教學中要做到了以下幾點： 1、了解學生的學習需求 我敢于舍棄自己的“權威”，努力使學生處于主體地位，通過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性、能動性。如：在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習，滿足學生認知活動的個性需要。 2、注意了情境的創設，發揮了導學的功能。 比如我扮演一名記者，隨即采訪了“風”和“太陽”的心情。還讓學生四人一小組合作，演讀太陽和風的第一次比賽，幫助學生理解文本所要表達的感情。我們的教學應該成為真正的活的教學，這就需要我們構建開放而有活力的課程體系。我們的課程不僅要使學生掌握方法，更應該引導學生以“第一人稱”進入角色去體驗，感受。這樣，才能滿足兒童發展的需要，才能為學生鋪就一條充滿快樂的幸福之路。 3、盡可能抓住可以利用的教學資源，培養學生的語言表達能力。 在課文快要學完時，出示說話訓練，看了太陽和風的這兩場比賽，我想對說（ ）。既訓練了學生的語言表達能力，又深化了文本。 4.、充分肯定、激勵學生，評價的語言盡量豐富。 “聽了你的朗讀，我感到了一陣涼意”，“真是一個得意的太陽”，“瞧，你的力氣多大呀，船行得飛快”等等。人都是需要別人肯定和夸獎的，我想我們教師在課堂上還是應該少一些批評，多一些鼓勵！ 5、板書設計讓學生給勝利者畫笑臉，給失敗者畫哭臉，學生覺得很有趣，會給他們留下深刻的印象。 6、最后的作業布置充分地發揮了學生的想象力。作業設計了選做題，學生較感興趣，也順應了學生的差異，體現了作業的個性化。 可感到遺憾的是，課堂時間有限，沒有有效地抓住這一可貴的教學資源。編故事留給了學生回家編給爸爸媽媽聽，學生是否能主動地去完成？ 對此課教學還感到不足的是，在學生進行表演時，自我感覺我對學生的一些情感的處理似乎還有些不到位，如果能很好的讓學生把他們在讀課文時理解到的情感帶到他們的表演中，我想我的表演這一環節的設置才是有意義的。
《誰的本領大》教學反思 篇5
課文是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
文中出現的“太陽”和“風”都是與我們現實生活息息相關的兩種事物，對于“太陽”與“風”的特點及功能，學生們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是學生最為喜好也是最能接受的，學生能結合自己的生活經歷和情感體驗，在學習的過程中提出見解，表達感受。
所以我根據當天的天氣設計了開場白昨天刮了一場大風……
學生爭相舉手發言。
我結合了生活實際，提起學生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導入新課，又能激發學生的學習興趣。
我在教學過程中出示課文插圖，引導學生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞，并能用“覺得”說一句話
讓學生自由發揮想象學生通過自讀課文，了解文章內容，通過看圖，再現文章內容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內容。
并且讓學生以自己喜歡的方式和自己要好的同學一起讀書，大大地增強了學生讀書的積極性。在評議中尊重學生在閱讀中的個性感受，鼓勵學生產生獨特的體驗。
學生在課堂上表現活躍，我給了他們充分的時間閱讀課文，學生通過自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫閱讀課文，加上教師對重點詞句的點撥，學生對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態度，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點，能夠充分調動孩子們學習的積極性。孩子們活起來了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動。
課堂上，生生之間的評價很到位。學生在這樣的訓練中學會傾聽，學會了如何評價他人，可惜的是，教者對學生的評價與疏導做得不夠好。課堂評價中，學生要學會評價他人，要在評價中學會傾聽，還要在評價中達到學習的目的，這樣的評價才具有實效性，而教者過于注重讓學生學會自評，對通過評價中達到學習的目的這一方面關注不夠，應在今后的教學中注意培養此意識。