《棉花姑娘》課后反思（精選13篇）

《棉花姑娘》課后反思 篇1

　　低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

　　課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

　　在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

　　總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

《棉花姑娘》課后反思 篇2

　　一、問題的提出

　　素質教育的真諦，不是讓每個學生都成為統一規格的“標準件”，而是造就充滿活力、個性鮮明、會學敢問、思維活躍、勇于標新立異的一代新人。而應試教育無視學生的個性與特點，不顧學生的學情，按照預定教學目標和要求，教師按部就班地完成教學任務，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來“湊他的教法，配他的教材”，結果是教師教得牽強，學生學得被動，課堂索然無味。在新課程實施的今天，如何在語文教學中真正以學生為本，發展學生的個性，彰顯孩子們的生命本色呢？在新課程展示課上，我對《棉花姑娘》一課的教學做了一定的嘗試。

　　二、策略的選擇

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元。本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　在“沙龍式”教研活動的跟蹤教學階段，我把本課的教學重、難點定位在“正確認讀7個生字，分角色朗讀課文；了解不同動物消滅害蟲的不同本領”上。但學生們所反饋的信息表明，他們對燕子、啄木鳥和青蛙的本領已經比較了解。同時，課文2—4小節棉花姑娘請它們治病的段落十分相似，角色對話并未引起他們個性朗讀和表演的欲望，也并不能激發學生感情生成的目的。而孩子們的興趣指向更是瞄準了七星瓢蟲的知識。因此，我便將教學重、難點重新定位在“正確認讀7個生字，有感情地朗讀課文；了解七星瓢蟲消滅害蟲的不同本領”上。

　　三、方案的實施

　　1、揭題。

　　師：今天，我們來認識一位新朋友（師板題，生書空）誰來叫一叫她的名字？

　　生：讀題。

　　師：讀得真好聽，如果能把“花、娘”兩個字讀輕聲就更好聽了！

　　生：再讀。

　　師：（指“姑、娘”兩字）這兩個字里藏著一個秘密呢，誰已經發現了？

　　生：它們都是女字旁，因為姑娘是女的。

　　師：多可愛的棉花姑娘啊，讓我們一起叫叫。

　　教師始終要把自己當作孩子的學習伙伴，努力成為學生中的一員，創設平等民主的學習氛圍，是學生自主學習的前提。

　　2、整體感知。

　　師：（點擊課件）在一片棉花地里，棉花姑娘長得可水靈了！綠油油的葉子中間長出了許多漂亮的花朵。不久，這些花朵都結果了。這些就叫棉桃，它們會越長越大，最后還會吐出雪白雪白的棉花呢！可正當這時候，棉花姑娘卻生病了。

　　本地孩子不了解棉花生長的過程，用棉花開花和結出棉桃這兩幅簡潔明了的圖片，加以教師語言的描繪，來補充學生知識的空白。

　　師：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？

　　生：（齊說）想！

　　一生：實在太想了！

　　師：那就趕快翻開書讀讀課文。難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。

　　生：自由讀，找出難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍，有的讀還讀給同桌聽。

　　師：請生輪流讀課文，正音并作有目的地點評，以幫助學生對課文內容的理解。

　　充分地與文本接觸，有助于讓文本走近學生，讓學生走進文本，產生自己獨特的情感體驗。

　　3、研讀課文。

　　⑴　學習第一節：

　　師：（范讀）棉花姑娘生什么病呀？

　　生：是她的葉子上有許多蚜蟲，這些蚜蟲把她給咬了咬了，她就生病了。

　　師：讓我們看清這壞蛋的真面目。（點擊課件）瞧，這些吃得胖胖的就是可惡的──

　　生：（齊說）蚜蟲！

　　師：它怎么可惡啊？

　　生：蚜蟲把棉花姑娘的葉子咬了一個洞一個洞，棉花姑娘多痛啊！

　　師：你能把你的感受讀出來嗎？

　　讀“可惡的蚜蟲”。（十分討厭的樣子）

　　師：看來你是真的厭惡它。還有誰也來讀。

　　生：（讀得更加可恨）

　　師：真是太可惡了！我們一起來讀讀。

　　生：（齊讀）

　　師：現在，可惡的蚜蟲正津津有味的咬著你呢，棉花姑娘，你現在心里怎么想的呀？

　　生甲：我覺得很疼。我會想，蚜蟲，你真是太可惡了！你為什么偏偏到我身上咬，不到別的地方去呢？（聽課老師和學生笑）

　　生乙：我恨不得一刀把它們砍成兩半！

　　師：你特別著急地想有醫生來收拾他們，幫你治治病，是嗎？（點擊課件，凸現句子“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”）自己試著讀讀橫線上的句子，把這種著急的心情讀出來。

　　生：（投入地自由練讀）

　　生甲：讀句子。

　　師：他多著急啊，連眉頭都皺起來了！

　　生乙：讀句子。

　　師：這位棉花姑娘急切地盼望著，連眼睛都瞪大了，難怪盼望的盼是什么旁的？

　　生：（齊答）目字旁！

　　生丙：讀句子。

　　師：我聽著都為你著急啊！（請女生讀）

　　生：（齊讀第一節）

　　教師巧妙地運用評價性語言設置情境，使學生在不知不覺中成為童話中的棉花姑娘，感受棉花姑娘內心的著急和對蚜蟲的厭惡，并表達自己的情感體驗。

　　⑵　學習2～4小節。

　　師：著急的棉花姑娘請了好幾位醫生幫忙呢！（點擊課件，出示課文2～4小節圖文）課文2～4小節，自己選擇其中一個小節，用心讀讀，讀懂了什么，告訴同桌小伙伴。

　　自主選擇其中一個小節學習，既可以培養學生自主學習的能力，讓學生充分地朗讀，充分地感悟，又可以節省時間，避免機械重復的低效率的學習。

　　師：誰讀懂了，愿意和全班小朋友分享？

　　生：曾老師，我學懂了燕子是吃空中飛的害蟲，他不是不愿意，是不能幫棉花姑娘治病。

　　生：我學懂了青蛙只會田里的害蟲，棉花姑娘身上的蟲他也捉不了。

　　生：曾老師，我知道青蛙是怎么捉蟲的。田里的害蟲飛過去吃葉子的時候，青蛙一跳，就把害蟲吃掉了。

　　生：我還學懂了啄木鳥是吃樹干里的害蟲的。

　　師：你知道啄木鳥是怎么捉蟲的嗎？

　　生：我在電視上見過。啄木鳥的嘴巴尖尖的，他用嘴巴把樹咬了一個洞……

　　師：換一個字，用啄。

　　生：他用嘴巴把樹啄了一個洞，然后把蟲子從洞里啄出來吃掉。

　　生：老師，我知道啄木鳥為什么不吃葉子上的蚜蟲。因為蚜蟲太小了，啄木鳥不喜歡。他喜歡吃樹干里的害蟲，因為樹干里的害蟲大條些，啄木鳥吃起來會覺得很甜的！（全場笑）

　　……

　　師：瞧，這就是啄木鳥。（課件出示“啄木鳥”文字和捉蟲圖）

　　生：曾老師，我給大家提個問題，“啄”字為什么口字旁？

　　師：是呀，誰知道呢？

　　生：因為啄木鳥是用嘴巴來啄的，所以是口字旁。

　　生：曾老師，我知道“啄”怎么記！啄木鳥是用嘴巴來啄的，所以是口字旁。右邊那個點，就是小蟲，那穿過點的撇和旁邊的撇就是他的翅膀。彎鉤就是他的尾巴。（全場鼓掌）

　　師：哎呀！你有這么好的識字習慣和識字方法，我和你握握手！

　　師生共同總結：看來這些醫生都不能幫上忙。燕子只能捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。

　　平等民主的學習氛圍中，學生思維活躍，自主質疑解難、自主學習感悟，真正成為學習的主人。

　　⑶　學習第5節。

　　師：真正能幫助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他們就是──

　　生：七星瓢蟲！

　　師：瞧，當這一群圓圓的小蟲忽然飛來，很快就把蚜蟲吃光的時候，棉花姑娘心里藏著一個大大的問號。（出示句子：“你們是誰呀？”）誰幫她問出來？

　　生甲：讀問句。

　　師：你為什么那么驚奇？

　　生甲：因為小蟲那么快就把蚜蟲吃光了，我想知道他們到底是誰？

　　生乙：讀問句。

　　師：剛才你愁眉苦臉，現在為什么笑了？

　　生乙：因為剛才我的葉子上都是蚜蟲，現在蚜蟲都被吃光了，我很高興，特別想認識它們。

　　生：（在下面講）他們是七星瓢蟲！

　　師：你們是認識了七星瓢蟲，棉花姑娘可不認識。小朋友自己讀讀第5節，待會兒請你告訴棉花姑娘。

　　生：認真地讀第5小節。

　　師：哪只小蟲來介紹自己？

　　生：讀“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”

　　師：（引入七星瓢蟲圖片）我們來看看。這些黑點就叫──

　　生：斑點！

　　生：曾老師，我能記住“斑”。班級的班去掉中間的點和撇，加上文，再改捺為點，就是斑點的斑。

　　生：左邊的王字旁和右邊的“王”字是翅膀，中間的“文”字有兩點，就是斑點。

　　平時良好的學習習慣和氛圍，促使學生能自主地選擇學習內容，自主識記生字。

　　師：你的辦法真行！還有哪只小蟲來介紹自己？

　　生：讀句子。

　　師：你剛才讀得特別自豪。你有什么本領啊？

　　生：我會把棉花葉子上的害蟲全吃光！

　　師：這么了不起，難怪那么自豪！再來自豪地讀一次！

　　師：讓我們一起自豪地、還可以加上動作來介紹一下。

　　生：（齊介紹，有的加上動作。）

　　師：聽了你們的介紹，七星瓢蟲也想來介紹介紹自己。

　　（課件播放錄音，出示瓢蟲圖文知識。學生極為認真地聽、看。）

　　生：老師，我媽媽告訴我，有些七星瓢蟲不是益蟲，十一星瓢蟲就是害蟲。

　　師：你知道的真多！老師幫你糾正一下，七星瓢蟲是益蟲，但是，瓢蟲家族里大部分是益蟲，有些確實是害蟲。（展示各種瓢蟲圖片）像剛才一凡小朋友提到的十一星瓢蟲和圖上的二十八星瓢蟲就是專吃植物葉子的害蟲。

　　生：曾老師，十三星瓢蟲是益蟲！

　　師：對！瓢蟲家族中還有哪些是益蟲、哪些是害蟲呢，都叫什么瓢蟲呢？小朋友課后自己去查查資料，再跟小伙伴和老師分享好嗎？

　　生：（高興地說）好！

　　補充學生極為關注的瓢蟲知識，同時又設置懸念，留有學習空間，激發學生探索未知，培養學生探索科學的興趣。

　　師：課文中的七星瓢蟲可是蚜蟲的天敵、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗讀第五節。愿意讀七星瓢蟲的站起來，愿意讀棉花姑娘就坐在那兒，愿意讀敘述部分的可以上臺和曾老師一起讀。

　　生：（興奮地給自己定好角色，分角色讀。）

　　4、學習第六節。

　　師：在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病好了，長得可美了。小朋友自己美美地讀一讀，再看看棉花哪兒最美，用自己喜歡的記號標出來。

　　生：邊讀邊品邊標。

　　師：棉花姑娘，你現在哪兒最美？

　　生：我身上長了“碧綠碧綠的葉子”最美。“碧綠碧綠的葉子”是很綠的。

　　生：原來葉子破爛不堪被蚜蟲咬了一個洞一個洞，難看極了！

　　師：現在碧綠碧綠的，可健康了！

　　生：我現在吐出了“雪白雪白的棉花”很美。“雪白雪白的棉花”是很白很白的！

　　師：是的！你來夸夸自己。

　　生：（美美地朗讀第6小節）

　　師：小朋友看，（課件點出）“碧綠碧綠”“雪白雪白”，你發現了什么？

　　生：它們都用了兩次，是aabb形式的！

　　師：是abab形式。

　　生：它們都是迭詞！

　　師：喲，迭詞都知道，你真了不起！用兩次很美，用一次也很美呀！把“碧綠碧綠的葉子”改成“碧綠的葉子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你覺得哪種更美？

　　生：我覺得迭詞更美。因為“碧綠碧綠的葉子”比“碧綠的葉子”更綠了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。

　　師：你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！你也來夸一夸自己！（生讀）

　　生：“咧開嘴笑啦”也很美。

　　師：你咧開嘴笑一笑？（生笑）笑得真開心！孩子們都咧開嘴笑一笑？（孩子們都笑了）開心的笑真的是最美的！

　　師：（課件展示棉花吐棉的幾幅精彩實圖）你們瞧，棉花姑娘笑得的嘴都合不攏了！她長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，咧開嘴，笑得多美啊！誰還想美美地讀一讀？

　　生：我！我！……

　　師：自己放出聲音來讀一讀。

　　生：投入地讀第6節。

　　師：愿意讀的孩子一起站起來讀一讀吧！（全班都站起來）我也加入到你們當中去！

　　師生齊讀第6小節。

　　此時轉變成課文中美麗的棉花姑娘的孩子們，對比之后的內心感受更加細致，情感的表達更為真切。老師的加入令孩子們更加激動，學習興致更高。

　　4、指導寫字。

　　師：棉花姑娘的病好了，小朋友們高興嗎？七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，“星”和“幫”這兩個生字朋友也開心極了。它們忍不住從課文里跳出來。誰來提醒小朋友寫這兩個字的時候要注意什么呢？

　　師范寫，生描一個寫一個。

　　四、反思

　　1、以人為本，以學定教，把學習主動權還給學生。

　　要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，成為孩子們的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養學生發現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知欲望，迸發出思維的火花，無所顧忌地發表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

　　2、以人為本，以學定教，把學習選擇權還給學生。

　　新《課程標準》說：“學生是學習與發展的主人。語文教學應該根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識……教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”“語文課程應是開放而富有活力的。”教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求，創造條件，讓學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會，通過讓學生自由選擇學習內容、學習方法等，使學生成為主動探索者。教師以學生的學習水平、學習需求和興趣指向來確定自己教學的方向、內容和方法，努力建設拓寬語文學習的領域，使語文教學更富有活力。

　　3、以人為本，以學定教，把閱讀對話權還給學生。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行為”……閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞，以自己的生活經驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！

《棉花姑娘》課后反思 篇3

　　一、案例背景

　　《棉花姑娘》是新課標人教版一年級下冊第八組的第一篇課文。這一單元都是童語故事，重在培養學生閱讀童話的興趣及講故事，表演故事的能力。這篇課文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　二、案例實錄

　　（一）游戲導入

　　師：這節課我們繼續學習30課《棉花姑娘》（板題）

　　師：今天，老師請來了許多棉花姑娘到我們班做客，她們身后都藏著一個生字寶寶，如果你能讀對，并且組一個詞，就可以把它帶回家了。

　　（一個個紛紛舉手，生字寶寶都回家了。）

　　（二）學習課文

　　1、學習第一自然段

　　師：今天一大早，我就聽到一個不好的消息：棉花姑娘生病了。（邊述說邊出示生病的棉花姑娘圖）看看棉花姑娘到底怎么了？

　　生：葉子黃了。

　　生：葉子上爬滿了蚜蟲。

　　師：看看棉花姑娘的表情怎么樣？

　　生：很難受、很傷心。

　　師：是誰把棉花姑娘害成這樣的呢？

　　生：是蚜蟲。

　　師：有誰知道有關蚜蟲的知識？

　　生：不知道。

　　師：蚜蟲呀，是一種昆蟲，專門吸食植物的汁液，是農業害蟲。

　　師：請同學們閉上眼睛，聽老師讀一段話，說說如果你是可憐的棉花姑娘你會有什么感受？

　　師：有一天，許多許多可惡的蚜蟲爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它們狠狠地咬著棉花姑娘的身子，大口大口地吃著棉花姑娘的葉子。（過幾秒鐘）請同學們睜開眼睛。

　　生：很難受，又痛又癢，很想快點把病治好。

　　師：是呀，棉花姑娘也很著急，找一找文中哪個詞語說明棉花姑娘很著急的。

　　生：多么盼望。

　　師：那下面我們該怎么來朗讀第一自然段呢，請同學們自讀自思考。

　　生：應該讀出難受、盼望的口氣。

　　生：還有可惡要重讀。

　　師：為什么可惡要重讀？

　　生：因為可惡是很討厭很討厭的。

　　師：那讓我們來一起讀一讀這一自然段。

　　2、學習第五自然段

　　師：同學們都盼望馬上有位醫生。棉花姑娘病得這么重，到底誰能幫助它治好呢？請同學們看第5自然段，給她治好病后她是什么表現？請同學們再讀課文找出（生紛紛拿筆勾畫）。

　　生：是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。

　　生：棉花姑娘的病治好了，她非常驚奇。

　　師：驚奇是什么意思？

　　生：奇怪。

　　生：吃驚

　　師：誰能上臺做驚奇的樣子？

　　（生紛紛舉手，師點了龔浩同學上臺，表演得不錯）

　　師：請同學們試著讀一讀棉花姑娘驚奇說的話。

　　（生體會讀，師點一名女生讀。）

　　師：剛才這位同學讀得怎么樣？

　　生：讀出了驚奇的語氣，我也能讀。

　　師：有信心、真棒，全班一起來試試。

　　師：讀得真不錯，棉花姑娘為什么驚奇？她們認識七星瓢蟲嗎？

　　生：棉花姑娘不認識七星瓢蟲所以驚奇。

　　生：七星瓢蟲很厲害，所以棉花姑娘驚奇。

　　師：（出示七星瓢蟲圖）同學們，這就是令棉花姑娘驚奇的七星瓢蟲，它們很厲害，書中是怎么寫它們厲害的。

　　生：它們很快就把蚜蟲吃完了。

　　師：的確，七星瓢蟲的本領很大，它是捕食蚜蟲的能手。一只七星瓢蟲一天可以吃掉130多只蚜蟲，那么10只七星瓢蟲一天就能吃掉1300只蚜蟲。（說到這里，我觀察到同學們的眼睛睜得大大的。）

　　生：哇，這么厲害！

　　師：看看七星瓢蟲多棒，假如這時你就是一只厲害的七星瓢蟲，你怎么來介紹自己，先同桌互說，再指名說（同學們有的還配上手勢，說得有滋有味。）

　　3、第六自然段

　　師：棉花姑娘的病好了，瞧她笑得多美（出示掛圖）

　　師：與上幅圖中的棉花姑娘有什么不一樣呢？

　　師：棉花姑娘這么美，文中是怎么描寫的呢？邊讀邊在文中找出來。（師巡視，發現周奕華同學完成最快，拿著她的課本向全班同學展示，表揚她讀書動筆的好習慣，這時全班孩子紛紛拿筆勾畫。）

　　師：誰能讀一讀自己找的句子？

　　（學生紛紛舉手，師點一名女孩讀，并用小黑板出示。）

　　不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！

　　（師拿出枯黃的樹葉與碧綠的樹葉比較，孩子們喜歡上棉花姑娘了。）

　　師：病好了的棉花姑娘真美，誰能讀一讀？

　　（生紛紛舉手，師先讓學生自己試著再讀，點一名女生朗讀）

　　師：誰能評評她讀得怎么樣？

　　生：她將雪白雪白、碧綠碧綠讀得重，讓我感到漂亮的棉花就在我的面前。

　　生：我發現她也成了棉花姑娘，讀得很開心。

　　師：你們用心地聽人朗讀，并能說出讀的好的地方，真棒！

　　師：棉花姑娘真美！同學們再試讀，我再點人讀。看誰讀得最棒。（學生一個個說得有滋有味，再次點讀時，學生一個讀得比一個好，學習氛圍越來越好。）

　　4、學習第2—4自然段

　　師：漂亮的棉花姑娘開心極了，這是因為七星瓢蟲為她治好了病，那在七星瓢蟲沒有來到之前，她請了幾位醫生為自己治病。她請了哪幾位？是怎么請的？請讀課文2、3、4自然段說一說。

　　生：燕子、啄木鳥、青蛙

　　師：我們說話要說完整，請再來一遍。

　　生：棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病。

　　（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

　　生：她是這樣請的，請你幫我捉蟲子吧！

　　師：小黑板出示句子

　　①燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”

　　②啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”

　　③青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉蟲子吧！”

　　師：誰來讀第一句話。（點了一名男生）

　　師：他讀得怎樣？

　　生：聲音很響亮，但是沒有感情。

　　師：應該說出怎樣的感情？請同學們再讀一讀，體會體會。

　　生：應該說出著急的語氣，因為她生病了，很著急。

　　師：不錯，再請同學們讀讀，讀出急切的語氣。

　　（此時同學都在練讀，我點讀時，點了周奕華同學，是全班最好的上臺作示范，讓其他孩子感受到自己的不足。）

　　師：誰來讀第二句

　　（點名讀，，學生讀得和第一句相似。）

　　師：誰能讀好第一、二句？

　　（指名讀，兩句還是讀得一樣）

　　師：同學們請看插圖，燕子來了，棉花姑娘請它治病，可是燕子只會捉空中的飛蟲，不能為她治病。啄木鳥飛來了，她是什么心情？多讀體會。

　　（讀了多遍后，有同學舉手了。）

　　生：讀第二句心情應更加急切。

　　師：對，再試著讀這兩句話。

　　師：誰能讀青蛙跳來了，棉花姑娘說的話？

　　（這一次，學生一開始就讀得很急切。）  

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：不錯，讀出了急切，且讀出了高興，因為棉花姑娘是高興地說的。

　　師：你真會聽，真不錯。

　　師：棉花姑娘是那么急切需要幫助，那燕子、啄木鳥、青蛙是幫不了還是不幫呢？

　　生：幫不了，因為燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。

　　師：（出示三個句子：a、燕子說：“對不起！我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”b、啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”c、青蛙說：“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”）

　　師：請同學們試著讀一讀，說說該怎么讀？（指名讀）

　　師：讀得怎么樣？

　　生：讀得不太好，應該讀出有點不好意思的口氣。

　　師：嗯，應該讀出道歉，幫不上忙的不好意思。（請同學們再認真讀讀、體會體會）

　　師：下面，我們全班站起來美美地讀一讀這篇文章。

　　師：同學們個個都是漂亮的棉花姑娘了，學習了這篇課文，我們知道了燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲，青蛙吃田里的害蟲，七星瓢蟲吃蚜蟲，你們還知道什么益蟲益鳥吃什么害蟲嗎？

　　生：蜘蛛吃網住的蟲子。

　　生：螳螂吃蝗蟲。

　　……

　　三、小結

　　師：對呀，大自然中有許許多多對人類有幫助的益蟲和益鳥，他們都是人類的好朋友，保護它們就是保護人類自己，保護益蟲益鳥，我們可以做些什么？

　　生：我們不能打鳥，不能掏鳥窩。

　　生：我們不能去田里抓青蛙。

　　生：我們不能抓小蝌蚪，沒有小蝌蚪就沒有青蛙

　　……

　　全課中心板書

　　30、棉花姑娘

　　燕子      捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥    捉樹干里的害蟲

　　青蛙      捉田里的害蟲

　　七星瓢蟲  吃葉子上的蚜蟲

　　蜘蛛      吃被網住的蟲子

　　螳螂      吃蝗蟲

　　……

　　簡評：

　　《棉花姑娘》這一課案例在以下幾方面做得比較好：

　　一、“以讀為本”，加強讀書實踐。課標指出：“閱讀教學是學生、教科書的對話過程。”這種過程首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀讓學生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　二、板書簡單明了，即突出了課文的主要內容，又進行了課外延伸，一個小小的省略號給了學生思維的空間，把課內延伸到課外。

　　三、課文以童話的形式出現，根據這一特點，充分利用掛圖、實物體現課堂教學的直觀性、形象性，符合學生的年齡心理特征。

　　四、老師注重了引用課文中的語句創設情境教學，讓學生入情入境地學習文章，以致整堂課的學習氛圍很濃。

　　反思：

　　在本堂課的教學中我注意了以下幾點：①我的目標非常明確——讀中悟、悟中讀。一年級學生非常喜愛閱讀童話故事，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點，因此，在教學中運用掛圖及實物吸引他們的眼光，幫助理解課文，創設情境使他們讀出感情，在整個課堂教學中決不通過說教讓學生理解，都是引導學生一步步步入知識的領域，而且讀的品位越來越濃，對讀產生了興趣。②我注意了訓練學生的說，例如，讓學生自我介紹七星瓢蟲及最后的拓展，對于提升學生的口語交際能力有很大的幫助。③文章雖然采用了跳躍式教學，但是環環相扣，思路清晰，過渡自然，一根線始終牽引著學生。

　　當然在本堂課中，還存在著不足：1、既然是低年級，為了激起孩子們的興趣，還可以演一演全文，這樣一來既可以激發學生朗讀的興趣，加深對課文的理解，又對課文內容有了一個完整的認識。2、作為一名語文教師，還要不斷提高自己的語文素養，教師自身對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。

《棉花姑娘》課后反思 篇4

　　《棉花姑娘》是一年級語文下冊課文單元的第19篇課文，是一個非常有趣的童話故事。通過寫棉花姑娘生病了，分別請了燕子、啄木鳥、青蛙來給她治病，但它們都沒有治好棉花姑娘的病，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。讓孩子們認識到不同的益蟲和益鳥本領也不同。本篇課文有三個目標：一、讀好文中的對話；二、讓孩子們知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲；三、積累ABAB式的疊詞。我的教學也是圍繞這三個目標展開。

　　針對第一個目標，我主要通過多種形式的朗讀和創設情境，讓孩子們體會棉花姑娘三次說“請你幫我捉害蟲吧”這個句子時的不同情感。第一次時是有禮貌的請求，第二次時心情更焦急，第三次時是高興，同樣的一句話，但是讀出的語氣卻不同。三句話同樣的句子為什么要這樣讀，學生可能一開始不會體會到，所以這里我主要通過給他們創設一些情境，之后讓他們想象自己此時就是棉花姑娘，你的心情是什么樣的的，孩子們很快就體會到三次的請求是不一樣的，在讀的時候也更有感情，讀出了應有的語氣。

　　第二個和第三個目標，都是直接滲透在課文的講解中，由于這兩個知識點比較簡單，孩子們掌握的還不錯，整節課上的也比較順利。但下來自己反思，總覺得還有很多地方沒有做好。這節課好像是我一直在引導，沒有給孩子們太多自己思考的空間。尤其在指導對話的時候，都是我創設好了情境，再讓孩子們來體會感情。我在想如果我在孩子們讀完課文時，把這三句話直接出示在黑板上，先讓孩子們思考三句話讀的語氣能不能一樣，并說原因。等孩子們都說得差不多的時候再創設情境，讓孩子們深入體會，效果會不會更好。當然這只是我下來之后的一個設想，能不能達到我想要的效果還不知道。因為這樣一增加難度，根據我們班的學情，可能會冷場。

　　另外，這節課其實讓孩子們自己分角色上來表演一下，應該效果會更好一點，既鍛煉了孩子又讓孩子們印象深刻。但是考慮到我們班的學情，最后我放棄了。我怕他們不敢上來，也怕他們上來之后因為忸怩表演不出我想要的效果。其實以后我應該多給他們一些這樣的機會，鍛煉的多了，自然而然的就敢了就會了。

　　一節好課，需要不斷打磨。也需要老師不斷反思，不斷改進，我會繼續努力，朝著高效課堂的目標前進。

《棉花姑娘》課后反思 篇5

　　1、語文教學讀是貫穿教學始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。

　　然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。

　　2、小學一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的'語文教師除了設計好自己的教學過程，采用好的教學方法，更應采用激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節課的教學中喜報的發放，孩子們的積極性得以調動，教學才達到良好的效果。

　　3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養，教師對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。

《棉花姑娘》課后反思 篇6

　　一、可取之處

　　上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來做了一番考慮，覺得以下幾點是做地比較好的：

　　1、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。

　　2、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？

　　生1：棉花姑娘長得白白的，真好看！

　　生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

　　……

　　師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

　　生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

　　同學在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳腐的出現方式，同學學得輕松、自在，筑起了同學學習的心理平安感。

　　3、同學思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

　　課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生一起發明的財富。上課中一同學提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的.呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這同學提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路和時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

　　4、四人小組合作學習點設計到位，初見效果。

　　這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓同學通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓同學通過自學，有了自身的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

　　二、有待改進之處。

　　每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

　　1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕同學不懂，苦口婆心，結果自身說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自身精心準備的課，一定要展現給小朋友們看，要不實在是太可惜了。

　　2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充沛發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，同學有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的同學舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

　　3、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給同學展示合作效果的平臺太窄了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。

《棉花姑娘》課后反思 篇7

　　【教學思路】

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

　　這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現，根據這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學，這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學生的年齡、心理特征。其次，根據課文的結構特征，我認為指導小組合作學習第2—5自然段，培養學生的合作精神和自學能力，來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養也是必不可少的。

　　【教學設計】

　　一、體驗揭題，導入新課

　　1、小朋友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？

　　出示棉花（課件），認識棉花。

　　（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）

　　2、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？

　　（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！

　　3、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）

　　認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

　　（讓學生根據自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學生學習課文，培養感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

　　二、課件出示童話故事，整體感知

　　引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？

　　1、看懂畫，聽錄音，思考著兩個問題。

　　2、學生簡單交流。

　　（本文以童話的形式出現，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發學生的學習興趣。）

　　三、讀感悟，理解課文

　　1、體會感情，學習第1自然段。

　　⑴　愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？

　　（學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）

　　⑵　出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）

　　⑶　學生領悟感情朗讀。

　　(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得。可是學生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時間不夠，這一環節指導不夠。)

　　2、自主、合作、探究，學習2～5自然段。

　　⑴　小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

　　自學任務單：

　　①　分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？

　　②　小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）

　　③　學習生字：啄、幫、稻、害。

　　（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡視過程中，發現第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）

　　⑵　匯報交流學習情況。

　　①　比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

　　②　匯報小組學習收獲。

　　(在這一環節中，出現一個生成性的問題，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生根據課文內容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為 “心有余而力不足”這一難點。)

　　3、緊扣上文，學習5～6自然段。

　　⑴　棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。

　　⑵　課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？

　　你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃100只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛士）

　　學習生字：忽。

　　（這一環節目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內化為自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺，因此后一個問題的設計，就是這一用意了。）

　　4、演示課件后問：做完手術后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。

　　棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

　　（重視學生的語言訓練，對于一年級學生來說的必不可少的，讓學生看著圖畫，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

　　5、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

　　代表上臺合作表演童話故事。

　　學生分別扮演自己喜歡的小角色。

　　（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

　　（這一環節是本節課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）

　　6、拓展。

　　棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？

　　根據課文內容，以小小組為單位，交流收集的資料。

　　（這一環節，學生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

　　四、納總結，拓展延伸

　　1、師：哇！七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

　　2、每一種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。

　　小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？

　　（“以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

　　【教學反思】

　　我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

　　一、自主學習貫徹始終

　　“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：

　　1、學生活動時間充分。

　　課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。

　　2、學生的參與面廣。

　　課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

　　3、重視學習方法的遷移。

　　掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段，然后小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。

　　4、學習積極性高。

　　這節課，通過各種情境的創設，激勵性的語言，形式多樣的教學環節，以及平等和諧的師生關系，學生始終處于自覺、主動、積極、創造性地有效地學習。《棉花姑娘》是一篇科學童話故事，一開始，我就為學生創設了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入，在學習課文時，我就為學生創設了 “棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生仿佛身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。

　　二、體驗教學貫穿課堂

　　重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。

　　1、在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯系17課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學習最后一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時，根據自我體驗，勇于創新；結課時，質疑：七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

　　2、體驗教學的形式多樣。

　　我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。

　　3、注意引導學生學會體驗。

　　一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

　　在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。

《棉花姑娘》課后反思 篇8

　　《棉花姑娘》教學反思

　　《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足。”最后七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲，棉花姑娘終于恢復了健康的故事。

　　這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相似。所以我也希望采用前面通過學生自讀來理清課文。

　　在請學生初讀課文后，我請學生說一說課文講了些什么呢？有一名學生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不肯幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了。”很明顯，這名學生能夠把主要內容講全，但是在理解上出現了一些失誤，當時很快有同學提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了。”我一聽，連忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫呢？看來我們要從課文中找答案了。”在這里，我先為學習下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學習加強學生對語言文字的感悟。

　　在接下來的學習中，我先引導學生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。

　　生2：肯定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。

　　生3：我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

　　師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰能讀一讀這句話。

　　生4讀。（讀得不錯）

　　師：我發現你把多么讀得特別突出，為什么呢？

　　生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，

　　生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成十分，也可以換成很。

　　師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。--------她十分盼望有醫生來給她治病。她很盼望有醫生來給她治病。

　　在這里，我請學生讀一讀，然后說感受，我們也看到學生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對于這些不同的體會，我都給予了保護，為接下來學生體會棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學習中請學生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

　　生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因為他們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對不起。

　　生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

　　師：真會讀書……

　　在這個環節上，學生通過自己對語言文字的感悟，分辨出前二位同學對課文理解上產生的分歧哪個更正確，并且通過尋找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學生提高學習的興趣，也培養了他們學習的一種能力。

　　本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧！”這句話重復出現了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強烈，學生在剛開始朗讀時沒有發生感情的變化，所以在這一點上我也做了一定的引導。整堂課下來，學生們還是比較樂于去學習這則有趣的故事的。

　　在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點藥水治病呢？”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

　　《棉花姑娘》教學反思

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　一、扎實字詞教學，促進語言內化。

　　小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。”讓學生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。

　　二、與文本對話，激發情感生成。

　　“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了！誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫生幫幫她吧！”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

　　三、創設童話情境，落實說話訓練。

　　情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

　　學習主題構建───《棉花姑娘》教學反思

　　一、可取之處

　　上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：

　　1、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。

　　2、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？

　　生1：棉花姑娘長得白白的，真好看！

　　生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

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　　師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

　　生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

　　學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。

　　3、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

　　課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

　　4、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。

　　這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了自己的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

　　二、有待改進之處。

　　每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

　　1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實在是太可惜了。

　　2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充分發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

　　3、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

《棉花姑娘》課后反思 篇9

　　下面是一年級的語文課文《棉花姑娘》的教學反思范文，歡迎閱讀借鑒!

　　《棉花姑娘》的教學反思一

　　一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕松，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

　　1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點，學得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。

　　2、 激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好!我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。

　　3、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。

　　4、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起。”

　　5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統一。

　　《棉花姑娘》教學反思二

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

　　1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

　　2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘( )，( )、( )和( )來了，但是( )，最后( )。”培養學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為 所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

　　3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。

　　在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊!”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

　　但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

　　另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

《棉花姑娘》課后反思 篇10

　　《棉花姑娘》教學反思

　　《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生都非常積極地發言。

　　《棉花姑娘》教學反思之二

　　《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

　　在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生復習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。

　　在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學中，我采用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象能力得到拓展。

　　在本節課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。

　　《棉花姑娘》教學反思之三

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

　　1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

　　2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘，、和來了，但是，最后。”培養學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

　　3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。

　　在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

　　但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

　　另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

　　《棉花姑娘》教學反思之四

　　理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：

　　一、以信息技術為輔，創設情境，激發興趣。

　　我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態度、過程、方法等方面都有不同程度的發展，從而力求體現三維目標的整合，促進學生語文素養的形成與發展。

　　二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感

　　心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。而培養語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發現2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內容，節省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的 “驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。

　　三、貫穿大語文的教學觀念，體現了語文教學的人文性。

　　例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？

　　生1：我們感到很快樂！

　　生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。

　　生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

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　　師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？

　　生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

　　生2：現在我感到很舒服，謝謝你們。

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　　語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環節中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩。看似一個小小的環節，卻透露著濃濃的人文關懷。

《棉花姑娘》課后反思 篇11

　　《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學伊始，就以諺語的形式向學生介紹了一些日常所見并未注意的科學常識后以故事的形式連續出現五篇課文。從而引發學生對科學的興趣；都是有關科學常識方面的內容。讓學生在感受識字的同時，運用淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫來介紹了科學常識。

　　上完本堂課后我從一下幾個方面談一談對本節課的想法：

　　亮點：

　　1、本堂課我培養了學生主動識字的習慣和興趣。

　　識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。通過題目當中的“姑娘”兩個認讀字，引導學生說出自己識字的過程，通過老師的歸納來掌握不同識字法。題目當中明確本節課的形聲字識字法，從而使學生對識字方法產生興趣。通過課件的演示更形象的掌握識字方法。（熟字加偏旁、熟字換偏旁）

　　2、通過教師的范讀引導學生初步感知課文，了解課文大意。

　　通過做動物圖片使學生更直觀的了解小動物，在理解課文內容起了不可缺少的作用。

　　3、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

　　寫字教學中我充分發揮學生的自主性，讓學生自己去發現“只”、“雪”兩個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候注意點。在此基礎上再讓學生進行書寫。比如像這節課的新偏旁“雨字頭”的書寫能夠自如的說出寫字時筆畫的變化。同時寫字能夠做到“三個一”學生馬上會在班長的帶頭下糾正好自己的寫字姿勢，養成好的寫字習慣，從而達到保護眼睛目的。

　　值得思考的地方：

　　1、一堂課的好壞不在于教師的表演，更重要的是傾聽學生的語言。

　　通過這一堂課的教學，我的感觸很深。教師講課，不僅要預設好課更為重要的是隨時從學生的角度出發多傾聽學生說，別只顧從教師立場努力完成教學任務，而忽略孩子們的感受。比如在學習“雪”字的.時候學生說“雪是我們班白雪的雪“這時我沒能及時的肯定他在平時生活中的識字方法。這表現出了老師在課堂上隨機應變上欠缺，所以失去了一個很好的教學素材。

　　2、朗讀教學的目的不夠明確。

　　因為本人不是漢語專業對朗讀教學不夠明確。當時集體備課之后與主任也一起背了，當時覺得備得很完美。但是實際講的時候只想著過程，盡量快點講完設計好的內容沒能進入角色進行朗讀。所以講課文內容的時候著急，沒能及時指導朗讀感到非常從容。

　　3、教師的課堂語言和肢體語言的

　　還有想上好一節課首先要帶動學生的學習興趣為前提。教師作為引導者，能否隨時滿足他們的求知欲；整堂課都讓學生帶著問題去學習，這樣課堂效果會更好。

　　本人在今后的教學中盡量做到把學生的學習興趣為前提，要注重環節的設計以及自己的課堂語言和肢體語言上會下功夫及早的適應語文教學。

《棉花姑娘》課后反思 篇12

　　發展性評價是新課程實施的重要組成局部，它對于全面推進素質教育，促進同學發展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學中，我力求體現自主、合作、探究的學習方式，以讀為主，讓同學在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學發展，激勵同學主動、自主、發明性的學習。

　　在本節課的教學中，我根據同學的回答和時反饋信息，嘗試采用評語激勵肯定同學。如在開課時，當同學很認真地聽完故事后，我馬上肯定同學“小朋友聽得很認真”；同學讀完課文后，也和時給予評價“小朋友很會讀書”，當同學提出一個很有價值的問題時，褒揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是同學獲取自信的催化劑，使同學如沐春風，課堂內總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調動了同學學習的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

　　當然，作為同學，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學，并期盼其他同學的正確回答。教師應采取在同學原有水平的基礎上滿腔熱情地去評價同學的努力和進步，善于發現同學身上的閃光點，針對同學的個性進行鼓勵的方法，讓不同層次的同學體驗到進步，感受到期望。比方在今天的`教學中，當老師說誰愿意到臺上來扮演時，有個平時膽子很小的同學想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。

　　當然，對同學評價的目的不只在于教師發現問題，改進教育，更重要的是鼓勵同學積極地發現自身的問題，糾正錯誤。一年級的同學自我認識的能力不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認識問題膚淺，教師還應運用多種方法協助同學認識自我。

　　上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價同學，都是對某些特殊天賦發展的肯定，課堂教學呼喚發展性評價。

《棉花姑娘》課后反思 篇13

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲 望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點，還擴大了課堂的容量。在這節課中，我還設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。

　　縱觀整節課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。但是在這堂課中凸現出來一些問題卻是值得我深思的。