小班化環(huán)境中個性化閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐
Sxm28202
一、課題研究的背景
1、現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求
從19世紀(jì)末夸美紐斯提出“班級授課制”以來，“大班”教育一直是社會所普遍采用的�！按蟀唷苯逃v究的是教育的標(biāo)準(zhǔn)化和同步化，它有利于集體教育和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同提高，但不利于因材施教與個性發(fā)展。隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)逐步推向深入，這種“大班化”、“一統(tǒng)式”教育模式已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚多才多藝、富有創(chuàng)新意識的新型人才，我國的社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程孕育了“小班化教育”。
2、個性化教學(xué)和新課改研究的客觀需要
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確指出“閱讀是個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”和“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”的科學(xué)理念。張揚(yáng)學(xué)生個性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)和一個研究的熱門課題，目前國內(nèi)外致力于個性化教育研究的專家學(xué)者為數(shù)不少。但從掌握的信息來看，很少有人對“小班化環(huán)境中個性化閱讀教學(xué)”進(jìn)行專門的研究，這就為本課題展開深入研究提供了廣闊的空間。
3、教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景。
隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為"精品教育"的小班化教育漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，被稱為"教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命"。我們認(rèn)為：小班化的教學(xué)環(huán)境將為閱讀教學(xué)個性化的實(shí)施提供了更有利的條件。因為小班化教學(xué)環(huán)境中學(xué)生對教室、教學(xué)資源、活動空間獲得了比以往更多、更直接、更快速的人與物質(zhì)世界接觸、碰撞、交流、角色交換的機(jī)會。每個學(xué)生所占有的教學(xué)時間大大增加，學(xué)生與教師，與同學(xué)以及自我交流、思考、質(zhì)疑解難等的時間成倍增長，發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身活動等頻率加快。這一切，必然會為每個學(xué)生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學(xué)的更大變量。這也就為本課題的實(shí)施提供了一個廣闊的背景。
二、課題的界定：小班化環(huán)境中個性化閱讀教學(xué)就是教師對閱讀材料進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課按照每一個學(xué)生的不同的語文素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的閱讀計劃、建設(shè)性的閱讀方法以及課堂教學(xué)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個別教學(xué)，教師有條件針對學(xué)生不同情況設(shè)計一系列彈性閱讀系列作業(yè) ，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀程度、水平來選擇，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對面的交流與互動，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
三、國內(nèi)同類課題的研究綜述
從閱讀方法的改革來看，無論是脫胎于中國傳統(tǒng)教育的源流，還是借鑒西方教育思想的產(chǎn)物，其理論甚多。其中或多或少包含了“個性化”閱讀意識，從著名的
四、小班化環(huán)境中個性化閱讀教學(xué)研究的內(nèi)容及過程
1、個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)——自主選擇，差異達(dá)成
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是由教師統(tǒng)一安排與設(shè)計的，起點(diǎn)一致，過程統(tǒng)一，甚至連最后的達(dá)成度也是統(tǒng)一的步調(diào)。小班中個性化的閱讀目標(biāo)是學(xué)生展開閱讀的起點(diǎn)與歸宿，真正的有效閱讀目標(biāo)應(yīng)基于每個學(xué)生不同的特點(diǎn)，并引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生有差異地去達(dá)成。
⑴閱讀課程倡導(dǎo)“雙目標(biāo)制”。即教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度設(shè)計年段、學(xué)期、單元、課時的基礎(chǔ)性目標(biāo)和倡導(dǎo)性目標(biāo)。所謂的基礎(chǔ)性目標(biāo)是教學(xué)規(guī)定的課堂閱讀目標(biāo)，倡導(dǎo)性目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生向更高閱讀層次發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生在教師、家長和同伴的幫助下，根據(jù)自己的知識儲備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理需求自主設(shè)計自己的閱讀目標(biāo)。在目標(biāo)的達(dá)成過程中，我們允許學(xué)生用不同的時間和速度來完成自我設(shè)定的閱讀目標(biāo)，也允許學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
⑵閱讀課程提倡“多元目標(biāo)制”。
我們根據(jù)學(xué)生的合理需求開設(shè)閱讀課程日趨校本化、生本化。一多年來，我們根據(jù)學(xué)生的合理需求開設(shè)校本閱讀課程，在這樣的課程體系中，我們提倡學(xué)生可以根據(jù)自己獨(dú)特的優(yōu)勢領(lǐng)域或發(fā)展的需求提出適合自身特點(diǎn)的閱讀目標(biāo)，有的是以愉悅身心為目標(biāo)的，有的是以陶冶性情為目標(biāo)的，有的是以發(fā)展特長為目標(biāo)的，有的是以完善自我為目標(biāo)的。有的注重知識面的拓展，有的注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有的注重人文修養(yǎng)的提高，有的注重閱讀技能的培養(yǎng)，有的注重培養(yǎng)思考能力，有的注重培養(yǎng)思維品質(zhì)。當(dāng)然，我們在學(xué)生自主選擇與發(fā)展的基礎(chǔ)上還提倡教師要適時引導(dǎo)，一方面表現(xiàn)為給予積極的鼓勵和支持，一方面表現(xiàn)為給予及時的建議和指導(dǎo)，幫助所有的學(xué)生最終都能夠獲得和諧、持續(xù)的發(fā)展。
2、個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)容——開放拓展，整合資源
個性化閱讀教學(xué)系統(tǒng)本身就是一個開放的系統(tǒng)，我們必須建立開放的教學(xué)理念。包括心靈的開放、空間的開放（通過室、戶外教學(xué)、社區(qū)教學(xué)等多元化的形式）、時間的開放（通過更多的屬于學(xué)生自己的時間，使學(xué)生自主發(fā)展；在師生共同的教學(xué)活動中，教師盡可能采用靈活的教學(xué)時間表，使閱讀適應(yīng)每個學(xué)生的個性發(fā)展；教學(xué)活動的分配要盡可能體現(xiàn)閱讀的全面性和方式的多樣性）、閱讀內(nèi)容的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)信息的開放（充分考慮潛在語文閱讀課程對學(xué)生的影響，建立顯性課程與潛在課程有機(jī)統(tǒng)一的大課程體系，使課程的知識信息呈現(xiàn)開放的姿態(tài)。）教學(xué)資源的開放（集學(xué)校、家庭、社區(qū)的人力、物力，為教學(xué)活動所用，使教學(xué)資源最大化，建立開放性的學(xué)習(xí)資源中心，使教學(xué)資源最優(yōu)化。）這種開放教學(xué)的理念，我們在快樂周末閱讀實(shí)踐中一方面是通過在同一個年級中嘗試打破班級的界限，建立學(xué)生“選師制”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，選擇不同的教師、閱讀教學(xué)不同的內(nèi)容，并允許學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有選擇，學(xué)的多與少、快與慢、先與后可以針對學(xué)生的個性差異而分別對待。學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)生的閱讀需求和學(xué)習(xí)個性分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)型、拓展延伸型、提高發(fā)展型；另一方面我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，讓學(xué)生在開放的、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界里充分展示自己的個性，發(fā)展自己的個性。例如，為每個學(xué)生設(shè)計個性化的閱讀作業(yè) ，強(qiáng)調(diào)的是作業(yè) 的開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、選擇性、差異性，作業(yè) 的內(nèi)容和類型可有預(yù)習(xí)作業(yè) 、收集處理信息作業(yè) 、實(shí)踐活動作業(yè) 、探究性作業(yè) 等類型。
3、個性化閱讀教學(xué)的方法——尊重選擇，提升張揚(yáng)
（1）、引導(dǎo)批注閱讀。從眾心理在中學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解進(jìn)行個性化閱讀。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，怎樣批注，就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)，學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的發(fā)展，不失為實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。
（2）、強(qiáng)化“閱讀反思”。閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。閱讀反思和調(diào)控有三個途徑，一是學(xué)生個體單獨(dú)完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力，還能換個角度或方法想想、做做？等等。以此調(diào)整、深化閱讀活動。二是同學(xué)間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識、改進(jìn)方法的啟示。達(dá)到集思廣益、取長補(bǔ)短、加深對課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。
（3）、注重延時評價�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。采用延時性評價。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，就是通常所說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。運(yùn)用延時評價，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到釋放。
（4）、設(shè)計開放問題。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對閱讀材料產(chǎn)生認(rèn)知，并結(jié)合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都象落花生那樣默默無聞，恐怕不能有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。
十、課題研究的具體成效
1.拓展學(xué)習(xí)時空，有利于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。
“小班化”教育有利于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，大班教學(xué)學(xué)生是以桌椅的排列形式隨機(jī)分組，在課堂上學(xué)生之間只能是同桌討論，或前后作討論。而小班化教育教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計都變得更加講究，從教師前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計和組合，都變得靈活豐富。課堂上桌椅都按不同要求、不同形式擺放，有時將幾個人圍成一組，便于討論交流，討論時相互啟發(fā)，思路開闊，信息量大，組長負(fù)責(zé)組織集中大家的發(fā)言，選派代表表述，這種學(xué)習(xí)方式生動活潑，學(xué)生沒有心理上的壓抑，他們在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，提高了學(xué)習(xí)合作的能力,促進(jìn)語言的交際與交流。
2.加強(qiáng)師生交往，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。
與大班教學(xué)相比較，運(yùn)用師生交融法得心應(yīng)手。小班學(xué)生人數(shù)少，每個學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會大大增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以顯著的提高。在這樣活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會處于活動的中心，讓他們的潛能得以充分的發(fā)揮，讓小班的優(yōu)勢得以充分地發(fā)揮。
“小班化”教育有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，平時大班的閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往被主講所代替，教師導(dǎo)的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化閱讀教學(xué)中，教師不僅能做到講授知識，而且更能走到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉信息，解答質(zhì)疑，進(jìn)行方法指導(dǎo)，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用�！靶“嗷苯逃�使得我們的教師在備課時把重點(diǎn)放到備學(xué)生上，要了解并指導(dǎo)每個學(xué)生的閱讀，使得分層教學(xué)具有了更大的可行性。大量的分層閱讀，單獨(dú)輔導(dǎo)、作業(yè) 面批等，加快了教師和學(xué)生之間的活動頻率，使得互動教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略等能有機(jī)地經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用。
3.轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)師生素質(zhì)提高。
“小班化”教育在師生的合作互動過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)發(fā)展的新趨向，它從整體上進(jìn)一步促進(jìn)了師生的素質(zhì)提高，從學(xué)生方面來說，小班使每個學(xué)生有可能得到更多閱讀資源和更多被關(guān)注的機(jī)會，這使教育有了變得更加精致的可能，小班化教育對學(xué)生個體的關(guān)注，更符合每個學(xué)生的實(shí)際，切合每個學(xué)生的心靈。由此，他們的交往能力、自主能力明顯增強(qiáng)，個性得到和諧發(fā)展。同時，小班化教育還有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，大班授課學(xué)生一般不能參與教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度的安排，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度完全由老師來安排和控制。小班化教育中，教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度的安排，有更大的靈活性，它可以由教師和學(xué)生共同來控制，這就為教學(xué)的面向?qū)W生提出了許多需教師學(xué)習(xí)、研究的新課題，在小班教學(xué)中，學(xué)生的提問更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的，故教師除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要增加學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相關(guān)的其它知識，使自己的知識寶庫不斷得到充實(shí)更新，這樣才能順應(yīng)“小班化”教育的發(fā)展。
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