了解漢字組構規律 提高識字教學水平

了解漢字組構規律   提高識字教學水平

余杭區中泰中學   王永平

在文言文教學中，學生首先要認識漢字，而漢字數量繁多,并且結構復雜,看起來似乎難認、難記、難寫,難以掌握。但龐大的漢字家族通過象形、指事、會意和形聲這四種造字法構成了一個科學的漢字體系。這就要求我們必須掌握一定的文字學知識,并深入淺出、通俗易懂地將造字法的知識運用于識字教學之中。

要提高識字教學水平，首先要了解漢字的組構規律。象形、指事、會意的造字手段是寫實與象征的結合。漢字由圖畫發而來，但它的形體已經經過了抽象化，是象征的形體。其象征的方法大致有以下兩類：1、以實象實，即以一個或一個以上實體象征事物，它可以用輪廓象征事物，用事物的全部或某一最具有區別特征的部分的輪廓來象征該事物的。可以用具有某種功能的器官來象動作，可以用實施某動作的工具來表示動作。2、以虛指實，這里說的“虛”，指的是漢字結構中的有些部件，其本身并不具有任何意義，它與漢字結構中的象實體部件結合，指示該字字義所著重的部分在其所指示的部位，即傳統六書說中所說的在象形基礎上加注指事符號的那一類。

形聲字是形旁和聲旁合成的字。因為社會生活日益豐富，概念便一天天地多起來了，原來的象形、指事、會意等造字手段已適應不了表達一天天增多起來的概念的需要，于是人們不得不借助表音手段來代表概念。于是造字時應采取了合成的方法：用形旁來表示概念所屬的意義類別，用聲旁來表示概念的聲音，并以此來區別于相同義類的不同聲音的概念和不同義類的相同聲音的概念，從而達到準確地表達語言中新生概念的目的。所以形聲字的造字手段主要有兩類：1、概念的類化；2、概念的區別化、明確化。形聲字造字時，凡是與語言中已有的概念相同相類的，都以語言中已有的概念來標示其所屬的概念類別，甚至許多已有的文字，為了明確表示它所屬的意義類別，也被加上了表示某一意義類別的意符。這樣就在語言中形成一個龐大的同類概念群。這一龐大概念群中的每一個字以同一個形旁標示它們所屬的意義類別，以不同的聲音區別于同一類別中的任何一個字。

其次，要按照“從整體到部分再到整體”的教學思路開展教學。

（一）象形字的教學。象形,是最早的漢字造字方法,它是用描摹事物形態的方法來造字。因此,象形字的教學可根據字的構造特點來進行,即先出示字的原始圖形,分析圖形與字義的聯系;再講解由圖到字的演變過程,分析圖形與字形的聯系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系,字形、字義與字音的聯系,其中應重點分析圖形、字形與字義的聯系。如“日”字教學,先出示日字的甲骨文形體⊙,講清圖形與字義的聯系;再講解由⊙到日的演變過程,分析圖形與字形的聯系（O演變口,·拉長為—）;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系,字形、字義與字音的聯系。

象形字這種圖文并茂的教學形式具有直觀形象的特點,它既有助于學生掌握象形字的形義聯系,又有助于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

（二）指事字的教學。象形這種方法造字有很大的局限性,因為復雜的事物難以象形,而抽象的概念又根本無“形”可“象”,于是在象形字的基礎上產生了指事字和會意字。指事字的構造類型及其教學方法主要有三種:

1.用象征性的符號表示字義。其教學方法是:從分析筆畫的含義和筆畫與筆畫之間的組合關系這兩個方面來幫助學生掌握字的形義聯系。如“二”、“三”等字的教學,應讓學生知道,每一橫線象征數目一,幾條橫線組合起來（加起來）即為該字所表示的數目（字義）。

2.用象征性的符號加上一個指示性的符號表示字義。其教學方法是:先出示字的原始形體,講清象征性符號和指示性符號的含義;再講解字形的演變過程,分析字的原始形體與楷書形體之間的聯系;然后讓學生認識楷書形體之間的形義聯系。如“下”字教學,先出示“下”字的甲骨文形體,講清弧線是表示位置界線的象征性符號,短橫線則是表示空間方位的指示性符號;再講解“下”字形的演變過程（—慘—下:弧線變為橫線,短橫線則變為｜,再變為卜）;然后讓學生認識“下”字楷書形體的形義聯系（“卜”在“一”下,表示“位置在低處的”）。

3.在象形字的基礎上增加一個指示性的符號表示字義。這種字在指事字中占多數。這種字的教學應重點講清指示性的符號所表示的含義。如“本”字教學,應讓學生知道,“本”字下部的一橫是指示性的符號,表示這是樹木的根部。

（三）會意字的教學。會意是說字的整體的意義由部分的意義合成。會意字都是合體字,其教學規律是“從整體到部分再到整體”,即:先讓學生初步感知字的形、義、音;再把字分解成若干個構件,引導學生了解每個構件的意思;然后再將幾個構件組合起來,讓學生理解每個構件與字的形義聯系,掌握會意字的形、義、音。如“寇”字教學的過程:寇字讀ku,本指盜匪;“寇”字由“宀”（指房屋）、“元”（指頭）和“攴”（指手持器械）三個構件組成;三個構件組合起來表示手持器械闖進別人家里打人家的頭,這種行為就是強盜行為。

（四）形聲字的教學。會意字以象形字為基礎,用會意的方法產生新字,遠比用象形、指事兩種方法有效,但也滿足不了社會記錄語言的需要,于是就出現了形聲字。形聲,是這樣一種造字法,它由兩個或兩個以上的象形字或指事字組成,其中一部分表示字的意義,即形符（形旁或意符）;另一部分則表示字的讀音,即聲符（聲旁）。語言是由語音和語義兩部分組成的,而形聲正好能從語音和語義兩方面來記錄語言,因此,它成了最靈活、最方便、最主要的一種造字方法。現在,90%左右的漢字都是形聲字。形聲字也是合體字,和會意字一樣,形聲字也可按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教學。如“媽”字教學的過程:“媽”字讀ma,稱呼母親;將“媽”字分解成“女”（表示女性）和“馬”（ma）兩個構件;“女”表示字義,“馬”表示字音。

教學實踐證明,按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教學會意字和形聲字,既有利于學生掌握會意字和形聲字的形義聯系,又有助于教師從“事物之間的相互聯系”這個角度來培養學生的思維能力和自學能力。