2006年語文中考復習體會

2005年語文中考復習體會

俗話說：“種田人看稻，讀書人看考”。尤其是初中學生自己辛苦了八年，面臨著人生第一個轉折點——中考，作為老師不能不加以重視，因而使學生在中考中取得好成績，是初三每個任課教師必先考慮的問題。結合初三語文整個教學過程 ，我淺薄讀一下自己的復習備戰(zhàn)的一點體會。

一、老師應有的心態(tài)

（1）自己首先要有信心。針對學生種種不利于復習提高的心理（尤其是農村學生，平時注重數(shù)學、科學的學習，加上語文的底子薄弱，對語文又不感興趣，尤其是作文，具有一種“讀作色變”之恐懼心理）。逐一分析幫助疏導，以自己良好的心態(tài)去影響學生，把自己的信心傳遞給學生。

（2）教學指導要耐心。要換位思考，想學生所想，教學過程 符合學生已有的經驗和認知規(guī)律，要給予學生從不會到學會掌握的時間和空間。

（3）對各種材料要有旨的把握和對各板塊的分析要細心。

二、復習課要求

緊扣《考試說明》明確考點內容，然后據考點精心選題目，有的放矢；關愛學生，激發(fā)興趣，了解原有水平；選擇合理的教學方式，集中深入，每個擊破，每課有得。

教學內容：難易適中，容量適中，有用；

教學形式： ①符合學生實際，穿插相關知識。譬如盡量在復習中穿插與本課時內容相關的名言，格言及其典故例如復習《出師表》課文時，就列舉一些與諸葛亮相關的典故、成語，名言、俗話，豐富學生知識。

②分析每一板塊的考點或知識點，分析解題思路和最佳途徑，總結出解題的步驟和方法。如考查解答“某個詞語或句子表達的表達效果或作用”的題目、《考試說明》P38/16題，“將”森林說成地球的綠色之肺，其作用是什么？解題的步驟和方法：第一步，看表達方法——比喻的修辭；第二步，比喻的一般作用——形象生動具體；第三步，具體結合語境——說明森林“能吞能吐”的特征和它在改善生態(tài)環(huán)境中的作用；第四步，組織語言——用比喻的修辭手法形象具體地說明了森林“能吞能吐”的特征和它在改善生態(tài)生態(tài)環(huán)境中的作用。

③隨時了解反饋的信息（特別要發(fā)現(xiàn)學生做題時帶有普遍性錯誤）選一些學生做錯或不完整的答案分析錯誤原因，點撥到位，評價得體，及時采取對策糾錯矯正，避免再犯類似的錯誤。

歸納起來，就是每一節(jié)復習課，高度重視“兩個必須”，一是必須把老師自己已有的經驗和通過分析提煉出來的解題規(guī)律化為學生的能力。這就應該有一個能印證解題方法或步驟（思路）訓練環(huán)節(jié)。二是必須關注教學的實際效果（用學生的感受和收獲來檢驗）——學生是否有這樣的解題的時空？有否樹立了解題的信心？是否有了解題的途徑？是否能圓滿解答這一題型？以盡可能使你的復習課，讓學生有興趣，有實效，有信心！

三、各板塊復習的有效策略

（一）積累與運用

（1）語音的積累與運用

a、先留給學生一定的時間將初中語文教材后面的詞語歸納表進行自行識記；b、針對語音中的重點的知識（韻母的拼寫規(guī)則、標調的元音順序等）加以講解；c、將常見的多音字，形似字、形聲字及其習慣性讀錯的漢字分別加以歸納成一張表格，發(fā)給學生在平時加以識記。

（2）詞語的理解和運用

a、了解詞的本義、引申義、比喻義；b、學會辨析同義詞、反義詞的運用及其教給學生辨析同義詞與反義詞的相應的方法。

（3）句子的選用與仿寫

a、講解句子選用的幾種類型——續(xù)補型、選擇型、概括型；b、講解句子仿寫的幾種主要形式——對對子、詞語仿寫、短語仿寫、句子仿寫、句式的變換及擴縮；c、教給學生對付此題型的相應的措施及其途徑。

（4）標點與修辭的應用

a、講解標點在中考中易出現(xiàn)的幾種類型，尤其是點號與標號的相互關系。

b、講解修辭在文句中的作用，特別強調比喻，擬人修辭的功能。

（5）探究性學習實踐的講解

a、綜合性學習實踐考查的主要形式；①語言的綜合運用②學科滲透（圖文轉換）③熱點問題的理解與感悟④篩選、整合重要信息⑤相同、相異知識的規(guī)律性探究。

b、講解綜合性學習實踐題的解題步驟。

（6）口語交際的知識

a、口語交際題的解答準則①要言之有“禮”②要言之有“物”③要言之有“序”④要言之有“節(jié)”。

b、口語交際的解答程序：看清題目——明確要求——抓住題眼——品讀設置的情景或提供的材料——理解題意——依照要求——靈活作答。

（7）古詩妙句的積累與領悟

a、語文教材中的古詩給予歸納和總結，篩選名句依據一定標準做成PPT進行搶答比賽，PPT中將相應擴展到課外又能容易出現(xiàn)的名句。

b、讓學生背誦古文與現(xiàn)代文中的名句、名段、名家、名篇。

c、講解近幾年中考中出現(xiàn)的主要題型——讀句型、理解型、遷移型、選擇型。交給學生積累的方式——理解性積累、歸類性積累、聯(lián)想性積累、抄讀式積累。

總之，對于中考中出現(xiàn)積累與運用的部分，除了講解相關各知識占和采取相應措施之外，在講課中結合中考出現(xiàn)的題型，并篩選一些近幾年中考中出現(xiàn)一些新題型和重要知識的題型印發(fā)給學生，讓學生對相應的知識點進行訓練。并把課堂中的講解的方法與技巧加以鞏固。在訓練中，把學生出現(xiàn)的問題及時反饋，以便教師及時地采取相應措施。

（二）現(xiàn)代文閱讀

1、第一輪復習，以文體為標準，將現(xiàn)代文閱讀分為三類——記敘文、說明文、議論文，將這些文體知識作粗線條的講解，使學生對現(xiàn)代的文體知識有著一定的了解和歸納。

2、第二輪復習，將現(xiàn)代文閱讀的相關知識分解成幾個專題進行復習講解。

（1）整體感知文章（文段）內容

a、技巧要做到瀏覽標題，領悟基本內容；b、辨識文體，分析重點文意；c、理清結構了解行文思路；d、精讀首尾，揣摩主題思想；e理解材料與作者感情之間的聯(lián)系。

（2）概括文章主旨（中心）

a、文學作品主旨的理解：從文章標題入手；從分析文章開頭結尾入手；從分析文章議論、抒情句入手；從概括段意和人物事件入手；分析文章背景入手。

b、議論文主旨（議論文的觀點）理解：①看標題；②看開頭和結尾；③看議論過程。

c、科技說明文主旨（說明對象的特征）的理解：①看標題；②抓中心句。

（3）理清文章的思路。

a、文學作品。文學作品所寫的材料，都有一條線索貫穿，據文章記敘的內容不同，形式也是多樣的，主要有①以“物”為線索；②以“人”為線索；③以“時空”為線索；④以情感變化為線索；⑤以“景物變化”為線索。

d、科技說明文。即說明事物特征的順序，其順序主要有時間、空間為順序外，還有程序（工藝類說明文）和邏輯順序。

c、議論文。理清議論文的思路，可以從議論文的“三段論”式結構入手，即先提出問題，然后分析問題，最后解決問題。這里要弄清整駁論文與立論文的思路。立論文思路：先提出問題（引出觀點），然后對觀點進行分析論述，最后進行總結；而駁論文的思路：首先要樹立對方錯誤的觀點，然后用事實或道理論述其錯誤性，最后得出自己的正確的結論即作者觀點。

（4）分析詞語在文中的含義

①聯(lián)系人物的中心思想理解詞語在文中的含義；

②聯(lián)系人物形象理解詞語在文中的含義；

③結合作者的感情理解詞語在文中的含義；

④聯(lián)系上下文具體語境理解詞語在文中的含義。

（5）口味語言，體會情感

a、揣摩文學作品的語言特色。①在整體感知文章內容的基礎上揣摩文章的語言特色；②在“生動、形象、富有表現(xiàn)力”的總特色下，體現(xiàn)文學作品語言的客觀化、個性化、情感化是如何在一篇文章中和諧的構成；③仔細推敲文章的字、詞、句等語言材料，尤其是含義深刻的語句。

b、揣摩科技說明文的語言特色：①抓住科技評議語言準確性的本質特征，去理解文章中表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征等詞語；②弄清平實說明與文藝說明不同的風格。

c、揣摩議論文的語言特色。①要理解文章的語言特色；②注意理解句子中定語、狀語的修飾作用。

d、品味語言中，尤其要注意的是文學作品中的語言特色，《中考說明》中有一要求“揣摩優(yōu)美的語句在文學作品中的作用”處理此點要從三方面入手，一是從修辭格的角度去品味；二是從表達的技巧的角度去切入；三是從語句所表現(xiàn)的弦外之音或隱藏其中的意思去挖掘。

總之，現(xiàn)代文閱讀在整個中考中占有相當大的比例，如何提高現(xiàn)代文閱讀是取得中考成績好壞的重要因素。除了以上的做法之外，我還將根據講解的知識結合相應練習加以訓練。記敘文閱讀訓練的內容有美文回思、親情無限、師恩長存、成長之旅、人間真情、生活感悟、生命之歌等專題；說明文閱讀有社會景觀、自然揭秘、宇宙探索、生命研究及其科技發(fā)展等專題；議論文閱讀的內容有立身、為人、求學、進取、靜思等專欄的題目。

（三）文言文閱讀復習

文言文部分在中考中占比例有（18—20）分，雖然不是重頭戲，但也是容易得分，因此文言文部分的復習也必須落實到實處。文言文復習，應以提高自己課內文言文知識向課外的遷移能力為重點。高度重視教材中常見的生命力極強的，多次出現(xiàn)的實詞及其出現(xiàn)頻繁的文言虛詞。文言文復習分三步走：

其一：扎實搞好課內文言教材知識。一方面對教材中出現(xiàn)的具有較強生命力文言實詞，加以積累與識記；另一方面將頻率較多文言虛詞、通假字、詞類活用、文言句式、一詞多義等重要的文言知識加以分類歸納，搞成表格形式印發(fā)給學生隨時翻閱。此部分知識落實與否，將會影響學生對文言文閱讀和文言文知識的遷移。

其二：向學生講解文言文閱讀的題型及其側重點和閱讀應答的要領。

其三：選編一些篇幅容量短小又具有人文內涵豐富的課外文言短文，原則難易適度，用來檢查學生是否將教材的文言知識學會了遷移，同時也拓寬了學生文言閱讀的視野。

（四）：作文

作文的分數(shù)在中考中占有重要的成分，學生的作文水平的高低，將影響著學生在語文學科中成績的高低。因而作文可謂是語文學科中的重量級項目，因而對寫作的復習指導應該放大力氣。

1、向學生講明作文應該是自己對社會、人生、自然的認識和感悟，最好能做到寫自己對“三面”內容有所感觸，主張要講真話，切忌虛情假意。

2、注重對話題作文的輔導，主要有擬題的方法；掌握其寫作的程序（a、正確理

解“話題”的內涵；b、挖掘“話題”所含的意蘊；c、選擇最佳最小的切入點等）。

3、對作文的開頭與結尾及其作文形式的輔導。

4、在作文的批改上，采取整體批改與個別批改相合。

5、在作文講評上采用優(yōu)秀作文欣賞與劣跡作文當堂修改相結合；集體講評與個別作文講評相結合。

6、作文時間的安排上，每周安排2次寫作，一篇在課堂上完成，另外一篇在課外完成，并進行及時講評。

7、運用多媒體，抽取一定的時間讓學生欣賞一些優(yōu)秀的佳作并從中吸取自己的所需的養(yǎng)分。

8、讓學生發(fā)揮自己的特長，盡量在作文中有自己的亮點。

總之，作文教學上不能有絲毫的馬虎，尤其對那些學習成績較好的學生。在寫作上要求學生發(fā)揮己長，避免己短，能創(chuàng)造出自以為較好的作文來。

四、綜合復習的有效策略

（1）關注需求——征求學生意見，缺什么補什么，分層個別輔導。

（2）激發(fā)熱情——師生合作復習，教師提示→學生自主歸納交流→教師補充指導總結提煉。

（3）傳授方法——指導解題方法和答題思路，強調不同題型的一些相關應試策略，如歸納答題步驟，提供答題句式，內容上先分散后綜合，由點到面。

（4）加強訓練——在練習中發(fā)現(xiàn)缺漏，究其原因并用適量的練習加以彌補。

第二、時刻重視課堂教學的實效，無論是新授還是復習，應該兼顧教學內容和教學形式的有機統(tǒng)一。能隨時反思自己的教學行為，自覺養(yǎng)成“教學、反思、”的習慣，以先進正確的教學理念指導實踐。

第三，必須選好高質量的教輔材料和復習資料，不貪數(shù)量，不盲目布置作業(yè) ，同時要求自行編題，以提高單位時間內的教學和復習效率。

五、復習后的反思：

1、學生作文現(xiàn)狀的困惑與反思。

學生作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)，學生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)與領悟，在思考中的焦慮與收獲。在生活中的喜怒哀樂，無不可以通過作文來反映生活，抒寫性靈，發(fā)表見解，優(yōu)秀的作文應該是“有個性的”有獨特的自我感覺，“自由真實地表達內心世界“文采兼美”的。然而，目前初中生的作文存在的問題相互突出，有一股被人戲稱的“中學生味”，寫的東西大都有一個固定的模式和套子，無論是什么文體，幾十人都差不多，有時連語調都是一樣的完全沒有個性。概而言之有以下幾種：

a、無物之文。所謂“無物之文”是指有的作文內容空調，言之無物，以刻板的印象代替新鮮的生活，不能在文章中留下時代脈搏跳動的聲音、很少能反映社會生活的真善美、假丑惡。

b、無我之文。所謂“無我之文”就是沒有學生個人獨立思考和真情實感的文章，文中沒有坦誠的真我，只有虛空的假我；缺乏了自我的眼光與思考，似乎是他人聲音的一種傳聲筒而已。

c、無文之文。言之無文，行而不遠，有些學生的文章雖有文采，但大多有尋章摘句的鋪陳和矯揉造作的匠氣，“清水出芙蓉”的要求自然太高了，但發(fā)諸真情的心聲，自然為文的樸素終究是必不可少的。此類的文章可謂是鳳毛麟角。

總之，如何在初中三年，培養(yǎng)學生的寫作水平，此已是件刻不容緩的事，尤其是農村中學更應該把重點放在培養(yǎng)學生的寫作上，而不應該為了分數(shù)而讓學生拼命做練習。

2、對學生閱讀能力的反思

現(xiàn)代文閱讀是衡量學生語文水平能力的高低的重要標志。在初三語文復習中、學生在此方面表現(xiàn)并不優(yōu)秀（對文學作品的感悟能力相當薄弱），尤其是對一些開放性的題型，常常是措手無策，沒有自己的主張和見解。因此，在教學中，教師應多留給學生一些時間，讓其能夠獨立地思考和感悟作品的魅力。另一方面在平時的教學中應多讓學生開口說話、讓其來發(fā)表自己對問題的看法和主張，從而培養(yǎng)他們有個性化的見解。

3、對學生語言積累的反思

中華民族的語言在表意上，可謂是豐富多采和富有生命力的。可是學生在作文上常常是言不由衷或用詞干巴巴，讀其文章味同嚼蠟，干而無味；還有表現(xiàn)在主觀題的表述上，雖其知意思，但不能選擇很好的詞語表達，常把答案棄得老太婆的裹腳步一樣，又長又臭。針對此情況，應該在平時語文教學中是否注重于學生讀讀背背一些優(yōu)美語句或具有哲理性的語句，多積累一些詞語，成語或俗語，名言或古詩詞；拋棄那些枯燥乏味課文分析，或者放手讓學生在有空余的時間多讀一些書，以豐富其詞匯，以開拓其視野，真正做到詞能達意。

總之，語文教學之路是相當艱難，尤其在農村，很多學生家長并沒有文化，更談不上家有幾本藏書，因而學生從小語文的素養(yǎng)就差，再加上他們對語文學習并沒有濃厚的興趣。因此，如何提高農村學生提高語文的底蘊已是件刻不容緩的事件，我將不斷地進行摸索前進。