創建互動模式 激活文言教學
創建互動模式 激活文言教學
一、文言文教學的價值認識
經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文(包括古代詩歌),是詩文中的極品,是中華民族文化遺產中的精華,表現在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操,是我們民族引以自豪的精神財富;這些作品千錘百煉的語言,斐然可觀的文采,匠心經營的章法,也都足以垂范后世,成為我們取之不盡的寶藏。自詩經以來,有“風騷”并舉,有百家爭鳴,有漢賦鋪陳,有唐宋古文,更有那璀璨奪目的唐詩宋詞元曲明清小說。或韻或散,或律或絕,五彩斑斕,絢爛多姿。步入其間,令人恍如置身至境,目其迷也。
當代凡卓有成就的作家,尤其是散文家,大多從這個寶藏中汲取過豐富的養料,這是不爭的事實,不管他們本人愿不愿意承認。我們的中學生,作為正在接受中等教育的現代人,適量多讀一些古代的詩文佳作,培養一點閱讀淺近文言文的能力,對他們提高文化素養、提高理解和運用祖國語言文字的能力,是十分必要的。一個拒絕優秀文化傳統熏陶的現代人,不是完全意義上的現代人,正如一件缺乏民族性的藝術品談不上世界性一樣。
在文學鑒賞方面,學習文言文還有助于培養起中國人特有的審美情趣。每個民族都有自己特殊的文化心態、審美趣味。正像詩人流沙河詩中所寫的:“中國人有中國人的心態,中國人有中國人的耳朵。”這也許會使他們深深地認識到:我是中國人,我愛中國的語言。
雖然文言文與日常口語有一段距離,學起來有一定困難,但它畢竟是漢語的一種書面語,它的許多基本詞匯及基本語法特點,至今仍然支撐著現代漢語的大廈,它的許多有生命的東西,仍然活躍在現代漢語之中。因此,指責它是”僵死的語言”是毫無道理的。為了直接繼承文化遺產,為了促進現代漢語的發展, 我們應該提倡學習文言文。 在近九十年的語文教學實踐中, 對于這個問題語文教育界同仁已基本達成共識:初中文言文教學一定要有,現在的關鍵問題是如何進行文言文教學。對于這個問題的爭論,可以說是仁者見仁,智者見智。
二、文言文教學的現狀反思
文言文教學是語文教學改革的一個“死角”,即使在語文教學改革很紅火的年代,文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。多少年來,基本的教學模式始
三、文言文互動教學模式的創建
1、建立“互動模式”的理論依據
1920年,心理學家F•H•阿爾波特進行了在單獨情境下工作效率的比較實驗,結果發現,對于同樣的任務,在別人面前行為效率比個人單獨表現的行為效率高。這種現象稱為“社會助長作用”。美國管理心理學家萊維特(H•J•Leavitt)曾作過一次溝通實驗來比較雙向與單向溝通的效果與功能。結果雙向溝通雖然在溝通速度上慢一些、工作的秩序差一點,但溝通的內容正確性高,對促進人際關系較有利,接受信息的把握大。所以絕大多數心理學家都推崇合作式學習,合作學習在解決復雜問題時顯然勝過個人努力。通過對有爭議問題的合作探討,可以開闊學生的眼界,激發學生的思考,促使學生根據別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點。合作學習能使能力較差的學生學會如何學習、改進學習方法,還有助于學生發展良好的個性,增強凝聚力,形成良好的課堂氣氛。
2、建立“互動模式”是基礎教育課程改革的需要
我國基礎教育課程改革的理念其一----倡導建構性學習,注重學生的經驗與學習興趣,強調學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式,改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。同時,《基礎教育課程改革綱要》在述及“教學過程 ”時明確要求:“教師在教學過程 中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與發展能力的關系,培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”為使自己的教學符合這一教學改革要求,改變教師一言堂的灌輸式教學模式,我重新審視了文言文課堂教學中的師生關系,積極地進行了互動式文言文課堂教學的探索,充分地調動了學生學習文言文的積極性,活躍了文言文課堂氣氛,使學生成為學習的中心,活動的中心,發言的中心。
四、文言文互動教學模式的實施
一、“角色互動”課型。指教師和學生的角色互換。淡化教師的主導地位,教師的角色由臺前轉為幕后;強化學生的主體地位,學生的角色由聽課轉為授課。我們當教師的大凡都有這樣的體會:自己講一篇文章比自己學一篇文章所得要多。我們的學生也是這樣, 讓他講一遍與讓他學一遍不一樣。它可分為組內授課和個別授課。組內授課:以《出師表》為例,把文章分成四大塊,每一大組分一塊,然后大組內又以小組為單位討論所分的課文內容,按八個方面歸納字詞、句式、常識等重點語言現象,并且推薦一位同學代表小組準備在全班講解。討論中你一言,我一語,你找一處,他找一處,能比較全面地找出這一部分的重點知識。每小組依次講,既展示了全組的實力,也吸收了他組的學習成果。當然也可由大組長推薦本大組水平較高的兩位同學,代表本組在全班交流。此
二、小組互動課型。在此方法中,學生以小組為學習單位,小組間互相考查、交流、評價,以此達到不教而教的目的。它的程序如下:①先把文章的內容劃分成小塊,一組一個內容;②課前由小組長組織本組成員命題,然
三、“情境互動”課型。情境能愉悅情緒,培養情感,陶冶情操,它是激發N的重要條件,是“互動”的需要,又是育人的需要。蘇霍姆林斯基說過:“沒有一條富有詩意的感情的和審美的情泉,就不可能有學生的全面的能力發展。”我教《岳陽樓記》寫景部分,設計了兩張截然不同的圖景,一張是陰雨天氣,滿目蕭然,遷客騷人感極而悲;一張是春和景明,心曠神怡,遷客騷人喜洋洋;利用電教室遮光環境放映,同時放出配樂朗誦,其中又錄入“陰風怒號、漁歌互答”的聲音,讓學生產生身臨其境的感覺。然后開展“三問解答活動”:一問“洞庭湖的景色有何特點?給人怎樣的感受?”學生在情境感染下很容易答出,一是陰悲,二是晴喜。二問“詳寫這些景物有何作用?”學生回答,跟“古仁人之心”做對比,引出下文,由寫景自然轉入議論,突出全文主旨。 三問“‘古仁人之心’是怎樣的?全文的主旨是什么?”學生回答,古仁人之心是“不以物喜,不以己悲”。為了揭示“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”這一主題。這就是利用情感等非智力因素達到促進智力發展,讓IN“互動”。一般說,凡是需要設置情境的課文,都盡可能去創設,如《捕蛇者說》、《愛蓮說》等,都配以圖景,結合配樂朗誦。讓學生既能得到視覺的觸發,又能得到情感的熏陶。
四、“趣味互動”課型。可分為競賽類和表演類。競賽類:中學生有強烈的好勝心和表現欲,競賽類就充分利用了這一年齡特點。通過競賽,他們懂得了“爭一爭就能行,拼一拼就能贏”、“有才還需表現”的道理。以《捕蛇者說》為例,先準備兩組題目,分成必答題和搶答題,寫在幻燈片上,然
五、文言文互動教學模式的收獲
1、主體性得到顯示。互動式教學強調的以學生為中心,尊重學生主體地位,尤其是突出學生相互之間、互動學習資源的互補作用,以及重視學生各自經驗方法的個性化介入,允許學生自主學習和各抒已見,放開了學生思維的翅膀,使學生個性化的學習品質和創新意識有了發展的時空。 一方面,教師從“教”的角色轉變為“導”的角色;另一方面學生由被動接納轉為主動學習。教師將問題提到小組,集體心理意識上升,心理感覺就不一樣。有了問題,由小組討論支撐,由于從眾心理的作用,心理壓力減輕。主動學習和學習者的心理放松,是提高學習效益的兩個重要因素。據心理學家研究表明,人們在心理放松的狀態中學習,其分析能力、識記能力都優于緊張狀態,學習效果明顯。主動學習與被動學習的區別,就識記效果而言,專家曾作過實驗,在主動記憶環境中,80%的受試者能正確記住規定的材料;在被動記憶時,只有43%的受試者記得住有關材料。另外,新課型將小組出題、亮題、考問作為教學中的必不可少的環節,學生對出題表現得異常積極。過去是別人考我,現在是我考別人,出題講究質量。同學們都呈現出高漲的熱情。不少問題的提出富有創造性,學生的學習積極性真正得到了發揮。
2、各種能力得到強化。首先,互動中提高了評判能力。新課型有“評判”一環,“考問”過后,命題組要評判,不只是命題組,眾組都擁有再評判權力。正由于此,學習就呈現出一種積極主動姿態,不同于教師講學生聽,機械地被動學習。它是“學評結合”式的,既學又評。一有評,參與意識上升,主動性就顯示出來;評還具有一定的批判性,能以批判的眼光接受文化知識,也就更具有主動性。其次,互動中提高朗讀能力。如一個學生朗讀后,讓學生進行互動式評價,在評價中提出修正意見并示范;或者為提高文言文的朗讀速度,進行快速朗讀比賽;在朗讀教學中都要安排學生交流朗讀的技巧。互動中提高口語交際能力,傳統的課堂教學中學生發言的機會總是有限,互動式語文課堂教學多采用小組討論,學生發言的機會大大地增加,特別是為一些平時不愛發言的同學增加了發言的機會。有時為一個問題爭論起來時,學生為爭勝,往往加快語速,提高音量,思維更加活躍,發言的機會更多,語言表達能力得到大大的加強。由于學生發言的增多,相應的每個學生聽話的機會也大大增多。而且發言學生的頻繁變換,更易引起學生聽話的注意力,學生為了補充他人的發言或反駁他人的觀點,往往專注傾聽并能很快抓住他人發言的要點,這樣非常有利于提高學生的口語交際能力。
3、加強了德育教育。“互動模式”課更注重德育教育,并使課堂中的德育教育有規律可循。由于“交流—互動”教學強調了小組討論和組際交流,評價學生行為時,不只是依據個體的進步程度,而是注重一個小組的整體進步,每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力,使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動,突出了學生之間的相互作用,使學生個人目標與群體目標之間相互聯系,由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍,培養了學生團結協助的精神,發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。另外,課堂上由于學生有了“互動”的學習行為,因而非智力因素評價也就應運而生。非智力性評價是什么?它是對學生在學習過程中表現出來的動機、興趣、情感、意志、性格的評價,擴大一點說,包括自信心、責任感、協作精神等一系列精神因素的評價。這種評價實際上就是德育教育。非智力性評價的顯性作用是調整學習情緒,提高學習積極性,吹旺求知的火焰;但不可忽視的是它還隱含一個深層的作用——促進品德因素的發展。在這兒“求知”與“求德”是一致的,它們通過“互動”得到促進。非智力性評價是學生人格道德成長的支撐石,它在學習過程中體現了教育的素質化。
六、文言文互動教學模式對教師的要求
課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程,同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發學生積極的情感,并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。” 作為語文教師,應當把學生當作一個主體的人來看待,認識到師生雙方都是彼此關系的創造者,都有交流的主觀能動性,師生在人格上完全平等,要善于構建互動的師生關系。
其一、教師要善于創設良好的輕松的課堂氛圍,充分重視師生問好的課堂第一次互動,并通過第一次互動和課文的導入 藝術,讓每個學生都有心理安全感,都敢于互動,樂于互動。
其二、互動式課堂教學中,教師的教態要親切自然,要尊重學生的每一種意見。要熱情鼓勵、積極啟發引導學生,防止學生產生緊張、局促不安的心態,使學生有足夠的心理安全感。有時還可淡化課的形式,盡量讓學生在輕松的情境中學習。
其三、教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花,不失時機地給予積極評價,使學生時時有一種愉悅的心理體驗,感受到思維勞動本身的樂趣,增強語文學習的自信心。
另外,互動式語文課堂教學對語文教師本身提出了挑戰,要求語文教師不僅要擁有先進的教育理念、正確的教學原則、高效的教學方法,掌握現代化的教學工具,更要具備較高的文言修養。上課時要表現出對課文相當精熟,基本能背誦,對一些名人逸事、名篇名句能信手拈來,旁征博引,得心應手。教師這樣的表現能讓學生直接感受到學好文言文的好處,頓生仰慕之情,這就會極大地激發學生學習文言文的熱情,鼓舞學生學習文言文的信心。同時要求語文教師有更高的教學機智,比如說根據學生的個別差異,善于因材施教的能力;優化教學過程 ,善于調控課堂節奏的能力;靈活運用教學方法,因勢利導,巧于點撥的能力等等。