創建互動模式 激活文言教學

創建互動模式   激活文言教學

一、文言文教學的價值認識

經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古代詩歌），是詩文中的極品，是中華民族文化遺產中的精華，表現在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世，成為我們取之不盡的寶藏。自詩經以來，有“風騷”并舉，有百家爭鳴，有漢賦鋪陳，有唐宋古文，更有那璀璨奪目的唐詩宋詞元曲明清小說。或韻或散，或律或絕，五彩斑斕，絢爛多姿。步入其間，令人恍如置身至境，目其迷也。

當代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個寶藏中汲取過豐富的養料，這是不爭的事實，不管他們本人愿不愿意承認。我們的中學生，作為正在接受中等教育的現代人，適量多讀一些古代的詩文佳作，培養一點閱讀淺近文言文的能力，對他們提高文化素養、提高理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。一個拒絕優秀文化傳統熏陶的現代人，不是完全意義上的現代人，正如一件缺乏民族性的藝術品談不上世界性一樣。

在文學鑒賞方面，學習文言文還有助于培養起中國人特有的審美情趣。每個民族都有自己特殊的文化心態、審美趣味。正像詩人流沙河詩中所寫的：“中國人有中國人的心態，中國人有中國人的耳朵。”這也許會使他們深深地認識到：我是中國人，我愛中國的語言。

雖然文言文與日常口語有一段距離,學起來有一定困難，但它畢竟是漢語的一種書面語,它的許多基本詞匯及基本語法特點,至今仍然支撐著現代漢語的大廈,它的許多有生命的東西,仍然活躍在現代漢語之中。因此,指責它是”僵死的語言”是毫無道理的。為了直接繼承文化遺產,為了促進現代漢語的發展, 我們應該提倡學習文言文。 在近九十年的語文教學實踐中, 對于這個問題語文教育界同仁已基本達成共識：初中文言文教學一定要有，現在的關鍵問題是如何進行文言文教學。對于這個問題的爭論,可以說是仁者見仁,智者見智。

二、文言文教學的現狀反思

文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講， 加上一點古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結出一個“八字真經”，叫做“ 字字落實，句句清楚”。而且長期以來文言文考試也主要考詞義和翻譯，“八字真經”更被語文教師奉為圭臬。當然，學文言文需要掌握一些詞句的古今差異，并會翻譯，但長期按部就班千篇一律地串講，就會使得課堂缺乏創新，死氣沉沉，抑制學生學習文言文的興趣，使得學生產生一種錯覺，以為學文言文就是把它翻譯成現代文就行了，而那些肯定是老師的事，我們學生只要做好“記錄”就行。久而久之，學生學習的主體作用也將被老師的“一言堂”而替代、剝奪。而事實上，我們每一個語文教師如能認識到文言文教學不僅是把句子翻譯成現代文，而更應是繼承并弘揚我國悠久的歷史傳統文化時，那么我們就會更加理性地來對待文言文的學習了。我曾多次對新任教的班級作摸底調查，喜歡和比較喜歡文言文的學生從未超過一成。讓學生用一個詞來概括對文言文學習的評價，出現頻率最高的就是“怕”和“厭惡”。其實文言是躺在文化遺產寶庫門前的一只攔路虎，下決心降伏這只老虎，寶庫的大門便向我們敞開，收獲將是巨大的；在這只老虎面前猶豫、畏懼，不敢去碰，寶庫的大門關閉著，我們的損失也將是巨大的。

三、文言文互動教學模式的創建

1、建立“互動模式”的理論依據

1920年，心理學家F•H•阿爾波特進行了在單獨情境下工作效率的比較實驗，結果發現，對于同樣的任務，在別人面前行為效率比個人單獨表現的行為效率高。這種現象稱為“社會助長作用”。美國管理心理學家萊維特（H•J•Leavitt）曾作過一次溝通實驗來比較雙向與單向溝通的效果與功能。結果雙向溝通雖然在溝通速度上慢一些、工作的秩序差一點，但溝通的內容正確性高，對促進人際關系較有利，接受信息的把握大。所以絕大多數心理學家都推崇合作式學習，合作學習在解決復雜問題時顯然勝過個人努力。通過對有爭議問題的合作探討，可以開闊學生的眼界，激發學生的思考，促使學生根據別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點。合作學習能使能力較差的學生學會如何學習、改進學習方法，還有助于學生發展良好的個性，增強凝聚力，形成良好的課堂氣氛。

2、建立“互動模式”是基礎教育課程改革的需要

我國基礎教育課程改革的理念其一----倡導建構性學習，注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。同時，《基礎教育課程改革綱要》在述及“教學過程 ”時明確要求：“教師在教學過程 中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”為使自己的教學符合這一教學改革要求，改變教師一言堂的灌輸式教學模式，我重新審視了文言文課堂教學中的師生關系，積極地進行了互動式文言文課堂教學的探索，充分地調動了學生學習文言文的積極性，活躍了文言文課堂氣氛，使學生成為學習的中心，活動的中心，發言的中心。

四、文言文互動教學模式的實施

一、“角色互動”課型。指教師和學生的角色互換。淡化教師的主導地位，教師的角色由臺前轉為幕后；強化學生的主體地位，學生的角色由聽課轉為授課。我們當教師的大凡都有這樣的體會：自己講一篇文章比自己學一篇文章所得要多。我們的學生也是這樣， 讓他講一遍與讓他學一遍不一樣。它可分為組內授課和個別授課。組內授課：以《出師表》為例，把文章分成四大塊，每一大組分一塊，然后大組內又以小組為單位討論所分的課文內容，按八個方面歸納字詞、句式、常識等重點語言現象，并且推薦一位同學代表小組準備在全班講解。討論中你一言，我一語，你找一處，他找一處，能比較全面地找出這一部分的重點知識。每小組依次講，既展示了全組的實力，也吸收了他組的學習成果。當然也可由大組長推薦本大組水平較高的兩位同學，代表本組在全班交流。此時老師只需稍加點撥即可。個別授課：如瀏覽課文，首先請一位學生準備好，老師和他一起梳理出文章的重點語言現象，教他備課，然后由學生充當本節課的主講，代替老師講解。當聽課學生對某些問題無法作出解釋時，教師又可以充當學生的角色對疑難問題作出補充講解。這種課上試講很受同學們歡迎，聽者精神專注，講者全力以赴。臺上臺下常常展開討論，學生思維始終處于積極活躍的狀態。

二、小組互動課型。在此方法中，學生以小組為學習單位，小組間互相考查、交流、評價，以此達到不教而教的目的。它的程序如下：①先把文章的內容劃分成小塊，一組一個內容；②課前由小組長組織本組成員命題，然后由老師協助調整題目內容，把重難點歸納出來，然后寫在小紙片上，或膠片上；③課堂活動，先由命題組亮題，各小組內部討論協商，確定答題人；再由命題組隨意指定某組回答；然后由命題組評價亮分；最后眾組質疑，由命題組或老師答疑，最后計算各小組得分，鼓勵優勝組。在這個方法中，每個學生都有自主地學習，即用命題答題的方式促使他們自覺鉆研課文，發現問題和解決問題。一般來說學生命的題目都能由學生自己答出來，這又充分利用了合作學習的優勢，且當堂練習，當堂反饋，快速高效，也讓學生體會到了做講臺主人的成就感，它較好地解決了課文較長，容易疲勞的問題。課堂上各組積極討論、答題、質疑，那種熱烈的氣氛，比語文活動都激動人心，此時老師只需宏觀調控即可。

三、“情境互動”課型。情境能愉悅情緒，培養情感，陶冶情操，它是激發N的重要條件，是“互動”的需要，又是育人的需要。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情的和審美的情泉，就不可能有學生的全面的能力發展。”我教《岳陽樓記》寫景部分，設計了兩張截然不同的圖景，一張是陰雨天氣，滿目蕭然，遷客騷人感極而悲；一張是春和景明，心曠神怡，遷客騷人喜洋洋；利用電教室遮光環境放映，同時放出配樂朗誦，其中又錄入“陰風怒號、漁歌互答”的聲音，讓學生產生身臨其境的感覺。然后開展“三問解答活動”：一問“洞庭湖的景色有何特點？給人怎樣的感受？”學生在情境感染下很容易答出，一是陰悲，二是晴喜。二問“詳寫這些景物有何作用？”學生回答，跟“古仁人之心”做對比，引出下文，由寫景自然轉入議論，突出全文主旨。 三問“‘古仁人之心’是怎樣的？全文的主旨是什么？”學生回答，古仁人之心是“不以物喜，不以己悲”。為了揭示“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一主題。這就是利用情感等非智力因素達到促進智力發展，讓IN“互動”。一般說，凡是需要設置情境的課文，都盡可能去創設，如《捕蛇者說》、《愛蓮說》等，都配以圖景，結合配樂朗誦。讓學生既能得到視覺的觸發，又能得到情感的熏陶。

四、“趣味互動”課型。可分為競賽類和表演類。競賽類：中學生有強烈的好勝心和表現欲，競賽類就充分利用了這一年齡特點。通過競賽，他們懂得了“爭一爭就能行，拼一拼就能贏”、“有才還需表現”的道理。以《捕蛇者說》為例，先準備兩組題目，分成必答題和搶答題，寫在幻燈片上，然后老師主持或由學生主持學生討論競賽。第一輪為必答題，每個小組依次答題，共3個回合；第二輪為搶答題，先站起來的學生所在組為勝，答題，共2個回合。比賽結束后，計算兩輪競賽總分，宣布優勝組，給予口頭表揚。注意，課前先要讓學生對課文有較充分的預習。我經過多次試驗，證明這種方法能有效地克服少慢差廢現象，從而快速高效地完成基礎知識的教學任務。因為題目都是精心設計的，老師無需作補充，能輕松地達到教學的目的。表演類：文言文中很多篇目都是或情景交融或描寫生動或情節曲折的記敘文體，所以趣味式學習法是充分利用合作學習的優勢，是發揮集體力量的又一有效途徑。如《孫臏》中的故事情節可用編鏡頭式 ，《愚公移山》可寫成劇本式等。先以《孫臏》為例說說趣味式學習法的實施。本文可分三個部分，寫了孫臏的三件事。一為田忌賽馬、二為圍魏救趙、三為孫臏減灶，因此全班三個大組各分一個部分，為這個部分設計一個鏡頭。 先分小組討論，然后各小組推薦一個同學代表在全班交流發言。在這個發言過程中，學生們思維活躍，視野開闊，設計了很多精彩的鏡頭，如“孫臏減灶”中的“龐涓行三日，大喜，”“乃自剄，曰：‘遂成豎子之名’”，這些鏡頭是人物性格的傳神之筆，學生把它們捕捉到了，并且用自己的語言進行準確表述，這是在對文字充分理解的基礎上完成的。這樣既理解了詞句，又把握了主要內容和人物形象，自主學習已經代替了老師的作用，所以老師無需多作講評，只需點撥即可，師生輕松愉快地完成了教學任務。

五、文言文互動教學模式的收獲

1、主體性得到顯示。互動式教學強調的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生相互之間、互動學習資源的互補作用，以及重視學生各自經驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒已見，放開了學生思維的翅膀，使學生個性化的學習品質和創新意識有了發展的時空。 一方面，教師從“教”的角色轉變為“導”的角色；另一方面學生由被動接納轉為主動學習。教師將問題提到小組，集體心理意識上升，心理感覺就不一樣。有了問題，由小組討論支撐，由于從眾心理的作用，心理壓力減輕。主動學習和學習者的心理放松，是提高學習效益的兩個重要因素。據心理學家研究表明，人們在心理放松的狀態中學習，其分析能力、識記能力都優于緊張狀態，學習效果明顯。主動學習與被動學習的區別，就識記效果而言，專家曾作過實驗，在主動記憶環境中，80％的受試者能正確記住規定的材料；在被動記憶時，只有43％的受試者記得住有關材料。另外，新課型將小組出題、亮題、考問作為教學中的必不可少的環節，學生對出題表現得異常積極。過去是別人考我，現在是我考別人，出題講究質量。同學們都呈現出高漲的熱情。不少問題的提出富有創造性，學生的學習積極性真正得到了發揮。

  2、各種能力得到強化。首先，互動中提高了評判能力。新課型有“評判”一環，“考問”過后，命題組要評判，不只是命題組，眾組都擁有再評判權力。正由于此，學習就呈現出一種積極主動姿態，不同于教師講學生聽，機械地被動學習。它是“學評結合”式的，既學又評。一有評，參與意識上升，主動性就顯示出來；評還具有一定的批判性，能以批判的眼光接受文化知識，也就更具有主動性。其次，互動中提高朗讀能力。如一個學生朗讀后，讓學生進行互動式評價，在評價中提出修正意見并示范；或者為提高文言文的朗讀速度，進行快速朗讀比賽；在朗讀教學中都要安排學生交流朗讀的技巧。互動中提高口語交際能力，傳統的課堂教學中學生發言的機會總是有限，互動式語文課堂教學多采用小組討論，學生發言的機會大大地增加，特別是為一些平時不愛發言的同學增加了發言的機會。有時為一個問題爭論起來時，學生為爭勝，往往加快語速，提高音量，思維更加活躍，發言的機會更多，語言表達能力得到大大的加強。由于學生發言的增多，相應的每個學生聽話的機會也大大增多。而且發言學生的頻繁變換，更易引起學生聽話的注意力，學生為了補充他人的發言或反駁他人的觀點，往往專注傾聽并能很快抓住他人發言的要點，這樣非常有利于提高學生的口語交際能力。

3、加強了德育教育。“互動模式”課更注重德育教育，并使課堂中的德育教育有規律可循。由于“交流—互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。另外，課堂上由于學生有了“互動”的學習行為，因而非智力因素評價也就應運而生。非智力性評價是什么？它是對學生在學習過程中表現出來的動機、興趣、情感、意志、性格的評價，擴大一點說，包括自信心、責任感、協作精神等一系列精神因素的評價。這種評價實際上就是德育教育。非智力性評價的顯性作用是調整學習情緒，提高學習積極性，吹旺求知的火焰；但不可忽視的是它還隱含一個深層的作用——促進品德因素的發展。在這兒“求知”與“求德”是一致的，它們通過“互動”得到促進。非智力性評價是學生人格道德成長的支撐石，它在學習過程中體現了教育的素質化。

六、文言文互動教學模式對教師的要求

課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。” 作為語文教師，應當把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，都有交流的主觀能動性，師生在人格上完全平等，要善于構建互動的師生關系。

其一、教師要善于創設良好的輕松的課堂氛圍，充分重視師生問好的課堂第一次互動，并通過第一次互動和課文的導入  藝術，讓每個學生都有心理安全感，都敢于互動，樂于互動。

其二、互動式課堂教學中，教師的教態要親切自然，要尊重學生的每一種意見。要熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態，使學生有足夠的心理安全感。有時還可淡化課的形式，盡量讓學生在輕松的情境中學習。

其三、教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

另外，互動式語文課堂教學對語文教師本身提出了挑戰，要求語文教師不僅要擁有先進的教育理念、正確的教學原則、高效的教學方法，掌握現代化的教學工具，更要具備較高的文言修養。上課時要表現出對課文相當精熟，基本能背誦，對一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手。教師這樣的表現能讓學生直接感受到學好文言文的好處，頓生仰慕之情，這就會極大地激發學生學習文言文的熱情，鼓舞學生學習文言文的信心。同時要求語文教師有更高的教學機智，比如說根據學生的個別差異，善于因材施教的能力；優化教學過程 ，善于調控課堂節奏的能力；靈活運用教學方法，因勢利導，巧于點撥的能力等等。