教學(xué)研究中的研究及對(duì)策
教學(xué)研究中的問(wèn)題及對(duì)策
教學(xué)是學(xué)校的中心工作。學(xué)生天天在學(xué),教師日日在教,學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”構(gòu)成了學(xué)校生活的“主旋律”。
在當(dāng)前情況下,課堂教學(xué)仍是教學(xué)的基本組織形式。學(xué)校教育的價(jià)值觀主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué),特別是課堂教學(xué)。當(dāng)前,中學(xué)教學(xué)還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育陰影的籠罩,舊的教學(xué)觀念還根深蒂固。開(kāi)學(xué)至今我在學(xué)校聽(tīng)了90節(jié)課,對(duì)學(xué)校的每一個(gè)學(xué)科,絕大部分的教師的課普聽(tīng)了一遍,發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,現(xiàn)就我校在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,發(fā)表自己淺顯的見(jiàn)解。
一、教學(xué)方法陳舊,講授式變?yōu)樘釂?wèn)式。
教師與學(xué)生,教與學(xué),這是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中的最基本的一對(duì)關(guān)系。在課堂教學(xué)中,教師不自覺(jué)的片面注重了教師和教師的教,以教為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)的關(guān)系就是:我講,你聽(tīng);我問(wèn),你答;我寫(xiě),你抄;我給,你收。在這樣的課堂上,“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”,教代替了學(xué)。
綜觀整個(gè)課堂教學(xué),以前老師那種夸夸其談,不厭其煩的講授已經(jīng)不多見(jiàn)了。“精講多練”的口號(hào)提了好多年,廣大教師已經(jīng)在潛意識(shí)里接納了這種觀念。但是,在教師注重師生活動(dòng)的觀念里,認(rèn)為師生雙邊活動(dòng)就是變教師的多講為教師的多問(wèn),“滿堂灌”就變成了“滿堂問(wèn)”。一般的教學(xué)思路就是:教師出示讀文思考題,讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題讀書(shū);教師讓學(xué)生思考并分組討論,進(jìn)行合作探究;教師提問(wèn),師生共同矯正;教師再不斷提出問(wèn)題,學(xué)生不斷進(jìn)行思考回答;學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。
在這里面,教學(xué)方法看似多姿多彩:合作探究、啟發(fā)討論、自主歸納總結(jié)等,但是,仔細(xì)一看:學(xué)生的主體地位根本就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),學(xué)生自主性思考、自主性探究等根本就無(wú)從談起。學(xué)生所有的思考活動(dòng)都是圍繞著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn),教師提出什么樣的問(wèn)題,學(xué)生就被動(dòng)的思考什么樣的問(wèn)題,根本就沒(méi)有提出自己的見(jiàn)解和主張,也無(wú)法提出自己的見(jiàn)解和主張:因?yàn)榻處熢谔岢鰡?wèn)題的同時(shí),已經(jīng)把問(wèn)題的答案限定死了。例如,在剛剛進(jìn)行的一堂語(yǔ)文公開(kāi)課中,教師在上《綠色蟈蟈》這一課時(shí),教師讓學(xué)生講完法布爾的故事后,然后問(wèn):“你為什么給大家講這個(gè)故事?法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響?”,這個(gè)提問(wèn)就已經(jīng)隱含了她希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí),學(xué)生之所以講這個(gè)故事,也許并沒(méi)有那么多的“微言大義”,可能就是他在地?cái)傊匈I(mǎi)的輔導(dǎo)材料中知道的一個(gè)故事,很可能他就只知道這一個(gè)故事,于是在老師的提問(wèn)下只能講了出來(lái),未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”,即使理解了,也未必對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了影響”。
因此,教師的提問(wèn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)加以解決,這就需要討論“以學(xué)定教”的問(wèn)題。現(xiàn)在,關(guān)于新課程改革的學(xué)術(shù)論著鋪天蓋地,對(duì)于“以學(xué)定教”的問(wèn)題也有所論述,但是所提出的只是概念性的、理論性的泛泛而談,沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的研究探討,更沒(méi)有教學(xué)案例作以參考。我個(gè)人認(rèn)為,教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的有意義的難點(diǎn)問(wèn)題(可能不是事先制定的教學(xué)難點(diǎn) )要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論思考,教師不必追求一堂課的完整性,不必嚴(yán)格按照教案中規(guī)定的去做。要做到這一點(diǎn),需要教學(xué)管理者倡導(dǎo)這一觀念,在各種課堂教學(xué)研討中要將“以學(xué)定教”問(wèn)題作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。
二、合作學(xué)習(xí)流于形式,教學(xué)實(shí)效性不高。
合作學(xué)習(xí)作為一種全新理念,正不斷的向教師灌輸。我校對(duì)這個(gè)問(wèn)題很重視,對(duì)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)理論培訓(xùn),用了一個(gè)多月,因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn),伴隨著教師的課堂實(shí)踐,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越得到廣大教師的肯定,也越來(lái)越被廣大的學(xué)生接受和喜歡。它已不再是課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴,而是一種具有實(shí)際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)力式。而教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中也樂(lè)于使用。但是縱觀課堂實(shí)踐過(guò)程,我們必須看到,合作學(xué)習(xí)方式在操作層面上確實(shí)還存在很多問(wèn)題。特別是來(lái)自教師指導(dǎo)方面的,有些甚至是很嚴(yán)重的,如不及時(shí)糾正,有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向。從最近聽(tīng)課情況看,主要表現(xiàn)有以下幾方面。
1.形式化
在實(shí)際操作過(guò)程中,一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨,只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴,在課堂上過(guò)一會(huì)兒用一次,(有人聽(tīng)課更甚),以顯課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。尤其是在老師感到課堂氣氛不很融洽,不很熱烈的情況下,就隨意的讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論等。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)在是一種形式主義的東西,是—種典型的無(wú)效學(xué)習(xí)。
2.教師提出問(wèn)題不當(dāng),難易無(wú)度
在教學(xué)中,教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題,而是根據(jù)自己的主觀想象,不加思考,隨意提出問(wèn)題。這樣問(wèn)題太容易,沒(méi)有討論價(jià)值,答案是書(shū)中現(xiàn)成的,俯拾即是。這種討論倒是給上課愛(ài)做小動(dòng)作的同學(xué)提供了機(jī)會(huì)。所提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有一定的思維含量,難于達(dá)到激活思維、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的目的。例如:在前幾天學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,有位語(yǔ)文教師只要一提出思考題,緊接著的第二句話就是“前后桌進(jìn)行小組討論”,在隨后的提問(wèn)中又總是說(shuō):“這題很簡(jiǎn)單,一看就會(huì),哪個(gè)同學(xué)回答?”一看就會(huì),何必討論?!
3、教師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間,達(dá)不到應(yīng)有的討論效果一般情況下,教師所提出的討論問(wèn)題的難易程度,應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題,應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間,反之則,少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證討論的有效性,又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中往往又不是做得很好,多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠,使學(xué)生顯得匆忙、零亂、來(lái)不及形成較完整的答案,就又被老師打住進(jìn)行其他內(nèi)容。之所以這樣做,從主觀講,還是老師對(duì)新課程的理念理解不到位,害怕學(xué)生的討論話題超出了教材內(nèi)容難以收攏評(píng)判。從客觀講,主要是怕耽誤教學(xué)時(shí)間。如何做得恰到好處,還真需在實(shí)踐中不斷探究、摸索。
4、學(xué)生知識(shí)層次的差距,參與的積極程度不同,影響合作學(xué)習(xí)的效果。搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要因素,即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對(duì)同一問(wèn)題的共同責(zé)任等。也就是說(shuō),好的合作小組,應(yīng)該有共同的知識(shí)基礎(chǔ),共同的合作學(xué)習(xí)積極性,特別是能夠互相信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。但我們的學(xué)生實(shí)際卻不是這樣,我們的課堂合作學(xué)習(xí)小組往往是按座位就近搭配分組,很多老師還特別注重好、中、差搭配結(jié)合,這樣的學(xué)習(xí)小組成員之間,往往就不是一個(gè)平等的關(guān)系,而是一個(gè)依賴的、主從的關(guān)系,即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué),就成了小組的主帥,自覺(jué)地包辦了一切,代替了一切。而那些學(xué)困生也就自覺(jué)不自覺(jué)地成了陪襯、附庸,甚至一言不發(fā),即使講,不是語(yǔ)無(wú)倫次就是不著邊際,這樣的合作學(xué)習(xí)效果肯定是最差的。因此,如何解決小組合作學(xué)習(xí)是教師教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。
5、重復(fù)不變的討論形式和人員分工,降低了學(xué)生參與討論的積極性。從心理學(xué)的角度講,學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的,同一形式使用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、次數(shù)過(guò)多,就會(huì)失去新鮮感,降低學(xué)習(xí)興趣,這是—種很簡(jiǎn)單的常識(shí),但我們的課堂上,由于諸多因素的限制,有很多合作學(xué)習(xí)小組甚至一學(xué)期都不改變形式,加上班額過(guò)大,教師難以全面顧及,使有的合作討論就完全失去意義,個(gè)別同學(xué)將討論變成了玩耍、嬉戲。
通過(guò)對(duì)以上課堂實(shí)踐問(wèn)題的了解分析,找到了在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。找到了問(wèn)題原因,也就找到了改進(jìn)辦法。我認(rèn)為,從目前情況看,要搞好課堂合作學(xué)習(xí),教師還要做好以下方面的改進(jìn)。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課改的新理念
從以上出現(xiàn)的問(wèn)題,我們不難看出有很多是因?yàn)榻處熜隆⑴f理念“打架”造成的。最根本還是教師對(duì)新理念的深入理解不夠,跳不出過(guò)去教學(xué)的圈子,怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成,沒(méi)有看到學(xué)生的在這種互動(dòng)、合作探索的過(guò)程中,探討出了教師課堂教學(xué)中無(wú)法預(yù)設(shè)的重要問(wèn)題,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性素質(zhì)的過(guò)程,這是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的根本后勁。
在開(kāi)學(xué)之前,我確定了校本教研制度之一:就是搞好理論學(xué)習(xí),把理論學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。規(guī)定每周三下午第四節(jié)課進(jìn)行集體理論學(xué)習(xí),每周下發(fā)學(xué)習(xí)材料,集體學(xué)習(xí)完后,當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)心得體會(huì),當(dāng)場(chǎng)上交。其中在第六至九周,集中學(xué)習(xí)了有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)。同時(shí),在第十周進(jìn)行了有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論考試,收到了較好的效果。
2、在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反思
新課程是新觀念和新實(shí)踐的結(jié)合,這個(gè)過(guò)程需要磨合,開(kāi)始出現(xiàn)些不適應(yīng)是很正常的,但是要想盡快地進(jìn)入狀態(tài),就要在理論與實(shí)踐結(jié)合的前提下,不斷地總結(jié),不斷地反思,從中汲取好的做法發(fā)揚(yáng)光大。
期中考試前,我選取了關(guān)于教師反思能力的學(xué)習(xí)材料,讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也增添了新的校本教研形式:教師的定期教學(xué)反思。我設(shè)計(jì)了教師反思表,讓教師從12個(gè)方面進(jìn)行反思,涵蓋了教師的理論學(xué)習(xí)、后進(jìn)生幫扶、教材教法研究、為人師表、教具利用、課堂效率、課改與創(chuàng)新、精講多練、教法學(xué)法、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、新課標(biāo)研究等,讓教師在發(fā)展與反思中成長(zhǎng)。
3.增強(qiáng)學(xué)生觀,以自己學(xué)生的客觀實(shí)際為實(shí)踐前提
提出問(wèn)題、指導(dǎo)教學(xué)一定要符合自己的學(xué)生實(shí)際,別人的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒,而不能生搬硬套。表現(xiàn)在課堂上,要求教師提出問(wèn)題要符和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,讓學(xué)生有話可說(shuō)。從成功教育的思想特點(diǎn)出發(fā),就是要掌握好學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn),讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中的成功喜悅,培養(yǎng)成功心理意識(shí)。
4.合作討論時(shí)機(jī)的選擇,應(yīng)是學(xué)生對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題不由得抓耳撓腮、左顧右盼時(shí)
前面已討論了提出合作討論問(wèn)題過(guò)易、過(guò)難的弊端,有經(jīng)驗(yàn)的老師十分注重這個(gè)問(wèn)題,善于抓住恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)。應(yīng)當(dāng)在大部分學(xué)生獨(dú)立思考之后,沒(méi)有結(jié)果,學(xué)生表現(xiàn)出很想知道答案,但無(wú)法解決,他們你看看我,我看看你,不由自主,左顧右盼之時(shí),教師要抓住這—時(shí)機(jī),讓學(xué)生合作交流,小組討論。在這種情景下討淪,效果很好,學(xué)生應(yīng)該在合作討論中 很快找出問(wèn)題答案。
5.合作討論的結(jié)果運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)民主性、廣泛性、檢查反饋性
目前,在我們的課堂上,還存在著只安排討論但不重視討論結(jié)果的問(wèn)題,或者不把學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的小結(jié)。久而久之,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這種學(xué)習(xí)形式索然無(wú)味,而因此降低學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上這種合作討論結(jié)果的運(yùn)用,既是對(duì)老師整理、歸納、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的檢驗(yàn),更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查總結(jié),是具有重要意義的。正確的做法應(yīng)當(dāng)是:教師要根據(jù)合作討論的重點(diǎn),了解討論的結(jié)果,特別是要從中發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問(wèn)題,進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在時(shí)間允許的前提下,盡可能讓更多的小組代表發(fā)表意見(jiàn)。實(shí)在沒(méi)時(shí)間,應(yīng)在課下抽查或檢查,以保證對(duì)學(xué)生情況的最基本了解,從而有效地指導(dǎo)教學(xué)。
現(xiàn)在還要注意一個(gè)問(wèn)題,就是把變以前的老師灌輸為現(xiàn)在的優(yōu)秀學(xué)生灌輸,組內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生代替了原來(lái)老師的位置,對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的灌輸。
6。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系
強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題,就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然,宜獨(dú)宜合,應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合,擇善而用,才能日臻完美。
三、考試功能未變,試題缺乏創(chuàng)造性。
在先行用人制度未加以改變,考試的甄別、選拔功能未有改變,考試閱卷組織形式未有改變,教師學(xué)生考評(píng)量化制度未有改變的情況下,要改變教學(xué)管理模式、課堂教學(xué)模式等,都具有很大難度。例如,教師少講精講,在長(zhǎng)期來(lái)講,有助于培養(yǎng)學(xué)生能力,提高教學(xué)水平,但是在閱卷的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)格按照所給的參考答案批改的現(xiàn)象,挫傷了教師改革的積極性;考試內(nèi)容仍按照以前的形式及內(nèi)容出,根本就沒(méi)有突出新課改的特點(diǎn),因此,教師在課堂教學(xué)中仍舊只能注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,無(wú)法達(dá)到其他要求。如果,考試的形式及內(nèi)容加以變化,就能迫使教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。今天下午我剛看完一份中國(guó)臺(tái)灣的中學(xué)語(yǔ)文試題,現(xiàn)摘抄如下:
1、去年暑假,灌云與家人到大陸旅行,回來(lái)之后沖洗照片,赫然發(fā)現(xiàn)一張不可能拍到的靈異照片,這張照片的景象應(yīng)該是:A、四面荷花三面柳 B、綠樹(shù)村邊合 C、古道西風(fēng)瘦馬 D、三更畫(huà)舫穿藕花
2、平時(shí)喜歡閱讀課外讀物的毓珊,在《中國(guó)歷代女作家》這本書(shū)里,找不到哪位作家的相關(guān)作品?A、李清照 B、劉俠 C、潘西珍 D、彭端淑
3、暑假期間,老師要每位同學(xué)選一本小說(shuō)閱讀,開(kāi)學(xué)后上臺(tái)發(fā)表讀書(shū)心得。請(qǐng)問(wèn)下列哪一位同學(xué)的報(bào)告,不但讓一旁的老師聽(tīng)了搖頭,還引起全班同學(xué)哄堂大笑?
A、威庭:《論語(yǔ)》讀后感 B、欽雅:《三國(guó)演義》讀后感 C、國(guó)偉:《老人與海》讀后感 D、祖昂:《世說(shuō)新語(yǔ)》
4、蘇軾與好友張懷民夜游承天寺,請(qǐng)問(wèn)他們不可能看到什么景象?A、小齋幽敞明朱曦 B、提燈的螢火蟲(chóng) C、在松針稀疏閃爍的小鎮(zhèn)燈火 D、慈烏夜啼
5、就你對(duì)孔子的認(rèn)識(shí),你認(rèn)為他的星座應(yīng)該是屬于:A、爭(zhēng)強(qiáng)好勝,表現(xiàn)欲強(qiáng)的牡羊座 B、優(yōu)柔寡斷,多愁善感的金牛座 C、公正無(wú)私,博愛(ài)仁慈的天稱座 D、處處桃花,風(fēng)流文雅的射手座
試想,當(dāng)我們的學(xué)生在做這樣的題的時(shí)候,語(yǔ)文教師又怎能不抓緊把課堂設(shè)在圖書(shū)室、閱覽室呢?
因此,建立新課程評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的方式多樣,評(píng)價(jià)主體多元,立足過(guò)程評(píng)價(jià),定性定量結(jié)合,關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展共同發(fā)展,是當(dāng)務(wù)之急。