教學(xué)研究中的研究及對(duì)策
教學(xué)研究中的問(wèn)題及對(duì)策
教學(xué)是學(xué)校的中心工作。學(xué)生天天在學(xué)，教師日日在教，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”構(gòu)成了學(xué)校生活的“主旋律”。
在當(dāng)前情況下，課堂教學(xué)仍是教學(xué)的基本組織形式。學(xué)校教育的價(jià)值觀主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，特別是課堂教學(xué)。當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育陰影的籠罩，舊的教學(xué)觀念還根深蒂固。開(kāi)學(xué)至今我在學(xué)校聽(tīng)了90節(jié)課，對(duì)學(xué)校的每一個(gè)學(xué)科，絕大部分的教師的課普聽(tīng)了一遍，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)就我校在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，發(fā)表自己淺顯的見(jiàn)解。
一、教學(xué)方法陳舊，講授式變?yōu)樘釂?wèn)式。
教師與學(xué)生，教與學(xué)，這是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中的最基本的一對(duì)關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不自覺(jué)的片面注重了教師和教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)的關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。
綜觀整個(gè)課堂教學(xué)，以前老師那種夸夸其談，不厭其煩的講授已經(jīng)不多見(jiàn)了。“精講多練”的口號(hào)提了好多年，廣大教師已經(jīng)在潛意識(shí)里接納了這種觀念。但是，在教師注重師生活動(dòng)的觀念里，認(rèn)為師生雙邊活動(dòng)就是變教師的多講為教師的多問(wèn)，“滿堂灌”就變成了“滿堂問(wèn)”。一般的教學(xué)思路就是：教師出示讀文思考題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題讀書(shū)；教師讓學(xué)生思考并分組討論，進(jìn)行合作探究；教師提問(wèn)，師生共同矯正；教師再不斷提出問(wèn)題，學(xué)生不斷進(jìn)行思考回答；學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。
在這里面，教學(xué)方法看似多姿多彩：合作探究、啟發(fā)討論、自主歸納總結(jié)等，但是，仔細(xì)一看：學(xué)生的主體地位根本就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自主性思考、自主性探究等根本就無(wú)從談起。學(xué)生所有的思考活動(dòng)都是圍繞著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，教師提出什么樣的問(wèn)題，學(xué)生就被動(dòng)的思考什么樣的問(wèn)題，根本就沒(méi)有提出自己的見(jiàn)解和主張，也無(wú)法提出自己的見(jiàn)解和主張：因?yàn)榻處熢谔岢鰡?wèn)題的同時(shí)，已經(jīng)把問(wèn)題的答案限定死了。例如，在剛剛進(jìn)行的一堂語(yǔ)文公開(kāi)課中，教師在上《綠色蟈蟈》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生講完法布爾的故事后，然后問(wèn)：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？”，這個(gè)提問(wèn)就已經(jīng)隱含了她希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒(méi)有那么多的“微言大義”，可能就是他在地?cái)傊匈I(mǎi)的輔導(dǎo)材料中知道的一個(gè)故事，很可能他就只知道這一個(gè)故事，于是在老師的提問(wèn)下只能講了出來(lái)，未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了影響”。
因此，教師的提問(wèn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)加以解決，這就需要討論“以學(xué)定教”的問(wèn)題。現(xiàn)在，關(guān)于新課程改革的學(xué)術(shù)論著鋪天蓋地，對(duì)于“以學(xué)定教”的問(wèn)題也有所論述，但是所提出的只是概念性的、理論性的泛泛而談，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的研究探討，更沒(méi)有教學(xué)案例作以參考。我個(gè)人認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的有意義的難點(diǎn)問(wèn)題（可能不是事先制定的教學(xué)難點(diǎn) ）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論思考，教師不必追求一堂課的完整性，不必嚴(yán)格按照教案中規(guī)定的去做。要做到這一點(diǎn)，需要教學(xué)管理者倡導(dǎo)這一觀念，在各種課堂教學(xué)研討中要將“以學(xué)定教”問(wèn)題作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。
二、合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)實(shí)效性不高。
合作學(xué)習(xí)作為一種全新理念，正不斷的向教師灌輸。我校對(duì)這個(gè)問(wèn)題很重視，對(duì)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)理論培訓(xùn)，用了一個(gè)多月，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，伴隨著教師的課堂實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越得到廣大教師的肯定，也越來(lái)越被廣大的學(xué)生接受和喜歡。它已不再是課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)力式。而教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中也樂(lè)于使用。但是縱觀課堂實(shí)踐過(guò)程，我們必須看到，合作學(xué)習(xí)方式在操作層面上確實(shí)還存在很多問(wèn)題。特別是來(lái)自教師指導(dǎo)方面的，有些甚至是很嚴(yán)重的，如不及時(shí)糾正，有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向。從最近聽(tīng)課情況看，主要表現(xiàn)有以下幾方面。
1.形式化
在實(shí)際操作過(guò)程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，在課堂上過(guò)一會(huì)兒用一次，(有人聽(tīng)課更甚)，以顯課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。尤其是在老師感到課堂氣氛不很融洽，不很熱烈的情況下，就隨意的讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論等。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)在是一種形式主義的東西，是—種典型的無(wú)效學(xué)習(xí)。
2.教師提出問(wèn)題不當(dāng)，難易無(wú)度
在教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，而是根據(jù)自己的主觀想象，不加思考，隨意提出問(wèn)題。這樣問(wèn)題太容易，沒(méi)有討論價(jià)值，答案是書(shū)中現(xiàn)成的，俯拾即是。這種討論倒是給上課愛(ài)做小動(dòng)作的同學(xué)提供了機(jī)會(huì)。所提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有一定的思維含量，難于達(dá)到激活思維、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的目的。例如：在前幾天學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，有位語(yǔ)文教師只要一提出思考題，緊接著的第二句話就是“前后桌進(jìn)行小組討論”，在隨后的提問(wèn)中又總是說(shuō)：“這題很簡(jiǎn)單，一看就會(huì)，哪個(gè)同學(xué)回答？”一看就會(huì)，何必討論？！
3、教師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的討論效果一般情況下，教師所提出的討論問(wèn)題的難易程度，應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則，少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中往往又不是做得很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，使學(xué)生顯得匆忙、零亂、來(lái)不及形成較完整的答案，就又被老師打住進(jìn)行其他內(nèi)容。之所以這樣做，從主觀講，還是老師對(duì)新課程的理念理解不到位，害怕學(xué)生的討論話題超出了教材內(nèi)容難以收攏評(píng)判。從客觀講，主要是怕耽誤教學(xué)時(shí)間。如何做得恰到好處，還真需在實(shí)踐中不斷探究、摸索。
4、學(xué)生知識(shí)層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學(xué)習(xí)的效果。搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對(duì)同一問(wèn)題的共同責(zé)任等。也就是說(shuō)，好的合作小組，應(yīng)該有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，共同的合作學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠互相信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。但我們的學(xué)生實(shí)際卻不是這樣，我們的課堂合作學(xué)習(xí)小組往往是按座位就近搭配分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)小組成員之間，往往就不是一個(gè)平等的關(guān)系，而是一個(gè)依賴的、主從的關(guān)系，即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，就成了小組的主帥，自覺(jué)地包辦了一切，代替了一切。而那些學(xué)困生也就自覺(jué)不自覺(jué)地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)，即使講，不是語(yǔ)無(wú)倫次就是不著邊際，這樣的合作學(xué)習(xí)效果肯定是最差的。因此，如何解決小組合作學(xué)習(xí)是教師教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。
5、重復(fù)不變的討論形式和人員分工，降低了學(xué)生參與討論的積極性。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、次數(shù)過(guò)多，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，這是—種很簡(jiǎn)單的常識(shí)，但我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多合作學(xué)習(xí)小組甚至一學(xué)期都不改變形式，加上班額過(guò)大，教師難以全面顧及，使有的合作討論就完全失去意義，個(gè)別同學(xué)將討論變成了玩耍、嬉戲。
通過(guò)對(duì)以上課堂實(shí)踐問(wèn)題的了解分析，找到了在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。找到了問(wèn)題原因，也就找到了改進(jìn)辦法。我認(rèn)為，從目前情況看，要搞好課堂合作學(xué)習(xí)，教師還要做好以下方面的改進(jìn)。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課改的新理念
從以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們不難看出有很多是因?yàn)榻處熜隆⑴f理念“打架”造成的。最根本還是教師對(duì)新理念的深入理解不夠，跳不出過(guò)去教學(xué)的圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成，沒(méi)有看到學(xué)生的在這種互動(dòng)、合作探索的過(guò)程中，探討出了教師課堂教學(xué)中無(wú)法預(yù)設(shè)的重要問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性素質(zhì)的過(guò)程，這是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的根本后勁。
在開(kāi)學(xué)之前，我確定了校本教研制度之一：就是搞好理論學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。規(guī)定每周三下午第四節(jié)課進(jìn)行集體理論學(xué)習(xí)，每周下發(fā)學(xué)習(xí)材料，集體學(xué)習(xí)完后，當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)心得體會(huì)，當(dāng)場(chǎng)上交。其中在第六至九周，集中學(xué)習(xí)了有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)。同時(shí)，在第十周進(jìn)行了有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論考試，收到了較好的效果。
2、在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反思
新課程是新觀念和新實(shí)踐的結(jié)合，這個(gè)過(guò)程需要磨合，開(kāi)始出現(xiàn)些不適應(yīng)是很正常的，但是要想盡快地進(jìn)入狀態(tài)，就要在理論與實(shí)踐結(jié)合的前提下，不斷地總結(jié)，不斷地反思，從中汲取好的做法發(fā)揚(yáng)光大。
期中考試前，我選取了關(guān)于教師反思能力的學(xué)習(xí)材料，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也增添了新的校本教研形式：教師的定期教學(xué)反思。我設(shè)計(jì)了教師反思表，讓教師從12個(gè)方面進(jìn)行反思，涵蓋了教師的理論學(xué)習(xí)、后進(jìn)生幫扶、教材教法研究、為人師表、教具利用、課堂效率、課改與創(chuàng)新、精講多練、教法學(xué)法、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、新課標(biāo)研究等，讓教師在發(fā)展與反思中成長(zhǎng)。
3.增強(qiáng)學(xué)生觀，以自己學(xué)生的客觀實(shí)際為實(shí)踐前提
提出問(wèn)題、指導(dǎo)教學(xué)一定要符合自己的學(xué)生實(shí)際，別人的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能生搬硬套。表現(xiàn)在課堂上，要求教師提出問(wèn)題要符和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。從成功教育的思想特點(diǎn)出發(fā)，就是要掌握好學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中的成功喜悅，培養(yǎng)成功心理意識(shí)。
4.合作討論時(shí)機(jī)的選擇，應(yīng)是學(xué)生對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題不由得抓耳撓腮、左顧右盼時(shí)
前面已討論了提出合作討論問(wèn)題過(guò)易、過(guò)難的弊端，有經(jīng)驗(yàn)的老師十分注重這個(gè)問(wèn)題，善于抓住恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)。應(yīng)當(dāng)在大部分學(xué)生獨(dú)立思考之后，沒(méi)有結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)出很想知道答案，但無(wú)法解決，他們你看看我，我看看你，不由自主，左顧右盼之時(shí)，教師要抓住這—時(shí)機(jī)，讓學(xué)生合作交流，小組討論。在這種情景下討淪，效果很好，學(xué)生應(yīng)該在合作討論中 很快找出問(wèn)題答案。
5.合作討論的結(jié)果運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)民主性、廣泛性、檢查反饋性
目前，在我們的課堂上，還存在著只安排討論但不重視討論結(jié)果的問(wèn)題，或者不把學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的小結(jié)。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這種學(xué)習(xí)形式索然無(wú)味，而因此降低學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上這種合作討論結(jié)果的運(yùn)用，既是對(duì)老師整理、歸納、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查總結(jié)，是具有重要意義的。正確的做法應(yīng)當(dāng)是：教師要根據(jù)合作討論的重點(diǎn)，了解討論的結(jié)果，特別是要從中發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在時(shí)間允許的前提下，盡可能讓更多的小組代表發(fā)表意見(jiàn)。實(shí)在沒(méi)時(shí)間，應(yīng)在課下抽查或檢查，以保證對(duì)學(xué)生情況的最基本了解，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)。
現(xiàn)在還要注意一個(gè)問(wèn)題，就是把變以前的老師灌輸為現(xiàn)在的優(yōu)秀學(xué)生灌輸，組內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生代替了原來(lái)老師的位置，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的灌輸。
6。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系
強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。
三、考試功能未變，試題缺乏創(chuàng)造性。
在先行用人制度未加以改變，考試的甄別、選拔功能未有改變，考試閱卷組織形式未有改變，教師學(xué)生考評(píng)量化制度未有改變的情況下，要改變教學(xué)管理模式、課堂教學(xué)模式等，都具有很大難度。例如，教師少講精講，在長(zhǎng)期來(lái)講，有助于培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)水平，但是在閱卷的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)格按照所給的參考答案批改的現(xiàn)象，挫傷了教師改革的積極性；考試內(nèi)容仍按照以前的形式及內(nèi)容出，根本就沒(méi)有突出新課改的特點(diǎn)，因此，教師在課堂教學(xué)中仍舊只能注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，無(wú)法達(dá)到其他要求。如果，考試的形式及內(nèi)容加以變化，就能迫使教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。今天下午我剛看完一份中國(guó)臺(tái)灣的中學(xué)語(yǔ)文試題，現(xiàn)摘抄如下：
1、去年暑假，灌云與家人到大陸旅行，回來(lái)之后沖洗照片，赫然發(fā)現(xiàn)一張不可能拍到的靈異照片，這張照片的景象應(yīng)該是：A、四面荷花三面柳 B、綠樹(shù)村邊合 C、古道西風(fēng)瘦馬 D、三更畫(huà)舫穿藕花
2、平時(shí)喜歡閱讀課外讀物的毓珊，在《中國(guó)歷代女作家》這本書(shū)里，找不到哪位作家的相關(guān)作品？A、李清照 B、劉俠 C、潘西珍 D、彭端淑
3、暑假期間，老師要每位同學(xué)選一本小說(shuō)閱讀，開(kāi)學(xué)后上臺(tái)發(fā)表讀書(shū)心得。請(qǐng)問(wèn)下列哪一位同學(xué)的報(bào)告，不但讓一旁的老師聽(tīng)了搖頭，還引起全班同學(xué)哄堂大笑？
A、威庭：《論語(yǔ)》讀后感 B、欽雅：《三國(guó)演義》讀后感 C、國(guó)偉：《老人與海》讀后感 D、祖昂：《世說(shuō)新語(yǔ)》
4、蘇軾與好友張懷民夜游承天寺，請(qǐng)問(wèn)他們不可能看到什么景象？A、小齋幽敞明朱曦 B、提燈的螢火蟲(chóng) C、在松針稀疏閃爍的小鎮(zhèn)燈火 D、慈烏夜啼
5、就你對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為他的星座應(yīng)該是屬于：A、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)的牡羊座 B、優(yōu)柔寡斷，多愁善感的金牛座 C、公正無(wú)私，博愛(ài)仁慈的天稱座 D、處處桃花，風(fēng)流文雅的射手座
試想，當(dāng)我們的學(xué)生在做這樣的題的時(shí)候，語(yǔ)文教師又怎能不抓緊把課堂設(shè)在圖書(shū)室、閱覽室呢？
因此，建立新課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式多樣，評(píng)價(jià)主體多元，立足過(guò)程評(píng)價(jià)，定性定量結(jié)合，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展共同發(fā)展，是當(dāng)務(wù)之急。