淺談在識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

   霍素娟
  
   素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那怎樣才能培養(yǎng)剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？這幾年，我從事是低年級的語文教學(xué)工作，在教書育人的同時，時時處處都努力給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的氛圍，課堂上做到巧牽妙引，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
   一、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)方法。
   著名的德國教育家第斯多惠曾說：“如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”學(xué)拼音時，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)學(xué)得非常輕松，而有的同學(xué)就掌握不太好。一次小測驗(yàn)過后，看著幾個程度較差的同學(xué)，我故作神秘地對大家說：“拼音既難也不難，有的同學(xué)學(xué)得特棒，我發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)除了上課注意聽講之外，更重要的是手中握有打開拼音這座知識大門的金鑰匙，有了這把鑰匙，他們學(xué)習(xí)起來可輕松了，不信大家可以相互詢問一下。”剎時，教室里像炸開了鍋，大家議論得非常激烈，有的說：“我害怕搞混，把聲母、韻母、介母分別寫在不同的硬紙板上，當(dāng)成撲克牌和爸爸、媽媽一起玩。這種方法是姐姐告訴我的，姐姐就是這樣學(xué)的，她的拼音學(xué)得可棒了，經(jīng)常考滿分。”有的說：“老師教過我們之后，我就回家把它們拼成音節(jié)，做成小卡片掛在我們家各個地方，經(jīng)常寫，經(jīng)常念，很有意思，這樣也記得很清。”還有的說：“我經(jīng)常用拼音給媽媽寫小紙條，裝在她衣兜里……”
   在新大綱的指導(dǎo)下，我非常注意激發(fā)學(xué)生的主動性，誘發(fā)學(xué)生開動腦筋尋找記憶的方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我往往引導(dǎo)學(xué)生在拼準(zhǔn)讀音后，聯(lián)系字意、結(jié)構(gòu)，把字分解成一個個小部件，然后運(yùn)用“熟字相加法、”“拆字法”、“編字謎”、“編故事”、“編順口溜”等方法，使學(xué)生輕輕松松把生字牢記在心。比如在學(xué)“甩”這個字時，同學(xué)們記得很別扭，我引導(dǎo)大家動腦筋，看誰的辦法好，很快有同學(xué)開始舉手了，有的說：“我運(yùn)用拆字法”，把‘甩’分成‘月’和‘ L ’就記住了”。有的說：“書上不是說‘老牛甩著尾巴在趕蠅子嗎？’把這一‘ L ’當(dāng)成牛尾巴多好，不僅記住了這個字出現(xiàn)在哪一課，還記住了它的寫法。”話音剛落馬上又有同學(xué)反駁：“我的方法比你簡單，這個字不就是一條尾巴伸到‘月’的肚子里了嗎？”“用‘長’比用‘伸’好，尾巴是‘長’的，不是‘伸’的……”在一聲聲“我的方法好！”“我還有更好方法！”的競爭中，學(xué)生的競爭意識，創(chuàng)新精神在一點(diǎn)一滴地增長起來。
   二、舉一反三學(xué)詞句。
   眾所周知，小學(xué)低年級字、詞、句的學(xué)習(xí)是為中、高年級的段、篇章打基礎(chǔ)的，如果字、詞、句根基不扎實(shí)，就談不上段、篇、章的優(yōu)美豐富。而剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童，他們的詞匯大多是兩個字的雙音詞，而且常常是把新字放在首位模式化地去組詞。造句時也往往是一個學(xué)生造了個句子，接下來的孩子也會跟著那個句式去造。浪費(fèi)了好多寶貴的時間，學(xué)生也沒什么提高、創(chuàng)新可言。因此，在詞句教學(xué)中，我往往通過讓學(xué)生舉一反三地組詞、造句，來培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。如學(xué)“節(jié)”時，同學(xué)們一口氣說了“節(jié)日、節(jié)目、節(jié)約、節(jié)省、節(jié)拍、節(jié)余”之后，卡住了。這時，我及時引導(dǎo)：“要是把‘節(jié)’字放在后面，能組什么詞呢？”一語驚醒‘夢中人’，學(xué)生 一下子恍然大悟，又組出“過節(jié)、春節(jié)、季節(jié)、音節(jié)、細(xì)節(jié)、兒童節(jié)……”等等，一發(fā)不可收，一連說了三十來個詞，極大豐富了孩子們的詞匯。有的孩子還神秘地告訴我：“老師，我是找到組詞的‘秘訣’了，新字開頭的詞組完了，可以把它放在后面再去想，再加上還有成語，這樣，我的詞語倉庫可就大豐收了！”學(xué)生到此又掌握了學(xué)習(xí)的一個方法，自我肯定不言而喻。
   而造句時，我也往往因材施教巧妙引導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握多種不同的表達(dá)方式：
   1、變換詞序練造句。如用“喜歡”造句時，我在大多同學(xué)自由發(fā)言之后，總結(jié)說：“小朋友剛才造的大多是‘誰喜歡什么什么的句子，把‘喜歡’放在了中間。如果把‘喜歡’放在句子的開頭和結(jié)尾，你們會不會造句呢？”一句話激起了孩子們的求知欲，一個個忽閃著明亮的眼睛思考去了。一會兒，便有人造出了：“喜歡學(xué)習(xí)的人，才有可能當(dāng)科學(xué)家。”“喜歡看書的李老師，知道得可真多啊！”“考了一百分也不驕傲的人我喜歡。”等新穎的語句。可見，不失時機(jī)巧妙誘導(dǎo)對于開發(fā)學(xué)生 的潛在能力是非常重要的。
   2、添加成份低年級孩子一般能說一個完整的句子，但為了豐富學(xué)生的語言，真切感受祖國語言文字的魅力，我常常在有的孩子造了比較簡單的句子后，用通俗易懂的話啟發(fā)大家，給句子添加成份，“這個句子顯得不夠美，大家能不能給它化化妝？”一聽給“句子化妝”，孩子們都躍躍欲試。比如第二冊《復(fù)習(xí)二》第三題：“看圖，把句子說完整”。第一幅圖，一學(xué)生開始說：“草原上有羊群。”然后大伙幫他“化妝句子”。王俊說：“老師，我給他的句子穿上漂亮的裙子，變成‘碧綠的草原上有雪白的羊群。’”姜艷說：“老師，我再給他的句子戴上一頂公主冠吧。您聽：‘藍(lán)藍(lán)的天空上飄著棉花團(tuán)似的白云，白云下是碧綠的草原，草原上奔跑著雪白的羊群’。”田美娟也不甘示弱說：“老師能不能用上‘一望無際’啊？”我鼓勵她說：“當(dāng)然能啦！”于是，這個簡單的句子就在孩子們一筆筆的精心“打扮”下“美麗”起來。
   實(shí)踐證明，舉一反三地讓學(xué)生組詞造句，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生自己思考，不會的地方教師適當(dāng)點(diǎn)撥，循循善誘。學(xué)生在自學(xué)，討論中進(jìn)一步地獲取了知識。這一過程多次強(qiáng)化學(xué)生分析、綜合事物能力，很好地培養(yǎng)并提高了思維、表達(dá)及把已有知識重新組合為新知識的創(chuàng)新能力。
   三、從生活中獲取知識。
   學(xué)習(xí)知識不能僅僅局限于課本上，那樣知識的來源太狹窄了，常言道：處處留心皆學(xué)問，我平時就經(jīng)常告訴同學(xué)們，要養(yǎng)成認(rèn)真觀察、思考的習(xí)慣，只要留心，處處都有知識存在。我們汊澗小學(xué)經(jīng)常組織學(xué)生春游釜山。活動時，同學(xué)們排著整齊的隊伍一路走一路歌，像快活的小鳥，微風(fēng)輕輕地吹著，大家都被這美麗的春色深深地吸引住了。突然有一個同學(xué)朗聲念道：“花紅柳綠”，我循聲望去，可不是嘛，路兩旁高高低低，錯落有致地栽著許多樹，翠綠的柳條隨風(fēng)起舞，粉紅的桃花綻開笑臉，我走過去問：“你是怎么想起這個詞的？”“這個詞媽媽在講故事時給我說過，今天見這些樹，我覺得這個詞用著最合適。”“真了不起！”我對他翹起大拇指。“再仔細(xì)看看，這種花是什么樹的花？”“桃樹的花”，“那我們還可以把花換作什么？又是一個詞。”停了幾秒鐘，“桃紅柳綠！”又一個孩子搶著回答，大家都露出了開心的笑容。
   生活中蘊(yùn)藏著無窮的知識，為師者應(yīng)該教他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去思考，去創(chuàng)新，從孩子們口中迸出的這一個個普通的詞語帶給我們多少驚喜和安慰啊！
   總之，在低年級識字教學(xué)中，我以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字、學(xué)句、閱讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為其終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。