談?wù)勅绾未_定語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)

最近幾年，我在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，這就是在導(dǎo)入  新課之后，教師隨即以不同的方式展示這一堂課的教學(xué)目標(biāo) ，并圍繞教學(xué)目標(biāo) 展開(kāi)教學(xué)過(guò)程 。這種模式正在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中迅速推廣，我認(rèn)為這是一件好事，它改變了原先的那種漫無(wú)目的的、隨心所欲的、收效甚微的教學(xué)狀況。那么，如何確定教學(xué)目標(biāo) 呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)實(shí)踐中作了初步的探索。
一、確定教學(xué)目標(biāo) ，要注重內(nèi)容。所謂“注重內(nèi)容”是指注重對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。一句話，就是讀懂課文，理解中心。閱讀課文，其本質(zhì)就是理解內(nèi)容，新大綱對(duì)閱讀能力的要求，也是以理解為核心的。只有正確的理解和領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語(yǔ)文的能力。所以，在確定教學(xué)目標(biāo) 時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練為達(dá)到這一最終目標(biāo)發(fā)揮積極的作用。
例如在進(jìn)授《孔乙己》一文時(shí)，我首先確定了這一教學(xué)目標(biāo) ：理解孔乙己這個(gè)人物形象，并用一堂課加以分析理解。上課時(shí)，先檢查學(xué)生閱讀情況，然后討論“孔乙己是怎樣一個(gè)人”這一問(wèn)題。盡管人物形象逼真，內(nèi)涵豐富，但學(xué)生起初的回答卻很簡(jiǎn)單、直接，大多以“好人”、“壞人”評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)提示和反復(fù)引導(dǎo)，一個(gè)倍受封建主義毒害的既懶惰又自負(fù)以至墮落到偷竊致殘的活生生的人物形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)人物形象的評(píng)論不能簡(jiǎn)單的以“好人”或“壞人”作結(jié)，孔乙己悲劇的發(fā)生是和他所處的時(shí)代息息相關(guān)的。對(duì)文章中心的理解也就迎刃而解了。實(shí)踐告訴我們，那種不注重課文內(nèi)容，而把注意力放在知識(shí)教學(xué)上的做法，顯然是不足取的。
二、確定教學(xué)目標(biāo) ，要注重重點(diǎn)。每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓(xùn)練重點(diǎn)，而所謂的“注重重點(diǎn)”是指重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，即突破口。一篇課文，可教的東西很多，許多教師一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好像只有講到了才放心，我想這大可不必，我們應(yīng)該以是否正確理解和領(lǐng)悟課文的關(guān)鍵作為取舍教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。譬如《小橘燈》一文，有三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：一是“小橘燈”對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用，二是清新、含蓄的語(yǔ)言，三是復(fù)述故事情節(jié)。如果我們平均使力，每條都詳講，那么給學(xué)生的印象就會(huì)不深刻�！皞�其十指，不如斷其一指”，我就著重抓住第二條響鼓重錘。在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，圍繞含蓄的定義－－“把所要表達(dá)的思想融匯進(jìn)具體的描述中，讓讀者去回味”－－展開(kāi)討論。找到了突破口后，分析文章時(shí)就得心應(yīng)手，一氣呵成。因此重點(diǎn)部分要不遺余力，而其他幾條，學(xué)生也會(huì)豁然開(kāi)朗的。
三、確定教學(xué)目標(biāo) ，要注重難點(diǎn)。所謂“難點(diǎn)”，就是指學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)，也就是通常所說(shuō)的需要學(xué)生跳一跳才能摘到的果實(shí)。到底哪些才算是難點(diǎn)呢？這就要求我們充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。我們經(jīng)常說(shuō)的備課不僅要備課文，更要備生，就是這個(gè)道理。例如在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，訓(xùn)練重點(diǎn)有二條：一是理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法，二是理解小說(shuō)中議論的作用。其中的第二條就是難點(diǎn)，因?yàn)楸緦W(xué)期最主要的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握議論這種表達(dá)方式，而本文則要求學(xué)生理解記敘中的議論的作用，許多學(xué)生對(duì)此一知半解，有的甚至一竅不通，這就要求教師在分析課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，講得透徹。而文章的末尾三段正是實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo) 的關(guān)鍵之處，它既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生弄明白。為了這個(gè)目的，應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)言，深入挖掘，突出訓(xùn)練，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“我”對(duì)改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望的勇氣和信心，并從中受到鼓舞，以強(qiáng)化德育教育。
同時(shí)，在確定教學(xué)目標(biāo) 的時(shí)候，還應(yīng)該處理好兩個(gè)問(wèn)題。一是定與變的問(wèn)題。我們所制定的教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，在整個(gè)初中階段，每個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，每篇課文，每一堂課，都應(yīng)該有特定的教學(xué)目標(biāo) ，而教師應(yīng)該有意識(shí)的圍繞教學(xué)目標(biāo) 分別加以實(shí)施，減少隨意性。但是這些目標(biāo)并不是一成不變的，當(dāng)各方面的因素發(fā)生變化時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)，有時(shí)進(jìn)行局部調(diào)整，有時(shí)甚至要從總體上調(diào)整。例如，要求學(xué)生正確翻譯文言文時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們連文章也讀不通順，這就需要改變目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。再如，根據(jù)中考的要求，語(yǔ)文學(xué)科突出了人文性，我們也應(yīng)該隨之而調(diào)整閱讀目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)放在突出人文思想的名家名篇上。總之，只有定變有方，才能使語(yǔ)文教學(xué)不斷的發(fā)展。
二是詳與略的問(wèn)題。目標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)文領(lǐng)域中迅速推廣的同時(shí)，出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤的傾向，那就是教學(xué)目標(biāo) 過(guò)于求全，在教學(xué)過(guò)程 中又過(guò)于求詳。這勢(shì)必會(huì)造成一種為了完成目標(biāo)而疲于奔命的教學(xué)狀況，其效果如何，是可想而知的。那么如何處理好詳與略的問(wèn)題呢？一句話，教學(xué)目標(biāo) 的詳略要視學(xué)生的實(shí)際而定。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在初中三年中往往會(huì)出現(xiàn)多次，如果絕大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握了，就可以略講，甚至不講，反之，則要詳講，直到學(xué)生弄清楚為至；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的，非詳不可。總之，教學(xué)目標(biāo) 的詳略處理一定要慎重，一定要研究透了學(xué)生后才可定奪。
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵非常豐富，有待于我們?nèi)パ芯俊⑻剿鞯膯?wèn)題還很多，本文只是從確定教學(xué)目標(biāo) 這一角度略陳己見(jiàn)，權(quán)作拋磚之玉，向各位同行們求教。