談?wù)勅绾未_定語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)
作者: 任曉東
最近幾年,我在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)在不同之中有個(gè)共同點(diǎn),這就是在導(dǎo)入 新課之后,教師隨即以不同的方式展示這一堂課的教學(xué)目標(biāo) ,并圍繞教學(xué)目標(biāo) 展開(kāi)教學(xué)過(guò)程 。這種模式正在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中迅速推廣,我認(rèn)為這是一件好事,它改變了原先的那種漫無(wú)目的的、隨心所欲的、收效甚微的教學(xué)狀況。那么,如何確定教學(xué)目標(biāo) 呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我在教學(xué)實(shí)踐中作了初步的探索。
一、確定教學(xué)目標(biāo) ,要注重內(nèi)容。所謂“注重內(nèi)容”是指注重對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。一句話,就是讀懂課文,理解中心。閱讀課文,其本質(zhì)就是理解內(nèi)容,新大綱對(duì)閱讀能力的要求,也是以理解為核心的。只有正確的理解和領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容,才能真正提高學(xué)生駕馭語(yǔ)文的能力。所以,在確定教學(xué)目標(biāo) 時(shí),應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課文內(nèi)容的理解,讓知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練為達(dá)到這一最終目標(biāo)發(fā)揮積極的作用。
例如在進(jìn)授《孔乙己》一文時(shí),我首先確定了這一教學(xué)目標(biāo) :理解孔乙己這個(gè)人物形象,并用一堂課加以分析理解。上課時(shí),先檢查學(xué)生閱讀情況,然后討論“孔乙己是怎樣一個(gè)人”這一問(wèn)題。盡管人物形象逼真,內(nèi)涵豐富,但學(xué)生起初的回答卻很簡(jiǎn)單、直接,大多以“好人”、“壞人”評(píng)價(jià),經(jīng)過(guò)提示和反復(fù)引導(dǎo),一個(gè)倍受封建主義毒害的既懶惰又自負(fù)以至墮落到偷竊致殘的活生生的人物形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)分析,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,對(duì)人物形象的評(píng)論不能簡(jiǎn)單的以“好人”或“壞人”作結(jié),孔乙己悲劇的發(fā)生是和他所處的時(shí)代息息相關(guān)的。對(duì)文章中心的理解也就迎刃而解了。實(shí)踐告訴我們,那種不注重課文內(nèi)容,而把注意力放在知識(shí)教學(xué)上的做法,顯然是不足取的。
二、確定教學(xué)目標(biāo) ,要注重重點(diǎn)。每篇講讀課文之前,總有兩到三條訓(xùn)練重點(diǎn),而所謂的“注重重點(diǎn)”是指重點(diǎn)之中的重點(diǎn),即突破口。一篇課文,可教的東西很多,許多教師一味求全,惟恐遺漏了其中之一,好像只有講到了才放心,我想這大可不必,我們應(yīng)該以是否正確理解和領(lǐng)悟課文的關(guān)鍵作為取舍教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。譬如《小橘燈》一文,有三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn):一是“小橘燈”對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用,二是清新、含蓄的語(yǔ)言,三是復(fù)述故事情節(jié)。如果我們平均使力,每條都詳講,那么給學(xué)生的印象就會(huì)不深刻!皞涫,不如斷其一指”,我就著重抓住第二條響鼓重錘。在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中,圍繞含蓄的定義--“把所要表達(dá)的思想融匯進(jìn)具體的描述中,讓讀者去回味”--展開(kāi)討論。找到了突破口后,分析文章時(shí)就得心應(yīng)手,一氣呵成。因此重點(diǎn)部分要不遺余力,而其他幾條,學(xué)生也會(huì)豁然開(kāi)朗的。
三、確定教學(xué)目標(biāo) ,要注重難點(diǎn)。所謂“難點(diǎn)”,就是指學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí),也就是通常所說(shuō)的需要學(xué)生跳一跳才能摘到的果實(shí)。到底哪些才算是難點(diǎn)呢?這就要求我們充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。我們經(jīng)常說(shuō)的備課不僅要備課文,更要備生,就是這個(gè)道理。例如在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí),訓(xùn)練重點(diǎn)有二條:一是理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法,二是理解小說(shuō)中議論的作用。其中的第二條就是難點(diǎn),因?yàn)楸緦W(xué)期最主要的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握議論這種表達(dá)方式,而本文則要求學(xué)生理解記敘中的議論的作用,許多學(xué)生對(duì)此一知半解,有的甚至一竅不通,這就要求教師在分析課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容,講得透徹。而文章的末尾三段正是實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo) 的關(guān)鍵之處,它既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生弄明白。為了這個(gè)目的,應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)言,深入挖掘,突出訓(xùn)練,讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“我”對(duì)改造舊社會(huì),創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望的勇氣和信心,并從中受到鼓舞,以強(qiáng)化德育教育。
同時(shí),在確定教學(xué)目標(biāo) 的時(shí)候,還應(yīng)該處理好兩個(gè)問(wèn)題。一是定與變的問(wèn)題。我們所制定的教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)該是一個(gè)完整的體系,在整個(gè)初中階段,每個(gè)學(xué)年,每個(gè)學(xué)期,每個(gè)單元,每篇課文,每一堂課,都應(yīng)該有特定的教學(xué)目標(biāo) ,而教師應(yīng)該有意識(shí)的圍繞教學(xué)目標(biāo) 分別加以實(shí)施,減少隨意性。但是這些目標(biāo)并不是一成不變的,當(dāng)各方面的因素發(fā)生變化時(shí),我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整、變動(dòng),有時(shí)進(jìn)行局部調(diào)整,有時(shí)甚至要從總體上調(diào)整。例如,要求學(xué)生正確翻譯文言文時(shí),發(fā)現(xiàn)他們連文章也讀不通順,這就需要改變目標(biāo),加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。再如,根據(jù)中考的要求,語(yǔ)文學(xué)科突出了人文性,我們也應(yīng)該隨之而調(diào)整閱讀目標(biāo),重點(diǎn)應(yīng)放在突出人文思想的名家名篇上。總之,只有定變有方,才能使語(yǔ)文教學(xué)不斷的發(fā)展。
二是詳與略的問(wèn)題。目標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)文領(lǐng)域中迅速推廣的同時(shí),出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤的傾向,那就是教學(xué)目標(biāo) 過(guò)于求全,在教學(xué)過(guò)程 中又過(guò)于求詳。這勢(shì)必會(huì)造成一種為了完成目標(biāo)而疲于奔命的教學(xué)狀況,其效果如何,是可想而知的。那么如何處理好詳與略的問(wèn)題呢?一句話,教學(xué)目標(biāo) 的詳略要視學(xué)生的實(shí)際而定。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),在初中三年中往往會(huì)出現(xiàn)多次,如果絕大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握了,就可以略講,甚至不講,反之,則要詳講,直到學(xué)生弄清楚為至;有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的,非詳不可。總之,教學(xué)目標(biāo) 的詳略處理一定要慎重,一定要研究透了學(xué)生后才可定奪。
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵非常豐富,有待于我們?nèi)パ芯俊⑻剿鞯膯?wèn)題還很多,本文只是從確定教學(xué)目標(biāo) 這一角度略陳己見(jiàn),權(quán)作拋磚之玉,向各位同行們求教。