什么要研究,如何研究

“老鼠有決策能力嗎？”

“藍(lán)鯨生態(tài)研究”

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這一類的論文題目，請別誤以為是一些專家學(xué)者們的研究專題，而只是美國小學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。或許，你會(huì)覺得讓孩子們研究這些問題太離譜，但是，當(dāng)孩子們用自己的腦子去思考、去篩選材料、去決定研究的方向……這其中的收獲遠(yuǎn)比僅僅知道教科書上已經(jīng)闡明了的現(xiàn)存知識(shí)要有價(jià)值的多。

聯(lián)合國教科文組織不久前給人類的教育活動(dòng)重新下了定義。教育的意義正在由原來一種有組織、有目的的傳授知識(shí)的工種改變?yōu)槟軌驅(qū)е聞?chuàng)新學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)。現(xiàn)代教育的內(nèi)涵正從“以學(xué)科為中心、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心”向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變。

或許也正是從這個(gè)意義出發(fā)，《第三次浪潮》的作者，美國著名學(xué)者托夫勒斷言，未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

去年召開的第三次全國教育工作會(huì)議明確提出我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從而真正全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高我國國民的整體素質(zhì)。

新頒布的《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在論述到今天的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀都能得到發(fā)展。在教學(xué)過程 中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師主導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。”

為我們高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在受教育的過程中得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高，真正地實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，包括我省在內(nèi)的全國許多省市從今年秋季率先在高一年級正式開設(shè)綜合實(shí)踐課程。另外，據(jù)教育部的長遠(yuǎn)規(guī)劃，在未來幾年中“綜合實(shí)踐”將推廣至我國大中小學(xué)各個(gè)年級，從而成為每一個(gè)在校接受教育的學(xué)生的必修課程。新一輪高中課程計(jì)劃中，這一課程占有了很大的比重，而且是區(qū)別于舊的課程計(jì)劃的一個(gè)重要的實(shí)質(zhì)性標(biāo)志。這一課程下的主要學(xué)習(xí)模式是“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，以科學(xué)研究為基本內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的一種課程。

古希臘學(xué)者亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，的確，敢于懷疑和大膽想像是很重要的。從觀念上講，今天的高中生不能仍然停留在接受式學(xué)習(xí)的層次，滿足于教師的經(jīng)驗(yàn)、教材的結(jié)論和大量的習(xí)題，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身充分的想像力和培養(yǎng)自己敢于懷疑的精神。對課程的學(xué)習(xí)和掌握不再局限于教師和教材的高度，而是重過程甚于結(jié)論，更重要的是嘗試著自己得出結(jié)論，學(xué)會(huì)評價(jià)。

從科學(xué)研究的意義上講，通常，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，地圓學(xué)說的提出是哥倫布航行美洲的認(rèn)識(shí)依據(jù)，法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真選題并進(jìn)行可行性研究的初步論證是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的起始。科學(xué)家們都認(rèn)為，提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像他真正地學(xué)到了什么。通常，我們通過校內(nèi)外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會(huì)學(xué)得許許多多的知識(shí)，但這么多的知識(shí)，對于學(xué)習(xí)者來說，首先有一個(gè)內(nèi)化即系統(tǒng)化的過程，更為關(guān)鍵的是，儲(chǔ)存于頭腦中的知識(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)向能力轉(zhuǎn)化。我們擁有知識(shí)的量的多少只是衡量一個(gè)人能力水平的一個(gè)次要方面，況且，今天的社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)不在多少，而在于能否在學(xué)習(xí)者內(nèi)化的過程中產(chǎn)生能力，因此，培根說知識(shí)就是力量，但對于現(xiàn)代人，可以進(jìn)而說，能夠培養(yǎng)能力的知識(shí)才是真正偉大的力量。對于學(xué)習(xí)者來說，掌握知識(shí)結(jié)論或評價(jià)的形成過程比掌握結(jié)論本身更有意義。如果在對結(jié)論或評價(jià)形成過程中的研究掌握過程中有自己的創(chuàng)新就更加難能可貴了。

研究性學(xué)習(xí)的主要途徑即是研究小型的課題，課題是對問題的解決的策劃。選題以同學(xué)的自主性為基本原則。對于開展研究性學(xué)習(xí)來說，選題是至關(guān)重要的，同學(xué)應(yīng)當(dāng)在老師的指導(dǎo)下，參閱國內(nèi)外中學(xué)生課題研究成功的范例，并在同學(xué)間進(jìn)行廣泛的討論，選題的過程是開放式的，可以結(jié)合自己的特長和愛好，如《玩具槍械行業(yè)安全標(biāo)準(zhǔn)制定的研究》、《李白飲酒習(xí)慣對詩歌創(chuàng)作和人生道路的影響的研究》等。選題時(shí)，不必受學(xué)科分類的限制，可以是需要綜合運(yùn)用幾個(gè)學(xué)科知識(shí)才能解決的問題，如《大氣層中的臭氧層空洞的成因及影響的研究》，研究者須涉及天文、物理、化學(xué)、地理、環(huán)保等學(xué)科領(lǐng)域；可以是理論的邏輯性很強(qiáng)，需要嚴(yán)密的推斷才能闡明的問題，也可以是通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、理論分析綜合研究得出結(jié)論的課題，可以是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的課題，也可以是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能解決的問題，如《湖水污染的形成、對城市的影響程度及治理對策的研究》。關(guān)鍵是自己選定的課題一定要有新意，包括新的研究角度、觀點(diǎn)和研究方法等等。

初步確立了選題后，還必須進(jìn)行可行性論證，以證明所選課題是否有成功研究的可能。這包括對主客觀條件的審查和判定，人員的組成和基本素質(zhì)愛好、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的條件及可操作性、資料收集和程度、指導(dǎo)教師的選聘等等。

課題研究正式開始前，還有下面一些具體的工作要做。一是在教師的指導(dǎo)下自由組織課題組，課題組人數(shù)一般以3至6人為宜，自由組合時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到同學(xué)間彼此特長和愛好的互補(bǔ)性，如同學(xué)中有善于寫作的，有善于搗鼓小實(shí)驗(yàn)的，有知識(shí)較廣博的，有對事物特別好奇的等等，應(yīng)將多種愛好和特長的同學(xué)組織在一起。小組中選定組織能力相對較強(qiáng)的一名同學(xué)為組長，負(fù)責(zé)課題工作的分工和協(xié)調(diào)，寫作能力較強(qiáng)的一名同學(xué)做課題的記錄和各類報(bào)告。二是要針對課題的學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)需求選聘相關(guān)的指導(dǎo)教師，可以選聘相關(guān)科任老師，可以選聘校外的某領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，或某領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)人士，也可以選聘恰好在課題的某個(gè)環(huán)節(jié)可提供指導(dǎo)的家長做指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師可以選多名。要注意，指導(dǎo)教師只是在課題研究中提供一些指導(dǎo)、幫助和支持，千萬不能將課題的任何一個(gè)環(huán)節(jié)請指導(dǎo)教師代勞，具體的研究工作應(yīng)當(dāng)是課題組同學(xué)來進(jìn)行和完成。三是在全組成員廣泛討論和征求指導(dǎo)教師的建議基礎(chǔ)上，制定研究計(jì)劃或方案，包括課題的正式名稱、課題組成員及分工、當(dāng)前本課題的動(dòng)態(tài)、可行性分析與假設(shè)、具體的實(shí)施步驟、必要經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、參考資料與文獻(xiàn)的來源、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查等的籌劃。然后是由一人執(zhí)筆形成開題報(bào)告，對全班或?qū)W校的專門機(jī)構(gòu)報(bào)告，小組其它成員也要做好充分的準(zhǔn)備，面對指導(dǎo)教師的提問，并聽取教師和同學(xué)的建議，如果發(fā)現(xiàn)報(bào)告中有重大或致命的缺陷，小組就必須重新討論，修改報(bào)告。

研究方案通過后，小組成員就可以分頭行動(dòng)了，并根據(jù)需要相互配合和協(xié)作，同時(shí)接受指導(dǎo)教師的監(jiān)控指導(dǎo)。這一工作的全程應(yīng)當(dāng)是完全和充分地體現(xiàn)同學(xué)的自主性和科學(xué)性。

最后，在課題研究完成后，課題組應(yīng)當(dāng)寫出課題研究報(bào)告作為成果的主要形式，報(bào)告中應(yīng)當(dāng)完整描述課題研究的思路、信息與論據(jù)的來源及可信度、研究的基本方法，以及最后成果的內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備由指導(dǎo)教師和專門機(jī)構(gòu)組織進(jìn)行的答辯。答辯內(nèi)容由陳述、展示、提問、回答和自我評價(jià)等方面組成。一次課題的答辯會(huì)應(yīng)當(dāng)就是一個(gè)小型的學(xué)術(shù)討論會(huì)。大家暢所欲言，共同討論課題研究成果的價(jià)值、方法的可取性及科學(xué)性、尚待改進(jìn)的問題，最后在今后的努力方向上達(dá)成共識(shí)。對于較優(yōu)秀的課題成果，可征求指導(dǎo)老師的意見，進(jìn)行進(jìn)一步的完善，參加評獎(jiǎng)、提供有關(guān)方面參考，或提供公開發(fā)表。

研究性學(xué)習(xí)，是一場真正意義上的“學(xué)習(xí)的革命”。研究之中，同學(xué)們會(huì)分享到探索的艱難和成功的喜悅。