運用“討論式”教學 提高思想政治課教學效果
（二）、組織課堂討論。運用“討論法”教學是否成功的重要環節是組織好課堂討論。而組織好課堂討論最重要的是發揮教師的誘導作用，教師的誘導作用要體現在以下幾個方面： 首先是課堂討論的精心設計，即教師對每一節課討論的問題、步驟，討論的類型、方法，甚至可能出現的問題都應做到心中有數，并能從容不迫地處理“偶發事件”。 其次是點撥扶托，教師要導而弗牽，循循善誘啟發學生敞開思想，大膽發言，引導學生；圍繞主題，進行討論。如果有的問題，學生不易解決，或在討論中卡了殼，這時教師要適當“引路”，“扶著走一段路”，使學生懂得研究問題的方法。 再次是把握討論的方向。當代中學生生活在改革開放的時代，這一嶄新的形勢，為學生提供了進行思考的較為豐富的信息材料。在種種社會思潮和商品經濟大潮面前會產生種種疑惑，有時還會出現“偏軌”現象。每當學生出現偏離討論宗旨的趨勢時，教師必須及時撥正。但討論中要允許學生堅持己見，當問題辨明后，要引導學生服從真理，修正錯誤。最后是掌握好討論時間和做好精辟的課堂總結。總結中教師要指出正確和錯誤的意見，進行有理有據的分析論證，肯定正確意見，否定錯誤傾向。四、討論課教學的操作中應該注意 第一，靈活處理學習階段及學習方法。學生每一步的學習活動都是上一步學習活動的延伸，同時又為下一步學習活動的打下基礎；每一步不是機械不變的，可以根據學習進展情況進行調整(跨越式前進)；教師的交流是隨時根據課堂情況加進自己的意見、想法、看法等，以影響學生向縱深發展。各階段是一個交叉的、開放的、循環的過程。 第二，關注學生方面的引導。學生的學習能力，學生的積極性，學生的主體程度，學生的信息能力和意識等與學生的收獲是一致的。為學生的思考、創造提供了更大的空間，但同時學生的差異性也會顯露，不注意就會拉大距離。 第三，注重多向的交流。討論課的優勢就在于各方面的交流及交鋒。師生及生生的交流與合作直接影響到教學效果。在討論課中師生的關系會達到一種新的境界，師生已不再有嚴格的界限，融合在一起，打破學生對教師和教材的崇拜。學生知識的內化也離不開生生及師生之間的相互影響。 第四，信息的多元化和信息渠道的暢通，并加強信息資料收集處理方法和思維方法的指導。廣博的信息是討論課開展的前提，是知識內化的橋梁，是開拓思維的載體。討論式教學擴大了學生獲取信息的途徑，信息加工上打破了教師的一言堂、“單一”思維。配合這種教學要突出思維方法的引導。學習過程的思維方式以歸納方法為主，強調思維的過程與方法，而不強調思維的結果；注意多種思維方法的運用，具體與抽象思維，逆向與線性思維等。第五，保護結論的多樣性，關愛學生的創新思維。學生的信息是多樣的廣泛的，學生的認識也是差異的豐富多樣的，這也是討論課的可貴之處，結論單一就失去了討論課的價值。教師的評析要有平等民主的觀念，保護學生的思想火花。總之，討論課教學體現現代教育教學觀念，反映現代教學對學生的要求，符合思想政治課教學改革的要求。討論式教學法對培養學生多方面的能力和素質具有多方面的意義。