《雨的訴說》綜合活動設計3

本課在第18—20頁。這是第一單元的主題活動，結合寫作、口語交際和綜合性學習，輔助詩歌的學習與理解。詩作將“雨”擬人化，以第一人稱“我”的口氣，向學生娓娓道來，引發學生的興趣，投入探究活動。

教學目標 

知識與能力

1.培養觀察日常生活中的景物、事物的習慣，學會抓住特點表現事物，描寫景物。

2.提高聯想和想象的能力，學會由此及彼的寫作手法。

3.能夠有感情地朗讀詩歌。

4.鍛煉查找、搜索資料的能力，培養與他人合作、分享資源的習慣。

過程與方法

1.結合主題，深人生活，進行實際探訪。

2.利用書籍資源或網絡資源，搜集、查找相關資料，并集成資料夾。

3.在班級里開展詩歌朗誦會或專題辯論會。

情感、態度與價值觀

1.通過詩歌的學習，感受藝術的魅力，體會自然的美好。

2.培養公正、客觀的評價觀。

教學重，難點及教學突破

重點

1.能夠搜集到“雨”的資料，并且資源共享。

2.能夠流利、有條理地向同學陳述自己的觀點，做到自圓其說、以理服人。

3.能夠運用合理的想象和聯想，獨立完成以“雨”為話題的作文。

難點

1.能夠從不同角度客觀地評價事物。

2.朗讀詩歌時，能夠領會作品的情感內涵，恰當地讀出感情。

教學突破

查找有關“雨”的詩歌、音樂、圖畫等，比較各種藝術形式下“雨”的不同展現。

教學準備

教師準備1.設計主題活動過程 ，組織學生查找資料。2.有條件的可以制作課件，以創設課堂情境。3.選擇朗誦能力較強的學生，準備課上范讀一些優秀作品。

學生準備1.查找以“雨”為主題的詩歌、散文、音樂、圖畫等。2.選擇“雨”的一個特點，進行思考。

教學步驟 

二課時

教學步驟 

教學流程設計

教師指導

學生活動

1.展示查找到的資料，可作精品的范

2.展示查找到的資料并介紹給同學，自讀。薦朗讀文章。

3.從寫作內容和角度入手對資料進行

4.配合教師，對資料進行分析。概括和分析。

5.圍繞“雨”，引導學生從不同角度體會

6.結合自己對“雨”的不同感受和體會，它的形象和意蘊，并進行寫作練習。

7、從生活中挖掘素材，進行寫作。

8.比較文學作品中和自然界中“雨”的4.能夠認識到文學形象與現實形象的不同，開展辯論活動，引導學生進行，能夠流利地陳述自己的觀點，陳述觀點和說服他人的練習。 做到自圓其說、以理服人。

一、交流咨料.進入活動（約 分鐘)

教師活動 學生活動

主動出示自己查找到的“雨”的資料，如音樂、歌曲、詩歌、散文、圖畫等，與學生進行交流。展示： a.王維的《渭城曲》：“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。” b.蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：“湖光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦新。” c.朱自清的《春》中描寫春雨：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。” d.戴望舒的《雨巷》、歌曲《雨中曲》等。 1.結合所查找到的資料，組織學生討論：這些作品都是寫“雨”的，既展現出“雨”的 共性，又抓住雨的不同特點去描寫。引導學生注意這些特點，以及作家從視覺、聽覺、觸覺、味覺等不同角 展示自己查找到的資料，向同學介紹作品的作者、主題、所表現的感情等。如： a.杜甫的《春夜喜雨》：“隨風潛入夜，潤物細無聲。” 、 b.陸游的《臨安春雨初霽》：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”“ c.自居易的《夜雨》：“早蛩啼復歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。” d.趙師秀的《約客》：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，、閑敲棋子落燈花。”e.孟浩然的《春曉》：“夜來風雨聲，花落知多少。”1.熱烈討論：有寫春雨、有寫秋雨；有寫夜雨、有寫朝雨；從聽覺寫雨的淅瀝，從視覺寫雨的綿密，從觸覺寫雨的濕潤，從嗅覺寫雨的清新。而且能夠運用雨中的景物，比如樹、

教師活動 學生活動

度描寫雨。2.雨給人們的感覺是豐富多彩的，也正如此，雨才成為人們歌詠的對象。人們在觀賞雨時，把自己的情緒、感受賦予雨，這時的雨就已經是凝結著作者思緒和情感的東西，成為一種意象。思考：哪些作者的作品借助雨傳達自己的情懷? 3.如果以“雨”為話題寫一篇作文，你會選擇什么角度，寫什么內容?要 葉、花、山、水、燈光等側面展現雨。2.在課堂上通過同學間的交流、回憶，對所學課文進行梳理，運用已有知識積累，回答教師問題，如：范仲淹的《岳陽樓記》：“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空……”，情景交融，渲染出遷客騷人去國懷鄉、感極而悲的心境。也可以結合歌詞“不經歷風雨，怎么見彩虹”，說明只有付出才有回報的道理。

二、圍繞雨.從不同角度傾聽“雨”(約 分鐘)

學生先獨立思考，寫下自己的初步想法，然后組織討論。 3.獨立思考，結合學習過程中的體會，捕捉靈感，記錄下初步想法，再與同學進行交流。

三、暢所欲言.展開辯論(約 分鐘)

教師活動 學生活動

詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，但在現實中，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災難。從科學的角度看待雨和從藝術的角度看待雨，會得出截然不同的結論。 根據教師的引導和提示，講述自然界中的雨，如：雨水泛濫成災的實例。羅列與雨有關的奇特現象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等。說說它們形成的原因以及給人類帶來的影響。

本課總結

作為詩歌單元的總結，這個主題活動，以流暢優美的文字表述開篇，四個部分的內容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲，設計靈活、豐富，開展活動的空間很大。

板書設計 (略)

問題探究與拓展活動

根據居住地的地理位置和氣候特征，調查本地雨季的情況，做一份當地降雨量的調查報告，分析年降雨情況及其對經濟發展和人民生活的影響。

組織學生討論：在文學作品中，“雨”的象征意義是什么?由此推開，月亮、星星、落花等意象的象征意義又是什么?以此理解詩歌。

練習設計

隨堂練習設計

1.請你列舉描寫“雨”的文學作品。

2.你能夠聽到“雨的訴說”嗎?請你展開合理的想象和聯想，講給同學和老師聽。

3.以某一季節中的雨為描寫對象，寫一篇抒情文章。

個性練習設計

1.以組為單位，對所在地的降雨進行調查。可以調查本地歷史上降雨的變化，由此研究氣候變遷；可以調查降雨分布對經濟生產和人民生活的影響。

2.在班里舉辦一次詩歌朗誦會，鼓勵自我創作。

3.將師生查找到的雨的資料，以及學生所寫的散文、詩歌等進行分類歸納，以“雨”為題，整理成冊。

教學探討與反思

學生缺少對生活的細致觀察能力，常常忽略身邊的細微小事。如何培養學生樂于觀察、善于觀察的習慣，是教學的目標之一。

初三學生的口頭表達水平不高，尤其是客觀、清晰地陳述自己觀點的能力缺乏，在與人辯論時，很少能夠做到有理有力有節。教師要鼓勵學生大膽發言，逐步培養口語表達能力。

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