初中八年級語文《小石潭記》精選教案（精選13篇）

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇1

　　【教學目標】

　　1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容

　　2.通過閱讀文章激發熱愛自然的情感,培養審美情趣

　　【教學重點】

　　1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點

　　2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

　　【教學難點】

　　1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

　　2.品味文章情景交融的寫作特點

　　【教學過程】

　　1.借助背景相關的《江雪》，導入文本

　　學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現作者心境的是哪些字,并結合這首詩的意境說明原因?

　　(表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致)

　　2.指導學生閱讀初步把握文意：

　　(1)教者范讀,引領正音 (要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字)

　　(2)學生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題)

　　(3)學生自主閱讀助讀提示：

　　①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力)

　　②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?(設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意)

　　③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚)

　　④作者對本次游覽的總體感受怎樣?(用原文語句回答)(凄神寒骨，悄愴幽邃)

　　3.深入文本，細讀小石潭：

　　(1)指導學生深入文本，結合注釋，利用工具書討論探究

　　①作者發現小石潭的經過怎樣?在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞?請找出來

　　(循聲而至，砍竹成路，下見小譚;用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞)

　　②從“伐竹”這一細節中你感悟到了那些?

　　(發現了這里人跡罕至無路可走;發現了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭)

　　③小石潭的全貌怎樣?

　　(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)

　　④請你依據文章內容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來寫的?

　　(發現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛 )

　　⑤文章在寫景中用了什么寫法?(先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法)

　　⑥潭水和游魚各有什么特點?作者是怎樣描寫的?

　　(潭水之清和游魚之樂作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清就像畫家在畫天空的時候，著一鳥而讓觀者感知天空的遼闊高遠，是一種形象化的表現手法這種寫景的方法叫側面烘托的寫法)

　　⑦我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

　　(作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情幻化到魚兒身上，仿佛魚兒也會像人那樣感到快樂似的)

　　⑧作者在描寫小潭源流時，依次抓住溪身岸勢的那些特點來寫的?運用了那些修辭方法?

　　(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭方法動靜結合，準確地抓住景物的特征進行描寫)

　　⑨ 文章后部分的凄寒的感受與上文中的“樂”，對比鮮明，你是怎樣體會這種情感的變化?(這種情感變化足以說明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調，寄情山水的歡樂只是暫時的，一經凄清環境觸發便顯露出來設計此題的目的在于引導學生在矛盾中發現人物的內心情感，領會文章感情所在)

　　4.總結拓展

　　①總結全文

　　王國維說“以自身觀物，物皆著我之色彩”課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記，極富作者的生活個性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚、樹木，著力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發了寂寞處境中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，很值得我們學習

　　②拓展延伸：

　　關于崔氏二小生：

　　柳集舊注：“崔簡之子也”據柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權厝志》舊注：“崔君名簡，字子敬”又文中“夫人河東柳氏”句下注：“簡娶公之姊”據此，則“崔氏二小生”當為柳宗元的外甥

　　③附：板書設計

　　《小石潭記》

　　賞 思

　　發現小潭—樂—潭中景物 ———— 小潭源流— 凄 — 潭中氣氛

　　5.必要的教學資料準備：

　　“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時借山水游記，書胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》

　　6.文章的生活背景：

　　困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發，發言為文，莫不悲惻動人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作于此。

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇2

　　一、教學目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意。

　　2、學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　2、學情分析

　　八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

　　3、重點難點

　　教學重點：學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　教學難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　4教學過程

　　1、導入

　　美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶，流連其中，樂而忘返，林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水，今天，老師就帶大家踏著唐代文學家柳宗元的足跡，瀏覽小石潭，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感?〔板書，課題〕

　　2、出示學習目標:

　　能正確朗讀課文，疏通文意。

　　學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境

　　回顧全文，檢查復習

　　走進小石潭，我來讀一讀

　　師：讓我們一起來朗讀文章，感悟作者的感情。

　　首先來朗讀課文，注意生辟字的音。

　　個別讀。

　　齊讀生字詞。〔要求讀準字音，讀準節奏。〕

　　2、走進小石潭，我來譯一譯

　　〔師：文言文不僅要讀準音，還要釋準意。〕

　　要求：翻譯句子時字字落實，語句流暢，注意重點詞。

　　請個別學生來疏通。

　　檢查個別字詞掌握情況。

　　二、走進小石潭，我來寫一寫。

　　這是一篇游記散文，課文按照瀏覽順序來寫，請你按課文內容用小標題的形式疏理出作者的寫作順序!

　　發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同游人

　　如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字?

　　請以“小石潭真〔 〕”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右。

　　教師點評：

　　剛才，同學們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢?

　　三、走進小石潭 ，我來說一說。

　　1、在幽靜的小石潭邊，我們都會感受到心曠神怡，流連忘返，而柳宗元在小石潭邊又有什么感受?為什么他會有這樣的感受?

　　學生自讀課文，句畫出與作者心境有關的詞語及與心境相關的有關景物描寫的語句。

　　師：引導學生注意，文中主要寫了哪些景物?怎么寫的?體現了景物的什么特點?

　　提示：

　　水——清：水尤清冽，全石以為底，皆若空游無所依，目光不撤，影布石上。

　　石——奇，卷石底以出為坻為屹為堪為巖

　　樹——籠，青樹翠蔓，蒙絡搖綴參差披拂

　　魚——歡，依然不動，俶爾遠逝，往來翕忽〔板書，水，石，樹，魚〕

　　學生討論， 師小結：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲涼，〔板書：景物特點，幽涼冷寂〕作者感受：孤凄悲涼。〕

　　師：作者當時的境遇，柳宗元參與政治改革，失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助出水來排解自己的抑郁之情，美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。〔多媒體展示：小石潭：幽深冷寂——被貶的柳宗元孤凄悲涼觸景抒情，接景抒情，寓情于景，形似寫景實則寫情〕

　　2、通過大家的討論，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼，這時假如你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元一路去游玩的朋友，你會怎樣勸慰他呢?(多媒體展示文字，走進柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

　　可以引導學生用上一些勵志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志等。

　　四、走進文章，我來品一品。

　　(1)在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染了幽深冷寂的氣氛，借景抒發了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描述寫生動，細致入微，充滿詩情畫意，下面我們就走進文章，品味文章的優美意境，今天，我給大家提供一個舞臺，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大，舞臺就有多大。

　　提示：

　　1、品詞語。

　　找出精妙詞，以“我認為 詞(字)用得好，寫出了 ”為話題發言。

　　2、品句子。

　　找出精彩之句，以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發言。

　　3、品情感。

　　以“我從文中 處，領會出作者 的心情”為題發言。

　　4、品寫法。

　　從寫景的角度、方法方面自由發言，老師可先做示范(板書：寓情于景)

　　(2)總結全文，激發興趣。

　　柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇，小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆，抓住景物特點生動細致的寫景狀物，文章出慢了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情，柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情，他的《永州八記》值得一讀。

　　這節課雖結束，但對古詩文的學習僅是個開始，相信通過你的學習，你一定會成為一個才華橫溢的文人。

　　五、布置作業，我來練一練。

　　我來練一練——你曾經游歷過那些地方，哪些景物曾觸動過你的心弦?(請運用自己學到過的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物特點和自己的感受)

　　提示寫法：借景抒情、動靜結合、側面描寫、抓住景物特點等。

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇3

　　教學準備

　　1.教學目標

　　讀熟課文，把握整體內容，了解寫作背景

　　體會作者借景所寄喻的心情。

　　2.教學重點/難點

　　1、正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、去、邃等;虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。

　　2、讀熟課文，把握整體內容，了解寫作背景。

　　3、體會作者借景所寄喻的心情。

　　4、學習作者采用的空間順序寫作方法。

　　3.教學用具

　　多媒體

　　4.標簽

　　教學過程

　　一、導入課堂

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。

　　二、教學目標

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、去、邃等;虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。

　　3、讀熟課文，把握整體內容，了解寫作背景。

　　你了解嗎?

　　記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。

　　《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》

　　柳宗元簡介：柳宗元，字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代文學家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運動的倡導者和奠基人,并稱“韓柳”。代表作有《永州八記》、《三戒》、《捕蛇者說》等。《小石潭記》說是《永州八記》之一。

　　三、自學指導

　　聽錄音：

　　1.畫出生字詞.

　　2.注意句子的節奏.

　　學生大聲讀課文,注意語調的把握.

　　提示:1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢游小石潭,有全石帶來的好奇,有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂,應讀得歡快些。

　　2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應該讀得傷感些,低沉些.

　　四、師生互動交流

　　默讀課文:

　　借助文下的注釋，試著運用精彩的語言翻譯段落中的語句。

　　句子翻譯見課件

　　五、課堂小結及板書設計

　　略

　　六、當堂訓練

　　一詞多義

　　(1)可 潭中魚可百許頭

　　不可久居

　　(2)從 從小丘西行百二十步

　　隸而從者，崔氏二小生

　　(3)清 下見小潭，水尤清洌

　　以其境過清，不可久居

　　(4)差 參差披拂

　　其岸勢犬牙互差

　　(5)以 以其境過清

　　卷石底以出

　　(6)樂 心樂之

　　似與游樂者相樂

　　自學指導

　　(1)作者是按怎樣的順序來寫的?

　　(2)課文寫了小石潭哪些景物?

　　(3)作者是怎樣描寫的?

　　(4)它們各有什么特點?

　　(1)課文的寫作順序是(游覽順序)：

　　發現小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛。

　　(2)(3)(4)見課件

　　師生互動交流

　　(鏈接：寫作背景

　　唐永貞元年(820xx年),柳宗元與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團,從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。由于遭到以劉貞亮為代表的官宦勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現許多飛景佳麗的地方，記下了其中八處名勝：西山、鈷姆潭、鈷姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。)

　　互動交流一：

　　1、作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

　　2、這一段寫景用了什么寫法?

　　3、潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

　　4、作者是怎樣寫魚的?采用怎樣的寫法?

　　5、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用什么修辭方法?

　　6、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　(答案見課件板書)

　　互動交流二：

　　1、《小石潭記》是柳宗元參與政治革新活動失敗，遭到權貴排擠，被貶至永州擔任司馬期間所作。當時他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水來排遣愁懷。游歷中，他發現了永州奇特的風景，于是記下來，成為文學頗為有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇游記后，你認為小石潭的風景奇特在什么地方呢?

　　(見課件板書)

　　2、在你眼中這是一座怎樣的石潭?

　　(潭小而美麗、石頭形態各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環境幽靜凄清。)

　　3、文中哪些語句描寫了石頭，讓你感受到石之美?

　　(明寫：石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭

　　有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫出了石的千姿百態、千奇百怪。

　　有“影布石上”以石上魚影側面烘托了潭水的清澈透明。

　　暗寫：石的有“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優美。)

　　4、小石潭潭水的特點是什么?第2段對潭水的描寫沒有一個“水”字，但無一處不在寫水。請就此做些分析。

　　(清澈。

　　一是可見石底：“日光下徹，影布石上”

　　二是魚若空游：“皆若空游無所依”

　　正面寫魚兒的歡快活潑，側面反襯出水的清澈透明。)

　　5、為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢?

　　(有順序的寫景;寫景抓住了景物的特征;寫出了靜與動的結合，虛與實的結合，景與景的交相輝映，情與景的交融。)

　　6、作者在游小石潭時的心情有什么變化?是什么原因導致他的心情變化的?

　　(變化：先寫“聞水聲，如鳴佩環”而“心樂之”

　　后寫魚“似與游者相樂”

　　最后感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

　　原因：從作者當時政治處境來看，寄情山水便是的排遣官場失意的方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之。后來寫魚“似與游者相樂”則是這種情況的延伸，但一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來，感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。)

　　7、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　(樂是憂的另一種形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣(mèn)難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。)

　　8、柳宗元真不愧為一位散文大家，他妙筆生花，以高超的手法，為我們勾畫出四幅風景奇特的畫面，精細、準確而又生動，令人贊嘆。如此奇麗的景致，我們怎能不為之心動，不為之傾倒呢?可是柳宗元并沒有在奇麗的小石潭面前流連忘返，僅是“記之而去”，這是為什么呢?

　　(作者這樣寫固然是由于環境過于寂靜凄涼的緣故，更是因為他在政治上遭受挫折，內心無限憂傷凄苦的緣故。小石潭雖然景致奇特，但四周竹樹圍抱，無人知曉，少人問津，其寂靜與寥落跟作者此時的人生境遇何其相似!小石潭的幽靜與作者心境的凄清互相比襯，表現出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。“以其境過清，不可久居，乃記之而去”是作者內心憤懣(mèn)的抒發。)

　　互動交流三：

　　本文的描寫生動形象，找出你最喜歡的語句，仿照示例，作簡要分析。

　　示例：日光下徹，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　賞析：這句話從正面寫出游魚的活潑，從側面表現了潭水的清澈透明的特點。

　　(……)

　　課堂小結

　　本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發自己在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。

　　課后習題

　　完成《活力課堂》P46，

　　(1、因為大約

　　愣住的樣子可以

　　2、略

　　3、甲文：清澈透明乙文：水流湍急

　　4、借景抒情。

　　甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達了作者寂寞處境中悲涼凄愴的心緒;

　　乙文寫了景色優美的右溪卻無人欣賞，抒發了作者懷才不遇的感慨。)

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇4

　　教學目標 ：

　　知識目標：了解本文的作者及背景資料.

　　積累文言資料

　　學習寓情于景的寫法.

　　能力目標：加強誦讀能力的培養.

　　充分利用工具書翻譯文言文的能力.

　　品味形象.生動.優美的語言.

　　情感目標：理解作者悲涼凄苦的心境.

　　學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操.

　　學習重點：掌握重點實詞，理解課文內容.

　　教學難點 ：寓情于景的寫法.

　　教法選擇：朗讀法，討論法，點撥法.

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　課前預習

　　學生初讀課文，搜集作者及本文寫作背景資料.

　　一.      導入  :由學生簡介作者情況及寫作背景.

　　教師導入  ：柳宗元貶官后，為排解內心的煩悶之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探訪山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水，小丘，石渠，山洞紛至沓來，美不勝收，看于茂林修竹之中，譚清泉又呈現于眼前了.

　　二.朗讀－－－整體把握

　　1.朗讀：1） 教師范讀

　　2） 學生自讀

　　2.翻譯：分段進行，學生根據課下注釋自己翻譯，不懂得劃出.

　　提出不懂得問題 ，全班根據課下注釋自己翻譯，不懂得劃出.

　　提出不懂得問題，全班同學和教師解答，指名翻譯.

　　3.齊讀－－－梳理文脈：說景物：作者描繪了那些景物，這是景物按什么順序一次出現

　　發現小石潭－－－潭中景物（水－－石－－樹－－魚）－－－小潭源流（溪身.溪岸）－－ －潭中氣氛 按游覽順序

　　說氛圍：作者認為這些景物籠罩著什么氣氛？

　　幽深冷寂

　　作業 ：積累文言詞語

　　第二課時

　　三.選讀－－－品味語言

　　1.學生選讀自己喜歡的段落或句子

　　2.品味最美的一個畫面，用得最妙的修辭，用得最妙的詞語.

　　四.探究－－－理解主題

　　1.小石潭在當時稱不上美景，也算不上勝地，只是一個不見經傳的小潭，假如經柳宗元妙筆生花，現在已經成為名勝古跡.發揮你的想像力，假如你和朋友一起去游覽，請描繪一下看到的風光.

　　2.游覽了小石潭的風光，你覺得那的環境怎么樣，你的心情如何？

　　3.同是小石潭，為什么柳宗元會有完全不同的感受？

　　柳宗元參改革，失貶被貶，這幽深冷寂的環境透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境.柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然風景的描繪中，這種寫法叫寓情于景.

　　五.聯讀－－－賞析體驗

　　清代學者王國維說過："一切景物皆情語"的確,景如果沒有情緒加入，景是死景，情如不借景抒發，情又太直白，景物與心情相結合，就會出現一種境界.我國古代詩文有許多名言佳句都體現了這種境界，請任選一則賞析.

　　（多媒體）：感時花濺淚，恨別鳥驚心.

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家.

　　古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯.六.布置作業 

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇5

　　[教學目的]

　　1. 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　2. 體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　[教學重點]

　　背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　[教學難點 ]

　　樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　[教學時間]

　　二課時

　　第一課時

　　[教學內容]

　　初讀課文，疏通文意。

　　[教學過程 ]

　　1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入  。

　　2. 簡介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　3. 生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　4. 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。

　　參差    寂寥   搖綴  隸  愴

　　5. 師生共同疏通文意。

　　（1） 古今異義。

　　去：（古）離開   （今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動的樣子   （今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人  （今）戲曲藝術中的一種角色

　　（2） 一詞多義

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　（3） 翻譯

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　（4） 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環。（    ）   ②皆若空游無所依。（    ）

　　③似與游者相樂。（     ）    ④天涯若比鄰。（    ）

　　[課堂練習]

　　1.讀，背。   2、翻譯課文。

　　第二課時

　　[教學內容]

　　深入理解課文內容，體會寫景抒情的方法。

　　[教學過程 ]

　　1. 齊讀課文，把握課文大意。

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　2. 賞讀課文。

　　（1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

　　點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　（2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　（3） 文中的“動”與“靜”

　　點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　（4） 文中的“對比”和“烘托”

　　點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　（5） 文中的“景”與“情”

　　點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”

　　點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

　　（7） 文中的寫景短句。

　　3. 精讀課文，鞏固。

　　（1） 作者是怎樣發現小石潭的？

　　（2） 小石潭的全貌是怎樣的？

　　（3） 游魚和潭水有什么特點？

　　（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　（5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？

　　4. 總結全文。

　　[課堂練習]

　　1.課后習題      2、寫熟悉的某處景物，二三百字。

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇6

　　【佳作欣賞】

　　游記佳作 景美情美

　　————賞析《小石潭記》

　　重慶市雙橋中學  彭宗祿

　　唐代大文學家柳宗元所寫的散文有很高的成就，尤其是他寫的山水游記，一直為廣大讀者廣為傳誦。《小石潭記》就是其中的遺篇優美的山水游記。

　　一、這篇游記的“景美”，突出的表現在對各種景物的描寫上：

　　水美：寫水，先聞其聲，有“如鳴佩環”的感受。接著直接的稱贊水的清冽。并且還有（游魚）“皆若空游無所依”來襯托水的清澈透明。

　　石秀：水潭是以整塊石頭作為底子，走近潭岸觀察到許多的小石塊從潭底反卷出來，就象是小石礁、小島嶼、小石壘、小石巖似的，秀美極了。

　　樹翠：岸上的樹木蔥蘢青脆，藤蘿纏繞著樹枝，微風吹拂，不停的搖動著，連接著，顯現出一派生機勃勃的景象。

　　作者對潭中“游魚”的描寫更具特色：抓住游魚的情態，運用比喻和擬人的手法，細膩的刻畫。“日光下澈，影布石上，怡然不動”是從靜止上描繪游魚的情態，又用擬人方法描繪出魚兒“而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”的動態美。所描寫的游魚栩栩如生，活靈活現。

　　“斗折射行，明滅可見”使用比喻的手法，描寫了一條小溪逶迤而來，形狀像北斗七星那樣曲曲折折的排列著，又像一條蛇那樣彎彎曲曲的爬行游動。有的地方亮，有的地方暗。

　　二、這篇游記所表現出來的“情真”。主要是作者在游玩山水之時所表現出來的真實感情。

　　例如，聽到小溪潺潺的流水聲，就好像聽到了“叮咚”的泉水聲，這聲音猶如玉佩玉環相碰撞發出的清脆悅耳的聲音，心里感到非常高興；當觀賞到潭中魚兒游動的情態，好象是與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯想到作者的歡躍心情。這種由情如景，由景及情的寫法正是這篇游記的一個突出的特點。

　　雖然眼前的美景令人陶醉，作者暫時忘記了因參加當時的政治改革活動，遭受保守勢力的排擠的憂憤，可是因小石潭四周環抱著密密的竹林和樹木，非常寂靜，見不到人，令人情色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲悵幽涼。作者觸景生情，自然而然地有產生了抑郁憂傷的感情，這一點是作者低沉情調的表現。

　　所以，我們說這篇山水游記，作者通過寫景，將自己內心的真實感情融入了優美景物之中，深刻表達了作者當時的思想感受，是一篇“景美情美”的優美的山水游記，值得我們好好領會。

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇7

　　本文作者柳宗元，唐朝著名文學家。在唐德宗貞元九年考中進士，是一位學識淵博而又年輕的政治家。他參加了王叔文的政治集團，力圖變革。但不久遭到迫害。柳宗元被貶為永州司馬。永州當時是個非常荒涼的地方，但自然風景很美。柳宗元為了排遣郁悶，去城郊尋勝探幽，搜奇攬勝，把青山綠水作為自己描繪的對象，從中寄托自己的情懷。人們把他在永州寫的八篇散文稱作《永州八記》。《小石潭記》就是其中的一篇。

　　首先通讀全文，掌握生字的讀音和詞義，了解課文基本內容。

　　一、讀準字音

　　篁（　）　冽（　）　坻（　）　嶼（　）　嵁（　）

　　佁（　）　俶（　）　翕（　）　愴（　）　邃（　）

　　二、解詞

　　水尤清冽　　　清冽：清澈。

　　隔篁竹　　　　篁竹：竹林。

　　佁然不動　　　佁然：愣住的、靜止的樣子。

　　為坻　　　　　為：動詞，做成，成為。

　　三、學習本文

　　1、這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的？具體寫了哪些景物？

　　以游覽的先后次序來描寫的。先寫潭上的大概景象，再寫近處潭中景象，再寫遠望溪流水源之景，最后寫潭上氣氛。具體描寫了石潭、潭水、游魚和溪流。 　　2、小石潭的全貌是什么？潭中游魚和潭水有什么特點？

　　全石以為底，近岸，卷石底以出……參差披拂。潭中魚可百許頭……似與游者相樂。

　　3、潭上有什么景物？

　　四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　4、根據課文內容，說說作者觀魚時的心情是怎樣的？游覽到最后的心情又是怎樣的？

　　作者對游魚的那種“似與游者相樂”的描寫時心情是快樂的，而“寂寥無人，凄神寒骨”的描寫中流露出凄涼憂傷的心情。

　　測試

　　1、填空：

　　《小石潭記》作者是      ，字      ，唐代河東人，所以世稱      ，曾經在柳州做官，所以又稱      。

　　2、選出加紅字文言現象不同的一項是（　）

　　a、潭西南而望，斗折蛇行

　　b、其岸勢犬牙差互

　　c、其一犬坐于前

　　d、坐潭上，四面竹樹環合 　　3、選出不是比喻句的一項是（　）

　　a、聞水聲，如鳴佩環　　　　 b、似與游者相樂

　　c、斗折蛇行，明滅可見　　　 d、其岸勢犬牙差互

　　4、選出翻譯正確的一項是（　）

　　四面竹樹環合，寂寥無人

　　a、（潭）的四面被竹林樹木包圍著，寂寞空曠，沒有別的人。

　　b、（潭）的四面被竹林樹木纏繞著，靜悄悄的，沒有別的人。

　　c、（潭）的四面被竹林樹木包圍著，靜悄悄的，沒有別的人。

　　d、（潭）的四面被竹林樹木環繞著，沒有別的人，感到寂寞。

　　5、選出翻譯正確的一項是（　）

　　隸而從者，崔氏二小生

　　a、我帶著一同去的，有姓崔的兩個年輕人。

　　b、跟著一同去的，有姓崔的兩個年輕人。

　　c、跟著一同去的，有姓崔的兩個小孩。

　　d、我帶著一同去的，有姓崔的兩個小孩。

　　參考答案

　　1、柳宗元　子厚　柳河東　柳柳州

　　解析：對文學文化常識的掌握，要*平時的積累。　

　　2、d

　　解析：abc三項中的加紅字都是名詞用作狀語，表示“象……一樣”。

　　3、b

　　解析：對常見修辭方法的判斷。b句表示的是一種想象，而不是比喻。

　　4、c

　　解析：翻譯文言文要注意結合上下文，要注意句子中的重點字詞。這句話中，“環合”是環繞、包圍的意思，而“寂寥”在這里則沒有寂寞的含義。

　　5、b

　　解析：翻譯文言文要注意結合上下文，要注意句子中的重點字詞。這句話中，“隸”是跟從的意思，“小生”則指后輩，年輕人。

　　中　考　解　析

　　1、選擇對加紅詞解釋正確的一項（　 ）

　　①亦不詳其姓字

　　a.詳細　　　 　b.說明，細說　 c.詳細地知道

　　②方其遠出海門

　　a.正直　　　 　b.方才　　　 　c.當……時

　　③人物略不相睹

　　a.微，一點兒　 b.簡單，略微　 c.省去

　　④終亡其酒

　　a.逃跑　　　 　b.死去的　　 　c.失掉

　　解析：本題是考查學生對文言詞語意思的理解。①中“詳”應是“詳細地知道”， ②中“方”表時間“當……時”，③中“略”指“微，一點兒”，④中“亡”指“失掉，未能喝上。”因此，答案分別為①c、②c、③a、④c。

　　2、解釋加紅的詞語。

　　①┍a.先生不知何許人也　　（　 ）

　　┕b.可百許頭　　　　　　（　 ）

　　┍a.或置酒而招之　　　　（　 ）

　　②┝b.其言，茲若人之儔乎　（　 ）

　　┕c.無懷氏之民歟　　　　（　 ）

　　解析：本題考查學生對一詞多義的掌握情況。答案①a.處所 b.表大約接近某個數 ②a.代詞，他（指五柳先生） b.代詞，這 c.結構助詞，的

　　3、指出下列句中有通假字的一項（　 ）

　　①隸而從者，崔氏二小生

　　②盡奔騰分合五陣之勢

　　③宣王說之

　　④近塞之人有善術者

　　解析：本題考查學生對通假字的掌握。③中“說”通“悅”，高興。因此，答案為③。

　　《小石潭記》賞析

　　柳宗元的山水游記，是他散文創作中具有高度藝術技巧和最富于藝術獨創性的一個部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練，生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。因此，《小石潭記》成為被歷代所傳誦的散文名篇。

　　這篇游記一共可以分為五段。

　　第一段，作者采用的是“移步換景”的手法，在移動變換中引導我們去領略各種不同的景致，具有極強的動態的畫面感。

　　“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”文章一開頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音。“篁竹”就是成林的竹子；“如鳴佩環”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環相互撞擊時發出的聲響。文章由景及情，寫來極為自然。“伐竹取道，下見小潭。”在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，終于見到一個小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發現小潭的經過，同時也充滿了勾人的懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上。“水尤清冽，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構成的。整個潭底便是一塊大石頭，在*近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態，形狀各異。“坻”即為水中的高地；“嶼”是小島；“嵁”“巖”都是巖石的各種形態。總之，這完全是一個由各種形態的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”就是作者對于池潭上景物的描繪了。有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。這潭上的描繪僅12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙所在。

　　第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換景”為“定點特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對水中游魚的描寫，更是栩栩如生。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術效果。下面，作者進一步對魚兒進行描述。先是魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色。

　　第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。

　　第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，并把環境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。

　　最后一段，“同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。”記下與作者同游小石潭的人。

　　《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優秀山水游記。它表現了作者那種對于事物的深刻觀察力和獨特體驗，同時也表現了作者深厚的藝術功力。文章中所使用的那些描繪景物細致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇8

　　一、             教學分析

　　1、     教材分析

　　本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最后一課是五言古詩外，其余四課是古代游記和名勝記，是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　2、     教學目標 

　　知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

　　過程和方法目標：采用朗讀—質疑、釋句—賞析—探究的教學模式

　　情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

　　設計意圖：依據教學目標 的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。

　　3、教學的重點和難點

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

　　二、         學情分析

　　八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

　　三、         教法設想

　　“教無定法，貴在得法”，建構主義認為學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。再者，心理學研究表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。

　　四、         學法指導

　　新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。

　　五、         教學過程 

　　1、           導入  

　　以學過的詩《江雪》導入  ，多媒體展示《江雪》。引出唐代詩人柳宗元。

　　設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入  ，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣，使學生快速進入情景。

　　2、         走近柳宗元，了解背景

　　學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現有關柳宗元的資料。要求學生將收集到的材料整理到“作家資料窗”中。

　　柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　設計意圖：培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。

　　3、整體感知走近《小石潭記》

　　（1）朗讀課文

　　自讀（掃除文字障礙）——聽讀——齊讀

　　指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；

　　讀出節奏，停頓正確；

　　讀出語氣，讀出感情。

　　設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。

　　（2）自讀課文，疏通文意

　　形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。（實物投影）教師點撥，強調重點字詞句。

　　指導：a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道詞義。

　　猜：憑借已有的語言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思。

　　看：利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關材料。

　　查；查字典，并且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。

　　b.采用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。（多媒體呈現卡片）

　　設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

　　（3）課堂檢測 鞏固基礎（重在詞義句義）

　　解釋下列家點的詞：

　　1、從小丘西行百二十步 2、斗折蛇行，明滅可見    3、心樂之

　　4、以 全石以為底 卷石底以出 以其境過清 無從致書以觀 以中有足樂者

　　5、清 水尤清冽 以其境過清 6、可 潭中魚可百許頭 不可知其源

　　7、 許  潭中魚可百許頭   先生不知何許人也

　　用現代漢語解釋下列句子

　　1、凄神寒骨，悄愴幽邃    2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

　　3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識的聯系。

　　4、研讀課文 分析品味

　　過渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不以，請你說說小石潭的魅力在何處？

　　指導：著重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內容、感受、寫作技巧等多角度研究。

　　設計意圖：這一段作者采用的是“定點特寫”，是全篇中最為精彩的。作者運用多種寫作技巧：正面側面描寫，動靜結合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。這樣的佳段要引導學生品讀。新課標也指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。”體會優美的景色，培養健康的審美情趣。

　　過度：如此優美得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，文中的哪一句體現了憂郁的感情呢？分析一下作者的憂郁從何而來呢？（指導學生從景物的特點中尋找信息）

　　設計意圖：“一切景語皆情語”，引導學生將情和景結合起來，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。引導學生從原文中找依據，意在培養學生的原文意識。

　　5、探究作品 創造閱讀

　　假如你是一位優秀的導游或園林設計師，請你為小石潭設計景點。

　　指導：仿照曲苑風荷景點的設計

　　曲苑風荷——以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。

　　設計意圖：便于讓學生更加深入的理解文章語句含義，對課文內容進行創造性閱讀。新課標指出“提倡多角度、有創意的閱讀”“拓展思維空間，提高閱讀質量”。同時，也培養了學生的口頭表達能力。

　　6、課堂小結

　　說說學習文章后有什么收獲，總結學習文言文的方法。

　　讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；

　　正確讀原文： 讀出節奏，停頓正確；

　　會讀文章：       讀出語氣，讀出感情。

　　讀相關材料：讀作者介紹 讀寫作背景 讀文史常識

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：結合背景，原文中找依據

　　7、 課外作業 

　　1、根據寫作思路背誦課文：發現小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—游潭之人

　　2、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。

　　設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業 。設計第二題是讓學生更好的掌握本文的寫景特色，也進行能力的遷移培養。

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇9

　　《小石潭記》（七年級上）復習指南（背誦篇目）

　　一、字句解釋

　　1.從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。

　　關鍵字：西：向西。行：走。篁竹：成林的竹子。樂：以……為樂。因為……而感到快樂（對……而感到快樂）。之：代詞，指（聽到）如鳴佩環的水聲。

　　句譯：從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到了水流聲，好像玉佩玉環相碰發出的聲音（那樣清脆悅耳），我心里為此而感到很快樂。

　　2.伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。

　　關鍵字：伐：砍伐。取：取得，這里指開辟。道：路。下：往下（走）。見：看見。尤：尤其，特別。清洌：清澈。

　　句譯：我們砍伐竹子，開辟出一條小路，往下走便看見一個小水潭，水特別清澈。

　　3.全石以為底，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　關鍵字：全石以為底：以全石為坻。全：整個。以：把，用。為：作為。卷石底以出：“以”，相當于“而”。出：露出。為：成為，形成。

　　句譯：小潭用整塊石頭作為底，靠近岸邊，石頭（有些部分）翻卷過來露出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種形狀。

　　4.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　關鍵字：蒙：覆蓋。絡：纏繞。搖：搖動。綴：連結。

　　句譯：（岸上）青翠的樹木、藤蔓，覆蓋、纏繞、搖動、連結，參差披拂，隨風飄蕩。

　　5.潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　關鍵字：可：大約。許：表示數目不確定，上下，左右，光景。若：好像。空：在空中。

　　句譯：潭里的魚大約有一百條左右，都好像在空中游動，什么依靠也沒有。

　　6.日光下徹，影布石上，佁然不動。

　　關鍵字：徹：透過，穿過。布：原為“分布”之意，這里可解釋為映現。佁然：愣住的樣子。

　　句譯：陽光直照到水底，魚的影子映現在石上，呆呆地，一動不動。

　　7.俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　　關鍵字：俶爾：忽然。遠：距離遠（同“近”相對）。逝：離去。翕忽：迅速。樂：逗樂。

　　句譯：魚忽然又遠遠地游開了，來來往往，輕快迅速，好像在同游人逗樂。

　　8.潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

　　關鍵字：西南：向西南。斗：像北斗七星那樣。折：曲折。蛇行：像蛇爬行那樣彎曲。明：明亮。滅：暗，看不見，常與“明”連用。

　　句譯：我向水潭的西南望去，那溪流像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，一段看得見，一段看不見。

　　9.其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　關鍵字：其：它的。勢：形狀。犬牙：像狗牙一樣。差互：相互交錯。差：交錯。知：知道。

　　句譯：溪流兩岸的形狀像狗牙一樣互相交錯，也不知道它的源頭在哪里。

　　10.坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　關鍵字：環：環繞。合：合攏，合抱。寂：寂靜。廖：冷清，冷落。凄：使……凄楚。寒：使……寒透。悄愴：寂靜得使人感到憂傷。邃：深。

　　句譯：坐在潭邊，四面竹子樹木環繞合攏，寂靜冷落沒有旁人，那種氣氛使人感到心神凄涼，寒氣透骨。這地方真是寂靜幽深，使人感到憂傷。

　　11.以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　關鍵字：以：因為。其：它的。境：環境。過：過于。清：冷清。居：停留。之：代詞，指當時的情景。去：離開。

　　句譯：因為它的環境過于冷清，不能長時間停留，于是我就把當時的情景記下來便離開了。

　　12.隸而從者，崔氏二小生……

　　關鍵字：隸：跟隨。從：跟從。小生：年輕人。生：對讀書人的尊稱。

　　句譯：作隨從跟著來的人，有姓崔的兩個年輕人……

　　二、內容理解

　　1.  作者柳宗元，唐朝文學家，唐宋八大家之一。與韓愈并稱“韓柳”，同為唐代古文運動領袖。此文寫于其被貶謫到永州期間。當時柳宗元共寫了八篇山水游記，合稱《永州八記》，本文為其中的第四篇。

　　2.   第一段寫發現小石潭的經過和小石潭的概貌。

　　發現小石潭的經過充滿了探奇的情趣，而水清、石奇、樹美的自然景觀則更寫出了小石潭景致的美妙。作者發現美景的喜悅自然流露于其中。

　　第二段寫潭中游魚。

　　寫魚，動靜結合，“似與游者相樂”，又用擬人手法寫出游魚的活潑和怡然自得，表現作者暫時陶醉于自然美景的快樂。游魚、日光、影子等側面寫出水清。

　　第三段寫小石潭曲折的溪流和岸勢。比喻形象。

　　第四段寫潭的氣氛和作者的感受。

　　小石潭環境冷清，勾起作者內心憂傷凄苦之情，以至匆匆離去。

　　第五段交代同游者。

　　全文按作者游蹤來寫（移步換景）。

　　而作者的思想感情又隨景而變，從“心樂之”（發現小石潭的快樂心情），到“似與游者相樂”（觀活潑游魚，陶醉于美景的快樂），再到“凄神寒骨，悄愴幽邃”（苦悶凄苦的心情），借景抒情，情景交融，含蓄抒發作者被貶后（想要寄情山水卻）難以排遣的憂傷凄苦的思想感情。

　　中心歸納：本文記述了作者游覽小石潭的經過，含蓄抒發了作者被貶后（想要寄情山水卻）難以排遣的憂傷凄苦的思想感情。

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇10

　　城中語文組：趙靜 

　　教學目的： 

　　1. 誦讀全文，體會作者情感 

　　2. 按照游覽順序，分析課文內容　 

　　3. 掌握情隨景生，情景交融的寫法 

　　教學重點： 

　　1. 背誦全文 

　　2. 理解課文內容 

　　教學難點： 

　　情景交融的寫法 

　　教學方法： 

　　導讀－點撥－背誦－拓展 

　　教學用具： 

　　多媒體課件 

　　教時安排： 

　　一課時 

　　教學設想： 

　　本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。 

　　教學進程: 

　　一、導課： 

　　以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。  (課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面) 

　　二、預習情況檢測： 

　　1.解釋（課件展示） 

　　潭中魚可百許頭　　不可知其源 

　　水尤清洌　　　　以其境過清 

　　2.理解（課件展示） 

　　全石以為底　         斗折蛇行        凄神寒骨 

　　三、朗讀課文，初步感知課文內容：（課件展示：朗讀錄音） 

　　四、分析課文內容：（朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合） 

　　（課件展示：思考： 

　　1、作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？ 

　　2.游魚和潭水有什么特點？ 

　　3.溪流和溪岸有什么特點？） 

　　五、分析寫景順序：（課件展示） 

　　小結：    景色特點： 

　　石奇樹美　　水清魚樂　　 

　　斗折蛇行　　犬牙差互 

　　寫景順序： 

　　按照游覽的順序，即：游蹤 

　　發現――近觀――遠望――感受 

　　六、體會并感悟情景交融的寫法： 

　　思考：（課件展示） 

　　1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情？ 

　　2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？ 

　　3、他為什么會有這樣的心境？ 

　　小結： 

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。 

　　七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。 

　　八、檢查學習效果：（課件展示） 

　　背誦向導 

　　從小丘－隔－聞－如鳴佩環－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹翠蔓……潭中魚－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與…… 

　　潭西南－斗折－其岸勢……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者…… 

　　九、小結全文： 

　　本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。 

　　十、知識遷移（課件展示：景物圖片） 

　　要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。 

　　十一、板書設計 

　　《小石潭記》 

　　柳宗元 

　　景美　　　　      情凄 

　　情景交融 

　　牛德源 

　　[教學目的] 

　　1. 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。 

　　2. 體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。 

　　3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。 

　　[教學重點] 

　　背誦及體會文章寫景抒情的方法。 

　　[教學難點] 

　　樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。 

　　[教學時間] 

　　二課時 

　　第一課時 

　　[教學內容] 

　　初讀課文，疏通文意。 

　　[教學過程] 

　　1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。 

　　2. 簡介作者，背景，解題。 

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。 

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。 

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。 

　　3. 生初讀課文，圈出生字、生詞。 

　　4. 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。 

　　參差    寂寥   搖綴  隸  愴 

　　5. 師生共同疏通文意。 

　　（1） 古今異義。 

　　去：（古）離開   （今）前往，到某處 

　　怡然：（古）靜止不動的樣子   （今）癡呆或深思的樣子 

　　小生：（古）年輕人  （今）戲曲藝術中的一種角色 

　　（2） 一詞多義 

　　以：①全石以為底（介詞，用） 

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯） 

　　③以其境過清（介詞，表原因） 

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講） 

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”） 

　　清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈） 

　　②以其境過清（形容詞，冷清） 

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） 

　　②不可知其源（助動詞，能夠） 

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一） 

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯） 

　　（3） 翻譯 

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 

　　②斗折蛇行，明滅可見。 

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。 

　　（4） 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 

　　①聞水聲，如鳴佩環。（    ）   ②皆若空游無所依。（    ） 

　　③似與游者相樂。（     ）    ④天涯若比鄰。（    ） 

　　[課堂練習] 

　　1.讀，背。   2、翻譯課文。 

　　第二課時 

　　[教學內容] 

　　深入理解課文內容，體會寫景抒情的方法。 

　　[教學過程] 

　　1. 齊讀課文，把握課文大意。 

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。 

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。 

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。 

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。 

　　2. 賞讀課文。 

　　（1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。 

　　點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。 

　　（2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。 

　　點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。 

　　（3） 文中的“動”與“靜” 

　　點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。 

　　（4） 文中的“對比”和“烘托” 

　　點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。 

　　（5） 文中的“景”與“情” 

　　點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。 

　　（6） 文中的“鏡頭”與“畫面” 

　　點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。 

　　（7） 文中的寫景短句。 

　　3. 精讀課文，鞏固。 

　　（1） 作者是怎樣發現小石潭的？ 

　　（2） 小石潭的全貌是怎樣的？ 

　　（3） 游魚和潭水有什么特點？ 

　　（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？ 

　　（5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？ 

　　4. 總結全文。 

　　[課堂練習] 

　　1.課后習題      2、寫熟悉的某處景物，二三百字。 

　　[板書設計]

　　小鳥   

　　一、導入新課 

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》。 

　　二、明確目標： 

　　1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容 

　　2、理清文章結構 

　　三、齊讀課文 

　　四、教學目標完成 

　　1、討論下列問題 

　　作者是怎樣發現小石潭的？ 

　　——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。 

　　小石潭的全貌是怎樣的？ 

　　——一整塊石頭作為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。 

　　游魚和潭水有什么特點？ 

　　——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依*似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。 

　　作者是怎樣描寫潭中景物的？ 

　　——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。 

　　課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。 

　　——發現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛 

　　2、 熟讀課文 

　　五、 布置作業 

　　1、 熟讀并背誦課文 

　　2、 翻譯全文

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇11

　　寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。

　　文章在開頭就寫了一種“發現美景之樂”。這里用了一連串的動詞來表現發現的過程。教這樣的文章，除了讓學生有感情朗讀外，還得放開思維讓學生討論，并發表自己的見解；或是發表自己的疑惑之處。也就是說，要讓學生大膽地提出自己的看法。當然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態來面對學生的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢？我引導學生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態，照應了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。

　　學生還對“犬牙”一詞進行質疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

　　文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎？這樣寫，是為了寫什么呢？學生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服！佩服！

　　有學生問，本文為什么把“人”寫得如此簡略，是“人”不重要嗎？我說，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達真情實意，更有藝術生命力。你們說是嗎？

　　課文的解讀應該是個性化解讀，是不拘一格的，而不是死抓參考答案。確實，人家的答案只是起到參考作用，真正的答案在于你在獨到的體味中表達的見解。我們要采用“拿來主義”，把書讀活，并讀出個性。

　　上一篇：《小石潭記》說課稿3

　　下一篇：潔凈有力 精妙細膩 ——聚焦《小石潭記》的寫景藝術

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇12

　　《小石潭記》教案

　　[課件1：題目]（等待上課時用）

　　【教學目標】

　　1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

　　2.學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。

　　3.理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

　　【教學重點】

　　學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力

　　【教學難點】

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂

　　【教學工具】多媒體

　　【教學流程】

　　一、激情導入：

　　同學們，（你們喜歡旅游嗎？）我們曾經跟著父母游覽了一些名山大川，面對那些好山好水總是讓我們欣喜，讓我們激動。今天請大家跟我一起欣賞一處美景，這里有明朗的日光，青翠的竹林，透明的潭水，下面就讓我們一起走進小石潭，走近柳宗元。

　　（板書：小石潭記，柳宗元）請大家打開課文第124頁，在這一課我們的教學目標是：（課件2）

　　（1）能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

　　（2）學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。

　　（3）理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

　　二、感知文章

　　初讀：請同學們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順，聲音洪亮。（讀一遍停）

　　正音：有沒有不會讀的字詞？如果沒有，我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下，哪位同學愿意給大家讀一下？（課件3）

　　篁竹        清冽           為坻

　　為嵁        佁然           深邃

　　參差        披拂           俶而遠逝

　　讀得很好，下面大家齊讀，每個詞語讀兩遍。

　　檢測短句理解。（課件4）

　　齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情

　　評價 大家讀得很好，并且帶著感情，大家知道作者在什么情況下寫的《永州八記》嗎？(課件5)我們從就文章中找一找能集中表現作者感情的詞語。

　　（板書：樂   凄）

　　看來作者的感情是有變化的，是先歡樂后凄涼，凄中作樂，大家聽配樂朗讀。（課件6一直到課件14）

　　給大家一分鐘時間醞釀一下感情，下面我們分開男女生來比賽朗讀，看誰讀的好。

　　點評：讀得很好，讀出了美，同時讀出了柳宗元的歡樂和憂愁，

　　三、互動探究

　　（一）柳宗元不愧為文學大家，他用寥寥數筆就為我們描繪出了小石潭的獨特景色，讓我們也感受到了小石潭的美，那么作者是怎么發現小石潭的？大家討論這幾個問題：（課件15）

　　1.作者是怎樣發現小石潭的？請用原文回答。

　　2.小石潭的全貌是怎樣的？

　　3.游魚和潭水有什么特點？

　　4.作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　5.課文是按游覽的順序來寫的，寫出本文的寫作思路。（課件16）

　　（二）精讀揣摩第一段（課件17）討論：

　　1.第一段描寫了哪些景物？作者發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞，找出來。

　　寫了竹、水聲、小潭和潭邊的青樹翠蔓。用了“隔”“聞”“伐”“取”“見”等詞。

　　2.第一段中哪個句子寫出了小石潭的人跡罕至？

　　伐竹取道。

　　3.這一段寫景用了什么寫法？

　　用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。

　　（三）研討第二段，回答問題（課件18）

　　1.寫了哪些景物？用的什么寫法？

　　描寫了潭水、游魚；用的是特寫鏡頭。

　　2.潭水的什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　清   澄

　　作者從游魚、陽光、影子等角度寫潭水。正面寫魚，側面寫水。

　　3.作者是怎樣寫魚的？描寫中滲透了作者怎樣的心情？

　　用動靜結合的方法。

　　快樂心情。魚兒之樂其實是作者之樂。

　　（四）研討第三段，回答問題：（課件19）

　　1.此段描寫小潭源流，抓住溪身岸勢的什么特點？運用什么修辭手法？

　　抓住溪身的曲折、蜿蜒、岸勢的參差不齊來寫的。

　　比喻的手法。一靜一動來描寫。

　　2.如何理解小溪的“明滅可見”。

　　看來大家已沉醉其中，小石潭確實是一幅極美的圖畫，有清脆的水聲，有婀娜的翠蔓，也有姿態萬千的石頭，尤其是透過藍晶晶的潭水看到的魚，更是人見人愛，可以說有聲、有形、有色、有影，小石潭簡直就是一處人間仙境。下面讓我們仔細再品味一下，作者此時還有一種什么感情？為什么？ （課件20）

　　教師明確：幽深冷寂的景色和氣氛。

　　因為這個小石潭四周都是密密的竹子和樹木，非常寂靜，靜悄悄的沒有一個人，所以作者感覺到神色凄涼，寒氣透骨。

　　前面小石潭的美景讓作者感到歡悅，現在卻又使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，我們應該如何理解歡悅——凄楚這種感情變化？（請結合作者寫作背景來理解）（課件21）

　　學生思考——小組討論——全班交流

　　教師明確：“一切景語皆情語”，柳宗元因政治原因被貶到永洲，一貶就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的憂愁，因為他是一個有強烈社會責任感的、憂國憂民的偉大的文人，他時刻牽掛著的是天下的黎民百姓，他怎能有心情來盡享這大自然的美景呢？

　　（板書：寄情山水  ）

　　四、梳理文章結構（22）

　　五、學習小結（課件23）

　　（1）內容小結：課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描寫小石潭的石、水、魚、樹木；著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發了自己在寂寞處境中悲涼痛苦的情感。

　　（2）方法歸納：游記里各種描寫的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫作，精煉的語言，都值得我們借鑒。

　　六、指導背誦 （課件24）

　　欣賞這么優美的景色，難道你不想讓這些優美的文字印入你的腦海嗎？下面就請你挑選出你最欣賞的文段來背誦，時間為1分鐘，看誰背得快，背得多，計時開始！（檢查兩三人）

　　七、教師總結

　　《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，也是一首抑郁憂傷的古典樂曲，更是一篇讓我們難以忘懷的優美篇章。

　　八、作業布置（課件25）

　　1.本文是“永州八記”之一，其他幾篇與本文有什么異同，讀一讀，議一議，比一比。  

　　2.觀察你上學路上的景色，用移步換景或定點特寫寫一段話。

　　【板書設計】    

　　小石潭記

　　柳宗元

　　石——奇   

　　樂      水——清     寄情山水    凄

　　魚——歡

　　河南省第二實驗中學 　岳建智

初中八年級語文《小石潭記》精選教案 篇13

　　26.小石潭記

　　教學目標　　

　　知識目標：　　

　　1、了解本文的作者及背景資料。　　

　　2、學習寓情于景的寫法。　　

　　能力目標：　　

　　1、加強誦讀能力的培養。　　

　　2、充分利用工具書翻譯文言文的能力。　　

　　3、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。　　

　　情感目標：　　

　　1、理解作者悲涼凄苦的心境。　　

　　2、學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操。　　

　　教學重點　　

　　體會游記散文借景抒情的特點。　　

　　教學難點　　

　　1、寓情于景的寫法。　　

　　2、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，以及寄托于山水間的情感。　　

　　教學方法　　

　　朗讀法、討論法、點撥法。　　

　　課時安排　　

　　兩課時　　

　　教學過程　　

　　第一課時　　

　　一、導入新課　　

　　唐代有一位著名作家，柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。（《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》）。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。今天老師就帶大家踏著唐代文學家柳宗元的足跡，游覽小石潭，賞美景，品柳宗元在無情的山水間寄寓著怎樣情感？　　

　　二、整體感知　　

　　1、簡介作者，背景，解題。　　

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。 　　

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。　　

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。　　

　　2、生初讀課文，圈出生字、生詞。 　　

　　3、聽課文錄音，并輕聲跟讀，注意朗讀節奏。　　

　　三、師生共同疏通文意。　　

　　1、古今異義。　　

　　去： （古）離開    （今）前往，到某處 　　

　　佁然：（古）靜止不動的樣子   （今）癡呆或深思的樣子 　　

　　小生：（古）年輕人  （今）戲曲藝術中的一種角色 　　

　　2、 一詞多義 　　

　　以：①全石以為底（介詞，用）　　

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）　　

　　③以其境過清（介詞，表原因） 　　

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）　　

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）　　

　　清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）　　

　　②以其境過清（形容詞，冷清） 　　

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） 　　

　　②不可知其源（助動詞，能夠） 　　

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）　　

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯） 　　

　　3、翻譯 　　

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。　　

　　②斗折蛇行，明滅可見。　　

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。　　

　　4、判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 　　

　　①聞水聲，如鳴佩環。（      ）   ②皆若空游無所依。（       ）　　

　　③似與游者相樂。（       ）       ④天涯若比鄰。（       ）　　

　　5、齊讀課文，把握課文大意。 　　

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。 　　

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。 　　

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 　　

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。 　　

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。　　

　　四、布置作業　　

　　1、朗讀背誦課文。   　　

　　2、翻譯課文。 　　

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。　　

　　潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。　　

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。　　

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。　　

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、掌握文中重要的文言詞語，理解課文內容。

　　2、體會寫景抒情的方法。

　　二、教學重難點：

　　體會文章寫景抒情的方法，是本文的教學重點，理解文中的憂與樂是本文的學習難點。

　　三、教學過程：

　　（一）課前檢測：

　　1、《小石潭記》作者（           ），字（        ）（         ）河東人，著名文學家，“                     ”之一。我們學過他的文章《                 》

　　2、翻譯下列句子，并解釋加點的字

　　（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。

　　（2）俶爾遠逝，往來翕忽。

　　（3）斗折蛇行，明滅可見。

　　（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。

　　（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　（二）、導入新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因為變法失敗而被貶到永州的，他當時是一種什么樣的心境呢，今天通過我們學習的《小石潭記》便可知道。

　　（三）1分鐘、明確學習目標：幻燈顯示，內容見前面。

　　（四）精講點撥：

　　1、學生自由朗讀課文，概括每一段的主要內容。

　　2、用課文中的語句回答下列問題：（1）、作者是如何發現小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎樣的？、（3）、游魚和潭水各有什么特點？

　　3、引導學生討論以下問題：

　　（1）課文中寫景中融有感情，試說說作者觀魚時是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？

　　明確：觀魚時寫魚“似與游者相樂”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情。而觀魚后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄愴”是作者悲涼凄苦的反映。

　　（2）課文的按游覽的順序來寫，試說說本文的思路。

　　明確： 發現小石潭——潭中景物——小潭源流  ——潭中氣氛

　　（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特點，生動細致地加以描畫。請你說說本文是怎樣描寫景物的。

　　明確：如第一段，整段文字全都是圍繞著石的特點來寫潭的。先用水聲、水色從側面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由于它是個石潭。接著從正面落墨，寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態。又如第二段對潭水的描寫，是分別從游魚，陽光、影子等各個角度去點染的。整段文字沒有一個水字，但沒有一處不寫水。正面寫魚，側面寫水；寫的是魚，見的是水。先寫魚的空游兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。

　　（五）課堂小結：

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　（六）強化訓練：觀察你所熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文。注意寫出景物的特征和感受。

　　（七）布置作業：

　　語文基礎訓練8——10題選做，1—5題必做。

　　四、板書設計：

　　發現小石潭

　　小石潭記        潭中景物

　　小潭源流     抒發在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

　　潭中氣氛

　　五、教學體會：