《刷子李》教學設計（精選19篇）

《刷子李》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

　　2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

　　3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。

　　教學重點：感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

　　教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示課題。

　　2、平時我們怎么稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。今天我們課文中出現了這么個人——刷子李。

　　猜一猜，他是做什么的？

　　3、“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。知道嗎？“刷子李”可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就可以這樣叫。只有這個人刷墻的技術特別好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭特別好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……

　　4、那么“刷子李”他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。

　　二、簡介馮驥才及本文出處。

　　馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……

　　本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

　　三、通讀課文，整體感知

　　學生自讀課文， 讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

　　1、師巡視指導。

　　2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和　（hè）著琴音　必得（dě）　發怔（zhèng）　調（tiáo）漿　天衣無縫（fèng）

　　3、說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

　　學生可以自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文里的話來說。

　　4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。

　　四、課堂交流，深化感悟

　　“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：

　　話題一：黑衣服的描寫

　　1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

　　2、學生交流列舉。（四處）

　　3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

　　4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

　　5、從這句話你體會到了什么？（技藝高超）

　　6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

　　7、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

　　8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

　　9、小組學習，教師巡視指導。

　　10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

　　11、為什么要著重寫“發現‘小白點’”？

　　12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

　　話題二：刷墻的描寫（第五小節）

　　1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

　　2、學生自讀。

　　3、這一小節，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看

　　（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。

　　（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）

　　（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　（動作熟練，優美。）

　　（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　（做的活，效果非同一般。）

　　5、自由練讀。

　　指名朗讀，其他同學評價。

　　話題三：寫法的妙處

　　1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

　　刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

　　五、積累精彩語句，體會表達效果

　　本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

　　學生再次閱讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

　　六、作業星級挑戰：

　　必做作業：1、熟讀課文，選擇自己喜歡的句段背誦。（三星級）

　　2、摘錄精彩的語句。（ 三星級）

　　選做作業：1、嘗試點評摘抄的精彩語句。說說精彩在哪里。（四星級）

　　2、閱讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批注，寫一寫讀后感。（四星級）

　　3、選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）

　　教學反思:

　　這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。

　　2.許多學生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我通過抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

　　3.馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利于學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便于學生較全面地體會作家描寫人物的方法。

《刷子李》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、通過小三跟著師傅學藝的過程，親歷親聞，真正感受到刷子李技世非凡，一手絕活，全靠自己的精益求精，才得到人們的稱頌。

　　2、用邊讀邊悟的方法，感受人物刻畫時的心理活動、動作、表情。

　　教學準備：演示文稿、照片、桔子、

　　教學過程：

　　一、繞口令導出馮驥才的《俗世奇人》述說俗世不俗之人

　　1、出示課題：刷子李

　　從名字中明白哪些信息？

　　為什么叫他“刷子李”？ 了解在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。

　　2、檢查自學情況，落實字詞：勻勻實實   蘸漿

　　（1）理一理

　　（2）定一定

　　二、感悟文本

　　1、刷子李在刷墻的行當上——技藝非凡（板書）

　　2、快速瀏覽，哪個自然段寫刷子李手上有絕活？

　　3、學生自學第一自然段。

　　（1）出示第一自然段。

　　（2）哪些詞體現了刷子李技藝非凡？把你找到的詞，用你的朗讀告訴我們。

　　學生交流匯報

　　見過的粉刷匠是怎樣的？（照片出示粉刷匠）

　　4、小三跟隨師傅第一次去干活的？（4——11自然段）

　　（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻的情景？（5自然段）

　　（2）技藝高超的詞劃出來。

　　（3）用朗讀體現刷子李的高超技藝。

　　5、在你眼中，刷子李是什么家？

　　6、小三最關心的是“刷子李身上到底有沒有白點？”（快速瀏覽）

　　（1）刷子李的確“黑衣無瑕”是哪一句？

　　（2）出乎意料是句子中哪個詞？（居然）哪句話也寫出小三的“出乎意料”？

　　（3）用圖示體現小三的心理變化？與故事的“一波三折”聯系起來。

　　7、完成練習紙中的作業。

　　請選擇一題，用幾句話寫出小三的心理活動：

　　（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：                　　

　　（2）當小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想：                           　　

　　（3）當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：                            　　

　　8、在小三向刷子李學藝的過程，你明白了什么？

　　（1）為什么要精益求精？

　　（2）資料拓展

　　9、出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人

　　三、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。

《刷子李》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

　　2.能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

　　教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　教學準備：教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1.師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

　　2.出示課題：刷子李

　　齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀

　　3.通過預習你對這個題目有了哪些了解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）

　　4.是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他——風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷墻技術特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧！（齊讀題目）

　　二、預習檢查，檢查自學情況

　　1.出示詞語（難讀的）讀

　　2.通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝高超

　　三、感悟文本

　　師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢？請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。

　　隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）

　　正面描寫

　　1.學習第一自然段

　　a 如同升天一樣美

　　感受到什么？（如同仙境）技藝高超

　　師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀

　　b 干完活，絕沒有白點

　　①你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？

　　②但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句

　　③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里? 板書：規矩奇

　　師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！

　　這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？

　　2.學習第五自然段

　　師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。

　　指名說。（交流點評）：

　　a 動作嫻熟優美

　　①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）

　　②從這兩個悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇

　　③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）

　　④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得干脆）——齊讀

　　b 效果非凡

　　①師：（其實第5自然段里還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）

　　②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峰造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）

　　師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。

　　讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了

　　（二）側面描寫

　　1.我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6——9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。

　　起初曹小三對師傅的絕活一直，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得，正當徒弟對師傅佩服得時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，，最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（　　）。

　　2.是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

　　3.當見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面）

　　4.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

　　5.小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。

　　四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

　　今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。

　　板書設計：

　　規矩奇特

　　刷子李：技藝高超　{ 效果非凡

　　動作嫻熟

　　曹小三：（半信半疑）佩服　↗　失落　↘　敬佩　↗　心服口服

　　教后反思：

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。　　

　　于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。　　

　　課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

《刷子李》教學設計 篇4

　　教學過程：

　　一、揭題：

　　1.老師喜歡讀《俗世奇人》今天我們來學習《俗世奇人》中的一篇文章。

　　刷子李你發現了什么？天津有個規矩，把名字和做的事聯系起來。

　　2.刷子李，是所有刷墻的人都可以有這樣的名字？

　　二、聊“規矩”，發現“規矩之奇”

　　1.今天我們去讀讀走進（出示）我眼中的刷子李。

　　2.刷子李給你留下什么印象？交流

　　①只有身上有白點，百刷不要錢。

　　②一天只刷一屋子。

　　③每刷碗一面墻……再刷下一面墻

　　過渡：課文選了徒弟第一次跟刷子李學習時，讀4——11自然段，去看看曹小兒的所見，聽聽，所學，讓我們走進曹小二眼中的刷子李（出示）

　　板：規矩之奇

　　三、聊技藝，發現技藝之奇

　　1.默讀事例、感受經歷，猜想自己的內容。

　　默讀事例（4——11自然段）如果把曹小三所見、所聽，所寫成日記，可以在日記中寫些什么？

　　2.日記里寫了什么？請看：（出示）！？！

　　3.猜“！”表示什么意思？

　　課文哪個自然段寫他技藝高超？（第五自然段）①默讀邊讀邊劃。

　　生：只見……極是好聽（出示）我們去刷墻會有什么感覺？可刷子李呢？

　　刷子李覺得是（享受）你從悠來擺來中體會到什么？

　　指揮象

　　②看到他這樣嫻熟的動作，你覺得他更像（藝術家）

　　③他演奏出了什么音樂誰來讀

　　感情朗讀、指明讀一讀男生讀——女生讀

　　此時的刷子李更像音樂家

　　④再聯系下文，第6自然段，他更感嘆：生說（出示）每一面墻刷完

　　出示：今天，我終于看到了師傅的絕活。

　　只見師傅的_________，_________如同_________，更讓我感嘆，那墻面_______白_________白的_________，一道道漿銜接得_________真美！

　　最令人感嘆的是一個芝麻的粉點也沒發現，我忍不住贊嘆_________。

　　這就是技藝之奇？

　　⑤這么多贊嘆全都濃縮“！”當然,“？”也包含著豐富的內容

　　（出示）后來，竟然_________，我想：_________?

　　忽然_________，我想_________！

　　交流：同學們居然連一個粉點也沒有，竟然又發現了白點，忽然發現這不是白點，故事一波三折，這其中又有曹小三的驚嘆。

　　四、聊“疑團”，領略“智慧之奇”。

　　1.回頭再看他的規矩，為什么要立下這樣的規矩。

　　2.他追求的質量，是精益求精，就像刷子李自己說的話。

　　絕活本不絕，精益求精便成了絕活。——刷子李

　　他立下這樣的規矩，其實是他（生：精益求精）

　　人給他取這樣的綽號也是他（生：……）

　　五、聊“奇人”遷移“閱讀之法”。

　　1.刷子李是俗事奇人，被收集在《俗事奇人》這本書中

　　在這本書中還有《蘇七塊》出示：《蘇七塊》蘇七塊為什么被稱為俗事奇人？

　　3.拓展閱讀《蘇七塊》蘇七塊為什么也被稱為俗事奇人？

《刷子李》教學設計 篇5

　　一教學目的

　　1、知識目標：解決詞語，了解作家作品，整體感知課文內容。

　　2、情感目標：感悟作品內涵，體會作者思想感情，。了解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

　　3、能力目標：品味作者語言，初步體會人物速寫的方法。

　　二教學重點

　　理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

　　三教學難點

　　體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。學習曲折有致安排情節的結構方法。

　　四教學步驟

　　（一）導入：很高興今天能有這樣一個機會和在座的同學一起學習交流。說來也怪我這個人對各地的方言表達挺感興趣，比如廣東話、上海話、東北話（各舉若干為例）。其實老師會的這只不過是些刁蟲小計，今天老師倒要向大家介紹一位有真絕活、真本事的民間奇人。

　　——出示多媒體課題：俗世奇人—刷子李

　　（二）自由朗讀，整體感知課文內容

　　1、在民俗音樂伴奏下學生帶著要求快速讀，完成填空：

　　碼頭有個手藝高超的，人稱，一年的一天，他收了個徒弟名叫，徒弟次跟師傅出去干活，便由對師傅變成佩服得發怔發傻。

　　2、啟發提問：同學們對刷子李的總體印象是什么？——奇

　　（三）理解性閱讀

　　認真閱讀課文，分析刷子李“奇”在何處？

　　——粉刷時的著黑裝，干活后身上沒有一個白點，談生意時派頭足，一天只刷一間屋子等。

　　3、啟發提問：如果他僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的“奇人”嗎？最終是靠什么使他名聲遠播的，同學們還能在課文其他部分找到依據嗎？

　　——粉刷時的動作和結束后的白色衣服表明手藝絕。

　　老師這兒有副對聯是別人送給刷子李的，可惜只有上聯，不知道同學們能否為它蓄上下聯。

　　（學生獨立思考或者討論得出答案，教師做簡要點評）

　　由學生的用詞過度到下一個環節

　　師：聽到同學們精彩的回答和解釋，老師不禁想到在座同學中不知有誰敢于來對著名作家馮驥才的這篇文章進行欣賞、評價？

　　（四）賞析性閱讀

　　（師：也許同學們一時很難找到突破口，這兒老師可以給你們一些參考）

　　請同學們從以下幾個方面任選一個角度結合課文中的語句、詞語進行分析和品味（此環節作為主要內容）：

　　1、謀篇布局（情節的曲折、敘事的結構順序）。一波三折，設置懸念

　　2、情感傾向（作者對人物的思想感情）。對刷子李的崇敬和敬佩

　　3、人物的形象塑造（肖像、動作、語言）。

　　——人物的穿著；在粉刷時的一系列動作詞“蘸、舉、劃、擺”；語言可以分為人物語言和作者語言需要分別開來。“小三……”“你以為……”和其他作家富有代表性的語言——教師可做簡單歸納：1富有地方方言特點2、語言平實幽默3、富含生活哲理等。

　　（五）課堂小結

　　《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？

《刷子李》教學設計 篇6

　　教材分析

　　《刷子李》是人教版五年級下冊第七單元的一篇課文，本單元為我們展現了作家筆下的豐富多彩的人物。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。很容易吸引學生閱讀,為此我們可以從學生最感興趣的地方入手,尊重學生的獨特感受,使學生能真正地自主,合作地學習.基于這種思考這篇文章的學習以讀為主,以讀分析人物,以讀促寫,以讀感悟升華。

　　學情分析

　　現在的學生對粉刷行業不太了解，因此，很難體會到“刷子李”的高超技藝體現在哪。這也是教學本文的難點。這一難點不突破，就很難感受刷子李的形象。所以，教師可以讓學生通過家長對粉刷的的介紹，或看粉刷操作，增加對粉刷的了解，然后，通過課文對刷子李的描寫引導學生體會。

　　教學目標

　　1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人的高超技藝。

　　3、繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

　　重點難點

　　1、感受刷子李的高超技藝。

　　2、體會作者抓住細節描寫人物的方法。

　　3、領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　教學準備1、多媒體課件

　　一、導入

　　1、“大千世界，無奇不有”

　　有句話大家都知道：“大千世界，無奇不有”。今天我們就來認識一位奇人，他就是──《刷子李》。（板書課題）。

　　2、從這個題目當中你知道了什么？（職業是粉刷匠，姓李）

　　3、那么，為什么稱它為刷子李呢？這可得追溯到清朝末期，在天津衛這個地方，某一行做得特別好的，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如，有個姓張的，捏泥人捏得特別好，人們就叫他——（生：泥人張）；有個姓劉的，風箏做得特別好，人們就叫他——（生：風箏劉）

　　過渡：下面讓我們看看刷子李的技藝高超在哪。請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　二、學習生字詞

　　1、出示生字詞：

　　師傅   蘸漿   包袱   透亮   清爽   搜索   威嚴   露餡兒 發怔 發傻   半信半疑

　　師：這篇課文中有些詞語是比較容易讀錯的，下面請同學來試試，看能不能讀準。

　　（指名讀；齊讀。）

　　過渡：生字詞同學們已經掌握得不錯。

　　2、交流。

　　剛才咱們讀了課文之后，你有什么想說的嗎？（生：刷子李的粉刷技術高超。刷子李的粉刷技術出神入化。）

　　三、精讀課文，交流表現技藝高超的語句。

　　1、默讀、畫句、談感受。

　　過渡：那么，刷子李的技藝高超表現在哪呢？（板書：技藝高超）

　　請你默讀課文劃出有關語句，圈圈感受特別深的字詞，并且在邊上注上你的感受。

　　2、交流。

　　（1）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同一般美。

　　1生讀，你有何感受？（神奇、美妙）你是從哪些詞句當中體會到的？（如同）

　　2小結：看來刷子李的粉刷后的效果是非常好，讓我們仿佛來到了（天堂、仙境）。（板書：效果）你曾經是否有過這樣的感覺？坐在一間屋子里如同？（沒有）沒有就對了，因為我們的屋子都不是刷子李刷的呀！

　　3此時此刻，你覺得美不美？那么就美美地讀一讀。齊讀。

　　（2）最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　1生讀，談感受（你能用一個詞來形容嗎？）。（絕、神奇、厲害）

　　2說說你生活中見過的粉刷匠。

　　3小結：是的，干粉刷的在身上粘點粉漿那是再正常不過了，可是刷子李干完活，身上絕沒有一個白點，這實在是“絕”啊！

　　4你佩服刷子李嗎？那么讀出對他的敬佩之情。齊讀。

　　（3）但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　1生讀，（師：聽了你的朗讀，老師真是如沐春風，那一個叫舒坦呀！）你讀了這句話后有何感受？你是從哪些詞語中體會到的？

　　2立時是什么意思？勻勻實實是什么意思？（均勻、結實）

　　3小結：將屋子刷得這么勻勻實實、這么透亮、這么清爽，難怪會讓人覺得一般美了。

　　4齊讀

　　（4）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　1生讀，你有何感受？（悠閑自得）你是從哪些詞語中體會到的？（悠然擺來，悠然擺去）你試著做做這個動作。刷子李的動作是那樣嫻熟，嫻熟得如同伴著鼓點，和著琴音，他僅僅是在做又臟又累的活嗎？他簡直就是在進行藝術創作啊！此刻，你覺得刷子李仿佛成了什么藝術家？（舞蹈家：讀出舞蹈家的婀娜多姿；書法家：請你讀出書法家的揮灑自如；畫家：請你讀出畫家的自由自在；音樂家：請你讀出音樂家的神韻。）

　　2好，讓我們一起去感受刷子李的藝術創作，齊讀。

　　3小結：刷子李刷墻的動作真是瀟灑啊，瀟灑得仿佛讓我們置身于他的音樂會！。（板書：動作）

　　（5）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　1生讀，你有什么感受？從哪里體會到？（天衣無縫）怎么理解“天衣無縫”（比喻事物沒有一點兒破綻）？

　　2這墻面，真像是——（生：一面雪白的屏障）

　　3齊讀

　　小結：通過上面的句子，我們可以看出，刷子李的粉刷技藝真是高超啊！

　　四、體會寫作方法

　　1、細節描寫

　　1）過渡：那么，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的呢？他是通過什么寫作方法將刷子李的高超技藝表現地淋漓盡致的呢？（直接描寫、細節描寫）你能不能找個句子證明一下？

　　2）小結：是的，正是作家通過對刷子李刷墻的動作等細節描寫，讓我們感受到他的技藝高超，我們平常寫作也是這樣，通過對事物的細節描寫能使文章更加豐滿。

　　2、側面烘托

　　1）過渡：還通過哪些寫作方法來表現他技藝高超了？為什么要出現曹小三這一個人物？

　　2）默讀課文、填空：

　　起初曹小三對師傅的絕活一直（半信半疑          ），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（不可思議               ），正當徒弟對師傅佩服地（   五體投地               ）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，（  師傅 那如山般的形象轟然倒去             ），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（ 發怔發傻   　　 ）。

　　3）師：這些都是對小三的心理變化的描寫，這樣寫有什么好處？（突出刷子李的技藝高超）

　　3、小結：是的，正是作家通過對小三心中一波三折的描寫，從側面烘托出了刷子李的技藝高超。（板書：側面烘托）我們平常寫作上也可以用上這些方法。

　　五、拓展閱讀，介紹俗世奇人

　　過渡：相信同學們學了這篇課文之后，一定對刷子李的技藝佩服得五體投地。

　　1、簡介《俗世奇人》

　　《刷子李》這篇課文是選自馮驥才的《俗世奇人》。（簡介《俗世奇人》）刷子李僅僅是其中的一位，他們這些手藝人不靠別的，就靠自己高超的技藝來謀生。

　　想不想再去看看同樣技藝高超的泥人張？

　　（2、閱讀《泥人張》。

　　想不想再去看看同樣技藝高超的泥人張？）

　　板書：                刷子李

　　效果                 細節描寫

　　技藝高超                   

　　動作                側面烘托

《刷子李》教學設計 篇7

　　教材簡說：

　　《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然后作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。

　　設計理念：本課設計采用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。

　　教學目標

　　1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。

　　2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點

　　3、憑借對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。

　　教學重點：自讀自悟，了解小說人物的鮮明特點。

　　教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　教學準備：教師收集相關資料，了解馮驥才和他的《俗世奇人》，制作課件。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）

　　二、整體感知，初知“技藝高超”

　　1、從題目看，你了解到哪些信息？

　　2、引導學生質疑

　　3、請同學們帶著疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。

　　4、認讀難點詞語：包袱  露餡兒  蘸漿  勻勻實實

　　5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超

　　三、正面描寫，感知“技藝高超”

　　1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）

　　2、讀讀這段話，你有什么疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？

　　3、奇在哪里？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。

　　4、反饋，隨機展開教學：：

　　刷墻效果美

　　·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）

　　·啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。

　　刷墻動作美：

　　·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　自由讀讀句子，此時的刷子李仿佛成了什么？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…

　　4、  回讀語句

　　難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

　　還奇在哪里？引出規矩奇。板書：規矩

　　如果說這是規矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板書：效果  動作）

　　四、側面描寫，感知“技藝高超”

　　1、搜索白點，驗證“技藝高超”

　　（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。這么奇絕的技藝，你信嗎？

　　（2）曹小三也不相信。他是怎么關心的呢？在四人小組里討論討論。

　　（3）現在，咱們來當一當曹小三吧。

　　a、曹小三呀曹小三，發現師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？

　　b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的找？

　　c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。

　　d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）

　　（4）回讀語句：

　　難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　2、白點懸疑，確證“技藝高超”

　　a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發生了，那就是？

　　b、曹小三，此刻會怎么想？

　　c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）

　　五、回顧傳聞

　　1、同學們，這是傳說。現在你信嗎？

　　2、刷子李給你的感覺怎么樣？（真神！不愧是奇人……）

　　3、指名3人朗讀——齊讀

　　六、回顧寫法

　　1、課文學到最后，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

　　2、學生交流。

　　3、教師小結

　　七、課后延伸

　　1、推薦閱讀：《俗世奇人》

　　2、讀寫遷移練習：用這節課學到的寫作方法，夸一夸身邊有一技之長的人。

　　寫一個片段。

　　板書：              技藝高超                             ↗      ↗

　　↗ ↓    ↗

　　奇？規矩                   絕？ 黑衣無暇↗   ↓  ↗                                                  

　　效果                      （一波三折）                 

　　動作

《刷子李》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學習課文，理解“悠然”“勻勻實實”等詞的意思。

　　2、感受“刷子李”高超的技藝。

　　3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。

　　教學難點：

　　領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　教學準備

　　教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　一、導入新課：

　　同學們，在本學期的課文中，我們認識了許多個性鮮明的人物，讓我們猜猜他是誰？

　　他，盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地，自己卻餓死長征途中。（老班長）

　　他，面對突如其來的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）

　　他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內造出了十萬支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）

　　他，勇武機智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）

　　他，有著一顆善良、堅定、執著，金子般的新，為了實現“給非洲的孩子一口井”這一夢想不懈努力！（瑞恩）

　　是呀，今天我們再來認識一位普普通通的手藝人---刷子李。

　　二、解題，初知“技藝高超”

　　讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李）那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他—-泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。

　　那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢？這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。

　　讀課前提示，找到“技藝高超”一詞

　　三、通讀課文，感知“技藝高超”

　　1、自讀課文，找技藝高超表現在哪里？

　　2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。（板書：刷墻情景   黑衣白點）

　　四、研讀課文，品味“技藝高超”

　　（一）刷墻情景

　　1、自由讀第五自然段

　　本段中哪些詞句看出他技藝高超？

　　2、學生反饋。

　　句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　理解“勻勻實實”

　　指導朗讀

　　句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　理解“悠然”，做動作

　　指導朗讀

　　句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　把什么比作了什么？

　　3、理清本段層次。

　　作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（板書：蘸漿、擺刷、效果）對，寫文章就要這樣有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。（板書：正面描寫）

　　4、齊讀本段

　　（二）白衣黑點

　　那么作者又是如何通過白衣黑點寫出刷子李的技藝呢？請同學們再讀課文，用自己的來說說。

　　1、默讀課文

　　2、學生自由反饋

　　3、老師也發現在這些描寫中有幾個帶有“然”的詞語將這個故事串起來了，找一找。

　　4、學生反饋，教師點撥

　　果然：之前，他是有規矩的，刷墻時沾上白點不給錢，曹小三很驚訝，現在一看，真穿了黑衣服。）

　　居然：居然兩一個芝麻大小的白粉點也沒有發現，小三很意外。

　　竟然：原以為沒有白點，可卻發現了白點，更出乎意料。

　　可結果呢？原來是褲子被燒了個小洞。

　　5、內化表達，講故事

　　說的是“果然”一襲黑，“居然”未見一個白點,“竟然”出現白點，又“忽然”揭開白點的秘密。你看，這幾個“然”，就這樣把情節串起來了。如果你是小三，現在再有人問起你師傅關于黑衣服的事情，你能向大家說說今天看到的這個故事嗎？

　　6、學生自由練說故事，指名說。

　　7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。（板書：側面描寫）也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。

　　五、拓展延伸

　　同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：“筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？”在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來……，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！

《刷子李》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，讀準“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

　　3、摘錄描寫精彩的句子。

　　【教學難點】體會“刷子李”的技藝高超表現在哪里。

　　【教學重點】領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　【教學準備】教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，學生收集同類文章《泥人張》《快手劉》。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、談話：

　　小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。

　　板書課題：

　　刷子李

　　2、解題：

　　怎么叫刷子李呢？

　　3、簡單介紹作者及本文出處。

　　見參考資料：

　　本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國天津衛市井。

　　4、根據自學要求自讀課文，勾畫圈點做批注。

　　5、小組合作自學心得：

　　匯報自學情況：

　　⑴　“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？

　　根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

　　“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白點。”

　　“只要身上有白點，白刷不要錢。”

　　“干活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

　　“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

　　“啪啪聲里……雪白的屏障。”

　　“每一面墻刷完……沒發現。”

　　⑵　作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

　　引導歸納要點，學習寫作方法：

　　①　一波三折，引人入勝，起初，徒弟半信半疑，但大半天下來，一個小粉點也沒發現，當徒弟時師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅如山般的形象轟然倒去。不料，“刷子李”揭開謎底：那白點原是黑褲燒了個洞，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

　　②　注重細節描寫，塑造人物個性：

　　黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個物活了、神了。

　　③　采用對比方法，烘托人物形象：

　　徒弟的半信半疑和主人公“藝高照大”的生活為背景，天津衛，天津的舊稱。馮驥才愛寫“俗世奇人”，筆下著名的有“泥人張”、“快手劉”等。

　　板書：

　　俗世奇人

　　二、指導閱讀

　　1、檢查預習，初識“刷子李”：

　　⑴　提問：

　　通過預習，你認為“刷子李”是個什么樣的人！

　　⑵　小結要點：

　　技藝高超──俗世奇人。

　　2、引導學生提問：

　　要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題？

　　3、指導閱讀：

　　“自讀提示”，“補充自學要求”：

　　⑴　“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？

　　⑵　作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

　　⑶　找出精彩語句，體會表達效果：

　　自信進行對比。

　　三、積累精彩語句，體會表達效果

　　1、本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力：

　　學生再次閱讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

　　2、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

　　四、推薦閱讀，課外延伸

　　教師推薦《泥人張》、《快手劉》。

《刷子李》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。

　　3.練習復述課文。

　　教學重點：

　　感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

　　教學難點：

　　練習復述課文。

　　教學準備：

　　1.教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。

　　2.學生搜集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.談話：今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］

　　2.解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

　　3.簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

　　本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物。”如刷子李、泥人張等。

　　二、初讀課文

　　1.自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

　　（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。

　　（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。

　　2.學生獨立自學。

　　3.全班交流。

　　（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）

　　（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。

　　（3）交流難寫字的字形如何記憶。

　　（4）詞語理解。

　　（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽升天一般美”“未準”。

　　4.再讀課文，初識“刷子李”。

　　引導學生提問：

　　（1）這篇文章主要寫什么？

　　（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

　　（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

　　5.教師歸類補充“自學要求”。

　　（1）“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？“奇”在哪兒？

　　（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

　　6.作業：

　　（1）復習生字、新詞。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課，我們結識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。

　　二、結合詞句，精讀課文

　　1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

　　2.閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。

　　3.交流自學心得。

　　刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？著裝奇、規矩奇、技藝奇。　

　　4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

　　（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？

　　①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷墻？是在干臟活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

　　②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）

　　③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。

　　（2）作者是用什么感情來寫的呢？用贊嘆的語氣讀此段。

　　5.刷子李不僅技藝奇，他的著裝、規矩也更是奇，從哪看出來？

　　（1）“黑衣黑褲”“干活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”

　　（2）“每刷完一面墻……再刷下一面墻。”

　　（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”

　　（4）“一天只刷一間屋子”

　　6.你喜歡這個人嗎？為什么？

　　7.思考：作者還用什么方式，襯托出了刷子李的“奇”？

　　曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。

　　8.學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。

　　（1）交流精彩語句，體會表達效果。

　　（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。

　　三、推薦閱讀，課外延伸

　　1.教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

　　2.學生推薦課前找到的同類文章。

　　四、作業設計

　　小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。

　　板書設計

　　4 刷子李

　　（刷子李：手藝高超）

　　半信半疑→→→→佩服得五體投地

　　（曹小三：親眼見證）

《刷子李》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

　　2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

　　3、領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　【教學重點】感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

　　【教學難點】領悟并學習作者刻畫人物形象的方法

　　【教學過程】

　　一、復習檢查，導入新課

　　1、接歌游戲，導出刷子李

　　2、 通過上節課的學習，你覺得刷子李給你印象最深的是什么？(技藝高超、一襲黑衣)

　　二、通讀課文，感知“技藝高超”

　　1、自讀課文，找技藝高超表現在哪里？

　　2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷墻時的情景描寫（第五自然段）和對于他的黑衣服的描寫。

　　三、研讀課文，品味“技藝高超”

　　1、刷墻情景：

　　⑴　自由讀第五自然段：

　　邊讀邊找出描寫刷子李技藝高超的詞語和句子，抓住重點畫一畫，想一想，為什么你能從這句話或這個詞中感受到他的技藝高超？（學生邊讀邊畫）

　　⑵　學生反饋：

　　句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　理解“勻勻實實” 、“透亮”、“清爽”。

　　指導朗讀。

　　句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　理解“悠然”、 做動作，“清脆”感知聲音。

　　指導朗讀。

　　句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　理解“天衣無縫、雪白的屏障” 把什么比作了什么？

　　指導朗讀。

　　⑶　理清本段層次：

　　作者寫了刷墻時的哪幾個場景？

　　（從顏色、動作、聲音三個方面進行了描寫）

　　對，寫文章就要這樣有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。

　　⑷　指名有感情地朗讀本段。

　　2、黑衣白點：

　　那么作者又是如何通過黑衣白點寫出刷子李的技藝呢？請同學們再讀課文，用自己的來說說。

　　⑴　默讀課文。

　　⑵　學生自由反饋。

　　傳說中說刷子李在刷漿時必穿一身黑衣，干完活身上沒有一個白點兒。曹小三是（半信半疑）曹小三頭一次跟師傅干活（果然）是一身黑衣。

　　刷墻之后，曹小三仔細搜索，（居然）連一個芝麻大小的白粉點也沒有發現。說明技藝高超確實是名不虛傳。曹小三佩服的（五體投地）。此時此刻，“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴”，那么是這身黑色的衣服給他的威嚴嗎？不是，是師傅高超的本領和精湛的技藝，進而點名中心。

　　感情朗讀

　　正當曹小三佩服的五體投地時，（竟然）發現了一個豆粒大小的白點，曹小三的心理頓時（轟然倒塌）指導朗讀

　　刷子李的（忽然）說話，道破了真相，居然兩一個芝麻大小的白粉點也沒有發現，曹小三只剩下（發愣發傻）的份了。

　　教師引出師傅的話語，再次點明中心。

　　3、課文小結

　　曹小三見到了什么？（師傅高超的技藝）

　　曹小三聽到了什么？（語重心長的話語）

　　曹小三學到了什么？（勤學苦練的精神，對自我的嚴格要求，對工作的高度的責任感。）

　　像這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。

　　四、總結全文，詩化表達。

　　從傳說中的刷子李到親眼看到的刷子李，刷子李的形象在我們的心中漸漸豐滿起來，說說你認識了一個怎樣的刷子李？老師建議用第二人稱“你”來表達你眼中的刷子李，可以用：

　　你  

　　你  

　　于是，我明白了 

　　這樣的形式。

　　學生練寫，教師巡視指導。

　　學生匯報，再次升華中心。

　　結束語：一個普通的粉刷工人在自己平凡的崗位上用自己的努力書寫著自己不平凡的人生，這正是一個綽號藏奇絕，一手絕活展奇絕，一襲黑衣襯奇絕，一番教誨表奇絕。希望同學們也能像刷子李這樣，用自己的勤學苦練和刻苦鉆研，在自己平凡的生活中，演繹著自己精彩的人生！

　　板書設計：  刷子李

　　刷墻 ：   勻實  悠然  清脆 雪白的屏障

　　技藝高超半信半疑果然

　　（勤學苦練）   一襲黑衣：五體投地居然

　　轟然倒塌竟然

　　發怔發傻忽然

　　五年語文《刷子李》一課評課材料

　　廣寧鄉小學    李清媛

　　各位老師：大家好！

　　剛才我們一起欣賞了婁雋老師和實驗校五年級學生合作的一節語文課《刷子李》。從整體上看：我覺得婁雋老師的課堂教學體現了新的教學理念和新教學常規中的要求，再現了老師高超的教學技能和教學機智，凸現了語文學科的特點。下面我就自己感受最深的三點與大家交流一下：

　　一、師生之間的真誠合作，營造了合諧的教學氛圍。

　　婁老師在四十分鐘的教學流程中充分展示了自身的文化底蘊和高超的教學技能，尤其是那一句句豐富流暢、極富感染力和渲染力的教學語言，加上她那自然大方的教態，親切和藹、笑容可掬的表情，為學生營造了一個激qing燃燒真情釋放的教學氛圍，極大的激活了學生的學習興趣和參與熱情。我們在課堂上欣喜看到老師樂教、學生樂學，教師教的輕松、學生學得愉快的教學情景；我們深深感受到，師生用真情演繹出語文課堂的多彩與美麗。

　　二、細致研讀課文，構筑了文本富有創意的解讀。

　　《刷子李》這篇課文在情節上一波三折，扣人心弦，婁老師在教材處理上獨具匠心，首先引導學生先從整體入手，讓學生找出描寫刷子李技術高超的段落，從刷墻的顏色、動作、聲音幾點正面揭示刷子李技藝高超，然后又從側面抓住文章的三條線索：一是文中關于黑衣白點的描寫；二是文中與黑衣白點相關的帶有“然”字的詞語；三是徒弟曹小三從半信半疑、五體投地、轟然倒塌到發怔發傻的一波三折的心理變化。在教學過程中教師注意引導學生通過找、議、讀、悟等多種形式的教學活動，把刷子李高超技藝同作者的寫作技巧一一再現出來，讓學生在潛移默化中怦然心動，即理解了教材，又體會了文本的內涵。

　　三、教師精心設計富有創意的情感升華

　　婁老師在學生充分理解文本后，為了深化主題，鼓勵學生創新思維，教師又精心設計了幾個問題：“假如你是曹小三在這一天里你看到、聽到和學到了什么？”然后又以填充形式“你是       ，你是      ，于是         。” 在學生思考回答問題過程中，教師最大限度地啟迪學生的心智，仿佛在學生面前輕輕推啟了一扇想象之窗，智慧之窗，在美麗真情的感動下引領學生走入語言的佳境，體悟創新的絕妙，發掘自身的潛能，使課堂在合諧、愉快的學習氛圍中妙趣橫生，讓每一位聽課教師感受到語文課堂的精彩與美麗。

　　聽完本節課我由衷感到語文課堂之美：美在教師自身的文化知識所折射出的光輝；美在教師對教材的研讀和精彩設計；美在學生在教師的引領下真情的投入和生動的表達；美在學生在課堂上自由自在的展示自我、張揚個性，不斷地自主發展與創新。

《刷子李》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，讀讀記記“和著琴聲、蘸漿、包袱、露餡兒”等詞語。

　　2、了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

　　3、體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

　　【教學重點難點】感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】課前小游戲：繞口令——《俗世奇人》述說俗世不俗之人

　　一、解課題，初識“刷子李”

　　1、有一句話同學們可能都知道：大千世界——無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中為我們記載了許許多多民間身懷絕技的奇人。（師板書：奇人）今天這節課，咱們就來認識其中的一位，他就是——刷子李。（課件出示題目，板書：刷子李）

　　2、齊讀課題，從題目中了解到哪些信息。（干粉刷的、姓李）

　　3、質疑課題

　　4、明確學習目標（為什么叫刷子李？奇在哪里？）

　　二、讀課文，了解“刷子李”

　　1、學生自讀課文，發現并感悟，用筆劃出刷子李神奇的地方。

　　2、學生在預習的基礎上學習詞語，請小老師帶讀：包袱、蘸漿、露餡兒、和著琴聲。

　　3、交流刷子李的“奇”：

　　a、“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”

　　從“單坐著”和“升天”體會到刷子李的粉刷技術好。（效果奇）

　　b、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點，白刷不要錢。”

　　從一般粉刷匠與刷子李的比較，刷子李黑衣無暇，體會到“奇”（規矩奇）

　　c、“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜的粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

　　勻勻實實：特別勻稱厚實。刷子李刷出的墻壁“效果奇”

　　d、“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”

　　請學生想象著手里有一把刷子，“悠然擺來，悠然擺去”，學生刷，體會到刷子李的瀟灑、神奇。（動作奇）

　　e、“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

　　什么叫“天衣無縫”，想象。。。（效果奇）

　　4、a課文從這三個方面寫出了刷子李的奇。對于刷子李的奇，馮驥才也有自己的論述（課件出示：刷子李之“奇”在于做派奇，規矩奇。他手藝出眾，揮灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他為自己制定了近乎苛刻的“規矩”，更是奇崛之極，他以這樣獨特的規矩使自己遠遠超越了同行，成為粉刷行內響當當的奇人。——馮驥才）

　　b我們總結的和作家的一樣，為自己鼓掌（擦掉？）

　　c為什么叫他刷子李

　　刷子李就是這樣一個奇人。在民間如果某個行當里有個手藝人有某種獨特的手藝，我們就這樣稱呼他，這既是對他的肯定，也是對他的尊重。誰來概括一下這種稱呼方式。（用他的行業，再加上他的姓）

　　d、列舉：泥人張、風箏魏、刻磚劉。（去掉？）

《刷子李》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝。

　　2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。

　　教學重難點：學習本文抓住細節描寫人物的寫作方法。

　　教學準備：課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導課：

　　1、以小品表演藝術家趙本山，引入生活中還有一些手藝人，他們同樣令人敬佩。

　　今天我們就來一起結識這些平凡人中的其中一位——刷子李。

　　2、板書課題：刷子李。學生齊讀題目，解釋題目：怎么叫個刷子李呢？今天我們結識的這位刷子李練得了一手與眾不同的絕活，下面，讓我們打開書本，隨著作家馮驥才的筆跡，一起去領略這位普普通通的藝人的高強本領吧。

　　二、初讀課文，初步感知課文內容。

　　1、指名分段讀課文，思考刷子李是怎樣的一個人？

　　指名回答。

　　2、學生自讀課文，小組合作，相互交流完成。邊讀邊劃出從課文哪些語句可以看出刷子李的刷墻技藝高超？

　　3、小組代表交流討論結果。

　　詳細描寫刷子李刷墻的在哪一段？依據學生回答，抓住4處重點理解：

　　（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。

　　顏色：勻實、透亮、清爽

　　（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲。

　　動作：悠然、熟練、優美

　　（3）每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　聲音：清脆、動聽、如演奏

　　（4）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　效果：天衣無縫、質量高

　　4、這段中，作者抓住一些細節將刷子李這位普通手藝人的高超記憶描寫得淋漓盡致，讓我們不由自主的為他豎起了大拇指！同學們，和我們現在生活中的刷漿師傅比，刷子李的技藝堪稱為什么活兒？

　　5、那么，你能用上四字詞來夸夸刷子李的技藝嗎？

　　6、這樣的手藝人，不禁讓我們產生了怎樣的情感?感情齊讀本段。

　　三、小組討論，深化感悟寫法的妙處。

　　1、同學們，作者已經將刷子李的技藝描寫的很完美了，可作者并沒有就此收筆。那么，他又花了筆墨寫了刷子李的什么呢？

　　衣著：

　　（1）小組討論文中幾次寫到了這身黑衣服？找到相關語句體會一下作者為什么要這么寫？

　　（2）指名讀句子，回答問題。

　　曹小三的心理:

　　（1）小組討論文中幾次寫到了曹小三的心理？都發生了哪些變化？找到相關語句體會一下作者為什么要這么寫？

　　（2）、指名讀句子，回答問題。

　　（3）這種描寫方法稱為側面描寫。這讓老師想到了以前我們就接觸到過這種方法，回憶一下，哪一篇課文運用過呢？

　　學生依據老師相關提問相機回答。

　　（4）側面描寫作用真大！作者雖然表面在寫衣服，寫他人，但是實際卻是在以人寫技、以衣寫技、以技贊人！多么獨到的寫法啊！

　　四、知識拓展。

　　1、課文學到這兒，我們已經對這位民間藝人有了全面的了解，在舊中國，許多人們為了養家糊口，被迫外出務工。可是就在這樣的過程中他們卻磨煉出了一手驚人的絕活。那么，你還知道哪些這樣的人呢？

　　2、作家馮驥才就將“刷子李、泥人張、快手劉”等這些人的奇聞趣事、大本領、大智慧一一細致深刻描寫，撰寫了一本名叫《俗世奇人》的書，有機會拜讀一下。

　　五、緊扣末句，總結課文

　　1.出示最后一小節。

　　2.用幾句話說說曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到學到的？

　　六、作業。

　　1、練筆：選擇身邊一個熟悉的人，進行片段描寫，注意抓住細節，也可采用側面描寫，寫出他的一個主要特點或一技之長來。

《刷子李》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　一、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，感受刷子李個性魅力。

　　二、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

　　三、讓學生感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

　　教學重點和難點：

　　領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　課前準備：學生充分預習課文，小黑板

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　什么是絕活（絕招）？在生活中或電視上，你了解到了哪些絕招？

　　三百六十行，行行出狀元。

　　板書：刷子李，釋題。

　　二、通讀課文，整體感知

　　1.出示句子：

　　他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　2. 學生通讀課文。

　　說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？用一個成語來形容他的技藝。（出神入化、天衣無縫、不可思議、登峰造極等）

　　三、精讀課文，討論交流

　　1.“刷子李”的規矩

　　只要身上有白點，白刷不要錢。

　　一天只刷一間屋子。

　　每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

　　2. “刷子李”的黑衣服

　　文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

　　師引導小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

　　相機討論交流：果然，居然，竟然，忽然

　　3. “刷子李”的技藝

　　“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

　　⑴可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　⑵手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　⑶啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　4.刷子李的話

　　“好好學本事吧!”

　　四、回顧課文，體會寫作特點

　　細節描寫和側面描寫的運用。

　　五、總結和作業

　　1.課外讀馮冀才的《俗世奇人》。

　　2.調查了解，整理記錄民間技藝高超的人與事。

《刷子李》教學設計 篇15

　　一、導入，解題。

　　1、 出示《俗世奇人》：讀過這本書嗎？

　　簡介《俗世奇人》

　　（這是當代著名作家馮驥才先生寫的一部書，里面收錄了18個傳奇人物的故事，故事讀來引人入勝，人物奇特又讓人嘆為觀止。）

　　今天我們就來學習其中的一篇——《刷子李》

　　板書課題，讀題。

　　2、 解題。

　　你從課題可以了解到哪些信息？

　　這只是一個普通的粉刷匠嗎？

　　出示：各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。

　　天津人好把這種人的姓，和他們的拿手擅長的行當連在一起稱呼。

　　——摘自馮驥才《刷子李》

　　如：一個姓張的人泥人捏得好，就稱泥人張；一個姓魏的人風箏做得好，就叫風箏魏……

　　3、 導入：這位被稱為刷子李的人到底有怎樣齊天的本領呢？讓我們打開課本……

　　二、初讀課文，認讀生字新詞。

　　1、 自讀課文，思考：刷子李的高超技術表現在哪些地方？文中哪些描寫給你留下深刻印象？

　　2、 認讀詞語：勻勻實實 天衣無縫   蘸醬   露餡兒   難堪 發怔

　　3、 過渡：有手藝的人總喜歡帶個徒弟，好把自己的一手絕活傳承下來。刷子李也有個徒弟，叫曹小三。今天就讓我們跟著曹小三一起去領教刷子李的粉刷本領。

　　三、品讀課文，感知人物形象。

　　1、 出示：曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

　　曹小三聽說的師傅刷子李有著怎么樣的一手絕活呢？

　　讀課文1小節，劃出相關的句子。

　　出示：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

　　讀一讀，說說你覺得刷子李的粉刷活絕在哪里？

　　根據回答板書：效果美妙 技術高超 規矩奇特

　　如此絕活，有人信嗎？

　　別人不信或是不敢全信，徒弟曹小三也是半信半疑。你們信嗎？

　　耳聽為虛，眼見為實，讓我們跟著曹小三一起親眼瞧瞧吧。

　　2、 讀課文4—6小節。

　　思考：曹小三親眼看見的與先前聽說的相符嗎？你從哪里看出來，劃出相應的句子。

　　學生讀課文，畫句子

　　交流。曹小三看到的和先前聽說的哪些情況是相符的。

　　出示：（1）干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就像跟地上一桶白漿較上了勁。

　　（2）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　（3）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好像伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　（從效果美妙、技術高超、 規矩奇特三方面去比較）

　　朗讀體會。

　　讀到這里，你覺得刷子李只是一個粉刷匠嗎？

　　（引導體會刷子李那音樂家、舞蹈家、書法家、藝術家、指揮家、畫家一般的粉刷技術，體會超高技術給人帶來的享受）

　　四、讀寫交融，感知一波三折的寫作方法。

　　過渡：故事寫到這里。刷子李的高超技藝也得到了充分的展示。可文章并沒有結束，作者還寫些了什么？

　　快速瀏覽7—10小節。回答。

　　（寫了曹小三發現師傅褲子上有白點，以為是粉漿落上去的白點，但實際上那是師傅抽煙燒出來的一個小洞）

　　這樣寫有什么好處？

　　（一波三折，引人入勝，讀來趣味盎然。）

　　如果在這一波三折中寫出曹小三的心理活動，故事會更加精彩。

　　作業紙練習：

　　（1）當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想             

　　（2）當曹小三在師傅的黑衣上發現一個黃豆大小的白點時，心想：        

　　（3）當曹小三知道白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：             

　　練習、交流。

　　多么離奇，多么精彩的描寫。讓我們拿起書，完整地感知這一精彩的片段。

　　指導朗讀7—10小節。

　　五、總結全文，升華情感。

　　技藝高超的刷子李，明察秋毫的刷子李，曹小三的忍不住一掃的眼光都逃不過他的眼睛，讓人稱奇，叫人起敬，作者馮驥才忍不住在結尾寫道——

　　出示：曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢！

　　曹小三聽到和見到的，我們也聽到見到了，那曹小三又學到了什么呢？

　　寫一句話

　　（精益求精；三十六行，行行出狀元；享受工作可以創造奇跡；平凡的崗位可以作出不平凡的業績；唯有真本領，才能贏真名……）

　　大千世界，奇事萬千，一個刷子李就讓我們領略如此風采。所以有人這么說……

　　出示：一襲黑衣，詮釋錚錚諾言，

　　一手絕活，演繹人生風采。

　　一番教誨，警醒懵懂少年，

　　俗世奇人，書寫不俗人生。

　　小結：小小刷子刷出一片神奇。同學們，我們每一個人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地。

　　板書設計：

　　刷               效果美妙

　　子    絕活       技術高超         奇人

　　李               規矩奇特

《刷子李》教學設計 篇16

　　教學目標：1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，體會文中蘊含的道理；

　　2、著重引導學生賞析表現“刷子李”高超技藝的語句，積累描寫精彩的句子；

　　3、了解作者運用直接描寫和側面烘托來刻畫人物的方法；

　　4、激發閱讀興趣。

　　課前準備：1、熟讀課文；

　　2、閱讀“開放練習”上《認牙》、《張大力》兩篇文章。

　　教學流程：

　　一、解題

　　1、今天我們學習23課《刷子李》，同學們通過預習，已經知道刷子李是個以粉刷為業的手藝人。那為什么叫他刷子李呢？這名稱其實是有來歷的。我給大家看一段話，仔細看，相信你會從中找到答案。（課件出示句段：碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。）

　　2、交流。（天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。）

　　3、這種人是哪種人呢？用上這段話里的詞句說說。（手上有絕活，能人，本領齊天的活神仙，在碼頭上響當當和當當響。）

　　4、那么刷子李的技藝到底有多高超呢？作者又是怎樣來描寫的？接下來我們就要來細細地學習課文。

　　二、析文

　　1、我們先來看一看學習提示。（課件出示：默讀課文，找出直接描寫刷子李刷墻的句段讀讀，仔細體會；除了直接描寫刷子李刷墻的段落，你還從哪些地方可以看出他神乎其神的技藝？）

　　2、請同學們打開書本，帶著這些問題默讀課文，同時帶上你的眼睛，你的心，還有你手中的筆，并隨時記錄下你的思考及收獲。

　　3、學生默讀5分鐘，教師巡視，檢查同學學習狀況，隨機指導。

　　4、交流預設：

　　a、第5自然段的直接描寫：

　　（1）“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”（教師隨機板書：對比  絕）

　　（2）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。”（體會其技術之嫻熟，如同創造藝術般令人賞心悅目。教師隨機板書：動作  熟）

　　（3）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”（教師隨機板書：效果  美）

　　（4）用兩分鐘時間背誦自己喜歡的句子，抽背。

　　b、其它：

　　（1）“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么也不用放，單坐著，就如同升天一般美。”（教師隨機板書：評價  高）

　　（2）“他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點兒，白刷不要錢。”“干活前,……穿上這身黑,就跟地上一桶白漿較上了勁。” （教師隨機板書：規矩  怪  黑—白  藝高人膽大）

　　（3）“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。”（名副其實，技藝出神入化。）

　　（4）“這時候，刷子李忽然朝他說話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”（這段話可以和文章開頭的一段話聯系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。）

　　（5）曹小三的心理變化：找到相關語句讀讀并體會，引導學生用一個字形容，體會其間之一波三折，師隨機板書。

　　5、有人說，曹小三當徒弟頭一天看到的,聽到的,想到的是一輩子都不能學到的。我們和曹小三一起走了這一遭，你從中學明白了什么道理？學生交流后，教師小結。（預設：手藝人要有絕活,手藝要高超；有能耐的必定比沒能耐的好；手藝不是靠吹的,要有真本領；要努力,勤奮,自信,你就一定能練出真功夫；三百六十行，行行出狀元；不肯承認人家的本事，又不肯刻苦提高自己，便不服氣貶低別人，這樣永遠也不能提高，關鍵應該好好學本事提高自己……）

　　6、教師看板書小結：看來這刷子李真是有兩把刷子，刷墻的本領還真不是吹的。回顧我們剛才的交流，我們可以看出作者主要是從兩個方面描寫出刷子李本領的高超。一是直接寫他的刷墻的技藝高超；二是寫他刷墻的規矩、派頭、他人的評價及曹小三的心理變化，雖然不是直接寫他刷墻，可這些描寫卻讓我們確確實實體會到了他的技藝高超，我們稱這種描寫為側面烘托，這種描寫往往能起到一種推波助瀾的作用，讀起來別有一番情趣。

　　三、激趣

　　1、刷子李本領齊天，派頭十足，是俗世中的一位奇人；作者馮驥才也是作家中的一位奇人，他寫的《俗世奇人》共有18篇作品,每篇記述一個奇人趣事。在我們的《開放練習》中有兩篇來自《俗世奇人》中的文章，和學生讀了《認牙》和《張大力》之后的感受。(《認牙》中華大夫只認得牙不認得人，這也是采用了對比的寫法；《張大力》中作者通過一把石鎖及兩行字便凸顯出張大力的力大無窮。)

　　2、出示課件，激發興趣：書中正骨醫生“蘇七塊”,看病前必先收七塊銀洋，這一天，來了一位病人，病情嚴重，可是沒有七塊大洋。“蘇七塊”給他看病了嗎？——看了，但是規矩并沒有破。這怎么回事兒呢？大回，僅憑一根釣竿就把魚給釣絕了，那后來又發生了什么事呢？泥人張從鞋底上取下一塊泥巴，看也不看便可以單手捏出活人嘴臉。快手劉在你眼前神出鬼沒地變戲法你卻怎么也看不出破綻等等，皆是些聽起來神乎其神，令人匪夷所思，但又確是實際上存在過的人物。欲知其他奇人趣事詳情如何，請您課后閱讀。

《刷子李》教學設計 篇17

　　教學過程：

　　一、點題導入

　　1、板書課題，齊讀。這三個字是一位手藝人的名號，你能從名號上讀出有關他的一些信息嗎？（職業，姓氏）照這樣組合，一個姓張的泥人捏得特絕，那該叫他——一個姓劉的手法特快那該叫他——一位糕點做的特棒的王師傅呢——這些人還真有，都在作家馮驥才的那本《俗世奇人》這本書里，有興趣大家可以借來讀讀。不過，我發現并不是所有的手藝人都可以得到這樣的外號，好多粉刷匠，好多捏泥人都沒有人這樣著地叫他們，那你覺得怎么樣的人才配得上這樣的名號呢？

　　2、看來，這名號是種美譽，這也是它告訴我們的第三個信息。那粉刷是一項怎樣的工作呢，誰能說說。投影圖片。下面我們就來讀讀課文，看看這刷子李有什么過人的地方？

　　二、初讀課文

　　1、讀書時要求讀準生字新詞，有困難的句子多讀幾遍，特別注意幾個多音字。

　　2、檢查字詞：

　　刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡兒、有詐、發怔、發傻

　　傳說，行外的，行內的，和著琴音，扎眼，一模一樣

　　三、品讀技藝

　　1、默讀課文，劃出課文里能反映刷子李技藝高超的句子。

　　2、反饋

　　3、出示：他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。

　　a.試著把這句話美美地讀出來。

　　b.改上句為：他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,________________

　　你能加上自己的感受補充著說一說嗎?

　　c.選擇自己喜歡的一句讀出刷子李的高巧技藝。

　　4、出示：可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白，白得透亮,白得清爽。

　　只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　a、劃出能表現刷子李高巧技藝的重點詞。

　　b、 突出這些重點詞，把刷子李的高巧技藝讀出來。

　　c、 我看，刷子李的刷墻的過程就是一支歌，一曲舞，美妙絕倫，我們按著這節奏，配上音樂來讀讀。（個讀，齊讀）

　　d、這樣的勞動已成為藝術的享受了，你看，敲一下回車，他就流淌出一首詩來。我們來讀讀。投影：

　　師傅的手臂

　　悠然擺來，

　　悠然擺去，

　　如同伴著鼓點，

　　和著琴音，

　　每一擺刷，

　　那長長的帶漿的毛刷

　　便在墻面

　　啪地

　　清脆一響，

　　極是好聽。

　　……

　　5、出示：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　a、老師想不明白的是這一句為什么也能反映刷子李高超的技藝。它不是花架子嗎，對刷的墻有什么關系呢？（省料、調的漿好，涂的漿勻，地面干凈不用清理）

　　b、這么看來，刷子李的技藝可真算得上名副其實了，你還有哪些詞來形容？（板書精妙絕倫）

　　c、如果我強調“白點”，你該怎么讀？如果想強調“沒有一個”呢？強調“身上”呢？強調那黑色衣服呢？強調他每次都穿呢？

　　四、領悟品性

　　1、俗話說，常在河邊走，哪能不濕鞋。馬行千里，難免失蹄。刷子李已經有著這精妙絕倫的技藝，干嗎非得每次穿上黑衣服呢。你看，課文就這么寫著：穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

　　是這黑衣服跟白漿較勁嗎？哪什么跟什么較勁？這樣較勁為的是什么？（根據學生回答板書：自我挑戰，精益求精）

　　2.課文還有一處就寫出了刷子李自我挑戰的句子，是什么？

　　3、 難怪他的徒弟曹小三在幾次搜索后都沒白點時，有了一種這樣的感覺：（讀）他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

　　這神圣，不可侵犯，威嚴是些什么？有刷子李自我挑戰的精神和精益求精的作風嗎？為什么？（引導學生從下文“如山般的形象轟然倒去。”“好好學本事吧！”去思考討論。

　　4、出示：曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。

　　見到聽到學到的是什么？為什么別人一輩子也不一定明白呢？

　　五、 小結提升

　　1、回讀剛才描寫他技藝高巧的語句，再一次品味這自我挑戰，精益求精下的精美絕倫

　　2、老師下載了一句未曾署名的句，就作為刷子李的名言與同學共勉：絕活原本不絕，精益求精便成了絕活。——刷子李（讀一遍，抄在書上）

　　板書：

　　刷子李

　　自我挑戰  精益求精  精妙絕倫

《刷子李》教學設計 篇18

　　課前播放短片，內容為央視“挑戰群英會”欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。

　　師：今天我們學習一篇文章《刷子李》，作者馮驥才。我們學過他的文章《珍珠鳥》，有人稱贊他有“女媧之手”，今天我們再來見識一番。

　　投影：擅長(shàn)   吃葷(hūn) 綽號(chuò) 難堪(kān) 褒貶(bāo) 發蔫(niān)

　　生讀，選詞造句。

　　師：讀讀課文第一自然段，認真思考，這是什么樣的碼頭呢？（投影：這是個       的碼頭）

　　生讀課文第一自然段。

　　師：這位同學的朗讀也是響當當、當當響，帶我們進入了天津碼頭。好，誰能回答我剛才提出的問題？

　　生1：適者生存的碼頭，“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。”

　　生2：人才濟濟的碼頭，有泥人張、風箏吳、刻磚劉，也有刷子李。

　　生3：是硬碰硬的碼頭，“硬”指手上的絕活。

　　生4：是一個有絕活才有地位的碼頭。

　　師：在這樣一個碼頭，一個普通而又不普通的碼頭上，有著怎樣的故事呢？

　　投影：朗讀課文其他語段，并給這個故事擬個標題。

　　師提示：會讀書如甘草，不會讀，則如干草。

　　生讀課文。師提示：文中肯定有些情節讓我們感受很深，可以根據這些來擬標題。

　　生：《絕活的故事》，刷子李他會刷墻，但是一點兒都不把白漿掉到身上，這一點很絕，讓我印象深刻。

　　師：意思是他刷墻的時候，身上不沾一個點兒，是嗎？

　　生：是的。

　　師：那你怎么看出他不沾一個點兒呢？他的服飾上有什么特別的地方？

　　生：因為他身上穿著黑衣服黑褲子和黑鞋子，所以只要白漿一沾到他身上，立刻就可以看出來。

　　師：一襲黑衣刷白墻，也不臟一個點，是嗎？那一般的師傅呢？

　　生：肯定是身上有白點吧。

　　師：來驗證一下，老師收集了一張圖片。

　　（投影：身上都是白點的刷漿師傅。）

　　師：這就是刷墻師傅，你看，且不論其它吧，就看他那身衣服，太有職業特點了。好好，剛才這位同學說了絕就絕在黑衣刷白墻，是吧？

　　生點頭示意。

　　生：《黑衣白點》。

　　師：《黑衣白點》，你的提法很有對比性啊，好！

　　生：《都是白點惹的禍》。

　　師：《都是白點惹的禍》，好像是一首歌吧，《都是月亮惹的禍》，這位同學特幽默，怎么說？

　　生：因為曹小三和刷子李有一個誤會。

　　師：誤會？具體說說。

　　生：就是曹小三看見刷子李褲子上的白點認為是白粉漿。

　　師：開始誤認為有白點，事實上不是個白點，白點引起的誤會。還有沒有？

　　生：我擬的標題是《平凡造就不凡》。

　　師：《平凡造就不凡》？請你說說。

　　生：因為我讀了文章以后了解到，刷子李他是個平凡的人但是有真功夫。

　　師：一個大大的驚嘆號，平凡造就非凡的故事。

　　生：我擬的標題是《真假難辨》。

　　師：《真假難辨》，怎么說？

　　生：因為曹小三看到的白點不是真的，而且里面的襯褲露出來了。

　　師：一個小洞是嗎？是不是意味假白點真本事？

　　生：是的。

　　師：剛才通過一題暢談了初訪刷子李的感受，大家都說得很真切。老師對這個《黑衣白點》印象特深刻。其實啊，老師發現文中幾個帶“然”的詞很特別，大家來看看，請大家找出帶“然”的詞。

　　生思考。

　　生：果然、居然、竟然……

　　師：哎，停。“果然”怎么說？你能把整個句子念一下嗎？

　　生：果然一身黑衣黑褲。

　　師：為什么這里用“果然”呢？

　　生：之前，他是有規矩的，刷墻時沾上白點不給錢，不，是不要錢，所以曹小三很驚訝。

　　師：很驚訝，“果然”這個詞……我說，聽說這位同學很聰明，今天一看，果然很聰明。你看，“果然”這個詞怎么理解呢？先請坐下。

　　生：這里的“果然”與傳說的相照應。傳說他有個規矩，刷漿時穿一身黑衣。

　　師：文中還有一個詞，說他刷漿時，怎么樣?

　　生：必然一身黑衣。

　　師：文中是怎么說的，用的哪個詞？

　　生：必穿一身黑。

　　師:必穿一身黑，果然黑衣服，黑衣證實了，白點究竟怎樣呢？

　　生：還有第七自然段的“居然”，居然兩一個芝麻大小的白粉點也沒有發現。

　　師：不見一個白粉點，好意外啊。好，繼續來看。

　　生：還有第六自然段的“悠然”。

　　師：好，“悠然”是跟情境有關還是跟什么有關，你把整個句子念念看。

　　生：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去。”

　　師：這是寫什么呢？是不是寫黑衣白點？寫的是什么？

　　生：不是，與人物有關。

　　師：對，是與人物有關的，是嗎？哪位同學再來補充啊？

　　生：第九自然段的“忽然”。

　　師：怎么說？

　　生：這時候，刷子李忽然朝他說話。

　　師：“忽然朝他說話。”嘿，那證明曹小三有沒有預料到這一點啊？

　　生：沒有。

　　師：還有一個發現，在哪里？

　　生：第八自然段的“竟然”，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。

　　師：說的是“果然”一襲黑，“居然”未見一個白點,“竟然”出現白點，又“忽然”揭開白點的秘密。你看，這幾個“然”，就這樣把情節串起來了。想起作者自己說過，好故事要講究情節曲折變化，這樣寫在情節上有什么效果呢？

　　生：使故事一波三折，更有韻味。

　　師：一波三折，小小白點，作者作了大量鋪墊，曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎樣起起伏伏？還是來聽小三自己來說《黑衣白點》的故事。那么下面呢，老師想請同學們復述一下《黑衣白點》的故事，里面要用到“我”，說說“我”的心理變化和情感，當然要用上剛才我們找出的情節關鍵詞，四個“然”。請同學們在同桌之間先說一說，再請代表給大家說一說。

　　生合作，練習復述。

　　師：這位同學，介紹一下，此時你叫什么？

　　生：我叫許磊（音）。（生笑）

　　師：錯，叫……

　　生：（醒悟）叫曹小三。

　　師：你的師傅是……

　　生：刷子李。

　　師：那么開始介紹吧。

　　生：我的師傅，那叫一個字，“絕”。他的名號在碼頭上，可是響當當，當當響。告訴你們吧，我的師傅就是玉樹臨風、瀟灑倜儻、無人不知無人不曉的刷子李。他身穿一套黑衣，手拿白粉刷子，刷一間屋子不留一個白點，真是太神奇了。別人都不相信，起先我也不太相信，可是最終還是佩服得五體投地。話說學藝頭一天，我跟著師傅去刷漿，心里暗想著，今天，我可要睜大眼睛好好瞧一瞧。只見師傅打開包袱，果然是一身黑衣黑褲，那感覺——帥呆了！師傅刷漿那個手藝沒得說，不過，你也知道這個白點最引起我的注意。當師傅刷完墻休息的時候，我故意上前獻殷勤，仔細徹底搜索一遍，在師傅身上一個白點也沒有發現，當師傅刷完最后一面墻時，竟然出現了一個白點。我當時都蒙了，完了，露餡了。我當時心里特別復雜，既不敢說，又不敢看，可是忍不住還要掃上一眼。這個時候，師傅忽然對我說話了：“小三，再仔細瞧瞧吧。”“哎，不是一個白點嗎？怎么會變成一個小洞呢？”我的眼都快看直了，整個人傻呆呆的。“好好學本事吧！”師傅語重心長地對我說。看來只有真本事才有天下名啊。聽了師傅一席話，勝讀十年書。怎樣，也跟我一樣，聽傻眼了吧？就跟我師傅一樣，好好學本事吧。（掌聲）

　　師：刷子李真不錯，他的徒弟就是不一樣啊。大家注意到沒有，這位同學地精彩復述，既串聯起了四個“然”字的情節關鍵詞，而且他化用了名言，還巧妙地運用了一些文言色彩的詞，真是響當當的。那么聽小三講《黑衣白點》的故事，我們也明白了“一襲黑衣襯奇絕，一個白點顯奇絕”。除此之外，你們覺得刷子李還有什么特別“絕”的地方嗎？

　　生：我覺得他能夠看透別人的心思，從“刷子李突然朝他說話”看出，這是曹小三沒有預料到的，刷子李對他說了，他可以看出別人的心思。

　　師：姜還是老的辣，是嗎？

　　生：嗯。

　　生：書上這個地方說刷子李是“悠然”地刷來刷去。

　　師：“悠然”，什么叫“悠然”？給我們解釋一下，用“悠”組個詞。

　　生：悠閑。

　　師：我想請問這位同學，當時刷子李刷的可是屋頂，這是一件能讓人悠然得起來的活嗎？如果你在刷的話，你會有什么感覺？

　　生：太難刷了，手要動過來動過去，非常難受的。

　　師：很臟是嗎？又很累，套用一句廣告語就是……

　　生（異口同聲）：腰酸背痛腿抽筋。

　　師：這么異口同聲地說呀，看來，這確實是一份挺累的活。你看刷子李刷得是那么悠閑，讓我們去感受一下刷子李得那份悠然。同學們把這些句子配上悠然的動作讀一讀，感受感受刷子李的那份愜意。

　　生：“悠然地擺來，悠然擺去……”

　　生：“刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

　　師：誰再來補充一下。

　　生：我找到的是文中的一句話。“一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

　　師：哪個詞語？

　　生：天衣無縫。

　　師：一個比喻。

　　生：像一個打開得雪白得屏障。

　　師：屏障，給人特別的美感。這樣文章讀下去，刷子李的形象在我們心中漸漸地豐滿起來。說說你感受到了一個怎樣的刷子李？

　　生：我覺得刷子李是一個嚴于律己而且身懷絕技的人。

　　師：嚴于律己，怎么說？

　　生：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑衣，干完活，身上絕沒有一個白點，而且還給自己立下一個規矩，只有身上有一個白點，白刷不要錢。

　　師：自立規矩，嚴于律己。

　　生：刷子李是一個享受生活的人。

　　師：享受工作，悠然刷漿，是嗎？請坐。

　　生：是個十分自信的人。

　　師：自信？

　　生：他給自己立下一個規矩，只有身上有一個白點，白刷不要錢。

　　師：跟剛才說的一樣，自信就是一種魅力，好。

　　生：我認為他是一個技藝高超的人，從“身上絕沒有一個白點”中的“絕”字可以看出來。

　　師：一個“絕”字看出技藝高超，是嗎？

　　生：我覺得他是一個技藝嫻熟的人，從“悠然”中看出。

　　師：“悠然”不僅可以看出他享受工作的情懷，還可以看出那份嫻熟的技藝。

　　生：我還認為他是一個帶有傳奇色彩的人。

　　師：哦，總而言之，他是俗世中的一個奇人。我剛剛想起一句話。“你如果離去了，還有人念起你的名字，那一定是你將春風留在這個世界上。”同學們讀了這篇文章，感受到怎樣的芬芳呢？下面讓我們以合作完成一首小詩的形式，來寫寫刷子李的“芬芳”。老師建議用第二人稱“你”來表達你眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白（讀懂了）          ”這樣的句式來寫。

　　生寫作。

　　生：你是一滴雨，滋潤了我的心田；你是一朵浪花，激蕩了我的心海；你是一縷陽光，照亮了我的胸膛。你使我們明白了，平凡中孕育著非凡，平凡的土壤也可以開出艷麗的花。

　　師：平凡的土壤也可以開出艷麗的花！

　　生：你的技藝是你練出來的，你的路是你闖出來的，白墻是你刷出來的。（眾笑）你平凡，你自信，你樂觀，從你身上我明白了平凡也可以創造奇跡。

　　師：平凡中見奇跡，好，再來。

　　生：你用你手中的刷子刷出一片平坦，你用你手中的刷子刷出一番享受。從你身上我明白了，只有把工作當成享受才會有快樂的人生。

　　師：好，享受工作，快樂人生。

　　生：于是我們明白了三百六十行，行行出狀元；于是我們明白了享受工作可以創造奇跡；于是我們明白了小小的刷子可以刷出神奇；于是我們明白了唯有真本事才能贏真名。

　　師：小小刷子可以刷出一片神奇。同學們，你們手中都有一把屬于自己的刷子，同樣可以像刷子李一樣刷出一片神奇的天地。后邊的同學呢？

　　生：你是一粒普通的沙，卻早已磨成一顆滋潤的珍珠；你是一棵普通的樹，卻撒下一片濃蔭；你是一支平凡的蠟燭，卻放射出耀眼的光芒；于是我們明白了執著夢想，創造奇跡。

　　師：執著夢想，創造奇跡！

　　生：這篇文章是天津味，我想用天津快板來說。

　　師：天津快板，好，你試試看。

　　生：竹板這么一敲呀，這別的咱不說，咱就夸夸這刷子李，怎樣顯神奇。這天津碼頭，那是人才濟濟，各行各業都有那稀罕的活神仙。就說這刷子李，個個都人稱奇，他一身黑衣刷白漿，不留一個點，真是很稀奇。我們都要學習那，刷子李的真本事，各行各業顯神奇。（掌聲）

　　師：真是……神奇，津味十足。老師也寫了一首詩。

　　投影：你從蕓蕓眾生中走來，樸實得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！于是我們明白了，享受平凡生活，可以演繹精彩人生！（掌聲）

　　師：你看，在我們心中，刷子李成了一本厚厚的人生之書，在作者馮驥才的眼中，他還是一道亮麗的民俗風景線。他在《俗世奇人》中寫到：“筆錄奇人妙事供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相。”（投影）用筆來記錄和解讀當時的民俗文化。在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來；《俗世奇人》中的刷子李向我們走來；那憑一根鞭子闖天下的傻二向我們走來；《三寸金蓮》中那坎坷一生的裹足女向我們走來。（配合投影）

　　這一副副精雕細刻的民俗畫沉淀了一個民族曾經的記憶。作者成了民間文化的守望者，他說，文化，民族文化是一個民族的魂，一個國家的根。同學們讓我們在感受刷子李人生魅力的時候，也把他們作為一道道亮麗的民族風景線珍藏在我們的心中。

　　今天的作業是，推薦閱讀：《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金蓮》等民俗系列小說。也可以閱讀載于《文摘報》上的《刷子李》，說說你的看法。

《刷子李》教學設計 篇19

　　一、說教材和理念

　　各位評委大家好，今天我們小組帶來的課例為人教版小學五年級下冊第七組課文：人物一組中的第二篇課文：《刷子李》，選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以刷子李的高超手藝為話題，以生動有趣的語言、一波三折的體現了人物的大本領，大智慧，作為一篇閱讀課文，正適合教師以讀引讀，在充分發揮學生自主性中提高閱讀學習積極性。

　　二、說學情

　　據我了解，盛平小學五年級學生已進行過快速閱讀訓練，具備較強的理解能力及一定的自學能力，寫人為主的文章也接觸較多，為此教學中我的設計以引導學生自主思考為主，課前要求學生做足幾項準備：自學生字，熟讀課文，收集有關馮驥才和他的《俗世奇人》的資料并拓展閱讀其他寫人的出色文章。

　　三、說目標

　　綜合學情及本組課文的主旨，我設置本課主要目標為，一是在有感情朗讀中感受人物形象，二是領悟并學習作者抓細節刻畫人物的方法。感受人物形象，學習描寫手法是教學重點。因學生對粉刷工藝了解少，如何避免在體悟刷子李高超技藝時出現障礙成為教學難點。

　　四、說教法和學法：

　　所謂“教學有方，教無定法”，為了實現教學目標，在教學中我主要運用：讓學生進入課文角色以感悟形象的情境教學法，和在多重朗讀、自主思考總結后進行寫作的讀寫結合法。

　　五、說流程

　　在具體施教中，我主要分為五步走：

　　第一步，火車敲開門

　　用開火車的方式檢查生字預習，輕松中拉近師生距離，集中精力進入第二步：初見刷子李。

　　第二步， 初見刷子李（“激趣法”導入課文，初步感知人物。 ）

　　時空交錯，我們的刷子李忽然有了名片，這樣不合常理卻又在情境之中的引入，迅速提起學生興趣的同時速覽人物信息，形成閱讀期待。課件中的名片除了基本信息外，還附上一句“要是身上有白點，白刷不要錢！”。怎樣的粉刷匠才會把這種規矩印在名片上？同學們帶著好奇探索課文，請學生自己總結：刷子李的技藝給你什么印象？老師不點透，留給學生豐富想象，讓自己漸漸走進刷子李。

　　第三步，走進刷子李（重點切入，感知“動作”，突破教學難點）

　　各位，讓我們現在一起化身曹小三，來到師傅身邊，你看到了什么？怎么你學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢？學生一定能通過自主閱讀，尋找到課文中對刷子李的動作描寫，再讓學生隨自我感受邊讀邊表演，自愿的入情入境，體會刷子李師傅絕妙的技巧，教學難點不攻自破。接著，再現曹小三那句感慨，承上啟下，順勢引來發問：此時曹小三最關心的是什么呢？有了前面的積累理解，稍加點撥學生就能發現：當然最關心刷子李身上到底有沒有白點！此處吊起學生的胃口，激發閱讀興趣，再集中默讀課文第6——9自然段，請學生概括幾段話的內容。此處老師也準備了自己概括的三句話，但目的不在灌輸，而是讓學生自主總結材料后，平等的進行分享、互相借鑒。在這里，借助三個詞語：居然——竟然——原來，揭開疑問,加強人物感悟，更讓學生在充分朗讀中發現，原來這里運用了一波三折的寫作手法，可以令故事如此跌宕起伏，精彩不斷。

　　第四步，三想刷子李（趁熱打鐵，學寫一波三折，打通教學重點）

　　曹小三在師傅的黑衣上找不到粉點時、當他又在師傅褲子上發現白點時、在他最后知道這白點其實是燒出的小洞時，他把師傅的形象想了三回，學生的心理也跟著波折了三回。在居然、竟然、原來三詞的充分體悟下，學生已有話說，此時讓他們代替曹小三寫出心中所想，寫作不再苦，已成樂。這里我不硬性規定學生一定使用剛才的三個連接詞，體會曹小三內心的波折，寫出真情感，才是重點。充分讀，練寫作，本課的重點難點已經一一突破。

　　最后，第五步，體味刷子李（體會文章教育思想，拓展延伸，升華主題）

　　故事寫得這樣引人入勝，難怪作家馮驥才要發出這樣的感慨！課件再度出示引子句：

　　“恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”此時的齊讀，帶著學生多少內心感受，適時談談所學所感，領會刷子李對徒弟的教誨，讓學生對刷子李的整體形象，又深入了三分。帶著新的學習經驗，請學生分享之前所查到的資料，學生感受加深，更能激發學生廣泛閱讀的興趣，一課完滿結束。

　　總之對于這篇閱讀課，學生能獲得自主感悟人物形象的閱讀方法，拓展學習的方法和能力，在讀與悟中更加熱愛生活，已是我認為最大的成就，謝謝。