初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本（通用12篇）

初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本 篇1

　　一、預習

　　背誦課文。

　　二、導入

　　這節課我們繼續了解文章大意。

　　三、正課

　　1.請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

　　若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段話的開頭，表示另提一事，近似“像那”。霏霏，雨(或雪)繁密的樣子。

　　連月不開：開，放晴。

　　濁浪排空：排空，沖向天空。

　　日星隱耀：隱耀，隱沒了光輝。

　　山岳潛形：潛形，隱藏了形跡。

　　薄暮冥冥：薄，迫近。冥冥，天色昏暗。

　　去國懷鄉：去國，離開國都。

　　憂讒畏譏：讒，讒言，誹謗性話語。譏，譏笑，譏諷，挖苦。

　　滿目蕭然：蕭然，蕭條冷落的景象。

　　感極而悲者矣：感，感慨。

　　2.請學生翻譯第4段，注意以下詞語的解釋。

　　波瀾不驚：驚，這里有“起”“動”的意思。

　　上下天光：天光，天色，湖色。

　　而或長煙一空：而或，有時。長煙，大片煙霧。一空，完全消散。一，全。

　　3.請學生翻譯第5段，注意以下詞語的解釋。

　　不以物喜，不以己悲：不因為外物好壞和自己得失而或喜或悲。

　　是進亦憂，退亦憂：是，這樣。進，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。

　　其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎：那一定要說“在天下人憂之前

　　先憂，在天下人樂之后才樂”吧。先，在„„之前。后，在„„之后。

　　微斯人，吾誰與歸：沒有這種人，我同誰在一道呢?微，無、沒有。

　　4.再次朗讀這篇文章。

　　四、小結

　　1. 一詞多義。

　　國防 固國不以山溪之險 有時 而或長煙一空

　　國 國家 國恒亡 或

　　國都 則有去國懷鄉 或許 或異二者之為

　　處在 居廟堂之高則憂其民 通過 初極狹，才通人

　　居 居住 面山而居 通 順利 政通人和，百廢具興

　　停了 居十日 通曉 鳴之而不能通其意

　　開朗 則有心曠神怡 曠

　　寬廣 土地平曠，屋舍儼然

　　2.古今異義。

　　古義：規律 增其舊制 古義：詳盡 前人之述備矣

　　制 備

　　今義：制度 今義：準備

　　古義：日光 至若春和景明 古義：曾經 予嘗求古仁人之心 景 嘗

　　今義：景物 今義：品嘗

　　古義：沒有 微斯人，吾誰與歸 微

　　今義：微小

　　3.通假字。

　　具，同“俱”，全，都 百廢具興

　　屬，同“囑”，囑咐 屬予作文以記之

　　4.虛詞。

初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本 篇2

　　一、預習

　　1.給課文分段并歸納段意。

　　2.背誦全文。

　　二、導入

　　上節課我們已疏通文意，這節課我們一起來深入研究課文。

　　三、正課

　　1.朗讀課文。

　　2.背誦前要理解文章層次結構，這樣有助于快速掌握文章內容，快速背誦。下面請同學們給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：分為三個部分。

　　第一部分(1段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此發出一篇之意。

　　第二部分(2-4段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

　　第1層(2段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。

　　第2層(3、4段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。

　　第三部分(5段)：抒發作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。

　　3.提問：寫文章，往往以一兩個警句(關鍵性詞句)振起全篇，第1段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么?說明了什么?

　　討論并歸納：在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。

　　4.提問：第2段寫洞庭湖的全景，用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好?為什么?

　　討論并歸納：洞庭湖是無生命之物，用“銜”“吞”則使人產生有生命之感，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現，成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。

　　5.提問：從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些?

　　討論并歸納：

　　(1) 氣勢非凡：銜遠山，吞長江。

　　(2) 寬闊無邊：浩浩湯湯，橫無際涯。

　　(3) 湖光山色：朝暉夕陰，氣象萬千。

　　6.提問：作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉入寫什么?

　　討論并歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。

　　7.朗讀第3段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情?

　　討論并歸納：極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。

　　8.朗讀第4段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情?

　　討論并歸納：極力渲染“喜”的氣氛，因物而喜。

　　9.提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?

　　討論并歸納：“去國懷鄉，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉入議論，突出全文的主旨。

　　10.提問：“古仁人之心”是怎樣的?

　　討論并歸納：“不以物喜，不以己悲”。

　　11.提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的?

　　討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。

　　12.提問：“微斯人”的“斯人”指什么人?

　　討論并歸納：指古仁人，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉和規箴之意。

　　13.提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?

　　討論并歸納：我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子“樂民之樂者，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這里說的“樂以天下，憂以天下”來源于民本思想。范仲淹在本文中把它發展為

　　“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待任途進退的原則，表現他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。

　　14.提問：文章最后一段是怎樣推出這個警句的?

　　討論并歸納：作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最后才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜„„則憂其君”闡明“古仁人之心”的，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推進一層。設問后而警句出現，給人印象極深。

　　四、小結

　　本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發揮，談一個人應有的政治抱負，并以此規箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來，句式上駢散交錯，節奏不斷變化，讀起來聲調鏗鏘，使人產生審美的感受。

初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本 篇3

　　教學目的

　　1.朗讀、背誦全文。

　　2.學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

　　3.理解作者所闡述的主要觀點。

　　4.學習和積累文言詞匯。

　　重點難點

　　1.重點：

　　(1)朗讀和背誦全文。

　　(2)學習和積累文言詞匯。

　　2.難點：

　　(1)學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

　　(2)理解作者所闡述的主要觀點。

　　學法引導

　　1.學習時，學生可在聽課文范讀錄音、看“岳陽樓勝景”(岳陽樓就在本市)的

　　過程中，充分感受本文語言凝練、形象而富有音樂美的特點。

　　2.對文章表現的深刻的思想內容的理解，可在教師的啟發點撥下完成。

　　教學時間 三課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1.查字典，讀準下列加點字的拼音。

　　謫守(zhé) 朝暉夕陰(huī) 遷客騷人(sāo)

　　霪雨(yín) 霏霏(fēi) 薄暮冥冥(míng)

　　潛形(qián) 岸芷汀蘭(zhǐ tīng) 皓月(hào)

　　心曠神怡(yí) 寵辱偕忘(xié) 浩浩湯湯(shāng)

　　2.朗讀全文，做到基本成誦。

　　3.查字典，對照注釋，試翻譯課文。

　　二、導入

　　1.作家作品簡介。

　　《岳陽樓記》選自《范文正公集》。范仲淹，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受較深。曾提出十條改革措施，因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚文正。有《范文正公集》。

　　岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人們登樓賦詩。

　　2.解題。

　　1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州做官。滕子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。

　　三、正課

　　1.有感情地朗讀課文。

　　朗讀時應注意節奏。本文駢散結合。讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，其余按意義劃分，不要讀破句。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。

　　2.請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

　　越明年：到了第二年。

　　政通人和：通，順利。和，和樂。

　　百廢具興：具，同“俱”，全，都。

　　增其舊制：制，規模。

　　屬予作文以記之：屬，同“囑”，囑咐。

　　3.請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

　　浩浩湯湯：浩浩蕩蕩。

　　橫無際涯：寬闊無邊。涯，邊。

　　得無異乎：得無，表猜度，怎能不會?

　　4.學生讀課文一、二段，背誦。

　　四、作業

　　朗讀課文。完成課后練習二。

初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本 篇4

　　岳陽樓記

　　教學立意：

　　誦千古佳作，感受范公的博大磊落的襟懷，領受優良傳統文化的洗禮，壯我學子筋骨，開我學子心胸，蓄積人文底蘊。高唱需要壯詞，積累語言模式，吸收傳統文化精華中仍富有生命力的用語。

　　教學方式：

　　在平等、自主、合作的氛圍中誦讀文本，探究文理。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：天下有名樓，岳陽樓因詩文而名聞天下。圖示岳陽樓猜名以調動興趣或高吟孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》等唐代詩人的名作。

　　二、誦讀。通過分層次多重多種方式的朗讀，課堂內完成背誦的任務，受到崇高的“憂樂”觀的熏陶，領悟借景而表現闊大胸襟的寫法。

　　1.讀順：首先范讀，或播放錄音，或教師朗讀。提出要求，對照書本，一字一音聽準。接著讓學生查字典，看書上注音，自主朗讀兩遍，將課文讀通順，再放錄音，無須對書，只專心聽之任之可也。然后或前后或左右兩人合作，輪流朗讀，相互正音。繼而，師生二重通讀全文。其間，教師巡行于行間，隨時解決生字或誤讀。

　　2.讀懂：逐段分別獨自誦讀，要求流利順暢。關鍵詞義的解說、成語的提示、句子大意和段落概述。

　　第一段，敘事，滕子京的政績、文化建設和自己作記的緣由。其中“守”作動詞用，“越”有“度過、超出、經過”義，“百廢俱興”為成語等，當要提及。中間三段寫景，先實后虛，境界廣闊，氣勢雄渾。第二段，佳境概述，收放自如，放在前，收在后，引出下面“悲喜”二段。“銜、吞”二詞，以動寫靜，狀洞庭湖巨口之貌；“浩浩湯湯”泛指廣闊壯大、與今說“浩浩蕩蕩”義近，但要注意讀音區別。三、四兩段分別以想像虛寫覽物而悲和覽物而喜的兩種類型，為第五段“不以物喜，不以己悲”埋下伏筆。“游泳”為兩個詞，不可忽略；“岸芷汀蘭”互文見義；“郁郁青青(jing)”，茂盛的樣子；“長煙一空，皓月千里”應看作對偶，“空”則為名詞。這兩段既相互對比又情景交融，多用四言的韻語和排偶形式，盡鋪張之能事，雖有人譏誚為“傳奇體”，并不影響多數人的認同。第五段，抒懷，揭示主旨，既是張揚自己的崇高抱負，也隱含對朋友的勉勵意蘊。這一段名句多多。末段，記時，通常做法。疏通大意后，全文脈絡也應當板書完成。

　　敘事 作記緣由

　　佳境 概述（實）

　　狀景 因己而悲 記洞庭湖水

　　因物而喜（虛） 念天下憂樂

　　抒懷 天下己任

　　記錄 寫作時間

　　3.讀悟：分組或選擇美讀能力強的誦讀、陶醉其中，即進入作者的精神狀態，讀出語調、節奏和情感。重放錄音，傾心而聽，將自己想像為作者。帶著這種情緒，在錄音范讀后，自主朗讀兩至三遍。

　　引導學生感悟、探究和陳說自我的獨特體驗：一從思想內容方面設問，讓學生領悟到本文巨大的感人魅力在于作者“不以物喜，不以己悲”的通脫胸懷和“先憂后樂”、以天下為己任的崇高志向。二從表現手法方面設問，讓學生領悟到本文名為記樓，實是借題發揮，寫景不過是縱論情懷的鋪墊。三從語言方面設問，讓學生搜集并整理本文哪些成語和短語至今還有活力，成為我們語言精華的組成部分。

　　4.讀寫：以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為范本，進行句式仿擬和語言模式的積累。當堂，每人兩至三個。

　　5.讀背：先自主搶背，或老師選擇記憶力強的示范，再師生二重誦背。

　　三、另類拓展

　　提供施蟄存先生《先憂后樂》的非主流觀點的短文，以引發思考，喚醒批判思維，展開討論，就是非曲直各抒己見。仍需教師的基本立場，施老先生的說法敏銳犀利，抓住一點，不及其余，有故意對立歪曲、強詞奪理之嫌，從思維角度說，確實發人心智。范公的“憂樂觀”，說白點，即是“吃苦在前，享樂在后”的精神，這種價值取向，在當今時代，依然不失其借鑒作用和教育意義。學生接受與否，平等溝通可也，不可強加。

　　四、讀后

　　家庭作業 即可。從網上或圖書館查閱搜集有關岳陽樓的詩文和對聯，匯總張貼。一附：先憂后樂（施蟄存）范仲淹做了一篇，整整三段寫景，文體實在有些輕浮，難怪尹師魯要譏諷它是“傳奇體”。幸而最后一段寫出了兩個警句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”才使人把這篇文章刮目相看，列入“觀止”的“古文”。去年蘇州人紀念范仲淹，在范家祠堂里上了一塊匾，題四字曰“先憂后樂”。于是這兩個名句又引人紛紛議論了一陣。

　　我仔細想想，這兩句話也很有些不對勁。天下老百姓還沒有什么憂慮，可知還在太平天下，你范仲淹卻憂起來了，憂些什么？惟恐天下不亂，領導天下老百姓跟著你轉樂為憂嗎？天下老百姓的生活過得很好，大家都很快樂的時候，惟有你范仲淹卻并不快樂，還在憂。憂什么？杞人憂天嗎？等到人民快樂過去，天下形勢有些不妙現象，人民開始有些擔憂了，而這時，你范仲淹卻樂起來了。這個時候，還有什么可樂的呢？除非是幸災樂禍。兩個名句，一經分析，實在只有一個意義：人民快樂的時候，你憂愁；人民憂愁的時候，你快樂。不和天下人民同感情，這是愛國主義嗎？

初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本 篇5

　　教學目的：

　　一  積累詞語。

　　實詞：（名詞）賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱、

　　（動詞）謫、屬、把

　　虛詞：夫、斯、其、微、則、然則

　　詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、霪雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂（先天下之憂百憂，后天下之樂而樂）

　　二  理解句意。

　　“得無異乎？”（反問句）

　　“吾誰與歸？”（變序句）

　　“則有……者矣。”（長定語句）

　　“其必曰……乎。”（表示揣測語氣的陳述句）

　　三  了解“對偶”的特點及作用。

　　四  理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。

　　五  學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。

　　教學設想：

　　一  本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠，而且文采斐然，句式于整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別重視引導學生反復誦讀、吟味，體會文章的特點，并在思想上受到教育。

　　二  倡導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發引導。

　　教學時數；   

　　3課時。

　　教學內容和步驟：

　　第一課時：

　　（指導自讀）

　　一  導入  新課。

　　范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨到之處使它成為千古傳誦的名篇呢？這是我們在閱讀這篇文章時必須認真思考的。

　　關于岳陽樓和作者，請先看本文的題注。范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學方面也相當有成就。下面是《宋史》里關于范仲淹的簡略介紹（節引，字句略有改動），對我們理解《岳陽樓記》的思想內容很有幫助，請同學們先讀一讀（掛在小黑板）：

　　范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為嘆息。

　　（指定語文學習好的學生讀講。）

　　思考：1.范仲淹少年時為什么發憤苦讀？2.范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎是什么？

　　二  指導自學。

　　1.讀懂文句：借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子（見“教學目的”），要求學生自讀時注意。

　　2.思考：（1）范仲淹寫本文的緣由是什么？當時他和他的朋友滕子京的處境如何？（2）找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點？它們在文章中分別起了怎樣的作用？（3）本文的中心句（文眼）在哪里？

　　三  課外作業 。

　　1.把小黑板上關于范仲淹的資料抄在練習本上。

　　2.反復朗讀，加深理解。

　　第二課時：

　　（教讀第1—4段）

　　一  檢查學生自讀情況。（根據上一課布置的思考題提問。鼓勵學生自由發表意見，不在答得完整，目的只在了解學生對課文的理解程度，以便有的放矢地教學。）

　　二  研習新課。

　　教讀第1段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

　　1.要重點理解的詞句。

　　越明年—課本注解為“到了第二年”（即慶歷五年），而據《岳州府志》載《宗諒求記書》，滕子京重修岳陽樓在慶歷六年，所以這句中的“越”還是按它的本來意義作“過”講為妥，“越明年”就是“過了第二年”，即進入了第三年講（慶歷六年）。

　　謫——封建社會官吏的降職或遠調，也指把有罪的人遣戍遠方，如“發閭左適（同“謫”）戍漁陽九百人”。

　　屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點明寫作本文的緣由。

　　2.思考與討論。

　　首句中“謫”字點明了滕子京當時的處境。滕被謫以后心情不好，準備修好岳陽樓后“憑欄不慟數場”。可作者偏偏在文章的一開頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？試聯系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意？

　　引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個人的遭遇而悲嘆，應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的。《岳陽樓記》所以傳誦千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作，百是一篇有所寄托，立意高遠的好文章。

　　教讀第2段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

　　1.要著重理解的詞句。

　　夫——本文中幾個“夫”都念（觀夫、若夫、嗟夫）前兩個“夫”有指示作用，相當于“那”；“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。

　　然則——順接連詞。注意不要跟轉折連詞“然而”搞混。“然則”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣（氣象萬千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調的官吏和憂然失志的詩人大多會合在這里，那么他們看到這景色后產生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？《教學參考書》把這句中的“然則”譯為“然而”，不符合上下句間因果相承的關系，值得商榷。

　　騷人——課本注解：詩人。戰國時屈原作《離騷》，因此后世也稱詩人為騷人。但在某種特定的語言環境中兩者不能對換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當。因為《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人，所以“騷人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。

　　得無異乎——“得無”本是一個表示測度的語氣副詞（如“得無楚之水土使民善盜耶”），但本句中“得”“無”是兩個詞，相當于現在說的“能不”。以詰問語氣表達肯定的意思。

　　2.思考與討論。

　　（1）這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？

　　引導要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關系。吞長江——長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動態和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

　　（2）本節中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關系或作用。

　　引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文前顧后盼，文理綿密。

　　教讀第3、4段，指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

　　1.要重點理解的句子。

　　“則有……者矣”是一長定語句。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉”到“感極而悲”都是“者”的定語。第4段末句的結構相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽樓，就會產生一種離開國都，懷念家鄉，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點而悲痛的心情了。”“……就會產生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對和風，充滿了喜悅的心情了。”

　　景——形聲字，“日”形“京”聲。“景”的本是“日光”。

　　錦鱗——鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。

　　浮光躍金——這句寫月夜有風時湖面上的景色。“浮”和“躍”兩個動詞分別作名詞“光”和“金”的定語，構成兩個偏正短語。把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，造成了一種動態美。

　　靜影沉璧——這句寫月夜無風時湖面上的景色。語法結構、修辭方法跟上句相同，不過它寫的是靜態美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動一靜，相映成趣。

　　把——動詞，持，握。“把”作介詞是后起的用法（把門關上），或用在比較接近口語的詩詞中（欲把西湖比西子）。

　　其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達到了極點。

　　2.思考與討論。

　　（1）本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？

　　引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。

　　（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）

　　（2）第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點外，兩段在結構上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設景，緣景抒情；甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同。試聯系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？

　　引導要點：這兩個抒情句是文章思路發展的中心環節：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯系上文看，是為了落實“覽物之情，得無異乎”一句，聯系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發出“先憂后樂”一段正論。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內在聯系。

　　三  布置作業 。

　　完成“朗讀·背誦”一、二。

　　第三課時：

　　（教讀第5段，總結）

　　一  檢查作業 。

　　二  研習新課。

　　教讀第5段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

　　1.要重點理解的詞句。

　　“先天下……乎”——這是一個略帶測度語氣的肯定句。

　　注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測的副詞。這一句是作者代古仁人回答。“然則何時而樂耶？”用“……乎”這樣測度的語氣，顯得委婉而得體。

　　2.思考與討論。

　　這一段是學習的難點所在，教讀應著重幫助學生理清文章的思路。可層層啟發，設問：

　　（1）本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發聵的討論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，提出了一個“古仁人之心”來，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開始看作者是怎樣逐步深入地闡發他的思想的。請想一想：作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？

　　提出：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

　　（2）這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系。那么跟什么有關系呢？

　　他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

　　（3）古仁人有沒有快樂的時候呢？

　　在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。

　　（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在。聯系第一課時介紹的有關作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。

　　提示：作者以天下為己任，常說“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。

　　三  朗讀全文。要求通過有感情的朗讀，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。

　　四  總結性練習。

　　1.給下面加點的字注音：

　　陰風怒號（    ）    薄（    ）暮冥冥

　　浩浩湯湯（    ）    岸芷汀（    ）蘭

　　郁郁青青（    ）    寵辱偕（    ）忘

　　嗟夫（    ）        屬（    ）予作文以記之

　　2.下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來并加以改正。

　　（古仁人）不因為外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲；在朝廷做官就為百姓擔憂，退處民間又為君主擔憂，真是進朝做官也擔憂，退處民間也擔憂。然而他們什么時候才樂呢？他們必定會說“憂在天下人之先，樂在天下人之后”吧。

　　3.第3段的寫景、抒情與第4段的寫景、抒情是什么樣的關系？這兩段對表現文章的中心思想起了什么作用？

　　4.本文有兩種對偶句，一種是兩句相對，如“北通巫峽”對“南極瀟湘”；一種是本句自對，如“遷客”對“騷人”。試從文章中各找出幾組對偶句來，并說明它們是怎樣構成對偶的。

　　五  布置作業 。背誦全文。

　　附：“總結性練習”參考答案

　　1.（略）

　　2.有兩處譯得不正確：（1）“是進亦憂”把“是”譯成“真是”不對。“是”是代詞，相當于“這”，可譯為“這（真是）……”。（2）“然則”誤譯為“然而”，應譯為“（既然）這樣，那么”。

　　3.第3、4段對表達文章中心的作用（略）。

　　4.兩句相對

　　銜遠山——吞長江      北通巫峽——南極瀟湘

　　日星隱耀——山岳潛形  沙鷗翔集——錦鱗游泳

　　長煙一空——皓月千里  浮光躍金——靜影沉璧

　　居廟堂之高則憂其民——處江湖之遠則憂其君

　　先天下之憂而憂——后天下之樂而樂

　　本句自對：

　　政通—人和  朝暉—夕陰

　　遷客—騷人  檣傾—楫摧

　　虎嘯—猿啼  去國—懷鄉  

　　憂讒—畏譏  春和—景明

　　心曠—神怡  岸芷—汀蘭 

　　(饒杰騰主編《中學語文教參新編》初中第五冊)

初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本 篇6

　　27  岳陽樓記　　

　　教學目標：　　

　　1.在朗讀的基礎上背誦全文。　　

　　2.學習文章敘事、寫景、抒情和議論多種表達方式巧妙地結合的寫法。　　

　　3.理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。　　

　　4.積累和運用文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無”的用法。　　

　　教學重難點：　　

　　1.重點：　　

　　(1) 在朗讀的基礎上背誦全文。　　

　　(2) 積累和運用文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中虛詞的用法。　　

　　2.難點：　　

　　(1)學習文章敘事、寫景、抒情和議論多種表達方式巧妙地結合的寫法。　　

　　(2)理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。　　

　　教學準備：　　

　　1.我國古代的三大名樓的電腦展示圖片。　　

　　2.將課文的知識整理成ppt.幻燈片。　　

　　設計思路：　　

　　1.這篇文章是千古傳誦的名篇，立意高遠，文采斐然，句式整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別注重引導學生反復誦讀、品位，體會文章的特點，理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。　　

　　2.引導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發引導。　　

　　3.教學時間：三課時。　　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　一、名樓導入　　

　　同學們，我國古代的很多名勝古跡，大多留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如，我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰。《岳陽樓記》成為寫景狀物抒情的名篇。今天，我們就來共同閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發了什么樣的感情。　　

　　二、電腦示圖解題，作者及文體簡介簡介。　　

　　岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。　　

　　1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請范仲淹為重修的岳陽樓作記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。　　

　　“ 記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。你們知道哪些？學生討論，多媒體出示。（《小石潭記》、《桃花源記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》等。）  　　

　　三、初步感知，自讀疏通文意。 　　

　　1.有感情地朗讀課文。　　

　　朗讀時應注意節奏。本文駢散結合。讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風/怒號，濁浪/排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如：先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如：上t/天光，一碧/萬頃；沙鷗/翔集，錦鱗/游泳。　　

　　2.讀懂文句。　　

　　借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子，要求學生自讀時注意。　　

　　(幻燈顯示。)　　

　　(1)積累詞語：　　

　　實詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱　　

　　(動詞)謫、屬、把　　

　　虛詞：夫、斯、其、微、則、然則　　

　　四字短語：政通人和 百廢具興 浩浩湯湯 橫無際涯   朝暉夕陰  氣象萬千　　

　　淫雨霏霏 陰風怒號 濁浪排空 薄暮冥冥   檣傾楫摧  虎嘯猿啼　　

　　滿目蕭然 去國懷鄉 憂讒畏譏 春和景明   波瀾不驚  一碧萬頃 　　

　　長煙一空 皓月千里 浮光躍金 靜影沉璧   把酒臨風  喜氣洋洋　　

　　(2)閱讀思考：    　　

　　①范仲淹寫本文的緣由是什么?當時他和他的朋友滕子京的處境如何?　　

　　②找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點?它們在文章中分別起了怎樣的作用?    　　

　　③本文的中心句在哪里?　　

　　四、理解關鍵句（多媒體出示）　　

　　1、哪些語句記載滕子京的政績？　　

　　討論并歸納：政通人和，百廢具興。　　

　　2、“屬予作文以記之。”中“之”指代什么？    　　

　　討論并歸納：乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。　　

　　2、哪些句子寫岳陽樓大觀？　　

　　討論并歸納：（洞庭湖全景）銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。朝暉夕陰，氣象萬千。　　

　　4、為什么略寫岳陽樓之大觀？                   　　

　　討論并歸納：前人之述備矣。　　

　　5、第二段哪兩句話引起下文情景交融？　　

　　討論并歸納：覽物之情，得無異乎? 　　

　　6、描寫洞庭湖陰天景色。若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；討論并歸納：日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。　　

　　7、 描寫洞庭湖晴天景色。　　

　　討論并歸納：至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答　　

　　8、遷客騷人悲的感情? 　　

　　討論并歸納：去國懷鄉，憂讒畏譏。　　

　　9、遷客騷人喜的感情? 　　

　　討論并歸納：心曠神怡，寵辱偕忘。　　

　　10、“或異二者之為”中“二者之為”指什么？　　

　　討論并歸納：去國懷鄉，憂讒畏譏。 　　

　　心曠神怡，寵辱偕忘。　　

　　11、 “古仁人之心”的內涵？　　

　　討論并歸納：不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。　　

　　12、 “進亦憂，退亦憂。”中“進”、“退”各照應什么？“進亦憂”、“退亦憂。”各照應什么？ 　　

　　討論并歸納：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。　　

　　13、 作者的闊大胸襟，政治抱負？　　

　　討論并歸納：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。　　

　　(警句、名句、勸勉滕子京的話、主旨句、中心句、觀點)         　　

　　五、分析重點段　　

　　1、提問：“古仁人之心”是怎樣的?　　

　　討論并歸納：不以物喜。不以己悲。　　

　　2、提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的?　　

　　討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。　　

　　3、提問：“進”指什么?“退”指什么?    　　

　　討論并歸納：“進”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“處江湖之遠”，不在朝廷上做官。　　

　　4、提問：“微斯人”的“斯人”指什么人?　　

　　討論并歸納：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉之意。　　

　　5、提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?　　

　　討論并歸納：我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這里說的“樂以天下，憂以天下’?l來源于民本思想。范仲淹在本文中把它發展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待仕途進退的原則，表現他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。    .’　　

　　6、提問：文章最后一自然段是怎樣推出這個警句的?　　

　　討論并歸納：作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最后才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜……則憂其君”說明“古仁人之心”的內涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推進一層。設問后而警句出現，給人印象極深。    　　

　　六、表現手法　　

　　（1 ）對比　　

　　遷客騷人或悲或喜的覽物之情  　　

　　“古仁人之心”的內涵　　

　　陰天景色                         遷客騷人的悲　　

　　晴天景色                         遷客騷人的喜　　

　　（2）記敘、描寫、抒情、議論相結合　　

　　七、小結　　

　　本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發揮，談一個人應有的政治抱負：并以此規箴友人。文章先由敘事人手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來，句式上駢散交錯，節奏不斷變化，讀起來聲調鏗鏘，使人產生審美的愉悅。   　　

　　八、布置作業　　

　　1.完成課后“研討與練習”一、三題。　　

　　2.選用本課的《作業設計》。　　

　　作業設計　　

　　1、這段文字運用了什么語言表達方式？　　

　　2、解釋下面句中的“或”：　　

　　或以錢幣乞之                    　　

　　而或長煙一空        　　

　　或異二者之為　　

　　3、“二者之為”指上文所說的（    ）（    ）兩種心情。　　

　　4、“居廟堂之高”和“處江湖之遠”運用了（        ）修辭方法，分別指（                  ）和（                        ）。　　

　　5、與“是進亦憂，退亦憂”中“是”用法相同的是（   ）  a故天降大任于是人也                   b 是天時不如地利也c于是賓客無不變色離席d不恥下問，是以謂之“文”也　　

　　6、“進亦憂，退亦憂”中“進”指（                  ），“退”指（                       ）。　　

　　7、找出這段文字中反映課文主旨的句子。　　

初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本 篇7

　　自學階梯評估測試題

　　知識掌握

　　1.填空。

　　（1）《岳陽樓記》選自________，作者________，字希文，宋朝________家、________家。

　　（2）《岳陽樓記》是歷代名篇，文章以凝練優美的語言勸勉友人學習古仁人的“________”的高尚情操，并抒發了“________”的遠大政治抱負。

　　2.給加粗的字注音。

　　浩浩湯湯（　　　 ）　 寵辱偕忘（　　　 ）　 岸芷汀蘭（　　　 ）

　　謫守巴陵郡（　　　 ）　 一碧萬頃（　　　 ）　 霪雨霏霏（　　　 ）

　　3.對下列加粗的詞語解釋不正確的一組的是

　　[　　　 ]

　　a.予觀夫巴陵勝狀（好的景色）

　　朝暉夕陰（日光）

　　b.滕子京謫守巴陵郡（任太守）

　　百廢具興（興辦）

　　c.南極瀟湘（盡）

　　薄暮冥冥（跟“厚”相對）

　　d.前人之述備矣（詳盡）

　　居廟堂之高則憂其民（處在）

　　4.下列不是對偶的一項是

　　[　　　 ]

　　a.北通巫峽，南極瀟湘。

　　b.日星隱耀，山岳潛形。

　　c.朝暉夕陰，氣象萬千。

　　d.居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

　　能力提高

　　1.下列加粗的詞語意思不同的一項是

　　[　　　 ]

　　a.若夫霪雨霏霏

　　若夫日出而林霏開

　　b.薄暮冥冥，虎嘯猿啼

　　朝而往，暮而歸

　　c.霪雨霏霏，連月不開

　　日出而林霏開，云歸而巖穴暝

　　d.去國懷鄉，憂讒畏譏

　　出則無敵國外患者，國恒亡

　　2.沒有通假字的一句是

　　[　　　 ]

　　a.越明年，政通人和，百廢具興。

　　b.屬予作文以記之。

　　c.河曲智叟亡以應。

　　d.銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。

　　3.下列朗讀節奏劃分正確的一項是

　　[　　　 ]

　　a.居/廟堂/之高/則憂/其民

　　b.居/廟堂/之高/則/憂其民

　　c.居廟堂/之高/則憂其民

　　d.居廟/堂之/高則憂/其民

　　4.對“不以物喜，不以己悲”理解正確的一句是

　　[　　　 ]

　　a.不認為外物的好壞和個人的得失可以高興或悲傷。

　　b.不認為環境好壞就高興，不認為個人的得失就悲傷。

　　c.不因為外物的好壞和個人的得失而高興或悲傷。

　　d.不因為環境的好壞而喜，也不因為個人的得失而悲。

　　5.根據課文內容，將對偶句補充完整。

　　岳陽樓上范仲淹作文寄情

　　（　　　 ）歐陽修（　　　 ）

　　延伸拓展

　　閱讀下面短文，完成文后（1）—（3）題。

　　滕子京負大才，為眾忌嫉，自慶陽帥謫巴陵，憤郁頗見辭色。文正與之同年，友善，愛其才，恐后貽禍。然滕豪邁自負，罕受人言，正患無隙以規之。子京忽以書抵文正，求《岳陽樓記》。故《記》中云“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，其意蓋有在矣。

　　（選自范公偁《過庭錄》）

　　[注]：貽：遺留。

　　1.正確理解文言實詞詞義。

　　（1）選出與“滕子京負大才”句中的“負”字意義相同的一項

　　[　　　 ]

　　a.忍辱負重　　　 b.豪邁自負

　　c.負荊請罪　　　 d.自負盈虧

　　（2）選出與“憤郁頗見辭色”句中的“色”字意義相同的一項

　　[　　　 ]

　　a.雖無十分的容貌，也有些動人的顏色。（《魯提轄拳打鎮關西》）

　　b.于是賓客無不變色離席。（《口技》）

　　c.草色遙看近卻無。（韓愈《初春小雨》）

　　d.以告富者，富者有慚色。（《為學》）

　　2.掌握文言虛詞的用法。

　　（1）選出與“為眾忌嫉”句中的“為”字用法相同的一項

　　[　　　 ]

　　a.故為之說，以俟夫觀人風者得焉。

　　b.溫故而知新，可以為師矣。

　　c.其印為予群從所得。

　　d.中峨冠而多髯者為東坡。

　　（2）選出與“正患無隙以規之”句中的“之”字用法相同的一項

　　[　　　 ]

　　a.水陸草木之花可愛者甚蕃。

　　b.與其殺是僮，孰若賣之？

　　c.以君之力，曾不能損魁父之丘。

　　d.肉食者謀之，又何間焉？

　　3.正確理解以下文言句子。

　　（1）“正患無隙以規之。”句意最恰當的一項

　　[　　　 ]

　　a.正擔心沒有空閑去規勸他。

　　b.范文正擔心沒有機會規勸他。

　　c.正患上疾病沒有時間去治它。

　　d.范文正怕他誤事，又沒有時間去規勸他。

　　（2）“自慶陽帥謫巴陵。”句意最恰當的一項

　　[　　　 ]

　　a.從慶陽率先到巴陵做太守。

　　b.從慶陽改派到巴陵當太守。

　　c.從慶陽統制降職到巴陵郡。

　　d.從慶陽統率來到巴陵郡。

　　參考答案

　　【知識掌握】

　　1.（1）《范文正公集》　 范仲淹　 文學　 政治

　　（2）不以物喜，不以己悲

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂

　　2.略

　　3.c

　　4.c

　　【能力提高】

　　1.d

　　2.d

　　3.a

　　4.c

　　5.醉翁亭下歐陽修借景抒情（或醉翁亭里歐陽修與民同樂）（或醉翁亭中歐陽修即景抒情）

　　【延伸拓展】

　　1.（1）b，都是“依仗”的意思。（2）b，都是“臉色”的意思。2.（1）c，都是介詞，“被”的意思；（2）b，都是第三人稱代詞，代人。3.（1）b，“患”是擔心，“隙”指機會，“規”指規勸。（2）c，“帥”指官職，“謫”是貶官、降職的意思。

初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本 篇8

　　一、說教材

　　1、《岳陽樓記》在教材中的地位和作用

　　《岳陽樓記》是人教版八年級下冊第六單元的第二篇課文，該單元以“寫景記游的古代散文”為主題展開。

　　《岳陽樓記》是一篇以議論抒情為主的散文，主要描繪了岳陽樓的景色以及遷客騷人登樓覽景所產生的不同情感，勉勵朋友不要因客觀環境和個人處境的好壞而動搖自己的意志，要以憂國憂民為自己的職責，做到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，情景交融，寓情于景是本文最大的寫作特色。

　　2、對教材的處理：目標、重難點、課時

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：①掌握重要加點的字詞②學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言，培養翻譯和朗讀的能力③了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張。

　　由于本課出現了一些新的字詞，并且文章的主旨是為了表現作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張，我將本課的教學重點確定為①掌握重要的字詞②了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張。

　　由于初中二年級學生對于寫作中的一些寫法還不太熟練，對語言的運用還不夠到位，我將本課的教學難點確定為學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言。《岳陽樓記》是一篇精讀文章，篇幅較長，難點重點較多，所以我安排兩個課時來學習。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用問題討論與講解的教學方法，問題討論與講解法教師可以充分調動起課堂氣氛，達到師生共同解決問題的效果，培養學生合作探究的學習方式，激發學生的學習興趣，使得教學效果更加顯著。

　　學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是師生共同討論問題，學生具體回答問題，最后由老師做最后的講解，讓學生養成合作討論問題、自主探究解決問題的學習方式。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　環節1：導入新課，我設計的導語以“討論的方式引入我國的四大名樓的知識點”展開，消除學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

　　環節2：落實基礎，整體感知

　　首先，我請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如：浩浩湯湯（由于表達的意思是水波浩蕩的樣子，因此“湯”讀shang而不讀tang），這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征，接下來，借助教師的指導整體理解全文。

　　環節3：研讀賞析

　　由學生閱讀，教師提問，通過問題討論講析的方式展開對全文的研讀與賞析，使學生能夠充分理解文章的主旨，并且養成自主討論問題的學習方式。

　　環節4：拓展延伸

　　由導語中中國的四大名樓引出對中國其它三大名樓的具體介紹，豐富學生的知識。

　　環節5：課后作業

　　由于本文要求全文背誦，且文章的主旨為體現作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張，因此我第一課時要求學生全面理解生字生詞并背誦全文，第二課時要求學生在課后繼續體會作者的政治主張，并寫出自己對此的體會。

　　四、說板書設計

　　好的板書能夠幫助學生理清文章的脈絡，便于學生理解和記憶，由于時間問題，不便在此一一列出，望各位見諒！

　　以上，我從教材、教法與學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束。

　　謝謝老師、各位同學！

初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本 篇9

　　《岳陽樓記》是杰作。它寓情于景、景中見情，散中有整，整中有散，值得我們認真學習。同時，那憂人為先、樂己在后的豪邁胸襟，尤其值得我們仔細玩味，認真借鑒。但作者范仲淹的立場、觀點和方法畢竟離不開封建社會的宰相加狀元，他所憧憬的只能是封建地主的王國樂土，尤其是文章中“則憂其君”，更集中體現了封建社會的“國與君”的統一—所謂“忠”。

　　教學這篇文章，可抓住這句話，講清它的積極面和消極面，來培養學生辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點，對文言文的主題思想，也包括其藝術構思和創作風格，應根據情況作出一分為二的分析，因為既然是文章，就離不開思想。如果輕視和忽視《岳陽樓記》的消極面，顯然是不妥的。

　　在實施教學中，具體可結合時代背景，在闡述清積極面同時，引導學生在理解怎樣面對挫折的問題上，來理解其消極面：怎樣面對現實中的困難？我們對困難采取什么樣的態度？在此基礎上，再引導學生理解：“則憂其君”的“君”含義是什么？君與國是什么關系？“君”與“民”是什么關系？封建社會中這幾個概念與現代社會是否相適應？由此引導學生對其消極面進行反思。

　　其中關于范仲淹的文，沒有直說他的不朽名篇《岳陽樓記》，而是只說其 ' 兩字關情 '—— 將一篇三百六十多字的著名文章歸結為兩個字，而這兩個字之所以要緊，只因一個情。這也是自古以來人們普遍認同的觀點。這兩字，當然就是 ' 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 ' 中的憂樂二字。一篇《岳陽樓記》，雖然字字珠璣，要是沒有這兩句，不過一篇文字優美的普通抒情散文而已，能否還會成為千古傳誦的不朽篇章不得而知，但至少不會如此地震撼古往今來仁人志士們的心靈。

　　而這兩句表現作者偉大人格、令后人無限景仰和崇敬的名言，要緊的也的確是憂樂兩個字。憂天下之所憂，樂天下之所樂，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，表現了作者何等崇高的犧牲精神！何等偉大的理想和抱負！！這正是儒家的理想人格 —— 濟世治國平天下。

初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本 篇10

　　《岳陽樓記》

　　一、字  

　　1、讀準字的音

　　滕（ ） 謫（ ） 郡（ ） 賦（ ）

　　霪（ ） 霏（ ） 冥（ ） 讒（ ）

　　芷（ ） 湯（ ） 汀（ ） 怡（ ）

　　2、通假字

　　百廢具興 具：jù 俱，全部。

　　屬予作文以記之 屬：zhǔ 囑，囑托。

　　二、解詞

　　百廢具興 興：興起。

　　屬予作文以記之 之：指重修岳陽樓這件事。

　　前人之述備矣 備：完全、詳盡。

　　學習本文

　　1、文章第一段記述了什么事？寫了岳陽樓的什么？

　　記述作者撰寫此文的理由：應滕子京的托付而撰寫。這段寫岳陽樓的重修、增刊。

　　2、這段為什么先寫滕子京被貶謫降任以及他到任后卓有政績？

　　作者特意先寫滕子京被貶謫降任，這不僅是在記述此一事，更是暗寫自己內心對此之憤懣不平；寫滕子京到任后短期內就有政績，表明了作者深懷情誼對朋友稱譽，慰勉。

　　從全文看，先記述此一事與后面的抒情議論有關系。若無此，后文之抒情議論會顯得淡然無由。

　　3、第二段寫什么？包含幾層意思？

　　第二段描寫登上岳陽樓看到的壯闊湖景，提出一個看法。這段包含兩層意思：①“予觀夫巴陵勝狀……大觀也。”描寫登上岳陽樓看到的洞庭湖中的壯麗景色。那寬廣無邊的洞庭湖，包含遠山，吞容長江，湖水浩浩蕩蕩，漫漫無涯，早晨陽光照耀，傍晚云翳籠罩，萬般景色，美不勝收。②“前人之述備矣……得無異乎？”即景出意，提出看法，領起后文。“唐賢今人”登臨岳陽樓，觀賞湖景，吟詩作賦，已是篇什豐盛，描繪詳盡；然而，負屈被貶的官員，坎坷失意的詩人，登樓觀覽這“氣象萬千”的湖景，能不自有感觸，別出新章嗎？這就引出文章后面的內容。

　　4、第三段寫什么？包含幾層意思？這段內容與上段有何聯系？

　　第三段描寫湖上久雨陰晦的凄涼景象以及“遷人騷客”登樓睹此的傷感心情。這段包含兩層意思：①“若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。”描寫久雨陰晦，洞庭湖上風疾浪翻，滿目蕭瑟凄涼的景象。②“登斯樓也……而悲者矣。”描寫“遷客騷人”臨此景而生傷感之情。

　　這段所寫是上段所言“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”的一種情況。

　　5、第四段寫什么？包含幾層意思？本段的內容與前文有何聯系？

　　第四段寫湖上春光明麗的歡快景色以及“遷客騷人”登樓覽之的喜悅心情。這段包含兩層意思：①“至若春和景明……此樂何極！”描寫春光明媚，春風和煦，洞庭湖中一派明麗動人的景象。②“登斯樓也……其喜洋洋者矣。”描寫“遷客騷人”臨此景而心曠神怡，陶然而樂之情。

　　這段所寫是前文所言“……得無異乎”的另一種情況。

　　6、第五段寫了什么？這段內容為什么重要？

　　第五段直抒作者胸臆，砥礪友人同道。作者明言其人生志向、政治抱負（以“古仁人”為楷模，憂國憂民），表露其博大襟懷、堅強意志（“不以物喜，不以已悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”）。這段包含兩層意思：①“嗟夫……后天下之樂而樂乎！”展示“古仁人”高尚堅毅的思想品格。②“噫！微斯人，吾誰與歸？”明示志向，砥礪友人。

　　這段的內容極為重要，全文主旨在此。前文言“遷客騷人”之悲，之喜，是為了與本段所言“古仁人之心”作對比，以更加鮮明地肯定本段表明的以“古仁人”為楷范的誠篤主張與堅定志向。

　　7、文中寫了幾種人的思想感情？作者屬于哪一種？

　　三種人：因己而悲者；因物而喜者；不以物喜，不以己悲者。作者屬于第三者。

　　8、全文表明的觀點是什么？

　　表明觀點為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

　　測試

　　1.文言詞語中紅色字讀音都正確的是（ ）

　　A.臘之（là） 拂士（bì） 宮闕（què）

　　B.瓊樓（qióng） 社稷（jì） 嚙人（niè）

　　C.若夫（fú） 綺戶（yǐ） 隳突（huī）

　　D.屬予作文（zhǔ） 謫守巴陵（zhé） 數言欲亡（shù）

　　2.下列句中紅色詞語解釋有誤的一項是（ ）

　　A.連月不開（放晴） 春和景（日光）明

　　B.長煙一（全，都）空 把（持，執）酒臨風

　　C.增其舊制（規模） 去（離開）國懷鄉

　　D.薄（少）暮冥冥 吾誰與歸（返回）

　　3.下列句中紅色詞語的意義、用法相同的一項是（ ）

　　A.予觀夫巴陵勝狀 此則岳陽樓之大觀也

　　B.政通人和 北通巫峽

　　C.前人之述備矣 或異二者之為

　　D.不以物喜 屬予作文以記之

　　4.句子品析有誤的一項是（ ）

　　A.“朝暉夕陰，氣象萬千”運用對比、夸張的修辭手法，極言洞庭湖湖光山色變化無窮，為下文具體寫洞庭湖上一陰一晴景象作伏筆。

　　B.“銜遠山，吞長江”運用比擬對偶的修辭手法，賦予洞庭湖以生命、以氣勢，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現，構成一幅動的畫面。

　　C.“浮光躍金，靜影沉璧”運用比喻、對偶等修辭手法，把一動一靜時的光影色態寫得十分生動形象，給人以美感。

　　D.“薄暮冥冥，虎嘯猿啼”是實寫之景，渲染出一種悲涼凄慘的氛圍，烘托了登樓者的感傷之情。

　　5.下列說法有誤的一項是（ ）

　　A.岳陽樓與滕王閣、黃鶴樓并稱為“江南三大名樓”。

　　B.《岳陽樓記》以作“記”為名，借題發揮。

　　C.范仲淹，字希文，謚號文正。“唐宋八大家”之一。

　　D.“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”是一幅題岳陽樓的名聯。

　　參考答案

　　1、 B

　　解析： A項中正確讀音應是“臘之（xī）”； C項中正確讀音是“綺戶（qǐ）”； D項中正確讀音應是“數言欲亡（shuò）”。

　　2、D

　　解析：D.薄（迫近）暮冥冥 吾誰與歸（歸依）

　　3、C

　　解析：A.予觀夫巴陵勝狀（看） 此則岳陽樓之大觀也（雄偉景象）

　　B.政通人和（順利） 北通巫峽（通往，通向）

　　C.前人之述備矣 或異二者之為 （都是助詞“的”的意思。）

　　D.不以物喜（因為） 屬予作文以記之 （來）

　　4、D

　　解析：D.“薄暮冥冥，虎嘯猿啼”是虛寫之景，渲染出一種悲涼凄慘的氛圍，烘托了登樓者的感傷之情。

　　5、C

　　解析：C.不是“唐宋八大家”之一。

　　中考解析

　　1、閱讀《岳陽樓記》選段，完成問題。

　　嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎。噫！微斯人，吾誰與歸？

　　（1）本段表達作者遠大政治抱負的一句是：□□□□□□□，□□□□□□□。

　　（2）寫出“不以物喜，不以己悲”的意思。

　　答： 。

　　（3）下列紅色詞語解釋有誤的一項是

　　A.居廟堂之高（指朝廷） B.是進亦憂，退亦憂（這樣）

　　C.先天下之憂而憂（然而） D.予嘗求古仁人之心（的）

　　【考點】：閱讀文言文的綜合能力

　　【分析】：

　　（1）本題考查對選文內容的理解。選文中表達作者遠大政治抱負的句是：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。其中的“先”、“后”都是意動用法。

　　（2）本題考查句子的翻譯。“不以物喜，不以己悲”的意思是：不因外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲。或：不因外物之憂、個人之得而喜，也不因外物之劣、個人之失而悲。

　　（3）答案為C項。本題考查詞語的解釋。C項“先天下之憂而憂”中“而”的意思并不是轉折連詞“然而”，應該是表示順承的連詞，可以譯為“就”。

　　2、翻譯文言文句子，有錯誤的是（ ）

　　A、曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？

　　譯文：并不能削平魁父這座小山，能把太行、王屋（兩座山）怎么樣呢？

　　B、不以物喜，不以己悲；……

　　譯文：不因為外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲；……

　　C、禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　譯文：禽獸的變化能有多少呢？不過是讓人恥笑罷了。

　　D、嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！

　　譯文：唉，燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！

　　【考點】：重要語句的翻譯

　　【分析】：答案為C項。句中的重要詞語“變詐”“笑”等翻譯不對，全句的正確翻譯是：禽獸的欺騙手段能有多少呢？只（給人）增加笑料罷了。

初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本 篇11

　　我這次上課的情況，從我的感受來說，有得有失。

　　因為本文太著名，寫得太好，我以為實可稱千古絕唱，所以，我參考了我所能找到的關于《岳陽樓記》的資料，甚至詳細了解了宋初的歷史、文化等，也對岳陽樓的歷史沿革有所掌握。知道的越多，想傳達的東西也就越多，最后決定就一個目的，多角度評價、賞析，得出一個結論，《岳陽樓記》寫得好，更重要的是范仲淹胸懷天下的曠達胸襟。

　　但是，我本次犯的一個最大的錯誤就是，我其實是把我的教學目標拔得太高了，而遠遠超過了學生的最低限。我過于相信我平時對學生的語文基本功積累的效果，而事實上，學生并未到達我的期望值。

　　教學目標高了，其實一堂好課的根基就已經動搖了，所以，即使我從教學語言等方面努力彌補，其實也只是劍走偏鋒，不能中的了。

　　反思：平時備課，要從低限起步，那么，無論你面對的是怎樣一批學生，你都可以激起他們的共鳴，因為你和他們所有人有了共同的話語和交流的平臺。否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會挫傷一部分學生的積極性，長此以往，容易形成兩極分化。

　　這是我此次上課最大的教訓和最大的收獲。

初中八年級語文《岳陽樓記》優質教案范本 篇12

　　一、說教材

　　《岳陽樓記》是人教版九年級上冊第三單元文言文的第一篇。文辭具美、駢散結合。作者范仲淹以洗練的語言，先敘事后寫景，進而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發議論，表達了“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，并以此勸勉友人。其人格魅力，千古傳唱！

　　二、說教學目標

　　本單元意在讓學生學習名家名篇，提高學生閱讀古文的能力，品味文章優美的意境，培養審美情趣。結合本單元教學目標和課文自身特點，我從以下幾個方面制定本課的教學目標：

　　知識與能力：（1）積累文言知識，熟讀成誦。（2）理解記敘、描寫、抒情、議論多種表達方式融為一體的寫法。

　　過程與方法：誦讀品味，學生在自主、合作、探究中展開與文本、與學生、與教師的對話。

　　情感態度價值觀：理解作者“先憂后樂”的政治理想，樹立正確的價值觀、人生觀。

　　根據文言文“文言“并重的教學要求，我把知識與能力目標定為教學的重點。

　　鑒于學生受年齡、閱歷的限制，理解作者感情可能比較困難，據此，我把情感目標設為教學難點。

　　三、說教法及學法

　　（一）說教法

　　誦讀法、引導法

　　（有效地實施教學，本著“教師為主導”的原則，結合文本特點和學習要求，開展教學活動。）

　　（二）學法

　　“摘錄法”、“質疑合作探究”法。

　　（更好地凸顯學生的主體地位，培養學生獨立閱讀文言文的能力。）

　　四、說教學過程

　　課前預習課堂教學——課后學習

　　（發展學生學習能力要，力求“文”“言”并重。）

　　（1）課前預習：讀一讀，圈一圈，辨一辨，釋一釋

　　1、認真朗讀課文，讀準字音，讀對節奏。

　　2、借助注釋及工具書，疏通字詞，弄懂大意。

　　3、查閱相關資料，了解范仲淹，認識岳陽樓。

　　4、熟讀背誦，圈點批注，質疑問難。

　　（以上四步預習法，以“讀”貫之，指導學生自主讀文，采用讀一讀，圈一圈，辨一辨，釋一釋的方法，這樣，學生不但做到了從實際出發，還養成了搜集整理、質疑思考的良好學習習慣。學生的預習過程先獨立學習再小組交流，生生互動，共享學習資源，培養合作意識和互助精神。）

　　（2）課堂教學：激趣入文——交流知文——吟讀品文——賞讀悟文——怡情拓文

　　第一步：激趣入文

　　自古以來，多少樓臺勝景令人留戀忘返。滕王閣旁“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”的美景，黃鶴樓邊“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的情思，更有那岳陽樓上，范仲淹振聾發聵的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”如洪鐘大呂時時回響在我們耳邊，給我們警醒。

　　（“無興趣的學習，是一種苦役。”這一激情導入，直奔主題，讓學生感知美景、勾起興趣，了解主旨，并為下面深入探究文本做好鋪墊。）

　　第二步：交流知文

　　1、學生展示交流預習成果。

　　2、朗讀課文，疏通文意，積累文言知識。

　　（詞義辨析、歸納整理，是對文言文本的“二度開發”。一改過去文言字詞教學中教師串講，學生記錄，最后死記硬背的做法，教給學生梳理重點詞句的方法，點撥學法，達到對“言”的落實。）

　　附：學生分類整理字、詞、句。舉例如下：

　　字音： 屬（ ） 湯（ ）

　　重點實詞：①一詞多義：或 觀②通假字：屬 具

　　虛詞:以 然則 若夫

　　成語：政通人和、百廢具興、氣象萬千、一碧萬頃、心曠神怡

　　重點句子：①銜遠山，吞長江②遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？ ③不以物喜，不以己悲 ④先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 ⑤吾誰與歸？

　　（以上從字音、一詞多義、通假字、重要虛詞、至今仍有活力的成語和重點句子等幾個方面引導學生加以整理，豐富學生文言知識積累，提高學生學習文言文的能力。）

　　第三步：吟讀品文

　　1、教師配樂范讀，生悟朗讀技巧。

　　2、學生自由吟讀，理清文本內容。

　　3、學生小組賽讀，探究寫景精妙。

　　4、學生回讀品文，提出心中疑問。

　　（通過吟誦涵詠，學生自主、合作中品味文本內容、寫法和語言。引領學生知曉作“記”緣由，欣賞岳陽美景，感受“悲喜”之情，把握“憂樂”之意。指導學生體會駢散結合的句法形式，感知本文敘事、寫景、抒情為議論的寫法。）

　　（此環節，讓學生充分展示自己的朗讀水平，教師對語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫給予必要的指導。學生先小組合作討論，再全班展示交流。在生生互答，組組互助中解決問題，教師點撥提升。）

　　第四步：賞讀悟文

　　1、生齊讀第五段，思考：這一段中哪兩個字最能概括文章核心內容？

　　補描寫岳陽樓的著名楹聯，其上聯寫道："一樓何奇，杜少陵五言絕句，范希文兩字關情，滕子京百廢具興，呂純陽每過必醉，詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？ "楹聯中的 “兩字”是哪兩字？

　　（這一問題的意在培養學生的概括能力和思維能力。最終引導學生能夠根據課前收集的資料，結合對文本的解讀，得出“憂樂”二字。）

　　2、討論探究：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”?

　　第五段是全文的重心。以“嗟夫”領起，筆鋒突轉，指出了古仁人之心與遷客騷人的思想感情不同后，表明以天下為已任、“先憂后樂”的思想正是作者的理想。“假托古人，自寫懷抱”，同時也包含了對滕子京的.勸勉。自勵勵人，含蓄委婉。水到渠成，學生理解了作者的情懷，突破難點。

　　第五步：怡情拓文

　　活動一：學生展示收集的“憂國憂民”的詩句、格言。

　　活動二：教師展示自己的收集，與學生分享。

　　投影出示，教師情緒激昂帶領學生齊讀：

　　儒家學說：修身、齊家、治國、平天下。

　　陸游：位卑未敢忘憂國。

　　東林黨人：風聲雨聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。

　　清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。

　　孫中山：天下為公。

　　周恩來：為中華之崛起而讀書。

　　學生在誦讀中經受優良傳統文化的洗禮，從而激發學生像作者那樣心胸曠達，從小樹立遠大政治理想，這種德育的滲透可謂“潤物無聲”。

　　總之，課堂教學各環節立足于讀和誦，讀中培養語感，讀中精思悟神，讀中受到情感熏陶，獲得心靈升華。這充分發揮了文言文教學中“文”的作用。

　　（三）課后學習：任選一題進行探究性學習。

　　1、比較本文與柳宗元的《小石潭記》中所表達的思想情感的異同。

　　2、課外試著閱讀范仲淹的其他文章，理解他“利澤民生”的“平生之志”。

　　得法于課內，得益于課外。使學生立足課本，跳出課堂，視野更為開闊。

　　五、說板書設計

　　岳 陽 樓 記

　　范仲淹

　　議論：憂樂

　　抒情：悲喜

　　寫景：陰晴

　　敘事：緣由

　　（這一板書設計，思路清晰，簡潔明了，而且涵蓋了文本的主要內容和寫法，易于學生掌握。是整個教學內容的高度濃縮，是學生學習思路的精典再現。）

　　小結：

　　本教學設計堅持“以學論教”的原則，凸顯文言文教學“文”“言”并重的要求。圍繞一個“讀”字，突出一個“動”字，注重一個“導”字，感悟一個“美”字。最大限度上放手讓學生主動去探究、去體驗，去感悟。

　　正所謂，“文”“言”并蒂開，憂樂入情懷！