小學五年級語文《白鵝》優選教案（精選15篇）

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇1

　　教學目標：

　　知識能力

　　1.會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、倘若、侍侯、脾氣、鄰近”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4.學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　過程與方法

　　1.抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　2.通過朗讀、感悟討論、交流、讀懂課文。

　　情感態度與價值觀

　　感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　教學重點、難點：

　　體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、視頻導入，激發興趣

　　1.師：同學們，上課之前我們先猜個謎語好嗎?多媒體課件出示。

　　猜謎語

　　頭戴紅頂帽，身穿白布襖。

　　走路像搖船，說話像驢叫。

　　打一動物( )

　　師：想不想和老師一起到鄉下，看看真正的白鵝?下面就讓我們一起把鵝請出來吧!(播放鄉下白鵝的視頻)

　　你能用哪些詞語或句子形容視頻中的這些白鵝?(生交流，老師相機點評、引導)

　　2.同學們觀察得真仔細，描述得真好!作家豐子愷把自己家的鵝畫了下來，出示課件白鵝圖片。豐老先生筆下的白鵝有什么特點呢?今天我們就走進豐子愷先生的《白鵝》。板書課題：白鵝

　　在學習課文之前我們先認識一下豐子愷老先生吧

　　簡介作者豐子愷。(出示課件3)

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1.聽課文范讀，注意預習時難讀的字音。(課件出示范文朗讀)

　　2.再讀文，把畫住的詞語多讀幾遍。

　　3.課件出示詞語，讀生字、新詞。

　　4.學生自由讀、開火車領讀。

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，注意翹舌音、多音字的讀音。

　　5.知道什么是“凈角”嗎?(出示課件5 “凈角”臉譜圖像。)

　　“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。

　　6.自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。思考：這是一只怎樣的白鵝?

　　7.開火車讀文。

　　三、整體感知，自讀自悟

　　1.交流。

　　(出示課件6)

　　提問：文章寫白鵝哪些方面的內容?

　　(明確：從鵝的形狀、叫聲、步態、吃飯、貢獻等方面來寫。)

　　這是一只什么樣的白鵝?用課文中的詞概括。

　　2.填空： 這是一只_________ 的白鵝。

　　(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……)

　　3.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?

　　引導學生找相關段落，并完成如下板書

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：引吭大叫

　　步態：從容不迫

　　吃相：架子十足

　　四、初識“高傲”

　　1.朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”。

　　2.品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

　　3.表情朗讀： “好一個高傲的動物!”

　　五、自讀自悟

　　1.自讀課文，劃出自己喜歡的句子。

　　2.把自己畫的句子多讀幾遍，并把感受和體會批注在旁邊。

　　六、寫字

　　課件出示本課兩難寫字：蹲、餐。

　　1. 認讀、組詞并說話。

　　2. 課件出示生字，學生觀察字形、占格。

　　3. 看范寫，學生書空。

　　第二課時

　　一、 談話導入

　　1.同學們，從上節課我們知道豐老先生養過一直白鵝，這只白鵝是一只一位即將遠行的朋友送給他的，今天我們繼續學習這篇課文。齊讀課題：白鵝

　　2.一提到豐老先生的白鵝，你的腦海里會出現一一只怎樣的白鵝?

　　預設：高傲、從容不迫、架子十足。

　　3.圍繞文中哪句話寫的?

　　課件：好一個高傲的白鵝!

　　理解：高傲。

　　二、精讀感悟

　　師：作者把這個詞用在它身上是討厭它嗎?恰恰相反，接下來就讓我們走進課文，看看鵝的高傲具體表現在哪些方面?

　　1.打開課文，首先告訴老師表現在哪些方面?

　　板書：叫聲 步態 吃相

　　2.通過上節課的自讀自悟，你感興趣的是哪些方面的句子，把你喜歡的句子讀一讀。

　　課件出示第三自然段(引導抓住厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫體會鵝的高傲，厲害;這幾個詞都表示白鵝叫聲很嚴厲，這么多，不重復嗎?預設：不重復，因為它們精確表達了不同情境下鵝的叫聲)

　　理解得如此透徹，帶著理解來讀一下。

　　指讀---說體會---練讀

　　師：同學們，白鵝不是人，它的語言中沒有詞語和句子，但它卻能通過各種音調來表情達意。讓我們一起理解白鵝的語言。

　　出示課件擴展：如果鵝會說漢語，你說它會說什么?

　　指名說。

　　4.過渡：原來白鵝在看門時會有不同的叫法，可見作者的觀察是多么的仔細，你覺得這是一只怎樣的鵝?

　　預設生答

　　好一個(個性實足、高傲、盡職盡責……)的白鵝，齊讀這一段。

　　從你們豐富的想象中我們感受到了鵝的高傲盡職，那么鵝的高傲還表現在哪兒?

　　相機出示課件：鵝的步調______ 的，頗像_____出場。指讀—說體會(理解凈角)相機看凈角出場的視頻(試著用幾個詞來形容一下凈角出場：大模大樣、從容不迫、威風……)

　　把鴨子請出來與鵝的走路作對比

　　(引導抓住大模大樣、從容體會)學生表演鴨子和鵝走路的不同樣子。

　　指導朗讀

　　同學們讓我們昂首挺胸地齊讀鵝走路的樣子

　　5.過渡：它的吃飯更有趣，怎么吃呢?先讀第五自然段，一會兒用你的朗讀告訴大家，鵝到底是怎么吃飯的?

　　請一位同學來讀這一自然段(多媒體播放《新學堂歌·詠鵝》伴奏)

　　師：這么個吃法有趣在哪里呢?為什么作者說“常常使我們發笑?”

　　相機出示課件 ：吃法有板有眼的句子

　　引導抓住先 - 再- 然后，體會鵝吃飯三眼一板、一絲不茍。

　　理解三眼一板(眼，板：戲曲音樂的節拍。三眼一板指先擊一下檀板，后敲三下鼓，比喻言語、行動有條理或合規矩，有時也比喻估事死板，不懂得靈活掌握。)和一絲不茍的意思。

　　指導朗讀 指讀——練讀-指讀

　　6.過渡：你覺得有趣嗎?這種順序可以打亂碼?我們的鵝老爺是絕對不會打亂順序的，因此在這位鵝老爺的身上經常上演這一幕情節。

　　課件出示課文最后一段

　　指讀，找錯鵝老爺可以換成白鵝嗎?

　　再讀一讀，說說上演了哪一出呀?有趣嗎?

　　指名說

　　指導朗讀

　　指讀-師范讀—指讀

　　三、 擴展

　　難怪這位作者像堂倌一樣不勝其煩的侍候這位鵝老爺，你覺得作者對白鵝有什么的感情?

　　預設：喜愛

　　師：如此愛著這只鵝，帶著自己的理解你怎么再讀這句話?

　　課件出示：好一個高傲的白鵝!

　　仿照填，好一個-------的白鵝!

　　總結：這么令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢?仿佛這只白鵝就站在我們眼前，就是放到課前短片中成群結隊的鵝群中，我們也能一眼就認出它來。好一只高傲的白鵝!好一個細心的豐子愷!希望同學們也能學會在生活中細心觀察、用心思考，那樣你也會寫下令人難忘的文字。

　　四、總結延伸

　　1.豐子愷老先生風趣幽默的語言使我們看到一位趣味十足的鵝老爺，通過學習本課，你能總結一下本課的想寫作方法嗎(對比，反語，擬人)

　　2.結合他的寫作方法，老師給你們留了一個小練筆，只要你們用心，你的文章一定會和豐老先生的文章一樣精彩。

　　板書設計：

　　13、白鵝

　　好一個高傲的動物!

　　叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　厲聲叫囂 引吭大叫

　　步態 步調從容 大模大樣

　　吃相 三眼一板 一絲不茍

　　喜愛之情

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇2

　　學習目標

　　1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

　　教學重、難點

　　體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。

　　課前準備

　　1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景vcd，“凈角出場‘’vcd。

　　2、收集有關”鵝“的故事和古詩。

　　第一課

　　導入揭題

　　1、出示白鵝活動資料(vcd或圖)：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰?你喜歡它嗎?

　　2、你熟悉鵝嗎?看到鵝你會想到些什么?

　　a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

　　白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　b.王羲之寫“鵝”的故事。

　　過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什么樣子的呢?你們想知道嗎?

　　初讀感知

　　1、出示導讀：

　　a.自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

　　b.你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什么?請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。

　　c、有什么不懂的地方，請在相關文字邊上打上“?”。

　　2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。

　　3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)

　　4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)

　　a、學生交流自己喜歡的部分。

　　b.小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這只白鵝活靈活現地展現在我們面前。

　　c、全班齊讀課文一遍。

　　5、質疑。

　　a、學生提出問題，教師梳理、板書。

　　b、選取有價值的問題作為教學的重點。如：

　　第二自然段在全文中的作用?白鵝有哪些特點?作者怎樣具體描寫這些特點?

　　細讀解疑

　　1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用?

　　2、四人小組討論。

　　3、全班交流。(可采用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)

　　a.出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪里?

　　b.理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)

　　c、讀寫結合訓練。

　　題目《我的爸爸》

　　內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。

　　b.在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。

　　要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。

　　4、小結。

　　a、承上啟下。

　　b.點明鵝的特點。

　　c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態;叫聲、步態、吃相”四個方面。

　　總結

　　咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今后的作文中希望同學們能加以應用。

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇3

　　教學目標：

　　1.認識12個生字，會寫出8個生字.

　　2.有感情地朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教學準備：生字詞卡片、多媒體課件、圖片等

　　教學過程：

　　第一課時;

　　一、引入新課：

　　1、引領全體同學背誦駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　2、教師再次背誦，叫孩子閉上眼睛想象鵝的樣子，孩子腦海中形成鵝的畫面。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、學生自由讀課文一次，然后教師利用生字卡，指導大家認讀8生字，并在課文里找出相關的詞語。

　　2、同桌之間，互相檢查生字的學習情況。(用聽寫、互相讀的方式等)注意多音字和易讀錯的字。

　　3、學生自由朗讀，要求學生讀準確、讀流利。

　　三、再讀課文，質疑問難。

　　1、學生分段讀課文，并提出問題。

　　2、教師將問題進行梳理，選取有研究價值的問題，比如：第2段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話在全文中作用?課文中的白鵝有哪些特點，作者怎樣具體描寫這些特點的。

　　3、自由朗讀課文，然后討論一下這些問題

　　(課文第2段有承上啟下的作用;課文主要從叫聲、步態、吃相等3個方面來描寫鵝“高傲”這個特點。)

　　四、教師簡單小結，布置抄寫詞語的作業。

　　第二課時

　　一、抓傲理脈絡

　　1、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝?(課件豐子凱筆下的鵝圖片)

　　2、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點?(出示句子：好一個高傲的動物!)

　　3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。

　　(這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。)

　　4、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲?(師板書： 叫聲 步態 吃相)

　　二、挖傲品詞語

　　(學習第一部分：叫聲)

　　1、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。

　　(充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。)

　　2、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。(師相機板書：嚴肅鄭重 厲聲呵斥厲聲叫囂 引吭大叫)

　　3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。

　　4、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么?我們一起來當“鵝語”小翻譯。

　　課件出示句子：

　　凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“ 。”

　　籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“ 。”

　　5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢?(體會作者對鵝的喜愛之情)

　　6、全班齊讀這段

　　7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：“好一個高傲的動物!”

　　三、扣傲賞妙語

　　(一)、學習第二部分：步態

　　1、剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什么與鵝對比呢?(鴨子)

　　2、出示這段：請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

　　3、生自由讀這段，試著演一演。

　　4、指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委，評一評他們演得怎么樣?

　　5、請小評委根據課文的句子來評評

　　6、評議時相機解決：

　　(1)“局促不安”這個詞的意思，聯系生活實際用上這個詞說一句話。

　　(2)理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣

　　(3)課件欣賞“凈角”出場的樣子，加深理解。

　　7、分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子

　　8、全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。

　　(對于“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。)

　　(二)、學習第三部分：吃相

　　1、請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。

　　2、交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發現了什么?(從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。)

　　8、默讀課文，質疑。

　　9、看動畫讀文，自己解疑。(播放“鵝的吃相”這部分動畫)

　　10、提出沒有解決的問題，共同討論解決。

　　三、 拓展延伸，布置作業

　　1、齊讀板書上的詞語，積累下來。

　　2、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。

　　3、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。

　　板書設計：

　　白鵝

　　好一個高傲的動物!

　　叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　厲聲叫囂 引吭大叫

　　步態 步調從容大模大樣

　　吃相 三眼一板 一絲不茍

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒（貶詞褒用）等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、詩歌導入

　　1、同學們，上課前先聽老師朗誦一首古詩，想想看寫的是什么？

　　2、朗誦駱賓王的《詠鵝》。

　　（學生學過此詩，肯定會跟老師一起朗誦。）

　　3、稍微點撥駱賓王，這首古詩是他七歲時寫的，而且他是“初唐四杰”之一。

　　（激發學生興趣，并乘機打開知識面。）

　　（有學生會說出“白鵝”，借機導入課題。）

　　4、入題，板書。

　　5、簡介豐子愷。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由大聲讀課文：

　　碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

　　（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　2、師巡堂，了解預習情況。

　　（課前提出新的預習要求，看看學生是否能做到。）

　　3、鵝的整體印象：

　　高傲。

　　（點撥“高傲”加深理解。）

　　三、學習第一、二自然段

　　1、課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。

　　（自學）

　　說說你畫了哪些句子，為什么？

　　2、學生談體會，老師小結：

　　整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

　　相機板書：

　　好一個高傲的白鵝　叫聲　步態　吃相　

　　（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

　　3、齊讀第一、二自然段：

　　加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　四、聞其聲，知其傲

　　1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段：

　　找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　（詞語點撥：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等并從中體會形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。重點點撥詞語，引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

　　2、（聲音低沉地說）先讓學生感受器聲音的嚴肅鄭重，然后通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

　　3、從寫狗你看出了鵝的什么性格？

　　學生再次交流：

　　從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：

　　盡職勇敢可愛　

　　4、為什么這里要寫鵝呢？你知道這是一種什么寫作方法嗎？

　　5、有感情地朗讀第三自然段。

　　五、觀其態，賞其從容

　　1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

　　（聯系上一段）

　　2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

　　3、小結后齊讀第四自然段。

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇5

　　師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者……哪一位寫的？

　　生：（齊）豐子愷（老舍）。

　　師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。

　　生：（齊）對！

　　師：那現在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什么什么。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰愿意說？

　　生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。

　　師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎？沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。

　　師：還有誰來說？

　　生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。

　　師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著？

　　生：慢條斯理。

　　師：不是，叫吃什么來著？

　　生：吃相。

　　師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎？再接著說。

　　生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。

　　師：哇──了不起！這個同學讀書很會動腦筋，說話和別人不一樣。他說他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句？

　　生：具體的是哪一句我也記不清楚了。

　　（笑聲）

　　師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。（生齊翻書自己找）找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。

　　（邊巡視輔導邊調控）

　　師：嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會過去看。（走到一個舉手的學生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一個舉手的學生跟前）嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎？誰來？

　　生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態和吃相中。

　　師：劃這一句的舉手。

　　（眾生紛紛舉手）

　　師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句？請你。

　　生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態，想到，好一個高傲的動物啊！

　　師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里？還請你，你來。

　　生：好一個高傲的動物！

　　師：請坐。劃這一句的舉手。好！劃這句的同學也是非常了不起！請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪個地方合適寫，就寫在哪個地方，好嗎？準備動作真快。我還發現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯！

　　師：最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎樣寫好看這個字。（師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視）嗯，不少同學很聰明，對，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。

　　師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。

　　生：（齊讀）高傲的白鵝。

　　師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行？

　　生：（齊答）行！

　　師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你？

　　生：罵。警告。

　　師：對！會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎么回事？

　　生：在夸獎。

　　師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。

　　生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

　　師：在批評那只白鵝？待會再說說你那獨特的理由。

　　生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

　　生：我和前兩位同學的觀點相同。

　　師：夸獎？

　　生：對！

　　生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

　　生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

　　師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎？別的意見說，相同的就不用再說了。

　　生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。

　　師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇？

　　生：有點好奇，有點想不通，它為什么這樣的高傲呢？

　　師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。

　　（笑聲）

　　生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。

　　師：是在贊揚它的高傲？

　　生：是的。

　　師：比夸獎更深了一層？

　　生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。

　　師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。

　　師：我有一個想法……

　　生：老師我想說……

　　師：好，你說。

　　生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。

　　師：我現在宣布，他的想法……

　　（老師的話再次被學生打斷。）

　　生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。

　　生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。

　　師：和他差不多，請坐下。

　　生：它的高傲不是來自它的表現，而是來自它的本身的。

　　師：你這句話我聽起來明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句話。咱們時間不多，不能在這探討，你回家把這句話寫下來，讓同學們好好的討論討論，如果大家懂了就說明你說的很有哲理，如果大家覺得還不懂，你要想法把它寫得更清楚一點，行不行？

　　生：行！

　　師：說話算數？

　　生：好!

　　師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎？

　　生：（齊答）行。

　　師：我比較贊同這位同學的觀點，“喜歡這只白鵝！”我更贊同這位同學的觀點，“欣賞這只白鵝！”。因為在豐子愷爺爺的心目中這只小動物很可愛。可愛就可愛在它的高傲上。正像同學們剛才說得中心句一樣，從它的叫聲、步態，剛才那位同學說得尤其是它的吃相當中看出它的高傲。這高傲可不是咱們平時說得驕傲，這個高傲看起來很有趣，很可愛，仿佛是自己的一個小孩子，一個小寶寶，這么好玩，這么的天真。他是懷著這樣一種感情寫的。咱們應該讀過老舍爺爺的《貓》，對吧？

　　生：（齊答）對！

　　師：這么一個淘氣的貓，人家老舍在那寫文章，它跑到人家稿紙上在那亂踩；抓著花枝蕩秋千，枝折花落。可是呢，你從來不會責打它，淘氣還不責打它。那么面對這樣一個高傲的鵝，豐子愷爺爺是批評它還是欣賞它？

　　生：（齊答）欣賞！

　　師：對！咱們要再寫幾個字了，寫三個字。孩子們，這三個字你們應該自己知道寫什么了。

　　（師在黑板上“高傲的白鵝”前加一個“好一個”，然后邊巡視邊有感情的朗讀：“好一個高傲的白鵝”。）

　　師：原話是“好一個高傲的動物”，如果有興趣可以給那個“動物”旁邊加上“白鵝”，意思都一樣──好一個高傲的動物、好一個高傲的白鵝。

　　（學生在書上添寫“白鵝”二字。）

　　師：我順便問一下，老師老讓你們在書上寫這個寫那個，這叫什么方法？

　　生：（齊答）做筆記！

　　師：說得太大了，具體是做筆記的哪一種呢？這叫什么，在重要的地方圈點勾畫，還要寫上自己感受到的東西？教大家一個新名詞，這叫“批注”。哪兩個字知道嗎？

　　生：知道，“批”是“批評”的“批”，“注”是“注視”的“注”。

　　師：對，“批評”的“批”，“注視”的“注”。批注是一個好方法，以后啊，你們自己的書啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花錢買的書，屬于你自己的，看哪一段好就劃下來，有什么想法直接在書上寫下來。這叫做“批注”。但是到圖書館，別人的書千萬不要亂畫。明白了嗎？

　　（生答“明白”。）

　　師：好了，大家說了半天，明白了豐子愷爺爺寫這篇文章的中心內容。包括中心思想，就是要表達的一個思想感情，都清清楚楚了。剛才我記得好像那位同學說了，它高傲有三點，但是留下最深刻印象的還是它的吃相，對不對？大家來看一看吃相，象咱們聰明人應該都知道課文的最后一部分是寫的什么啊？

　　生：吃相

　　師：吃相，現在我想考大家一個最難的問題：如果我要用書上的兩個詞語，八個字，來概括鵝的吃相，你能找準嗎？兩個詞語，八個字，就在書上，現在開始讀書。

　　（學生開始讀書、討論，教師巡視并對個別學生進行輔導：①　不知道才要你自己找呀。②　可以討論，可以互相看，看誰找得準，還要想想為什么。③　哎──你可以下位去問一下，只要你能問來！④　哦，都可以。這是我個人意見，你們再一起討論看看行不行。⑤　你們兩人一商量，找的和我找的一模一樣，當然跟我找的一樣的不一定就是完全正確的。⑥　哎，你找了哪里，在哪？我沒看到你畫出來嘛。⑦　厲害！厲害！你告訴他畫的啊，那你就更厲害了！既獨立學習又幫助同學，好，厲害！⑧　哇，厲害厲害厲害！對，畫下來來啊，孩子。⑨　哎！對，畫下來。⑩　哎！真厲害！了不起！對，找到了就畫下來。）

　　師：我發現還沒有人找錯！也就是“三眼一板”和“一絲不茍”。好，咱們一起把這個詞寫一遍。拿起筆，一起來啊！（師在黑板寫“三眼一板、一絲不茍”）我說了，最好的是先看老師怎樣寫然后再動筆。

　　師：這就是它的吃相。我不知有沒有人反對我的意見，如果有就大膽說，沒關系的。

　　生：還有一個。

　　師：還有一個？你說。

　　生：從容不迫。

　　師：從容不迫？你說得對！但是呢？從容不迫只說它吃相的一個部分。你看，這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯，你說這是嗎？

　　生：不是。是前面。

　　師：哦，看前面，“它一定從容不迫地大踏步走向前去，飲一口水……”對吧？

　　生：對。

　　師：你們倆說的都有道理。孩子們，咱們一起看課文的第四自然段。這兩個同學厲害，我倒沒注意啊！請看第四自然段的那一幅圖的上邊，最后一行，“它一定從容不迫地……”，看到沒有？

　　生：看到了。

　　師：這有一個從容不迫，這位同學說是，請說說你的觀點？他說用這兩個詞來概括不行，你說為什么？

　　生：因為它這里說，“鵝的步調從容不迫，大模大樣地頗像京劇里凈角出場”。這是形容它的步調，并不是形容它的吃相。

　　師：這是講它的步調是吧！但是他（指著一個學生）說的是這個地方啊。這地方，是寫步調的，你說的是哪個地方？指給我看看。（學生指給老師看）你說的是第六自然段的開始，大家一起讀第六自然段的第一句話──讀。

　　生：這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯像飯館里的旁觀一樣。

　　師：對！那么請問，這四個字“從容不迫”能不能代替這八個字呢？

　　生：能。

　　生：不能。

　　師：能不能？

　　生：不能。

　　師：我個人認為，能！為什么？孩子們？前面的從容不迫只是說它的步調，而這個從容不迫地吃飯……

　　生：吃飯就包括了……

　　師：對，吃飯就包括了“三眼一板”“一絲不茍”。“三眼一板”“一絲不茍”就是從容不迫，充分地表現了鵝吃相的高傲。

　　師：高傲是高傲哦，有人可要乘機鉆空子了。

　　生：狗！

　　師：哎呀！聰明人。厲害！再說一遍，誰鉆它的空子啊？

　　生：（齊答）狗！

　　師：豈止是狗，很多“人”都鉆它的空子。鉆它空子鉆得最能的是誰啊？

　　生：（齊答）狗！

　　師：對！描寫最精彩的是哪一個自然段？

　　生：（齊答）第六自然段。

　　師：告訴你們，我讀這篇課文的時候啊？前面讀得一般般，也沒覺得怎么有意思，包括鵝像京劇里的凈角出場，我還學了凈角出場的樣子拽了兩拽。知不知道凈角是什么？知道的舉手。凈角，還有很多人不知道哦！哦，你說吧！什么是凈角？

　　生：戲里面分正派和黑派，凈角就是正派人物。

　　師：凈角就是正派人物。好象我不太同意這個觀點？請你再說說。

　　生：凈角就是花臉

　　師：哎！我比較同意他這個觀點。

　　生：凈角就是京劇和其他戲劇里面的花臉。

　　師：哎呀！你說的更加準確。就是戲曲當中的那些花臉，一般的都叫凈角。記住啊！以后看到花臉就說凈角出來了啊！不要念凈角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，凈角，我們來模仿一下走路，你們見過凈角怎么走路的嗎？

　　生：見過，見過。

　　師：誰見過？你見過，上來，走一圈。沒關系啊，走兩步。什么？不記得了，不敢走？走錯了最好，我幫你。來，哎呀，來來，孩子們，給點掌聲！來！

　　生：我也來，我也來。

　　師：好，你也來，好，陪他一起走。來來來來來來來，你演包公（生答好），你是猛張飛（生答好）。你這比較瘦，象個文人，曹操（生答不好）。沒關系嘛！都是花臉。（生說曹操是*臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你將來讀曹操的詩，建安風骨，就是指的曹家父子的文風，可了不起了。來來來，張飛，猛張飛上，快，開始。

　　（生走上講臺前表演。）

　　生：（演張飛）啊嗆嗆嗆嗆。

　　師：哎！可以可以可以！哎，曹操。

　　生：他先他先。

　　師：好好好，來。

　　師：哎！包公走路那么快嗎？鵝走那么快嗎？慢一點步子，一步一步來。慢一點，開始。哎！這就不對了，這象哪個武生在走路。這樣，背著手，一步一步，這樣走，（師示范）一走一拽。來，試試。

　　師：對，有點意思啦！該你啦，行不行？

　　（學生表演。）

　　師：哈……，你不要這樣走，這象誰呢？這象……象小偷了（笑聲），知道吧？大大方方的，手背后，對，一步一拽，哎！不要邁那么高的步子，步子小一點，慢慢地走，開始。

　　（學生表演，師生齊笑。）

　　師：哈……，回去咱們再練，好不好啊？哎！好！好了，你有什么話說，孩子？你想再來一次啊？比他們都厲害，是嗎？給你一次機會，好，開始。

　　（學生表演。）

　　師：哎！神氣有了，但是頭昂起來不要搖。再來，慢一點。

　　師：嗯！好，有點那高傲的意思啦！好，回去。讀到這兒，我自己忍不住在房間里表演了一番。可是我讀到第六段以后啊，我心里邊啊，一個勁地沖動。我想表演，真的，我沒找到人表演，剛好我兒子放學回來，我說，過來，小子，我當鵝你當狗，他說不，我當鵝你當狗，最后我當了狗，他當了鵝。（笑聲）表演到最后，怎么表演都不過癮。為啥你們知道不？

　　生：人少。

　　師：不是人少。

　　師：你說。

　　生：因為表演的樣子不夠逼真。

　　師：這是一個道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也沒有這文字寫得美。倒不如自己在那里捧著文章慢慢地，輕聲慢語地品讀一番。越讀越有味！不妨咱們試試看，現在各人讀各人的，我只看你的表情，不聽你的聲音，我就知道誰讀進去了，讀得有味啦。現在開始吧。

　　（生開始各自朗讀課文。）

　　師：（走至一學生座位處）讀得不錯！

　　生：老師，我有個問題。

　　師：哎！請大家停一下。請說吧。

　　生：這狗為什么還打不過一個鵝啊？把它趕走不就行了嗎？

　　師：這個問題我來回答你，請坐！小時侯，我是在農村生活的，我不怕狗，就怕鵝，因為我被鵝咬過一回，我們家鄉話叫“扭”了一回。結果呢，嘿嘿，也不亞于狂犬病。我還住了一個星期的院，腫得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，總算消了毒啊！鵝，你見過真的鵝沒有？

　　生：見過見過。

　　師：你們可能見的都是那種肉鵝。

　　生：不是，不是，鄉村里的。

　　師：鄉村里的啊？

　　生：是。

　　師：你們上網去查，有一個人在公共場合由于不注重對動物的友好，結果他就惹了兩只鵝，用腳踢，沒想到兩只鵝兇猛地撲上去，那個鏡頭還在，那個人嚇得那個樣子啊，很狼狽的，很好玩的。所以說鵝非常兇猛。還有一個原因，我告訴你們：我媽媽有一個特點，就是喜歡養鵝不喜歡養狗，鵝能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的還多。所以當狗和鵝都同時吃東西的時候，一般的老年人都是把狗趕跑，讓鵝吃……

　　生：我家的狗可以抓老鼠。

　　（笑聲）

　　師：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。現在我想大家看看這大屏幕。請看，這是只鵝頭。你從這鵝頭就能發現兩字，高傲。鵝的頭時刻都是昂著的。當然，低下頭時也伸得很直。（用投影展示一張鵝的圖片）我把這一段放到這兒，這應該是最精彩的一段──我個人認為。

　　（展示課文“附近的狗，都知道……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”）

　　生：我也認為。

　　（笑聲）

　　師：你也認為？好啊！咱們仔細琢磨琢磨這里，咱們慢慢地讀，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”，這樣讀，開始。

　　生：（齊讀）“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”

　　師：停！讀得很投入、很認真。但是聲音太高了，咱就這樣，咱現在在當一個老爺爺，在給小朋友講故事。講高傲的鵝和這靈巧的狗是怎樣斗智斗勇的。再來啊，慢慢地讀，壓低聲音，“附近的狗都知道…… ”一──二！

　　生（齊讀課文）：“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”

　　師：讀得好！就是有一個字讀錯啦！哪個？

　　生：供養不周。

　　師：對，再來一遍。

　　生：供養不周。

　　師：對！真好，發現錯誤自己能改正那是最棒的。看看這一段，鵝和狗他們斗了幾個來回？

　　生：兩個，兩個來回。

　　師：兩個來回？其實何止兩個來回啊。看一看啊，（圖示）比如說這是一盆飯，鵝老爺呢在這兒；這呢，就是一條可憐巴巴的狗。第一個回合里面，鵝老爺在這──吃，狗在這干什么啊？（生答窺伺）什么叫窺伺啊？

　　生：就是偷看的意思。

　　師：呃，不光是偷看，窺是偷看，還有個伺呢？

　　生：等機會，伺機。

　　師：對對，就在那偷偷地看著，等機會，這叫窺伺。坐下。哎，它在這窺伺。

　　師：等到鵝老爺吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的時候，咱們這條小狗就會怎么樣？

　　生：敏捷地過去趕快地努力地吃！

　　師：咱們都說努力地學習，可狗在努力地吃飯。可以想象狗那個狼吞虎咽的樣子啊！

　　生：（作小狗吃飯的動作）

　　師：對對對，有的同學不由自主地做起了動作。非常好！但是我們的鵝老爺，偶然早歸的時候，發現情況，立刻撲咬，咬不著就開始厲聲叫罵。咱這狗怎么樣？

　　生：跑！

　　師：哪里是跑啊？

　　生：逃。

　　師：對！逃啊。一會人家鵝老爺吃了飯又走了，于是咱們這條小狗又干什么？

　　生：來了，繼續吃。

　　師：何止是吃啊。

　　生：吃完。

　　師：對！吃完了。最厲害的還不是吃完了，有一個詞，吃完了飯就……

　　生：揚長而去。

　　師：知不知道什么情況下才揚長而去？

　　生：吃完東西就不怕它了，就走了。

　　師：沾著一點邊了，不怕了。你來。

　　生：就是比如說，做了一件事做完了，放心了，就可以離去了，就走了。

　　師：厲害！真聰明。做完了，放心了。好，你來。

　　生：它吃完了以后就沒事了，就沒什么擔心的了。

　　師：對，滿足了是吧？全給你吃光了，你來咬吧，我不怕你，才叫做揚長而去。還回來嗎？

　　生：不回啦。

　　師：不來了，但是也來，明天再來。再來偷吃，吃完了再揚長而去，就這樣，你看那狗，自在不自在啊？

　　生：自在！

　　師：太自在了。你咬你罵，我跑，但是你反正得走，為什么呢？因為狗已經知道了咱們這位鵝老爺吃飯的時候善于怎么樣？

　　生：三眼一板，一絲不茍。

　　師：三眼一板，一絲不茍。這是好事，做事一絲不茍，認真。但是它老是這樣一絲不茍，吃完飯喝水，吃泥，吃草，轉了一圈又從容不迫地走過來，吃草，吃飯，喝水。唉！它從容不迫了，老是用這樣的方式，小狗就鉆了它的空子了。你看看，豐子愷爺爺看得細不細？

　　生：（齊答）細。

　　師：寫道這種程度，應該說不止是美不美了，應該說是精彩不精彩了！

　　生：精彩！

　　師：文章里邊還有很多的古詞。什么空空如也，什么意思啊？

　　生：什么也沒有。

　　師：哦，對，那飯盒里面還有東西嗎？

　　生：沒有

　　師：空空如也，用這個詞，寫得可美！這樣美的句子要不要再讀一遍啊？

　　生：要。

　　師：我想大家再來一遍好不好？

　　生：好。

　　師：這次我們不齊讀，你只要看著大屏幕或者看著書，你只要能夠讀得非常舒服，然后你從心里邊發出一聲贊嘆──哇！這豐子愷爺爺寫絕了！就達到目的了。現在開始吧！

　　生：（自由朗讀課文）

　　師：佩服不佩服啊？

　　生：佩服

　　師：同樣是寫小貓、小狗、小鴨、小鵝，但是不同的人用不同的筆，就能寫出來不同的文章。一個一塌糊涂，錯字連篇。一個精妙絕倫，越讀越有味，越讀越想讀，讀得一下忍不住拍案叫絕，哇塞！太妙了。我想問一問，老爺爺還寫小朋友們才寫的小動物，還能寫得這么生動，想想什么原因？

　　生：仔細觀察。

　　師：仔細觀察，好，一個重要的原因。請你說。

　　生：四看一想理思路。

　　師：什么什么？

　　生：四看一想理思路。

　　師：四看一想理思路。哦，這一定是李老師教你們寫作文的一個……

　　生：不是李老師教的。

　　師：誰教的？

　　生：是電視教的。

　　師：啊，電視教的？哦，四看一想理思路。“藍貓”教的，你們有“藍貓學作文”是吧？四看一想理思路，大家說的都是方法，我總覺得還有個最關鍵的問題沒說準。

　　生：因為豐子愷爺爺的童心還在。

　　師：哎呀，如果豐子愷爺爺還健在一定會摟著你說，哎呀，乖孫女。肯定夸她！對，一顆童心還在。可是，找一個不識字的老爺爺，他全是童心，“爺爺，請你幫我寫一個大白鵝”，能寫出來嗎？

　　生：不能。

　　師：哦？那是什么原因？有觀察，有四看一想理思路，又有一顆童心，都有了，還寫不好？最關鍵的是什么？

　　生：因為豐子愷老爺爺經常寫作文。

　　師：好！經常練，熟能生巧，很重要的原因。

　　生：他喜歡白鵝。

　　師：他喜歡白鵝，不喜歡討厭它就寫不出來對不對？也有時侯未必哦。你們聽說過魯迅吧？

　　生：聽說過。

　　師：他就是最討厭敵人，很多都是罵敵人的文章，但是罵得比這篇文章要高明多了。要說世界著名程度啊，文學價值水平啊，魯迅爺爺的作品比豐子愷爺爺的這一篇作品要高好多好多倍！罵！他最討厭敵人了，罵得也好！什么原因？沒人知道了吧？沒人知道我說啦！

　　生：他非常仔細觀察白鵝。

　　師：剛才說了，觀察過了呀！你說？

　　生：他看時間看地點。

　　師：也不對，那還是觀察呀！最后再啟發一點點。啊！你說？

　　生：因為豐子愷爺爺知道鵝的習性

　　師：知道鵝的習性那還是觀察的結果呀！請問你回到家以后，就說：“媽媽，今天我想吃米飯。”媽說“好。孩子，我馬上給你做。”打開米罐一看，里面什么米也沒了。請問這個飯能不能做成？

　　生：不能。

　　師：這叫“巧婦難為無米之炊”。那么豐子愷爺爺這桿筆……

　　生：他先調查了鵝的習性。

　　師：那這里面的米是習性還是什么東西啊？

　　生：詞匯。

　　師：對！這是最重要的！孩子們，你們看這篇文章里面那些非常優美的詞語構成了一段一段的精彩的語言。關鍵是豐爺爺肚子里的詞匯量積累得多。咱們去過公園，老師讓大家回來寫作文啦，有的同學就美啊美啊美啊真美啊，老師說寫得空洞。

　　生：長啊長。

　　師：對，長啊長，長又長，那怎么長？你就不能寫的蜿蜒起伏。這詞一用，多好啊。所以說，孩子們，學文章要積累一點詞語。

　　生：這一課好詞語很多。

　　師：對，這一課有許許多多的詞語。我如果現在請大家做一件事，就是做一個小作業，不知大家是否愿意？

　　生：愿意。

　　師：很簡單，只是要把咱們這一課的四個字四個字的詞語劃下來就行了。如果課后回去能夠相互商量一下，哎呀，這個詞語怎么用，那個詞語用在什么地方好，什么時候揚長而去，誰誰學習一絲不茍，在什么樣的情況下、什么人從容不迫等等，能夠互相學著用，經常用，久而久之，孩子們，你們47位同學就是47個豐子愷了。

　　師：課就上到這，40多分鐘了，孩子們，累嗎？

　　生：不累！

　　師：孩子們真乖，我在此謝謝大家！

　　生：不用謝！

　　師：嗯！好了，孩子們，下課！

　　生：老師再見！

　　師：孩子們再見！

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇6

　　【教材簡說】

　　《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　知識與技能：認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學重點】 引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。

　　【教學難點】 感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】 多媒體課件

　　【教學時間】 兩課時

　　第一課時(略)

　　第二課時教學流程

　　一、復習引課

　　1、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：

　　豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？

　　（出示課件，讓學生從整體上把握課文內容。）

　　2、引讀出示：好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。

　　二、感受高傲

　　你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）

　　1. 自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第4自然段：有沒有感受到高傲的步態。

　　（1） 學生交流：

　　生：我聽見了鴨、鵝……

　　指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。

　　師：寫高傲的鵝為什么寫“鴨”？ （引出“對比”的寫法。）

　　出示詞語，進行理解： 急速

　　局促不安

　　從容

　　大模大樣

　　（2）、視頻突破“凈角”難點：

　　有不明白的嗎？（凈角） 誰知道？（課件出示） 指名說感受。

　　師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　（3）、朗讀體會對比寫法： 誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？

　　（4）引讀： 好一個高傲的動物！

　　2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第5、6、7自然段，為什么使我們發笑？你感受到他的高傲了嗎？(可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。)

　　（1）、自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不茍體現在哪兒呢？

　　（2） 品讀句子，說感受：（課件出示）

　　① 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　師：真是一絲不茍、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。

　　師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。

　　② 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

　　師：為什么“非有人侍候不可”？ （因為它太三眼一板，一絲不茍，高傲吧！）

　　③ 因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。

　　師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）

　　（3）、小結，引讀：好一個高傲的動物！

　　師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊嘆“好一個高傲的動物！”

　　3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）

　　三、品味拓展

　　1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。

　　2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：

　　小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

　　3、請同學們回味課文后，出示“快樂寫話卡”： 我是一只——的白鵝。 試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇7

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字，會寫2個生字，正確讀詞語，流利有感情朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2.整體感知全文，了解文章的脈絡。

　　教學重難點:

　　本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子，朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜素各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，已達到解決這一重點的目的。

　　本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，搜素能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。

　　教學過程：

　　一.古詩導入

　　1.同學們，喜歡小動物嗎？誰來說說你喜歡什么樣的小動物？生回答。

　　古人也很喜歡動物，瞧，駱賓王的《詠鵝》為證，師生吟誦，今天我們來學習漫畫大師豐子愷的《白鵝》指導板書課題。

　　2.師生交流作者的.資料。

　　學生交流課前收集資料后，教師出示豐子愷漫畫作品并總結：這是豐子愷先生留給我們的繪畫作品，他不僅擅長繪畫，豐子愷先生在許多領域都有很高的造詣比如在文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的就是他的散文作品。

　　二.初讀課文，緊扣重點句，學習生字新詞。

　　1、出示句子一：它伸長頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物!”

　　2.出示句子二：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　3.出示句子三：大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。

　　4.出示句子四：這些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

　　5.出示句子五：因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　三.回歸全文，整體感知

　　1、同學們，我們現在把這些生字新詞送回課文中，請你輕聲讀課文想一想文中用哪句話概括了豐子愷對白鵝的印象？生匯報

　　2.課文從哪些方面寫了白鵝的高傲的特點？

　　3.抓住重點段落理清文章脈絡。

　　4.朗讀喜歡段落，并說明理由

　　四.學習第一、二部分

　　1、指明讀

　　2.畫出體現白鵝叫聲高傲的句子

　　3.創設情境體會白鵝的高傲。

　　4.指導朗讀

　　五.師總結

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇8

　　本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的教學過程。首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。在這一環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學生學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。

　　在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。

　　我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。

　　學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

　　一堂課下來，我也發現了自己的不足，在第四自然段步態特點詞語的學習上，詞語的理解上還不夠深入，不夠透徹，以至于學生們不能很好地表現出白鵝的從容和大模大樣，也沒有表現出白鵝的高傲。其次，在課文的朗讀方面，也有欠缺，太過平淡，不夠生動，點到即止，要讀得妙趣橫生才好。最后，我覺得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發揮，讓我的課堂時刻充滿活力，充滿生命力。

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇9

　　【教材分析】

　　《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫出12個生字，理解積累并學會運用部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　【教學難點】

　　從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的'喜愛之情。

　　【教學準備】

　　生字詞卡片、多媒體課件、圖片等。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　2.學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入:

　　1、同學們，這節課我們繼續學習13課-----(齊讀課題)

　　2、請看幻燈：這是豐子愷畫的鵝，這些是鵝的照片。你覺得豐子愷畫得怎么樣？這是一只什么樣的白鵝？用一個詞概括。“高傲”是什么意思？(課件出示豐子凱筆下的鵝圖片)

　　二、快速瀏覽課文（課件：速讀要求）

　　1、課文哪句話直接點出了白鵝高傲的特點？(板書句子：好一個高傲的動物！)

　　（1）、你覺得應該強調哪一個詞，才能突出表現白鵝高傲的特點？（個性化朗讀這一句子）

　　（2）齊讀這句話。

　　2、作者是從哪幾個方面來描寫這只鵝的高傲的？（指名回答）文中有一句話概括地告訴了我們，找一找，一起讀出來。(板書：叫聲、步態、吃相)這句話統領全文，是文章的中心句。也是過渡句，承上啟下，承接上文“好一個高傲的動物！”引領下文關于叫聲，步態，吃相的具體描寫。下面我們先來學習關于“叫聲”高傲的具體描寫。

　　三、學習“叫聲”部分：

　　1、課件出示：聽聽狗的叫聲，什么叫“狂吠”？聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，“不亞于”是什么意思？（這是把鵝的叫聲和狗的叫聲作對比說明鵝的叫聲和狗一樣響亮，威嚴，像個看家護院的“小警察”。

　　2、指名朗讀。其他同學找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，想一想這些詞語是什么意思？

　　3、生答。（師相機板書：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）

　　4、想象說話：

　　假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說些什么呢？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。(課件)（個性化填空，齊讀）

　　從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？（體會作者對鵝的喜愛之情。）

　　7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，(引讀：“好一個高傲的動物！”)

　　四、學習“步態”部分：

　　1、剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫“步態”這部分，課文拿什么與鵝作對比的呢？(鴨子)

　　2、出示這段：（課件）

　　請大家用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

　　3、“小演員”老師已經找好了。其他同學當“小評委”，用課文中的話說說他們演的怎么樣？

　　4、評議時相機解決：

　　①“局促不安”這個詞的意思，聯系生活實際用上這個詞說一句話。

　　②理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣。

　　③課件欣賞“凈角”出場的樣子，加深理解。

　　5、你覺得應該怎么讀描寫鵝和鴨走路樣子的詞句？（指名讀讀描寫鵝與鴨走路的句子。）

　　8、全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。

　　五、學習“吃相”部分：

　　1、請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。

　　2、交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發現了什么？（相機板書：三眼一板、一絲不茍）

　　3、讀有趣的句子。（課件）(從這些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，恰恰體現了作者語言的幽默風趣。這種正話反說的修辭手法叫做“反語”)

　　4、默讀課文，看看你還有什么不懂的地方？

　　六、總結全文：（課件）

　　《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝（高傲）的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的（叫聲），（步態），（吃相）三個方面，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用（對比）的方法來突出鵝的特點。用（反語）來表達對鵝的喜愛之情。

　　七、拓展延伸，完成作業

　　1、摘抄好詞佳句。

　　2、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。

　　板書設計：

　　13、白鵝

　　好一個高傲的動物！

　　叫聲嚴肅鄭重厲聲呵斥

　　厲聲叫囂引吭大叫

　　步態步調從容大模大樣

　　吃相三眼一板一絲不茍

　　喜愛之情

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇10

　　活動目標：

　　1、學習發準鵝、河、歌等容易混淆的字音。

　　2、嘗試邊念兒歌邊做動作，敢于在集體面前大膽說話。

　　3、理解并遵守游戲規則，愉快地參與集體游戲。

　　活動準備：

　　1、狐貍頭飾和鵝媽媽頭飾各一個。

　　2、在教室中間畫一條橫線，作河流的標記。

　　3、幼兒用書人手一冊。

　　活動過程：

　　1、引導幼兒打開幼兒用書，提問：畫面上有什么？發生了什么事？接著，老師念讓幼兒進一步了解兒歌內容。

　　*著重幫助幼兒發準“鵝”、“河”、“歌”等相似音，并糾正幼兒的不正確發音。

　　*教師可帶領幼兒念兒歌2—3遍，并告訴幼兒：今天我們要玩一個“白鵝和狐貍”的游戲。

　　2、教師向幼兒簡單地介紹游戲的玩法和基本規則：

　　*白鵝在河邊，邊念兒歌邊做鵝走路的動作。

　　*當兒歌念到“一只狐貍跑過來”時，狐貍才能從座位上站起來。

　　*兒歌念完后，白鵝才能跳河，這時候，狐貍才能跑過來抓鵝。若白鵝被抓住，可停止游戲一次，也可與狐貍對換角色。

　　3、引導幼兒游戲，讓幼兒初步了解游戲玩法。

　　*教師戴鵝媽媽的頭飾，另一教師戴狐貍的頭飾，請10位幼兒扮白鵝。游戲開始，全體幼兒念兒歌，扮白鵝的幼兒沿著“河”岸邊，邊做鵝走路動作邊念兒歌。當兒歌念到“一只狐貍跑過來”時，“狐貍”從座位上站起來。兒歌念完后，白鵝急忙跳河，“狐貍”迅速去抓尚未跳到河里的“白鵝”。游戲結束后，教師再請10位幼兒上來和教師一起玩游戲。

　　*開展游戲活動。

　　游戲活動前，教師強調游戲規則，提醒幼兒念完兒歌后，白鵝才能跳下河，狐貍才能跑出來抓。然后，分別請兩名較能干的幼兒扮狐貍和白鵝媽媽，讓幼兒獨立開展游戲。

　　課后反思：

　　我班幼兒對此聽說游戲非常感興趣，特別是開展游戲活動這一環節，幼兒參與游戲的興趣很濃厚，都搶著來游戲。在游戲的時候，我覺得教師給幼兒提供的場地太小了，在玩游戲的時候出現擁擠的場面。因此，在以后的活動中教師給幼兒設置的游戲場景應根據活動的需要來設置。

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇11

　　教學目標

　　1.會認8個生字,會寫12個生字.正確讀寫"高傲,鄭重,京劇,倘若,侍侯,脾氣,鄰近"等詞語.

　　2.能正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.

　　3.感受作者對白鵝的喜愛之情,培養學生保護動物,與動物和諧相處的意識.

　　4.學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

　　教學過程

　　第一課時

　　一,單元導讀:

　　教師帶領學生學習第4組課文的單元導讀,注意抓住3個方面:本組課文的內容,課文的特點,學習上的要求.(可以叫學生自己閱讀,大家討論,在書上將要點畫出來)

　　二,引入新課:

　　1,引領全體同學背誦駱賓王的《鵝》:"鵝,鵝,鵝,曲項向天歌.白毛浮綠水,紅掌撥清波."

　　2,教師再次背誦,叫孩子閉上眼睛想象鵝的樣子,孩子腦海中形成鵝的畫面.

　　三,初讀課文,學習生字.

　　1,學生自由讀課文一次,然后教師利用生字卡,指導大家認讀8生字,并在課文里找出相關的詞語.

　　2,同桌之間,互相檢查生字的學習情況.(用聽寫,互相讀的方式等)注意多音字和易讀錯的字.

　　3,學生自由朗讀,要求學生讀準確,讀流利.

　　四,再讀課文,質疑問難.

　　1,學生分段讀課文,并提出問題.

　　2,教師將問題進行梳理,選取有研究價值的問題,比如:第2段"鵝的高傲,更表現在它的叫聲,步態和吃相中"這句話在全文中作用 課文中的白鵝有哪些特點,作者怎樣具體描寫這些特點的.

　　3,自由朗讀課文,然后討論一下這些問題

　　(課文第2段有承上啟下的作用;課文主要從叫聲,步態,吃相等3個方面來描寫鵝"高傲"這個特點.)

　　五,教師簡單小結,布置抄寫詞語的作業.

　　第2課時

　　一,復習:聽寫詞語.

　　二,自由讀課文,整體感知.

　　學生自由讀課文,思考:你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝 (用課文里的詞語或者短語概括,然后填寫在句子中.)

　　句子:這是一只 的白鵝.

　　學生的回答可能主要有以下幾種:高傲,叫聲好象厲聲呵斥,走路大模大樣,吃飯要人侍侯,架子十足,步態傲慢,會看家,一絲不茍等等.

　　三,深入研讀,破解"高傲".

　　教師再問:你是從課文哪些地方得到這些答案的呢 能不能夠把它找出來,我們一起探討一下.

　　學生先討論一下,然后匯報.教師根據匯報引導學生研讀課文.

　　1,學生匯報:這是一只 高傲 的白鵝.

　　(教師要引導學生學習第1段,——初識"高傲")

　　a,教師要叫全班齊讀,思考:白鵝的"高傲"你是哪里看出來的 (通過白鵝的動作:伸長頭頸,左顧右盼)

　　b,同桌間互相讀一讀這段,注意讀好這一句:"好一個高傲的動物!"

　　2,學生匯報,這是一只叫聲好象厲聲呵斥的白鵝.

　　(教師要引導學生學習第3段——從叫聲上理解白鵝的"高傲")

　　a,默讀第3段,畫出表現白鵝叫聲的詞語——厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫.

　　b,聯系課文情景,談談對這3個詞語的理解.

　　3,學生匯報,這是一只步態傲慢,走路大模大樣的白鵝.

　　(教師要引導學生學習第4段——從步態上理解白鵝的"高傲")

　　a,個別朗讀第四段,要求學生能結合課文內容,把白鵝走路的"高傲"表演出來:注意步調從容,大模大樣.(可以兩個人配合,一個人讀,一個人表演)

　　4,學生匯報,這是一只架子十足,吃飯要人侍侯的白鵝.

　　(教師要引導學生學習5------7段——從吃相上理解白鵝的"高傲")

　　a,學生默讀第5段,聯系上下文,用自己話說說白鵝"三板一眼,一絲不茍"吃相.

　　b,學習第6段,將"狗偷吃,鵝追咬"的有趣情景讀出來.

　　c,教師結合最后一段內容,小結一下,要求學生學習作者具體生動描寫動物的寫法.(可以布置小練筆)

　　四,課外搜集查找作者豐子凱的漫畫作品.

　　一,談話導入.

　　(提前板書:白鵝)上一節課我們已經讀過課文,一提到豐老先生的鵝,你腦海中立刻浮現出一只怎樣的白鵝

　　口頭填空:(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不茍,架子十足,有著老爺脾氣,需要人侍侯……)(板書:高傲的)

　　二,品讀賞析.

　　同學們都認為這是一只高傲的白鵝,下面請同學們自由朗讀課文,細細地品味:鵝的高傲具體表現在那些方面 拿著鉛筆,一邊讀一邊體現鵝高傲的句子畫出來.

　　圍繞著鵝的"高傲",豐老先生從哪幾個方面來寫的 (叫聲,步態,吃相)咱們概括成一個字是 板書:叫,走,吃.這種寫作方法就是總分.那么鵝的高傲具體表現在哪些地方

　　1,白鵝的叫聲.(該生讀句子)

　　適時評價:再高傲一些.

　　你覺得哪些詞是說鵝的叫聲 圈出來.(鄭重嚴肅,厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫)

　　(抽2人讀,然后齊讀)一生讀詞,教師評價:再高傲一些,不僅僅是把詞讀準確,關鍵是要把詞的意思讀出來!

　　指導"厲聲叫囂":這次要發脾氣了,咆哮了,怎么讀

　　"引吭大叫"該怎么讀 吭是"喉嚨"的意思,也就是放開喉嚨大叫.誰來試試 通過你的聲音,你的表情來證明你確實讀懂了.(及時評價:這是一只溫順的白鵝;夠高傲的;有點高傲的味道了;表情很傲慢……)

　　高傲的鵝們,咱們一塊來.(齊讀)

　　2,鵝的高傲還體現在哪兒 白鵝的步態.(讀"鵝的步態"一句)

　　(1)讀完,教師提問:鵝怎么走路 (鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場.)什么是凈角 (學生自由交流)看凈角出場了!(出示凈角的錄像)這就是踏著方步,這就是步態從容,大模大樣.誰來讀讀鵝走路的樣子 (一生讀)

　　如果要你在"踏著方步"前面加上一個詞,你認為白鵝是怎樣地"踏著方步"

　　引導學生連起來讀,讀出感情來:大模大樣地踏著方步;不緊不慢地踏著方步;從容不迫地踏著方步;高傲地踏著方步;昂首挺胸地踏著方步……

　　想象著鵝就在你的眼前踏著方步,大模大樣的,咱們一塊來讀.

　　3,你覺得還有哪些地方最能體現鵝的高傲 白鵝的吃相.鵝吃什么 怎么吃 能讀讀嗎 (學生讀鵝的吃法一段)

　　現在,我們要把這段話"瘦身",你認為哪個詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎 (三眼一板,一絲不茍,從容不迫.)

　　"三眼一板"見過嗎 那你見過類似的詞嗎 (學生自由交流.)(教師講解:我們平時都說某個人做事"有板有眼"或"一板一眼",板和眼都是戲曲音樂中的節拍,教師演示節拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最穩定最慢的一種,在課文中用來說鵝吃飯非常有條理.)

　　我們看看鵝吃飯是不是這樣 誰想讀 (一生讀)老師給你起個頭:"譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠處……"

　　評價:這是一群不太有精神的白鵝;這只鵝有點著急了,再從容一些……

　　想象著鵝吃飯時的三眼一板,一絲不茍和從容不迫,誰還想讀 (另一生讀)評價:有點高傲的味道了;真是從容不迫.

　　三,精讀積累.

　　這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了,于是,就上演了一場有趣的劇目.請同學看課文59頁,聽好老師的要求:在讀的過程中,用曲線畫出寫鵝的句子,用直線畫出寫狗的句子,聽明白了嗎 開始!

　　(學生在讀,畫的過程中,教師指導:有的句子不是直接寫鵝的,而是從狗的眼中看到的,要注意區分,不要多畫,也不要丟掉.)學生讀和畫,教師在黑板上畫鵝,狗,盆,籬笆.

　　1,首先我們請出兩位演員登場.它們在干什么 "鵝要吃飯了,狗躲在旁邊看".怎么看 它想干什么 (暗中觀察,等待時機)書上用了個什么詞 (窺伺)

　　2,第一幕劇開始上演了,(看屏幕)咱們一塊讀讀.

　　(1)"靜候",畫狗流口水.

　　(2) 打著快或者慢的節拍,學生讀狗和鵝的句子.學生讀到"偶然"時,教師引導理解:鵝知道狗在偷吃嗎 (知道)它馬上回來把狗趕走嗎 (沒有)那鵝是怎么做的 (偶爾回來,有時候回來.)書上用了一個詞是"偶然".比如說咱們班有一位同學天天按時到校,只有一天來晚了,這就叫——偶然.

　　(3)咱們來分分角色,先在下面同桌練練.你打算演什么角色 (抽2個人讀鵝和狗,教師適當打著節拍.)

　　評價:

　　3,第二幕上演:這次還用老師指導嗎 自己讀讀吧!

　　采訪剛才讀狗的同學:"你把人家鵝老爺的飯偷吃完了,怎樣地走了 "大模大樣地離開了,課文中用了一個詞是什么 揚長而去.請問鵝老爺:"看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了,你的心情怎么樣 "鵝老爺不會說話,于是就沖著主人昂首大叫,責備人們供養不周.

　　4,(1)下面咱們把這兩幕劇一塊上演,你準備扮演什么角色 (一生讀狗,一生讀鵝.)

　　(2)下面,咱們男女生比比賽,男生讀寫狗的句子,女生讀寫鵝的句子,一會咱們再交換過來.

　　5,老師看得出,你們已經自己讀懂了,小演員們請看,現在,你還能記住剛才的臺詞嗎 誰來讀這只愛搗蛋的狗 鵝老爺在哪兒 你們準備演第幾幕 (對照屏幕積累詞句)

　　評價:再從容一些;再大模大樣一些.

　　6,現在,那只搗蛋狗已經揚長而去,舞臺上就剩下誰了 (鵝老爺)怎樣的鵝老爺 (高傲的)誰能讀出它的高傲

　　在讀的過程中,找出寫鵝老爺叫聲,步態和吃相的詞語.

　　有狗來偷吃,搗亂的時候,鵝的叫聲,步態和吃相可以用個什么詞來說 (昂首大叫,踏著方步,責備不周)

　　討論叫聲該寫哪個詞:厲聲叫罵是鵝老爺對誰的 (對狗)昂首大叫呢 (對人)那你覺得哪個詞更能體現鵝的高傲 昂首大叫,沖著人發脾氣,連人都敢責備.

　　豐老先生對這只鵝發出了怎樣的感嘆 "真是架子十足!好一個高傲的動物!"

　　留給你的感嘆是什么

　　四,總結全文.

　　就是這樣一只高傲的鵝,主人卻不勝其煩,給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員,天天去侍候它吃飯.你覺得作者喜歡這只鵝嗎 (喜歡)

　　喜歡它,為什么還說它高傲,昂首大叫,厲聲叫罵,三眼一板……(學生自由交流)(對照板書)平時,你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你,卻用一些反話來說,比如說:你特別調皮,爸爸說你是個"小調皮蛋",你早晨起床不愛疊被子,媽媽說你真是個"懶家伙"

　　你一定也有自己喜歡的小動物,它突出的特點是什么 你有沒有對它說過這樣的話 以后有機會,你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法,寫一寫你觀察的小動物.

　　俗話說,"世界上不是缺少美,而是缺少發現."老師相信,只要你用心,你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩!

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇12

　　《白鵝》是四年級上學期第四單元的第一課，本課是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者運用了總分、對比、擬人的方法來突出鵝的特點，同時還運用反語來表達自己的感情。為讀者展現出一只（一群）高傲、架子十足的白鵝形象。

　　可以毫不夸張地說《白鵝》既是一篇美文，又是一幅活的畫卷。教學這么美的課文，給老師帶來很大的困難，總有一種畏懼感，生怕不能很好的表達作者的意圖。看了幾節《白鵝》的視頻，我從這些方面入手，力爭很好的完成教學任務，使學生學有所獲。

　　首先是創設情景，激發學生的學習興趣。

　　我們的學生對鵝了解不多，有的學生甚至沒看見過鵝，故而，開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓初步認識鵝，并說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由于創設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別，但是學生熱情極高。畫完后，通過比較，學生們都發現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的`畫不像。經過交流，他們才發現只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”隨即，我創設了這樣一個問題，再一次激發了學生自主探究和學習的興趣。

　　其次是形式多樣地、扎實地進行詞語教學

　　《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學生在自讀課文時（甚至在自學是），我就要求學生借助拼音等方法隨文識字，利用《英才教程》理解新詞，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領讀生字。在隨文識字的同時，注意落實書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，以“三眼一板”是什么意思為疑問，并要求學生能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？學生讀了這段文字，運用聯系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其實，老師一再強調結合上下文理解詞語，如果長期這樣引導，那么學生的學習能力就會不斷提高。

　　再次就是重視朗讀，啟發學生的內心感悟

　　豐子愷老先生在《白鵝》一文中，描寫生動，用詞豐富，語言詼諧，讀起來朗朗上口。指導朗讀也是完成本課教學任務的關鍵所在。課堂上，我讓學生根據自己的體會去讀，并進行適當的點評、指導，尊重學生的個體差異，體現學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學。并利用課件的圖像效果，引導如想象白鵝“引吭大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”“主人有陌生人來了。”……實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。

　　當然，最主要的是，在整個教學之中，緊緊抓住“好一個高傲的動物”為主線，貫穿始終。在讀議課文的同時領會作者的寫作方法。

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇13

　　【學習目標】

　　1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

　　【課前準備】

　　1、觀察自己喜歡的一種動物。

　　2、布置學生預習，自學生字新詞。

　　3、生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、單元導讀，梳理要點

　　1、閱讀單元導語。

　　2、讀后交流：

　　你知道了什么？

　　（老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。）

　　3、揭題，引入本課。

　　（可結合出示掛圖或課件簡筆畫。）

　　二、學習生字，初讀課文

　　1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

　　（或同桌互教互查。）

　　2、教師分類檢查生字詞的讀音，如：8個認讀的.生字，課文中注音的其他詞，“待”等容易讀錯的詞語。

　　3、指名分自然段試讀。

　　（注意正音、讀通讀準。）

　　4、指導寫字：引導觀察、發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。

　　三、整體感知，理清脈絡

　　1、自由讀課文，想一想：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　（用課文中的詞概括。）

　　2、口頭填空：

　　這是一只_____________的白鵝。

　　（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）

　　3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？引導學生找相關段落，并完成如下板書：

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：引吭大叫

　　步態：從容不迫

　　吃相：架子十足

　　四、初識“高傲”

　　1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”。

　　2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

　　3、表情朗讀：“好一個高傲的動物！”

　　五、作業

　　1、寫生字。

　　2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，引入新課

　　1、聽寫生字詞，訂正。

　　2、導入：

　　你還從哪里看出白鵝的“高傲”？

　　二、學習第三、第四自然段，再識“高傲”

　　1、出示兩句話：

　　（1）鵝的叫聲很高傲。

　　（2）鵝的步態，更是傲慢。

　　2、討論：

　　作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的？找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

　　3、小練筆（填空）：

　　（1）厲聲______厲聲_______大叫厲聲_________大叫。

　　（從這五個詞中你體會到什么？）

　　（2）鵝的步調_____，______的，頗像__________出場。

　　（從這句中你體會到什么？）

　　三、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

　　1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流，如：

　　（1）“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么？

　　（2）鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？

　　（3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？

　　（4）鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的？

　　2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？

　　（1）食料簡單的句子。

　　（一日三餐、三樣東西）

　　（2）吃法有板有眼的句子。

　　（三眼一板、一絲不茍、從容不迫；先……再……然后……）

　　（3）鵝老爺脾氣的句子。

　　（每逢……就……責備、架子十足）

　　（4）有人“侍候”的句子。

　　（堂倌、非……不可）

　　（5）狗“揚長而去”的句子。

　　3、返顧全文：鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面？

　　四、體會情感，朗讀背誦

　　1、作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法？

　　（透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情。）

　　2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

　　五、作業

　　1、抄寫文中生動有趣的句子。

　　2、觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。

　　【板書設計】

　　白鵝

　　總：高傲的動物

　　分：叫聲

　　步態

　　吃相

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇14

　　【教材分析】

　　《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫出12個生字，理解積累并學會運用部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　【教學難點】

　　從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】

　　生字詞卡片、多媒體課件、圖片等。

　　【教學流程】

　　第二課時

　　一、抓傲理脈絡

　　1、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？

　　（課件出示豐子凱筆下的鵝圖片）

　　2、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？

　　出示句子：

　　好一個高傲的動物！　

　　3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。

　　（這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）

　　4、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲？

　　師板書：

　　叫聲　步態　吃相　

　　二、挖傲品詞語（學習第一部分：叫聲）　　

　　1、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。

　　（充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。）

　　2、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。

　　師相機板書：

　　嚴肅鄭重　厲聲呵斥　厲聲叫囂　引吭大叫　

　　3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。

　　4、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。

　　課件出示句子：

　　我是“鵝語”小翻譯

　　凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”　

　　（設計這一環節，讓學生當“鵝語”小翻譯，極大地調動起學生的學習興趣，并為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流。）

　　5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？

　　（體會作者對鵝的喜愛之情。）

　　6、全班齊讀這段。

　　7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：

　　“好一個高傲的動物！”

　　三、扣傲賞妙語

　　1、學習第二部分“步態”：

　　⑴　剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什么與鵝對比呢？

　　（鴨子）

　　⑵　出示這段：

　　請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

　　⑶　生自由讀這段，試著演一演。

　　⑷　指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委，評一評他們演得怎么樣？

　　⑸　請小評委根據課文的句子來評評。

　　⑹　評議時相機解決：

　　①　“局促不安”這個詞的意思，聯系生活實際用上這個詞說一句話。

　　②　理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣。

　　③　課件欣賞“凈角”出場的樣子，加深理解。

　　⑺　分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子。

　　⑻　全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。

　　（對于“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。）

　　2、學習第三部分“吃相”：

　　⑴　請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。

　　⑵　交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發現了什么？

　　（從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）

　　⑶　默讀課文，質疑。

　　⑷　看動畫讀文，自己解疑。

　　（播放“鵝的吃相”這部分動畫。）

　　⑸　提出沒有解決的問題，共同討論解決。

　　（學習“吃相”這部分，師放手讓學生自讀自悟，并通過形象的動畫場面，幫助學生質疑解疑，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）

　　四、拓展延伸，布置作業

　　1、齊讀板書上的詞語，積累下來。

　　2、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。

　　3、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。

　　【板書設計】

　　13、白鵝

　　好一個高傲的動物！

　　叫聲　　嚴肅鄭重　　厲聲呵斥

　　厲聲叫囂　　引吭大叫

　　步態　　步調從容　　大模大樣

　　吃相　　三眼一板　　一絲不茍

　　喜愛之情

小學五年級語文《白鵝》優選教案 篇15

　　本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。

　　[案例1]：

　　師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

　　生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

　　師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

　　生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

　　生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）

　　生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

　　生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

　　學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。

　　[案例2]：

　　當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

　　生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

　　生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）

　　生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）

　　生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

　　生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

　　生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）

　　生1（支支吾吾）：……（同組的有點失望）

　　生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

　　同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

　　兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

　　師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

　　[反思]：

　　傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現在，單靠教師的傳授，教材的知識已經遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果。