互動作文教學新方案之一：合理交代記敘的要素

互動作文教學新方案之——合理交代記敘的要素

合理交代記敘的要素

   重慶市 鄧大林
 

   一、教學設計

   課題

   合理交代記敘的要素。

   訓練內容及作文題

   （1）童年的一件趣事

   （2） 書

   （3）我聽到的一個故事

   （4）我 （喜歡、憎恨、崇拜等）的一個人

   （5）暑假的一天

   教學目標 

   通過學習能交代清楚記敘文的六要素，記敘清楚一件事情。

   教學重點、難點

   學會人物描寫：交代清楚事件的經過、原因和結果。

   課時安排及課前準備

   ⑴二課時 。

   ⑵讓學生閱讀課文《我的老師》（夢中尋師）、《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《荔枝蜜》等。
   教學過程 

   第一課時

   （一）導入  新課

   有這樣一個故事：期末放暑假前，老師召開家長會，可是左等右等就是不見家長集中到來，老師覺得奇怪：以前開家長都是10點準時進行，今天怎么了？他百思不得其解，來到寫通知的小黑板前，只見小黑板上寫道：（老師出示小黑板）

   通 知

   我班決定在放假前召開家長會，請準時參加，不得有誤！

   班委會

   6月28日

   這時老師才恍然大悟，原來問題出在這份通知上。

   同學們，你們知道家長們沒來參加家長會的原因嗎？知道的同學請舉手。

   （老師提問，學生回答）

   明確：因為通知上沒有交代清楚開會的時間、地點、人物及開會的內容。

   生：我認為這樣修改就可以了：“我班定于7月1日上午10點鐘，在本班教室召開家長會，共同探討我班素質教育發展的方向。希全體同學和家長準時參會，不得缺席。”我的發言完了，謝謝大家！

   師：大家說一下，這位同學這樣修改好不好？

   “好！”（生齊答）

   其實，我們寫“記敘文”又何嘗不需要交代清楚時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果呢？今天我們一起來學習《合理交代記敘的要素》

   （教師板書：合理交代記敘的要素）

   （二）要點精講
   1.了解記敘文的“六要素”（板書）

   （1）要點講解

   從剛才的故事中，我們已經知道，一則通知，一篇記敘文應該交代清楚時間、地點、人物。在寫一件事時，我們還應當交代事情的什么呢？

   生（2）：我認為，應該交代清楚故事的“結局”“開頭”“結果”，因為，那些偵破故事不都是這樣的嗎？（臺下一陣大笑）

   生（3）：不對，應該是“開端”“發展”“高潮”“結局”，哪一部武打戲不是這樣的呢？

   生（4）：不對，應該是“起因”“經過”“結果”，老師在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中不是才講過嗎？

   恩。（臺下一片贊同聲）

   其實呀，這三位同學都說得正確，生（2）是從記敘的順序上說的；生（3）是從小說的情節方面說的；生（4）是從記敘文的角度說的；如果單就記敘文而言，生（4）的說法更準確些。下面我們一起來歸納一下記敘文的六要素有哪些成員？

   （明確并板書：記敘文的六要素：時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果）

   （2）片段訓練

   寫一段200字左右的話，要求包括記敘文的六要素，語句通順，邏輯嚴密。

   （學生訓練略）

   2.理解記敘文的“六要素”（板書）

   課前，我讓大家閱讀了課文《我的老師》、《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，下面請同學們找找這兩篇課文的六要素，并在課文上批注、勾畫好，一會起來發言。

   生（5）：我認為“夢中尋師”的“六要素”是

   時間——一個夏季的夜里

   地點——在家里的住房

   人物——我、母親

   起因——思念老師

   經過——熟睡中，我忽然爬起來，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺遠，要去找老師，讓母親喊住了。

   結果——母親把我拉回來，勸說了一會，我才熟睡了。（教師對發言點評）

   剛才這位同學對“夢中尋師”的“六要素”把握得很準確，下面我們請位同學起來分析《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文的“六要素”。

   生（6）發言：我認為這篇文章的“六要素”是

   時間——20日夜，21日，23日

   地點——西起九江（不含），東至江陰

   人物——100萬人民解放軍

   起因——20日夜，中路軍在24小時內渡過30萬人。

   經過——21日西路軍、東路軍同時發起渡江作戰，兩路軍共70萬人，23日可全部渡完。
   結果——人民解放軍百萬大軍橫渡長江

   這位同學的發言對嗎？

   生齊答：對！

   從剛才這兩篇文章的“六要素”來看，我們能不能找出它們的差異來？

   能。（生齊答）

   那么，我請位同學到黑板上來板書其差別，好嗎？

   好！（生齊答）

   下面就請一位同學到黑板上列表分析：

   生（7）上黑板列表分析，同學們修正后明確：

   課文 要素 時間 地點 人物
   《我的老師》（夢中尋師） 一個夏季的夜里 在家里的住房 我、母親

   《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》 20日夜，21日，23日 西起九江（不含），東至江陰 100萬人民解放軍

   師：從上表我們可以看出，在時間的表述上：第一篇較為模糊，第二篇具體；在地點上：第一篇范圍窄、具體，第二篇范圍廣、較抽象；在人物的多少上：第一篇人物少，第二篇人物多。這兩篇文章的要素不同，正是反映了記敘要素交代的靈活性的特點。下面我們就一起來探討下面一個問題：

   3.靈活交代記敘要素（板書）

   （1）要點講解

   六要素的交代是靈活的，下面請同學們思考一下，每個人用一句話來反映六要素中的一個要素靈活的特點。

   ①時間

   小兵：太陽出來羅……喂，喜洋洋……羅……喂。（早晨）

   小紅：我穿著厚厚的大衣，還覺得冷，看見田里的水都結了冰，我不禁打起哆嗦來……我真不喜歡這個季節。（冬天）

   阿牛：家家都喜氣洋洋，貼春聯，放鞭炮，忙得不亦樂乎。（春節）

   以上幾個同學回答得非常好，可見時間的表述不一定非要直接寫出幾月幾日幾點，而可以像上面這樣間接的靈活的表現出來。下面再請幾個同學起來舉幾個靈活運用地點的例子。

   ②地點

   生（8）：“山的那一邊，其實還是山，山與山之間是條溝，溝里是幾個小村子。”

   這個例子舉得好，不直接寫故事發生在某省某縣某村，而只寫山與山之間的那條溝，使故事具有普遍性。還有哪位發言？

   生（9）：看著穿著白大褂來往的行人，爸爸媽媽那焦急的面容……我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。

   同學們知道這位同學向我們刻畫了什么地點嗎？
   “醫院”。（學生齊答）

   對，就是醫院。文章有時因為種種原因不得不采用隱諱的方式交代地點，如《還珠格格》中小燕子等稱皇宮為“回憶城”，稱皇帝為“瞌睡龍”等。這其實也是暗示了作品中的地點和人物。靈活交代文章的時間、地點、人物，可避免文章的呆板和平庸。

   記敘文寫作中時間和地點的靈活運用是好把握的，而記敘文的“人物”和事件的“起因”“經過”“結果”在實際運用中就復雜得多。

   ③人物

   “人物”的交代是記敘文的重點，交代人物離不開描寫。下面請同學們分組討論一下，記敘文中人物描寫有哪些類型？前后四人組成一組進行討論，一人記錄，一人發言。發言時，凡前面作歸納了，后面的同學就不再重復前面的類型，而選擇下一類型作答。（討論過程略）

   一組發言：“現在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”這句話屬于外貌（肖像）描寫。（板書：外貌（肖像）描寫）

   二組發言：我們的例句是“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都說，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是貴重的衣服。”這句話屬于語言描寫（對話描寫）。（板書：語言描寫（對話描寫））

   三組發言：“她來到河邊，放下籃子，將衣服從籃子里取出，摁到水中浸濕，撈出水面擱在石板上，撒些洗衣粉，就開始搓起來……”

   前兩位同學的例句我們很熟悉，但你的例句我們十分陌生，能告訴你的例句出自哪里嗎？
   三組發言：為什么一定要出自哪里呢？這句子就是我們自己造的有關人物行動描寫的例句。（板書：行動描寫）

   很好，有創意。讓我們以熱烈的掌聲向第三組學生表示鼓勵！（師語畢，教室響起熱烈的掌聲）還有嗎？（師問）

   四組發言：還有心理活動描寫，不過例句我們沒想好。

   有現成例句的嗎？（老師話一說出，同學們紛紛舉手）

   六組發言：“前面的同學作了很好的發言，受到了老師和同學們的表揚，我是起來發言呢，還是放棄？”我內心這樣想著。“你們認為我該怎么辦？”

   “發言發言”（同學們說道）

   “算了吧！我還是放棄！”我想“我該坐下了。”（六組發言人說著坐下了）

   “唉，真是孬種，不敢發言”小軍大聲說。

   “你才孬種呢，別人回答了問題，你還不知道！”啊牛說道。

   師：“啊牛說得好，其實六組發言人說的話正是心理描寫的例句。”（板書：心理描寫）

   老師總結：這樣看來，人物描寫有：外貌（肖像）描寫、語言描寫（對話描寫）、行動描寫、心理活動描寫四種，我們常稱這四種為直接描寫（正面描寫）。（板書：直接描寫（正面描寫））

   除了直接描寫外，還有用反襯、烘托等手法，對其他人物或事件進行敘述描寫來突出主要人物，我們稱為間接描寫（側面描寫）（板書：間接描寫（側面描寫））。如：“我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去找，他是很疏懶的，問別人呢，誰也不肯真實地回答我。”通過敘述“叔祖”和“別人”來反襯啊長對我的關心。

   （教師指著黑板上的板書）小結：人物描寫有直接描寫（正面描寫）和間接描寫（側面描寫）。

   直接描寫包括：外貌（肖像）描寫、語言描寫（對話描寫）、行動描寫、心理活動描寫四種。

   ④事件的起因、經過、結果

   師：事情的經過，不論其簡單還是復雜，總有一個發生、發展和結束的過程，要把事件的過程和結局敘述清楚，揭示其發展變化的原因及事物間的內在聯系，使讀者對整個事件有全面完整的印象，了解事件的意義。有時，重要的細節要具體敘述或描寫。人們了解一件事，總想知道它的來龍去脈，總愛問問為什么會發生這樣的事，也總愛推測事情的結局。這就是對事件的原因和結果要有所交代。記敘文的事件分為起因、經過、結果三個階段，它反映事物發展變化的內在聯系。下面我們以《荔枝蜜》為例進行說明。請同學們思考一會，起來回答。

   生（10）：這篇文章的“起因”——每逢看見蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服（小時被蟄）。

   “經過”——我到廣東溫泉小住，看見荔枝樹——想到吃荔枝——但荔枝才開花。喝了荔枝蜜，動情，去看看一向不大喜歡的蜜蜂——參觀養蜂大廈。

   “結果”——贊美蜜蜂，夢見自己變成蜜蜂。

   剛才這位同學回答得正確嗎？

   生齊答：正確！

   小明站起來說：我認為她的發言很羅嗦，我是這樣歸納的。“起因”——被蟄，不喜歡。“經過”——喝上蜜，動了情；參觀養蜂大廈，喜歡。“結果”——贊美

   很好，你的答案更精煉。這就是記敘文的起因、經過、結果。

   【片段訓練】

   用200-300字，介紹你的同學或者親人，其中必須有人物的外貌描寫、動作描寫、心理活動描寫、語言描寫。

   （學生訓練，過程略）

   【本節小結】

   （一學生歸納進行或全班同學同時進行）我們在寫記敘文時應該靈活地交代“六要素”即“時間”、“地點”、“人物”事件的“起因”、“經過”、“結果”。

   下面我們布置下一節課的作文題目

   （1）童年的一件趣事

   （2） 書

   （3）我聽到的一個故事

   （4）我 （喜歡、憎恨、崇拜等）的一個人

   （5）暑假的一天

   這節課我們就上到這里，下課。

   板書設計  合理交代記敘文的六要素

   時 間

   地點

   人物

   事件的起因

   經過

   結果

   第二課時

   一、本節課學生作文，教學過程 略。

   二、附學生優秀習作

   【創新例文】1

   一本幸運的作文書

   黎清翠

   在一個喧鬧的大街旁邊，有一家新開張的書店：里面有許許多多的書，我就居住在這里。在這里我有很多的同伴，“漫畫王”、“故事大全”、“武俠小說”、“言情小說”……，他們和我一樣都是老板的搖錢樹。

   白天，我們只能乖乖地呆在自己的位置上，無精打采地盯著每一個過路人，好像有一種聽天由命的感覺。

   到書店的人很多，有的拿著我的同伴站在那里入神地看了起來，許久沒有反應。老板見了“五官”都擠擁到了一塊兒，氣得直冒火。竟將他們趕了出去，嘴里還咕魯道：“又不是給你們開的閱覽室。”我想：所謂的“顧客是上帝”早已不存在了。有的呢，拿起書唬弄一番后，扔在一邊，我的好幾個同伴都被絆倒。他們互相擠壓著，“漫畫王”直罵這人沒家教。“咔”，天啊！這人翻書為何這么的不溫柔，將“故事大全”撕開了一道口子，他趁老板不注意，溜走了，而“故事大全”痛得直咬牙。唉！他們真是不幸。

   晚上，夜深人靜了。又是我們出來活動的時間到了。唱歌的、跳舞的…… 好不歡樂。咚！咚！講龍門陣的鐘聲敲響了。

   大家聚到一塊兒，紛紛議論說：“現在的人啦，真不懂得珍惜書籍，把我們買去后，隨意亂丟亂扔，不要了就撕下折紙飛機，玩弄我們，片甲不留，滿空飛舞，好不殘忍！更有甚者將我們扔在臭氣薰天的垃圾堆里，身上到處都是烏黑的斑點，好惡心。” 這些話語聽得我渾身汗毛都豎了起來，雞皮疙瘩到處亂爬。我好害怕，害怕我會是這樣的結果。

   又是一個白天，我們如往日一樣無精打彩。人們無情的“鞭打”早已習慣。我們只有認命，如命中注定似的。

   書店里面早有幾位學生，正在細心地挑選著自己需要的書。這時進來一位鄉村姑娘，她不過十來歲，衣著很樸素，頭發有些零亂，腳上穿著布鞋。那雙大大的眼睛直盯著書架上的我們。突然，girl直盯著我，用她那雙小手將我取下，拿在手里。但girl和以前的客人不一樣，她的手有些粗糙，弄得我渾身癢癢的。girl看了我的標價，臉上露出失望的神情，雙手卻把我貼在胸口不肯放下。老板以為她是玩耍之客，沒好聲氣地對她說：“要買就買，不買就給我出去！”girl依依不舍的放下了我，一步一回頭慢慢地離開了書店。她的背影久久地在我眼中打轉，她走了，也許……

   我已有好幾天沒見到那個girl，淡淡地有些忘卻。我和往常一樣，靜靜地呆在自己那不起眼的位置上，等待著好運的到來。 girl，她又出現了，可她有些變化。girl看起來比以前更清瘦了許多，頭發更零亂，只有那雙大眼睛有些動人。她高興地走到老板面前說：“我要買那本書。”說著用她那雙小手朝我指來。天啊！為什么我的命那么苦，遇上這樣一位窮酸的主人。

   girl將我拿在手里，我能感覺到她的手比以前更粗糙。我被她帶到了一座破舊小屋，環境很差。我感到有些寒酸，又有些害怕。她直盯著我，眼睛里閃著淚花。她一本正經地說道：“作文書，你可是我打了半個月的工掙來的錢買的，我會好好的愛護你，珍惜你！”聽她這么一說，我心頭的一塊大石頭落了地。她把我小心翼翼地放進了一個干凈的盒子里，我開心極了，我覺得自己是世界上最幸福的書，體驗到人生也并不像我同伴所說的那樣，興許我太幸運了吧！

   我是幸運的。但我的同伴呢？

   是不是仍……

   【創新點評】

   文章很好地把握了記敘的六要素，通過“我”的觀察，刻畫了書店老板的惟利是圖，批評了一些人不愛惜書的惡習，贊揚了小姑娘通過自己勞動購買書、愛惜書的好品質。文章構思新穎，轉換角度選材，是一篇創新的優秀之作。

   【創新例文2】

   我的媽媽

   明柳西

   在我一家三口之中，文化最淺的要算我媽媽了，因為她那時只上了個小學，連初中都沒上過。可是，在姥姥眼中，媽媽卻是世界上最聰明，最能干，最孝順的女兒。

   由于我們家距姥姥家遠，所以一年到頭沒幾個時間去看姥姥、姥爺。要是去了，就會在那兒停留好幾天，平日里，我就和患有風濕的姥姥呆在家里，其他人都到山上做農活。我有時好玩，便和姥姥一起做這做那，有時和姥姥瞎聊，姥姥說，我媽媽可能干了。當年，我姥爺打算修新房子，因為那時候的房子都是自己修，所以上了五年小學的媽媽就輟學在家里，和家人一起修新房，就是現在姥姥、姥爺住的這套房子。當年的這里還是一段坡坎子，姥爺從村子里找了幾個熟人一起，白手起家修房子，一起挖土，敲碎石……每天一大清早，媽媽就早早起床給工人們做早飯，那時的糧食還不夠豐富，所以一般做飯都會和著幾個紅薯或土豆，媽媽得一個個洗凈，雖然早上的水冰涼刺骨，可媽媽還是堅持一個個洗得干干凈凈。由于姥姥有風濕不能沾水，平日里只能做點輕活，所以媽媽擔起了這么多活，等到種糧食的季節，媽媽就到山上和大人們一起做，挖田坎，堆田坎，栽秧，樣樣都會，并且做得很好。那時，我的兩個舅舅還小，姥爺要出去做工作，走得很遠，家里的事情都得等媽媽一個人做，兩個舅舅也得媽媽照顧。那時的糧食產量低，不富裕，每家每戶都養了幾只家禽，每天都得上山找食；還有做飯，也得用柴燒的。所以媽媽就更忙了。不過，媽媽當時的年齡和我現在的年齡差不多。在門前的地壩邊上，有四棵橘子樹和一棵花椒樹，現在都長得很壯實了，也是那時栽的，每年都會結出好多果子。現在算算，它們都經歷了二十幾年的風風雨雨啦。

   姥姥說，那時候，整個村子評"先進"我媽媽也算得上是能干的，做農活勤快極了，并且她不僅能干，而且還挺聰明，別看她沒讀幾本書，還教過書呢，只不過是幼兒園，但還是不錯，別人能請她，說明她當時讀書可以，頭腦還算聰明。現在，她只要一提到"當年"，她就會手舞足蹈地邊唱邊舞，聽起來還蠻好聽的。

   媽媽平時也總惦記著姥姥，姥爺也常把他們接到城里來享福。人家說，女兒一般不會想那么周到。我媽卻能這樣。我想，也許因為是老大嘛，應該帶帶頭，所以，媽媽是姥姥的兒女中最孝順的一個。我聽著也真有些佩服她了。

   這就是我的那個媽媽。

   【創新點評】

   （1）這篇作文很好地體現了這次作文訓練的意圖，通過"與姥姥交談"，寫了"我的媽媽"結婚前在農村姥姥家的幾件事，選材典型，；立意鮮明清新樸實，感情深厚，字里行間透射出一種發自內心的自豪感。

   （2）這篇作文選事雖然散雜，但卻線索清晰，緊扣了"在姥姥眼中是世界上最聰明，最能干，最孝順的女兒，做到了散而不亂。

   （3）小作者在語言運用較有特色，把一些有生命力的方言土語寫進文章，別有風味。