中班古詩尋隱者不遇教案(精選6篇)
中班古詩尋隱者不遇教案 篇1
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課生字,理解詩句中的詞語,說說古詩的大概意思。
3、憑借語言文字,想象詩歌所描寫的`景象,體會詩人所表達的思想感情,感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學重點難點:
1、理解古詩內容,體會詩人所表達的思想。
2、通過思索、想象詩中所描寫的環境、心情,并反復吟誦、回味,理解詩人的言外之意、意外之情。
教學時間:
2課時
第一課時
課時目標:
1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體,寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學過程:
一、導入
1、我們曾經學習過不少古詩,誰來背背?大家想想,我們以前是怎樣來學習古詩的?
2、導入新課。
今天我們又要來學習兩首古詩。
二、學習《尋隱者不遇》
(一)初讀感知
1、出示古詩。
2、初讀詩歌,學習生字。
指名讀,齊讀,讀準生字。
3、簡介作者。
4、解題。
指名說說題目的意思。
(二)細讀理解
1、自由朗讀課文,想想:這首詩里都寫了些什么?主要內容是什么?
2、指導理解。
(1)“松下問童子,言師采藥去。”
“松下問童子”告訴我們什么?
由“言師采藥去”可知道什么?還可以推測詩人問了些什么?
(2)“只在此山,云深不知處。”
這是誰說的?由此推測詩人問了些什么?
從童子的回答中,我們可以想象到什么?(童子的語氣、神態)
詩人聽了童子的回答,想象一下詩人可能會做些什么動作?心里會想些什么?
(詩人聽后的動作、神態,看到山的幽深……)
(3)指導朗讀。
3、感悟詩情。
(1)讀完全詩,你們覺得作者所抒發的感情是什么?請談談理由。
(2)學生自主考慮,小組交流。
(3)討論交流。
隱者陶醉于山林之中,詩人對隱者充溢了敬意,也洋溢著羨慕之情。當然,由于“不遇”,多多少少有些悵然若失,但觀賞了山中美景,忘卻了世俗的煩惱,心中更多的是興奮、開朗。
4、有感情地朗讀、背誦古詩。
三、作業
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。
第二課時
課時目標:
1、學習古詩《所見》,理解詩句意思,能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、借助語言文字,想象詩歌所描繪的景象,體會詩人所表達的思想感情,感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學過程:
一、復習導入
1、朗讀、背誦《尋隱者不遇》。
2、同學們,假如說中國悠悠五千年的文化是一串珍珠,那古詩就是其中的一顆美麗的明珠,古詩的魅力就在于能用最少的文字,展現出豐富的畫面,讓有多發生無盡的想象。今天,我們用讀詩句、想畫面的方法再來學習一首古詩。
3、解題。
“所見”是什么意思?想知道作者看到了些什么嗎?讀了這首詩就會明白了。
二、初讀感知
1、自讀古詩,讀準生字,讀通詩句。
2、指名讀、齊讀。
3、讀了這首詩,你知道詩人所看到的是什么了嗎?
三、整體感悟
1、自由讀全詩,邊讀邊想,你知道了什么?有什么不明白的地方嗎?
全班交流。
2、理解一、二行詩句。
(1)出示課文插圖:這是怎樣的一幅情景?(牧童騎黃牛)
牧童高興的唱起了歌,他的歌聲怎么樣呢?
(2)出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
這可真是個快樂的小牧童,你能用哪些詞語來形容牧童此時的心情呢?
(3)是啊,讓小牧童高興的事可多了,讓我們和小牧童一起走進樹林,大家邊讀邊想,邊讀邊看,瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。
(4)多么美的田園風光啊,讓我們也騎上小黃牛,把前兩行美美地讀一讀。
3、理解三、四行詩句。
(1)詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上,聽到那悅耳的歌聲,正欣賞著,突然,一個小插曲出現了:
出示:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
此時詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢?
(2)邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子,用自身的話說一說。
(3)誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。
(4)誰能把這有趣的一幕讀出來呢?
4、指導朗讀。
四、總結
同學們,你們能從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景,人物可愛的表情,有趣的動作,讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩,把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。
五、作業
1、朗讀、背誦《所見》。
2、填空。
《所見》一詩是代詩人的作品,讀完詩后,在我們腦海中形成了由、等景物組成的動靜結合、生動有趣的畫面。
中班古詩尋隱者不遇教案 篇2
一、教學目的:
1、 以《尋隱者不遇》為例,學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
2、 訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維,培養學生的創新精神。
二、教學重點:
通過教學,使學生掌握學習古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
三、教學難點:
如何把“話”變成“畫”。(即:如何使抽象思維變成形象思維。)
四、教學準備:
復合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。
五、教學時間:
一課時
六、教學過程:
(一) 導入學法
1、 指名請學生背誦課內、課外學過的古詩。
2、 根據學生的背誦情況相機小結,談話導入:
同學們,我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化,古詩可以說是其中的一顆明珠,好多古詩都描寫了引人入勝的景色,進而抒發作者的思想感情。所以,我們在學習古詩的時候,不僅要理解字面的意思,還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面,使自己進入到詩的意境中去,從而正確領悟詩人的思想感情。今天,我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
(打出投影,出示復合遮擋的文字投影片,師生一起對照投影片審題、解題,搞清楚“話”和“畫”的含義。)
(二)指導學法
1. 抓字眼、明詩意
逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。(可以通過聯系上下文、查字典的方法,教師作適當的點播。)
2. 提問題、想詩境
以“松下問童子”這一句為例。
(1) 逐詞就詩句提出問題。
例如:什么樣的松樹下面?誰問童子?怎么問?問什么?童子什么樣?11
(2) 就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。
(打出投影,出示第一張圖畫場景投影片,幫助學生形成畫面。鼓勵學生大膽想象,合理想象,結合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想象。)
(3) 學生借助投影片,根據想象描述畫面。
3、 悟詩情、詠詩句
(1) 根據你所描述的畫面,體會詩人當時是怎樣的感情。
(2) 把體會到的感情通過讀表達出來。
(三) 總結學法
(再次出示復合遮擋的文字投影片,師生一起總結歸納學法。)
(四) 遷移鞏固學法
在老師適當的點播下,運用學法學習古詩后三句 。
1、 抓字眼、明詩意
2、 提問題、想詩境
(出示第二張圖畫場景投影片,學生填充內容、描述畫面。)
3、 悟詩情、詠詩句
提問:詩人雖然沒沒能尋到隱者,但是他并不感到失望,想到隱者的生活那樣有情趣,那樣逍遙自在,懷才不遇的隱者此時會是什么心情呢?他會怎樣做?童子可能會怎樣做呢?
(播放古曲,配樂詠詩,引學生進入到廣闊而幽深的山中境界,從而體會詩人對隱者這種與世隔絕,甘與大自然為伍,自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。)
(五) 獨立運用學法
學習古詩宿新市徐公店
籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。
(六) 布置作業
用把“話”變成“畫”的方法學習古詩江畔獨步尋花。
黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。
中班古詩尋隱者不遇教案 篇3
一、教學目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;理解詩句中的重點詞語,能說出古詩的大概意思;憑借詩句,想象詩人與童子對話的情景,感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕,感受古詩的語言魅力。
二、教學過程
(一)走近詩人知“賈島”
1.同學們,人們寫文章時的用詞造句都要反復推敲。你們知道“推敲”這個詞是怎么來的嗎?這里邊還有個故事呢! (師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事,并簡介賈島生平。)
2.唐代詩人賈島的創作態度極為認真,字字斟酌,句句推敲,被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸、高度凝練、耐人尋味,一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看,唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——(課件出示:孟郊死葬北邙山,日月風云頓覺閑。天恐文章渾斷絕,再生賈島在人間。)再看看,北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——(課件出示:狀難寫之景,如在目前;含不盡之意,見于言外。)
3.賈島的詩為什么能寫得這么好呢?他是把詩當做生命的,用他自己的話說:“一日不作詩,心源如廢井。”他寫詩以刻苦認真著稱,常為得一個好字而費盡苦心。請看——(出示賈島詩:兩句三年得,一吟雙淚流。知音如不賞,歸臥故山秋。)
4.唐朝后期,還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”,把賈島的畫像和詩歌供奉起來,燒香膜拜呢!今天,我們一起來學習他的一首五言絕句。 (課件出示:笛聲悠悠,寧靜的高山深林中,浮現《尋隱者不遇》的詩句,動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……)
[故事,是學生最喜愛的。悠揚的音樂,美妙的畫面,動情的朗誦,能迅速調動學生的學習興趣,創設學習古詩的情境。而對詩人的了解, 可以為進一步領悟詩歌作鋪墊。
(二)走進詩句識“童于”
1.理解詩意。師:這首詩讀來瑯瑯上口,簡單易懂,老師相信同學們自己就能讀懂。請四人小組合作學習,遇到不懂的地方互相討論討論。
2.觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者,可惜沒有遇到,于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請觀察插圖,結合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。
3.引導推測。學情預設:“松下問童子”,是怎樣問的? (師父在家嗎?)你怎么知道詩人是這樣問的? (根據童子答的“言師采藥去”推斷。)請用簡練的表達還原詩人的問話。 (在何處采藥?在山中何處?)小結:詩人的寫法多妙啊,寓問于答,言簡而意豐。
4 、 角色扮演。教師扮詩人間,學生扮童子答。
5.揣摩心理。和童子對話的過程中,詩人的心理經過了怎樣的變化過程。 (出示填空題:詩人來到山中尋訪隱者,見松樹下站著隱者的徒弟,于是滿懷 ______地問:“請問你師父在嗎?”童子答:”師父采藥去了。”詩人有些______,又問:“去哪里采藥?”童子答: “就在這山里。”詩人一聽,覺得還有 找到隱者,于是又問:“在山里的什么地方呀?”童子答:“云霧彌漫,不知道在哪里。””唉!”詩人嘆了口氣,徹底______了。)走近詩人走進“詩”——
6.全班有感情地朗讀詩歌。
[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么,僅得“象”;體會了詩中情,才得“意”。 “意”與 “象”相融合,才有意境。學古詩,既要顯 “象”又要得“意”。這一教學環節,利用多種手段,意在讓學生在理解詩意的基礎上,體會詩情,感悟詩的意境。教學時要讓學生領悟到: 區區20個字,既描繪了有趣的情景,又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]
(三)走出詩歌尋“隱者”
1.吟誦演畫,品詩味。
(1)同學們,我們的古詩多美啊!它的語言美,美在簡練、生動;它的節奏美,像音樂般鮮明、優美;它的意境美,讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西,你愛它,會反復地看,反復地摸;一首好詩,我們也要反復玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味,可以深情地朗誦,可以配上調子吟唱,可以編故事,可以找同學演一演,可以簡要勾勒詩中 的畫面……
(2)學習成果展示。
(3)小結。師:一首好詩,激活了同學們創造的智慧,給我們帶來了豐富的享受,詩人的才華令我們贊嘆。
[閱讀欣賞是個性化的行為。讓學生用自己喜愛的方式玩味古詩,可以激發創造潛能,張揚學習個性。多角度展示學習成果,可以豐富學生的閱讀感受。]
2.拓展延伸,賞詩文。
(1)讀賈島的《尋人不遇》。 “聞說到揚 州,吹簫有舊游。人來多不見,莫是上迷樓。”要讀出”詩人尋人,亦是賞景,景美心怡,雖不遇人,亦可品味其中樂趣”的情致。
(2)讀韋應物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷,忽念山中客。澗底束荊薪,歸來煮白石。欲恃一瓢酒,遠慰風雨夕。落葉滿空山,何處尋行跡。”思考:詩中哪兩句詩與《尋隱者不遇》的“只在此山中,云深不知處”相對應。
(3)讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭,野徑入桑麻。近種籬邊菊,秋來未著花。扣門無犬吠,欲去問西家。報道山中去,歸來每日斜。”教師要為學生解釋最后四句詩的意思。
[語文教學應當有情感關懷的使命,應當有價值引導的功能。在欣賞詩文的同時,學生對詩人嚴謹認真的創作態度也會深有感觸,“情感、態度與價值觀”的教學目標悄然達成。語文課程的價值得以有力開掘。]
中班古詩尋隱者不遇教案 篇4
教學目標:
(1)理解了詩意,能有感情地背誦這首詩。
(2)了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。
(3)能通過詩句體會作者的心情。
(4)領會到了這首詩“寓問于答”的特色。
(5)能根據詩意,發揮想像,編出一個有趣的故事。
教學重點:
有感情地朗讀、背誦這首詩,體會作者的心情,能根據詩意,發揮想像,編出一個有趣的故事。
教學難點:
體會作者的心情,領會“寓問于答”寫作的特色。
課前:
投影出示課文插圖,配以古琴音樂,渲染氣氛。
課中:
一、提示課題。
從剛才的畫面中,同學們一定已經知道了今天我們這節課的學習內容是一首古詩,詩題是——尋隱者不遇。詩題中的“尋”是什么意思呢?“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人,由于某些原因而隱居起來,不問世事的人。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢?“不遇”是什么意思?現在誰能說說題目的意思?
二、了解作者。
這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島,誰是他的“粉絲”呢?學生交流自己對他的了解你。
引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己:兩句三年得,一吟雙淚流。知音如不賞,歸臥故山秋。
三、理解詩意。
1、出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩,結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。
2、 指名說說自己對詩意的理解,其他同學可隨時補充。
3、 這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解說詩意的時時候,我們會發現詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢?
4、 思考:你認為作者為什么不把問句寫出來?
所謂“寓問于答”,它并不是“不問”,而只是不把問話內容寫入詩中。關鍵在于把問話內容寓于答話之中,使讀者可從答話里體味和推導出所問的內容。如果把問和答都寫進詩中,不僅沒有必要,還很羅嗦。“寓問于答”,可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩,體會這種“寓問于答”的妙處。
四、體悟作者的心情。
1、 詩人千里迢迢,跋山涉水,歷經千辛萬苦,好不容易才找到這里。心情怎樣呢?出示填空題:
讀詩句,感受詩人的心情,填空:
詩人來到山中尋訪隱者,見松下站著隱者的徒弟,于是滿懷地問:“請問你師父在嗎?”
童子答:______“師父采藥去了。”詩人有些______ ,又問:“去哪里采藥?”童子答:“就在這山里。”詩人一聽,覺得還有 找到隱者,于是又問:“在山里的什么地方呀?”童子答:“云霧彌漫,不知道在哪里。” “唉!” 詩人嘆了口氣,徹底______了。
2 讓我們再來讀一讀這首詩。
五、兩首詩對比,感悟詩人用詞精準!
出示:尋隱者不遇
花間問童子,言師挖菜去。只在南山中,馬上就回來。
學生交流討論,從中感悟詩人用詞的精準。
六、作業
寫《評價手冊》上的相關題目。
教學反思:這首詩平白如話,學生通過自學完全可以輕松的理解詩題、詩意,同時也能猜想出詩人與童子對話完整的過程。學生通過扮演賈島和童子的問答,體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。在表演中也輕松感受到當時詩人一波三折的心情。在教學設計是我原來想這幾個環節過后,應該讓學生想象詩的意境。可在看了干國祥老師對于文本的解讀后,我改變了策略,用他的方法進行了教學。即:出示另一首改寫的詩,讓學生談談你讀了新改編的詩有什么感受?學生感觸很深。有的說:我覺得用“挖菜”很粗俗,感覺像是一個農夫在田里干活。有的說:我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻,可“馬上就回來”顯得太俗,太直白,沒有詩的感覺。有的說:“花間”用的不太恰當。當然學生不清楚為什么不恰當?我進行相應的點撥:“歷來在詩人眼中,松樹代表什么呢?想想我們曾經學過的陳毅《青松》,可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人,而在古代隱者絕大多數是品質高潔,不與世俗同流合污,因此在詩中寫松是來襯托隱者的。可見詩人用詞是很講究的。”通過這樣的比較,學生對于這首詩的理解可能就更深入了!
中班古詩尋隱者不遇教案 篇5
教學目標
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教材分析:
這首詩是本單元的最后一首,作者是賈島。全詩共4行,以問答的形式敘述了他去尋訪隱士沒有見到的情景。詩句的大意是:我在松樹下面詢問童子,童子說他的師父采藥去了。師父就在這座山里,可是山高云深,不知道他到底在什么地方。
文章雖然是以問答形式來寫,但語言選擇十分精妙。詩中省略了尋訪者“我”的三次詢問:“你師父干什么去了?”“在哪里采藥?”“你能找到他么?”但讀起來并不難理解。而且詩中蘊含著豐富的情感變化:“松下問童子”――滿懷希望;“言師采藥去”――情緒低落;“只在此山中”――希望又生;“云深不知處”――悵然若失,又有無可奈何之感。
教學的重點是:
掌握生字,朗讀、背誦課文是本課的教學重點。
教法建議:
1.理解這首詩可以通過“看――說――讀――演”四個步驟來進行。“看”就是引導學生看圖,想象尋訪的過程;“說”就是把想好的說給全班同學聽;“讀”就是邊想象邊朗讀,邊朗讀,邊體會作者的情感變化;“演”就是在熟讀的基礎上,把詩文背誦下來,然后邊背誦,邊把自己對詩文的理解用動作表演出來。
2.學習生字,一方面可以鼓勵學生用自己的方法識記,另一方面可以引導學生把生字的音、形、義貫穿于朗讀詩句之中。在讀中理解,在讀中記憶。
教學設計示例
5.尋隱者不遇
教學目標:
1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學重點:
掌握生字,朗讀、背誦課文。
教學過程:
一、釋題質疑。
1.直接揭題。通過以前的學習,我們已經認識了唐代四位大詩人:白居易,李白,孟浩然,王之渙。今天,我們隨著第五首古詩的學習,再認識一位唐代大詩人,他的名字叫賈島。
2.釋題。
尋:尋找、尋訪。
隱者:隱居山林的人。
不遇:沒有遇到。
題目的意思就是:(作者)尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3.質疑。
怎么找的?為什么沒有找到?
二、初讀課文。
1.自讀古詩。
2.指名讀,教師隨機出示生字卡片,指導生字讀音。
三、借助畫面,理解詩意。
1.仔細看圖。想一想:你知道了什么,還想知道些什么?
(我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向;童子在擺手說不知道在哪里;隱者在山高林密的深山中。)
2.結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子:小徒弟。師:老師。此山:這群山。
3.師重點指導。
言:說。
云深:山高林密,山頂之云霧繚繞。
只:就
4.根據詩句想象詩中省略的詢問。
(1)你師父干什么去了?
(2)在哪兒采藥?
(3)你能找到他嗎?
5.體會人物情感,指導學生有感情地朗讀。
第一句:松下問童子——滿懷希望。
第二句:言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句:只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句:云深不知處——悵然若失,又生出無可奈何之感。
在反復朗讀中感悟語氣,體會語感,讀出語氣。
6.扮演詩人“我”和“童子”,表演一下對話。
四、想象詩意,熟讀成誦。
1.正確地、有感情地朗讀全詩,讀出節奏。指讀、同桌互讀。
2.邊想象詩意邊練習背誦。
中班古詩尋隱者不遇教案 篇6
教學目標
1.能朗讀,背誦并能正確默寫古詩,培養對古詩的興趣。
2.借助工具書理解詞語和詩句的意思。
3.體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情,感受詩歌的內蘊美。
教學重點、難點
有感情地朗讀古詩,想象詩歌描繪的景象,體會作者所表達的思想感情。
教學時間
一課時
教學過程
初讀得其韻
師:這節課我們學習古詩《尋隱者不遇》。這里的“不遇”就是(沒有遇到。)尋隱者不遇就是(尋訪隱者沒有遇到。)(板書:尋隱者不遇)今天我們就和詩人賈島一起去尋訪隱者。
過渡:詩人為什么沒有遇到隱者呢?讓我們先讀一讀再說一說。
要注意輕重緩急,抑揚頓挫。(標出停頓、重音符號)注意讀出五言絕句的節奏美,要讀出詩的韻味。(初步體會平仄的音步)
師:書讀百遍,其義自見,詩人在尋訪隱者的過程中遇到了——(童子),童子說——(師傅采藥去了),詩人追問在哪里采藥呢?——(就在這座山中。)在山里什么地方呢?——(山中云霧很多,我也不知道在哪里。)
這一問一答,很有意思,誰來給大家再讀一讀,讓我們體會體會?
設計意圖:讀是為了讀得字正腔圓,停頓合理,讀出詩的韻腳,韻味;說是為了理解詩意,這首詩沒有生字,詩意淺顯易懂,通過回答問題在不知不覺中理解了詩的意思。再讀出自己的理解。
再讀悟其情
師:賈島被稱為“苦吟詩人”,他的苦吟不僅體現在字斟句酌上,還體現在謀篇布局上,這首詩就是一個很好的例子。
這首詩是采用問答的方式來寫的,讀一讀相關詩句,想一想,誰問?誰答?根據人物的問答,誰來把“賈島”“童子”“師傅”這三個詞語填寫到故事前的括號中,指一名學生填寫,寫后讀一讀。
第一問,怎么問?(童子,你師父哪里去了?)
第二問,怎么問?(童子,你師傅在哪里采藥?)
第三問,怎么問?(童子,你師父具體在山中什么地方采藥?)
小結:三問三答應該為六句話,可詩人卻濃縮為四句二十個字,這種句與句之間的省略叫做跳脫,由此可見詩人語言的凝練。
請學生上臺來表演三問三答。(點評)
問“賈島”,當你不辭辛苦地來拜訪隱者,在與童子的問答中,你的心情起了怎樣的變化?
(板書:希望——失望——一線希望——徹底失望)
體會詩人的感情,試試通過朗讀把詩人的這種情感變化表達出來。
設計意圖:填人物是為了讓學生認識跳脫這種特殊的句式,一問三答并不是童子饒舌,而是在來人一再詢問之下才應答的,只不過囿于篇幅省略了。每一句詩都體現了詩人的感情變化,這種變化只有在潛心涵詠中方能體會。
三讀會其意
師:這到底是一位怎樣的隱者,令詩人的情感如此跌宕起伏?隱者始終沒有出現,但他的神態、他的氣息、他的品格我們在詩句中可以找到蛛絲馬跡。
過渡:請同學們再讀一讀詩,找一找每句詩描寫了哪些景物。(松、藥、山、云)
1.松有什么特點?(郁郁蔥蔥、蒼翠、挺拔)
點評:“松竹梅歲寒三友,桃李杏春風一家。”隱者就像松樹,是真君子,有德行,有情義,有志向,善施教化。
2.山有什么特點?偉岸、巍峨、險峻
點評:隱者就像大山,有著山一樣的脊梁——偉岸,令人高山仰止。更揭示了他得其所哉的避世環境。
3.隱者采藥干什么呢?
點評:懸壺濟世、救助蒼生,隱含了他行為的超凡脫俗。
4.云有什么特點?潔白、飄飄悠悠
點評:隱者就像白云一樣有高潔的品性,如閑云野鶴,來無影,去無蹤,神秘不可測。
過渡:作者用松、藥、山、云來比喻隱者的品性。讓我們一起讀一讀,品味隱者的高潔。
(指導朗讀,重點品味松、藥、山、云)
詩人為什么要尋訪隱者呢?只有走近詩人,才能更了解詩的意境。
出示賈島的背景介紹:
賈島出生于平民家庭,門第寒微,早年出家為僧,號無本。后得韓愈賞識,但時運不濟,曾數次應舉,都不得志,甚為失意。賈島作詩在煉字、煉句上苦下功夫,為“苦吟詩人”代表,與孟郊合稱“郊寒島瘦”。師:讀了這個介紹,你對詩人賈島的內心又有了哪些了解?因為詩人科場失意,正所謂“人生在世不稱意,明朝散發弄扁舟”。雖然隱士生活清苦,但能如此自在悠閑,倒也樂在其中呀!所以賈島非常仰慕。
這才是賈島的內心所想,讀出這種仰慕。(指導朗讀)
設計意圖:記住了每一句詩的意象——松、藥、山、云,就記住了詩;了解了景物的意象,就理解了什么是隱士;讀出了詩人對高風亮節的隱士的仰慕,就走進了詩人的內心,就能理解詩的意。
內化與表達
同學們,山中樹木蔥蘢,野花綻放,呼吸著清新的空氣,聽著悅耳的清脆鳥鳴,沿著潺潺流淌的清澈溪流,作者來到了大山深處。他與童子進行了三番問答,(注意人物神態、語言、動作),當尋訪不遇的時候,他面對著悠悠白云,巍巍青山,郁郁青松,會怎么想,怎么說?下面,請同學們對照書上的這幅畫,練習改寫。
改寫反饋交流。
設計意圖:讀古詩需要想象力。反過來古詩也是發展學生想象力的重要媒介。將有畫面感、有情節的古詩改寫成小故事。這樣,學生的想象力、表達能力都會得到提高。