大班古詩《尋隱者不遇》（通用16篇）
大班古詩《尋隱者不遇》 篇1
活動(dòng)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地誦讀古詩,結(jié)合圖片理解詞語和詩句的意思。
2.體會(huì)詩中描繪的情景，感受詩歌的內(nèi)蘊(yùn)美。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
古詩詩句相關(guān)圖片、背景音樂
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣，引出題目。
1.教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。
2.引出題目
今天，我們就來學(xué)習(xí)賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。
3.初步了解題目大意
二、初讀古詩，理解古詩大意
1.播放音樂，教師有感情的朗誦古詩，幼兒欣賞
2.教師再次朗誦古詩
3.幼兒嘗試跟著教師一起誦讀古詩
4.教師解釋古詩大意
我們已經(jīng)一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩說的是一件什么故事。
詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去干什么啦？童子認(rèn)真的回答說，師傅采藥去了。但我只知道，師傅在這座山里，具體在哪個(gè)地方，我也不知道。
三、精讀古詩，分段理解
1.（出示插圖）.圖上畫的這兩個(gè)人是誰？（詩人和童子）
2.詩人是在哪里碰到這個(gè)童子的？從古詩中的哪個(gè)詞可以看出來。
“松下”指出了事情發(fā)生的地點(diǎn)。
教師小結(jié)：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情
幼兒一起朗誦古詩第一句。
3.這個(gè)童子與隱者是什么關(guān)系？他是怎么回答詩人的？
教師小結(jié)：童子說他的師傅上山采藥去了。
幼兒一起朗誦古詩第二句。
4.童子的師傅到底在哪里呢？古詩里的那一句說到了？
教師小結(jié)：童子的師傅就在這座山里
師幼一起朗誦古詩第三句。
5.最后詩人有沒有找到童子的師傅呢？答案就在最后一句里。
教師解釋第四句古詩的意思：山上的云太濃了，看不清人到底在哪里。
師幼一起朗誦古詩第四句。
四、創(chuàng)設(shè)情境，表演古詩
1.在理解的基礎(chǔ)上誦讀古詩數(shù)遍
2.請(qǐng)幼兒扮演詩人和童子表演古詩，加深對(duì)古詩的理解。
大班古詩《尋隱者不遇》 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達(dá)的意境。
4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)
理解本詩的詩意。
通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達(dá)的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師：課件
生：默寫本
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入 5
1、今天，我們一起來學(xué)一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時(shí)一般不說姓名，只有雅號(hào)，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號(hào)。
4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。
5、完整地請(qǐng)學(xué)生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）
知道賈島這個(gè)人嗎？你了解的賈島是個(gè)怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機(jī)補(bǔ)充，出示課件。）
苦吟可能學(xué)生會(huì)說到，現(xiàn)只要結(jié)合課件隨機(jī)梳理一下。
其實(shí)，賈島早年也算是一個(gè)隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號(hào)無本。后來還俗了，因?yàn)橛錾狭苏l？韓愈，當(dāng)朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結(jié)果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、 檢查預(yù)習(xí)，初解詩義。 10
導(dǎo)語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預(yù)習(xí)情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實(shí)在不行，看老師黑板。
1、師板書，反饋默寫情況。
對(duì)照黑板，檢查一下，有沒有寫錯(cuò)的字？全對(duì)的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時(shí)間，再調(diào)整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學(xué)生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學(xué)生相互幫助，理解詩意。
童子何人？與隱者什么關(guān)系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？
此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習(xí)朗讀
三、 體會(huì)詩的凝煉，精妙。5
來，理解了詩意，我們來談?wù)勛x后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？
1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個(gè)具體的提問。
2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）
3、（出示練習(xí)題目）那你能把這一段詩人與童子的對(duì)話補(bǔ)充完整嗎？自已說說。
詩人問：
童子回答：
詩人問：
童子回答
詩人問：
童子回答：
4、同桌對(duì)練，指名表演。
5、讀詩。
四、 體會(huì)詩人的情感起伏。10
1、你看，根據(jù)童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當(dāng)詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示試題，圖畫）
詩人來到松下，只見（ ）
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人（ ）
于是詩人又問：
童子回答
聽到童子的回答后，詩人（ ）
于是詩人再問：
童子回答：
此時(shí)，看著（ ），詩人（ ）
2、 同桌練說，指名分角色練說。
3、 總結(jié)：表揚(yáng)好的同學(xué)，你看，這一段練習(xí)中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動(dòng)的描寫，如果我們把剛才同學(xué)們說的組合一下，那就是一篇挺不錯(cuò)的作文啊。這么具體的一件事，詩人描述的時(shí)候用了多少字？（20）這看似平淡的20個(gè)字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來，帶著你的想像，再來讀這首詩。
4、 讀詩，讀出情感的起伏。
五、 體會(huì)詩人煉字的精妙。10
1、 這首詩現(xiàn)在就學(xué)完了，接下來我再帶大家學(xué)另外一首。
2、 出示《尋隱者有遇》，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀。
花間問童子，
言師挖菜去。
只在南山中，
馬上就回來。
3、 感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？
4、 請(qǐng)自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。
花間VS松間VS松下
花易凋零，松四季長青，花矮，松高，用松更顯高潔， 堅(jiān)韌，有力 松間，顯窄，體會(huì)不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。
采藥VS挖菜
挖菜，俗不可耐， 采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。
尋藥干什么？ 濟(jì)蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。
在他們眼里，再險(xiǎn)惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風(fēng)景
此山VS南山
南山太具體，童子不會(huì)知道的如此確切。
云深VS云淺
真隱者隱得深，不會(huì)這么快回來。為何要到云深處？因?yàn)橄伤幵谠粕钐幝铩?/p>
感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。）
相機(jī)完成板書（松下 山中 云深處 藥 仙 ）
有感情地朗誦古詩。
5、 遇到了沒有？
賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收獲嗎？（感受到了隱者的境界 逸，超脫，與世無爭。）與隱者比起來，詩人仿佛是來自另一個(gè)世界，一個(gè)世俗的世界。（板書，俗，逸）
6、 回到題目，詩人到底在尋什么？
尋找一個(gè)理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。
結(jié)合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？
感受賈島的內(nèi)心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個(gè)純粹的隱者而遺憾。（結(jié)合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進(jìn)一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會(huì)“二句三年得，一吟雙淚流啊”！
六、師結(jié)語。
1、系統(tǒng)總結(jié)，完成板書
我們?cè)賮硗暾乜匆幌拢帜荏w會(huì)到更多的意味。
隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。只有誰最無欲無求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠(yuǎn)來的客人，博得對(duì)方的常識(shí)，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對(duì)面嘛。這就叫遠(yuǎn)在天邊，近在眼前啊！
你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠(yuǎn)，實(shí)則很近，看似很近，實(shí)則又很遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。
2、 這首詩，初看平淡實(shí)則深遠(yuǎn)，其實(shí)對(duì)于一首詩也好，其它體裁的文學(xué)作品也一樣，有時(shí)你以為理解了，不過如此，其實(shí)，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）
六、 布置作業(yè)
把詩改寫成一個(gè)小故事。
板書設(shè)計(jì)
俗 逸 仙
賈島 尋 隱者 采 藥
松下 山中 云深處
大班古詩《尋隱者不遇》 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦詩的語言。
2、理解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。
3、培養(yǎng)學(xué)生想像能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫面。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩意，體會(huì)詩歌的韻味和美好意境。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)想象力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象的畫面。
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、 同學(xué)們,世上最美的文字莫過于詩詞,中國是一個(gè)歷史悠久的詩的國度,有著源遠(yuǎn)流長的詩歌傳統(tǒng),這片土地上曾產(chǎn)生了浩如煙海的詩詞名篇。它們或抒發(fā)詩人的豪情壯志,或描繪山高水長的靈氣,或稱誦大自然的明凈與灑脫……
2、讓我們一起來看幾幅畫面,由這幾幅畫你們想到了哪些詩。（出示學(xué)過的古詩插圖）
3 、出示課題《尋隱者不遇》,請(qǐng)學(xué)生說說課題的意思。
“尋”，怎么理解？
什么樣的人才稱為“隱者”？以你的理解，那些人可以被稱為“隱者”？
“不遇”什么意思？
現(xiàn)在你能自己連起來說說題目的意思了嗎？
二、 讀通古詩，讀懂詩意
1、 這首詩讀來瑯瑯上口,老師相信同學(xué)們自己就能讀懂。現(xiàn)在請(qǐng)大家讀古詩。指名讀。
（1）讀好了詩，我們?cè)賮砜匆幌拢@四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子說的？請(qǐng)你仔細(xì)想想，填上人物？
( 詩人 )松下問童子，
( 童子)言師采藥去。
( 童子)只在此山中，
( 童子)云深不知處。
男女生組合讀
（2）“松下問童子”，可全詩并沒有明顯出現(xiàn)詩人的問題？你能將詩人的問題補(bǔ)充完整嗎？
詩人會(huì)問些什么呢？
( )松下問童子，你師傅去干什么了？
( )言師采藥去。到哪里去采藥的？
( )只在此山中，在哪座山？
( )云深不知處。
（3）現(xiàn)在你可以連起來說說詩人的意思了嗎？注意把詩人的這些問話放到詩中。
指名說，自己說說。
2、其實(shí)他們的對(duì)話是多么豐富，但詩人把三次問答都濃縮在全詩20個(gè)字中。賈島的詩，有很鮮明的特點(diǎn)，老師不講，你們?cè)賮碜x讀詩，看能不能有所發(fā)現(xiàn)。
（語言淺易，用字凝練，意味深長）
3、 古人云：“詩言志”，志者，心聲、心情也。是詩人心情、心聲的表現(xiàn)，那么這首詩有沒有作者的心情在里面呢？
①古時(shí)候交通不便，詩人是帶著怎樣的心情，千里迢迢前來拜訪？遇到童子，詩人心情如何？
②可童子說隱者去山中采藥，此時(shí)詩人會(huì)怎么想？
③童子又說隱者就在山中，賈島心情又如何？
④要到山中找到隱者容易嗎？最后賈島怎么想？
高興——失望——再燃起希望——最后徹底失望的心情變化。
這首詩明明飽含著詩人心情的起起落落，可是詩中不著一字，這就是詩的魅力，更是賈島寫詩的特點(diǎn)：凝練。
4、 你現(xiàn)在能通過朗讀來表現(xiàn)詩人內(nèi)心的心情嗎？
5、 含英咀華，品味詩韻
a) 詩人賈島千里迢迢趕到深山尋訪隱者卻沒有遇到，心情多么惆悵。昨夜老師構(gòu)思這篇教案時(shí)，偶得靈感，將詩中的一些景物稍作替換，也寫下一首小詩叫做《尋隱者有遇》，請(qǐng)大家來欣賞一下。
出示：尋隱者有遇
花間問童子，
言師挖菜去。
只在南山中，
馬上就回來。
b) 指名讀。
c) 大家認(rèn)為，兩首詩，哪首好？好在哪？可以就某個(gè)詞，某一句詩來說說。
松：松樹給你怎樣的感覺？它有怎樣的品質(zhì)？你可以用哪些詞語來形容它？
是啊！蒼松樹歷經(jīng)風(fēng)雨，堅(jiān)忍不拔，志向高潔的，象征著隱者的風(fēng)骨。
山：你去爬過山嗎？那里環(huán)境怎么樣？有些什么？
是啊！深山才有蒼勁的古松，有深深的云霧，有潺潺的流水，有婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，給人幽靜安寧，身心俱靜的感覺，這才是適合隱者隱居的地方。
云：給你一種什么感覺？你想到了哪些詞語？
是啊！白云山那樣飄逸、輕盈而又品質(zhì)高潔，也正象征了隱者那與世無爭的高潔品質(zhì)。
d) 巍巍高山，郁郁青松，悠悠白云，這一青一白，含蓄地襯托出了隱者的身份，像白云一樣高潔，像蒼松一樣的風(fēng)骨。這種寫作手法叫——寫景襯托。
四、吟誦詩句，書寫詩境
1、青山翠松，綿延幽深，古琴裊裊，讓詩人不禁詩興大發(fā)，寫下這首詩，我們也情不自禁學(xué)著詩人吟誦起這首詩——（音樂響起）
生個(gè)別吟誦，（你已經(jīng)完全感受到詩人內(nèi)心的情感變化；隱者高潔的品性與詩人是相通的，與你也是相通的；詩化到了心中，也就把詩讀得特別好）
齊背
2、沉浸在這樣的情景中，我們也文思泉涌，請(qǐng)大家把《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，寫下來。加入詩人問的問題，用上課上積累的一些詞語，寫在抄寫本上詩文的右側(cè)。
視情況交流
2、這堂課，我們通過讀，感受了《尋隱者不遇》語言美，通過讀，感受詩的情感美，通過讀，感受了詩的意境美。送給大家學(xué)習(xí)古詩文的秘訣——多讀。
五、板書設(shè)計(jì)，簡單凝練
3、尋隱者不遇
松
山
云
隱者高潔，詩人思慕
大班古詩《尋隱者不遇》 篇4
師：（出示課文插圖）今天，咱們來認(rèn)識(shí)一位詩人，看圖中這位年長者，他就是唐代詩人賈島。同學(xué)們從這幅畫中看到了什么？又猜到了什么呢？誰愿意告訴大家？
生：我看到詩人在跟一個(gè)小孩說話，詩人可能是在向小孩問路。
生：我覺得詩人在向小孩打聽一個(gè)人，問小孩是不是這個(gè)人。
師：同學(xué)們看得很認(rèn)真，猜得也對(duì)。詩人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個(gè)小孩打聽隱者。詩人還把自己尋訪隱者的經(jīng)過寫成一首詩——《尋隱者不遇》，我們今天就學(xué)習(xí)它。詩人尋訪隱者為什么沒有遇到呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩。
……
師：同學(xué)們看圖想象一下，近處古松聳立，松下詩人與童子問答，遠(yuǎn)處山高林密，云霧米蒙，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一位白頭發(fā)、白眉毛、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。
生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥。
師：隱著年紀(jì)這么大了，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對(duì)隱者說點(diǎn)什么呢？
生：隱者是為了給別人治病才去采藥的。我想對(duì)他說：“您的心靈多美好，為了醫(yī)好他人的病去采藥，不怕山高林密。不顧年老體弱。”
生：我想對(duì)隱者說：“您這么大年紀(jì)了，心里只想那些生病的人，真是好心人。”
生：我想對(duì)隱者說：“您為了治好別人的病去采藥，走了那么遠(yuǎn)的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”
師：正是隱者一心為別人想的高尚品質(zhì)打動(dòng)了詩人，詩人才去尋訪隱者。可這次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以后還會(huì)去尋訪，也一定會(huì)遇到隱者。
……
師：同學(xué)們根據(jù)詩中的內(nèi)容，結(jié)合插圖，大膽的想象一下，詩人與童子的語言、動(dòng)作、神態(tài)，先在小組內(nèi)分角色表演，然后選出優(yōu)秀小組到前面來為全班同學(xué)表演。
評(píng)析：
1、以圖為導(dǎo)入 ，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。
從圖入手，認(rèn)識(shí)詩人，猜想詩人在做什么，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生觀察與想象能力。
2、以圖入境，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
讓學(xué)生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達(dá)心聲，放飛了學(xué)生思維，使學(xué)生展開合理的想象，也使得學(xué)生的情感活動(dòng)得以主動(dòng)參與，有效地加深了對(duì)這首詩的內(nèi)在思想與情感的理解和體驗(yàn)。
3、圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語言素質(zhì)。
圖文結(jié)合，扮演角色，發(fā)展了學(xué)生語言和思維，使學(xué)生感到新鮮有趣。
大班古詩《尋隱者不遇》 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.能聲情并茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。
2.掌握字詞句意思，將詩意說準(zhǔn)確、具體、豐滿。
3.憑借詩意想象詩境，體會(huì)詩人對(duì)隱居生活的向往。
一、故事導(dǎo)入，揭題釋題
1.推敲的故事——引入賈島
唐朝有個(gè)詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”。可是他對(duì)這個(gè)“敲”字還不太滿意，換個(gè)“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動(dòng)作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個(gè)樣子，過路的人都笑話他，可他一點(diǎn)兒也不在意。結(jié)果迷迷糊糊中，他撞倒了當(dāng)時(shí)做大官的韓愈的侍衛(wèi)隊(duì)上。哎呀!這還了得!侍衛(wèi)立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責(zé)怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚(yáng)天下。你們想認(rèn)識(shí)這位寫詩特別認(rèn)真的詩人嗎?(板書：賈島)
2.揭題、解題：這個(gè)題目讀得懂嗎? 尋 隱者 不遇
3.讀了詩題，你還想知道什么?質(zhì)疑。
板書：誰尋?為什么尋不到隱者?隱者是誰?
——現(xiàn)在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時(shí)間的塵埃，翻開被唐朝的風(fēng)宋朝的雨清掃過的詩行，走進(jìn)賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。
二、反復(fù)讀詩，了解詩意
1.自由讀：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，用“/”做記號(hào)。
2.自由匯報(bào)：讀懂了什么?可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一行詩句。
3.說通順。
再讀全詩，質(zhì)疑：還有什么讀不懂的?哪怕是一個(gè)字、詞。
——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像并不難懂，但是實(shí)際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩人”呢!那么，就讓我們一邊對(duì)照詩，一邊把整首詩的意思連起來說一說，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。
4.說具體。
自由說詩意。
說話發(fā)散點(diǎn)——松樹外形、童子(兒童詩相機(jī))外貌、動(dòng)作、采藥?(逍遙的生活方式)
5.說生動(dòng)，說飽滿
點(diǎn)撥：簡潔——以問代答。
三、再現(xiàn)情境，深化詩意，凸現(xiàn)情感脈絡(luò)
1.化境——想象
讓我們伴著音樂(佛教音樂《靜心曲》)，隨著詩人輕快的腳步出發(fā)吧!請(qǐng)閉上你的眼睛。
——這是一個(gè)晴朗的日子，詩人心情很好(詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……)，想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個(gè)活潑可愛的小男孩。
——你看見了那棵大大的松樹了嗎?(看見，什么樣子?)
——那個(gè)小男孩你也看見了么?(看見，什么樣子?)
——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了?”(想象詩人此刻的心情吧，問話時(shí)該用怎樣的語氣?)
——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”
——“哎呀，他到什么地方采藥了呢?”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”
——“回先生話--------”
——“噢?他到底在山的什么地方呢?能說的清楚點(diǎn)兒么?”“---------”
2.升華——說話
睜開你的眼睛(關(guān)音樂)
——你看到了那座座大山了么?你看見了那迷蒙的云霧了么?是不是這個(gè)樣子的呢?
——說話練習(xí)：云海(發(fā)散：能把眼前的美景描述出來嗎?)
3.吟哦——背誦
多么令人神往的人間仙境哪!在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪!望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：
——范誦——引誦——再引誦——學(xué)生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦
4.凝情——書寫
帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對(duì)隱者那白云般高潔、青松般堅(jiān)韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。(坐姿、寫字姿勢)
四、鞏固
——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊!”
——“王兄啊……”(生讀詩)——“松下問童子，賈兄問了什么呀?”
——“只在此山中，是誰說的呀?”——“那么他究竟在什么地方呢?”
——“噢，原來把問話都省略了呀!妙哉妙哉!難怪人們都稱‘推敲詩人’呢!”
五、拓展《劍客》
中國古代，文人其實(shí)都有當(dāng)文官報(bào)國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個(gè)優(yōu)秀的管理人才，大詩人李白就是個(gè)好詩人卻不是個(gè)當(dāng)官的好料子。賈島同樣如此，大家請(qǐng)看：
——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事?
大班古詩《尋隱者不遇》 篇6
余杭實(shí)小
教學(xué)目標(biāo) ：
1、有表情的背誦古詩。
2、理解古詩的含義，學(xué)會(huì)松童藥深4個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：有表情的背誦古詩
教學(xué)難點(diǎn) ：理解古詩的含義
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一、讀題、研題
1、尋？隱？遇？
2、想想題目的意思
3、引導(dǎo)質(zhì)疑
二、研讀課文
1、反復(fù)讀
讀準(zhǔn)音，讀通句。
2、哪些詞不懂？
3、議：什么意思？
回到句中讀讀。
4、背背
三、探究問句
1、出示答句
2、想問句
3、分組匯報(bào)
4、對(duì)話
5、體會(huì)古詩用詞的精煉：言、此、云深、處
四、書寫指導(dǎo)
重點(diǎn)指導(dǎo)藥、深
五、填詩，練字。
（ ）下問童子，
言師采（ ）去。
六、課外作業(yè)
給古詩題畫
板書：
19、尋隱者不遇
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
大班古詩《尋隱者不遇》 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點(diǎn)詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對(duì)話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對(duì)他的仰慕，感受古詩的語言魅力。
二、教學(xué)過程
(一)走近詩人知“賈島”
1.同學(xué)們，人們寫文章時(shí)的用詞造句都要反復(fù)推敲。你們知道“推敲”這個(gè)詞是怎么來的嗎?這里邊還有個(gè)故事呢! (師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。)
2.唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為認(rèn)真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——(課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。)再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評(píng)價(jià)賈島的——(課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。)
3.賈島的詩為什么能寫得這么好呢?他是把詩當(dāng)做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。”他寫詩以刻苦認(rèn)真著稱，常為得一個(gè)好字而費(fèi)盡苦心。請(qǐng)看——(出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。)
4.唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級(jí)“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢!今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的一首五言絕句。 (課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，動(dòng)情的配樂詩朗誦在耳畔響起……)
[故事，是學(xué)生最喜愛的。悠揚(yáng)的音樂，美妙的畫面，動(dòng)情的朗誦，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩的情境。而對(duì)詩人的了解， 可以為進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌作鋪墊。
(二)走進(jìn)詩句識(shí)“童于”
1.理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學(xué)們自己就能讀懂。請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方互相討論討論。
2.觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對(duì)話。請(qǐng)觀察插圖，結(jié)合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。
3.引導(dǎo)推測。學(xué)情預(yù)設(shè)：“松下問童子”，是怎樣問的? (師父在家嗎?)你怎么知道詩人是這樣問的? (根據(jù)童子答的“言師采藥去”推斷。)請(qǐng)用簡練的表達(dá)還原詩人的問話。 (在何處采藥?在山中何處?)小結(jié)：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。
4 . 角色扮演。教師扮詩人間，學(xué)生扮童子答。
5.揣摩心理。和童子對(duì)話的過程中，詩人的心理經(jīng)過了怎樣的變化過程。 (出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷 地問：“請(qǐng)問你師父在嗎?”童子答：”師父采藥去了。”詩人有些 ，又問：“去哪里采藥?”童子答： “就在這山里。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀?”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。””唉!”詩人嘆了口氣，徹底 了。)
6.全班有感情地朗讀詩歌。
[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會(huì)了詩中情，才得“意”。 “意”與 “象”相融合，才有意境。學(xué)古詩，既要顯 “象”又要得“意”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種手段，意在讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩情，感悟詩的意境。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生領(lǐng)悟到： 區(qū)區(qū)20個(gè)字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學(xué)生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]
(三)走出詩歌尋“隱者”
1.吟誦演畫，品詩味。
(1)同學(xué)們，我們的古詩多美啊!它的語言美，美在簡練、生動(dòng)；它的節(jié)奏美，像音樂般鮮明、優(yōu)美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會(huì)反復(fù)地看，反復(fù)地摸；一首好詩，我們也要反復(fù)玩味。請(qǐng)你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調(diào)子吟唱，可以編故事，可以找同學(xué)演一演，可以簡要勾勒詩中 的畫面……
(2)學(xué)習(xí)成果展示。
(3)小結(jié)。師：一首好詩，激活了同學(xué)們創(chuàng)造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。
[閱讀欣賞是個(gè)性化的行為。讓學(xué)生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性。多角度展示學(xué)習(xí)成果，可以豐富學(xué)生的閱讀感受。]
2.拓展延伸，賞詩文。
(1)讀賈島的《尋人不遇》。 “聞?wù)f到揚(yáng) 州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓。”要讀出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。
(2)讀韋應(yīng)物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠(yuǎn)慰風(fēng)雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡。”思考：詩中哪兩句詩與《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對(duì)應(yīng)。
(3)讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報(bào)道山中去，歸來每日斜。”教師要為學(xué)生解釋最后四句詩的意思。
[語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情感關(guān)懷的使命，應(yīng)當(dāng)有價(jià)值引導(dǎo)的功能。在欣賞詩文的同時(shí)，學(xué)生對(duì)詩人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度也會(huì)深有感觸，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)悄然達(dá)成。語文課程的價(jià)值得以有力開掘。]
大班古詩《尋隱者不遇》 篇8
廣州市農(nóng)林下路小學(xué) 湯華林
《尋隱者不遇》是小學(xué)語文第八冊(cè)第六單元第一首古詩,我在教學(xué)本課時(shí),做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
教學(xué)前，我使用多媒體制作出以前所學(xué)過的一些古詩的畫面，讓學(xué)生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學(xué)生深深地吸引住了，我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生“你是怎樣學(xué)會(huì)這些古詩的？”讓學(xué)生回憶，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)入下一階段。
二、讀寫結(jié)合，擴(kuò)展思維
讀寫結(jié)合是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我做了如下安排：
讀：范讀、初讀、細(xì)讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚(yáng)的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：學(xué)生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點(diǎn)字，要求讀準(zhǔn)字音，再由我簡介詩人及所處的時(shí)代背景，然后把難點(diǎn)字詞寫一寫。
(三）細(xì)讀：學(xué)生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：學(xué)生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。
(五）誦讀：在優(yōu)揚(yáng)的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
三、劇本表演，感悟詩意
到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個(gè)完整的故事上臺(tái)表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學(xué)生對(duì)詩意有更深一層的了解。在各小組匯報(bào)表演后注意從學(xué)生的評(píng)價(jià)中引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)一步理解詩人當(dāng)時(shí)起伏的心情。
通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：單一的知識(shí)注入無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動(dòng)的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。
大班古詩《尋隱者不遇》 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦詩的語言。
2、理解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。
3、培養(yǎng)學(xué)生想像能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫面。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩意，體會(huì)詩歌的韻味和美好意境。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)想象力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象的畫面。
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、 同學(xué)們,世上最美的文字莫過于詩詞,中國是一個(gè)歷史悠久的詩的國度,有著源遠(yuǎn)流長的詩歌傳統(tǒng),這片土地上曾產(chǎn)生了浩如煙海的詩詞名篇。它們或抒發(fā)詩人的豪情壯志,或描繪山高水長的靈氣,或稱誦大自然的明凈與灑脫……
2、讓我們一起來看幾幅畫面,由這幾幅畫你們想到了哪些詩。(出示學(xué)過的古詩插圖)
3 、出示課題《尋隱者不遇》,請(qǐng)學(xué)生說說課題的意思。
“尋”，怎么理解?
什么樣的人才稱為“隱者”?以你的理解，那些人可以被稱為“隱者”?
“不遇”什么意思?
現(xiàn)在你能自己連起來說說題目的意思了嗎?
二、 讀通古詩，讀懂詩意
1、 這首詩讀來瑯瑯上口,老師相信同學(xué)們自己就能讀懂。現(xiàn)在請(qǐng)大家讀古詩。指名讀。
(1)讀好了詩，我們?cè)賮砜匆幌拢@四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子說的?請(qǐng)你仔細(xì)想想，填上人物?
( 詩人 )松下問童子，
( 童子)言師采藥去。
( 童子)只在此山中，
( 童子)云深不知處。
男女生組合讀
(2)“松下問童子”，可全詩并沒有明顯出現(xiàn)詩人的問題?你能將詩人的問題補(bǔ)充完整嗎?
詩人會(huì)問些什么呢?
( )松下問童子，你師傅去干什么了?
( )言師采藥去。到哪里去采藥的?
( )只在此山中，在哪座山?
( )云深不知處。
(3)現(xiàn)在你可以連起來說說詩人的意思了嗎?注意把詩人的這些問話放到詩中。
指名說，自己說說。
2、其實(shí)他們的對(duì)話是多么豐富，但詩人把三次問答都濃縮在全詩20個(gè)字中。賈島的詩，有很鮮明的特點(diǎn)，老師不講，你們?cè)賮碜x讀詩，看能不能有所發(fā)現(xiàn)。
(語言淺易，用字凝練，意味深長)
3、 古人云：“詩言志”，志者，心聲、心情也。是詩人心情、心聲的表現(xiàn)，那么這首詩有沒有作者的心情在里面呢?
①古時(shí)候交通不便，詩人是帶著怎樣的心情，千里迢迢前來拜訪?遇到童子，詩人心情如何?
②可童子說隱者去山中采藥，此時(shí)詩人會(huì)怎么想?
③童子又說隱者就在山中，賈島心情又如何?
④要到山中找到隱者容易嗎?最后賈島怎么想?
高興——失望——再燃起希望——最后徹底失望的心情變化。
這首詩明明飽含著詩人心情的起起落落，可是詩中不著一字，這就是詩的魅力，更是賈島寫詩的特點(diǎn)：凝練。
4、 你現(xiàn)在能通過朗讀來表現(xiàn)詩人內(nèi)心的心情嗎?
5、 含英咀華，品味詩韻
a) 詩人賈島千里迢迢趕到深山尋訪隱者卻沒有遇到，心情多么惆悵。昨夜老師構(gòu)思這篇教案時(shí)，偶得靈感，將詩中的一些景物稍作替換，也寫下一首小詩叫做《尋隱者有遇》，請(qǐng)大家來欣賞一下。
出示：尋隱者有遇
花間問童子，
言師挖菜去。
只在南山中，
馬上就回來。
b) 指名讀。
c) 大家認(rèn)為，兩首詩，哪首好?好在哪?可以就某個(gè)詞，某一句詩來說說。
松：松樹給你怎樣的感覺?它有怎樣的品質(zhì)?你可以用哪些詞語來形容它?
是啊!蒼松樹歷經(jīng)風(fēng)雨，堅(jiān)忍不拔，志向高潔的，象征著隱者的風(fēng)骨。
山：你去爬過山嗎?那里環(huán)境怎么樣?有些什么?
是啊!深山才有蒼勁的古松，有深深的云霧，有潺潺的流水，有婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，給人幽靜安寧，身心俱靜的感覺，這才是適合隱者隱居的地方。
云：給你一種什么感覺?你想到了哪些詞語?
是啊!白云山那樣飄逸、輕盈而又品質(zhì)高潔，也正象征了隱者那與世無爭的高潔品質(zhì)。
d) 巍巍高山，郁郁青松，悠悠白云，這一青一白，含蓄地襯托出了隱者的身份，像白云一樣高潔，像蒼松一樣的風(fēng)骨。這種寫作手法叫——寫景襯托。
四、吟誦詩句，書寫詩境
1、青山翠松，綿延幽深，古琴裊裊，讓詩人不禁詩興大發(fā)，寫下這首詩，我們也情不自禁學(xué)著詩人吟誦起這首詩——(音樂響起)
生個(gè)別吟誦，(你已經(jīng)完全感受到詩人內(nèi)心的情感變化;隱者高潔的品性與詩人是相通的，與你也是相通的;詩化到了心中，也就把詩讀得特別好)
齊背
2、沉浸在這樣的情景中，我們也文思泉涌，請(qǐng)大家把《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，寫下來。加入詩人問的問題，用上課上積累的一些詞語，寫在抄寫本上詩文的右側(cè)。
視情況交流
2、這堂課，我們通過讀，感受了《尋隱者不遇》語言美，通過讀，感受詩的情感美，通過讀，感受了詩的意境美。送給大家學(xué)習(xí)古詩文的秘訣——多讀。
五、板書設(shè)計(jì)，簡單凝練
3、尋隱者不遇
松
山
云
隱者高潔，詩人思慕
大班古詩《尋隱者不遇》 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.能聲情并茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。
2.掌握字詞句意思，將詩意說準(zhǔn)確、具體、豐滿。
3.憑借詩意想象詩境，體會(huì)詩人對(duì)隱居生活的向往。
一、故事導(dǎo)入，揭題釋題
1.推敲的故事——引入賈島
唐朝有個(gè)詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”。可是他對(duì)這個(gè)“敲”字還不太滿意，換個(gè)“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動(dòng)作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個(gè)樣子，過路的人都笑話他，可他一點(diǎn)兒也不在意。結(jié)果迷迷糊糊中，他撞倒了當(dāng)時(shí)做大官的韓愈的侍衛(wèi)隊(duì)上。哎呀！這還了得！侍衛(wèi)立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責(zé)怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚(yáng)天下。你們想認(rèn)識(shí)這位寫詩特別認(rèn)真的詩人嗎？（板書：賈島）
2.揭題、解題：這個(gè)題目讀得懂嗎？ 尋 隱者 不遇
3.讀了詩題，你還想知道什么？質(zhì)疑。
板書：誰尋？為什么尋不到隱者？隱者是誰？
——現(xiàn)在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時(shí)間的塵埃，翻開被唐朝的風(fēng)宋朝的雨清掃過的詩行，走進(jìn)賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。
二、反復(fù)讀詩，了解詩意
1.自由讀：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，用“/”做記號(hào)。
2.自由匯報(bào)：讀懂了什么？可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一行詩句。
3.說通順。
再讀全詩，質(zhì)疑：還有什么讀不懂的？哪怕是一個(gè)字、詞。
——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像并不難懂，但是實(shí)際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩人”呢！那么，就讓我們一邊對(duì)照詩，一邊把整首詩的意思連起來說一說，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。
4.說具體。
自由說詩意。
說話發(fā)散點(diǎn)——松樹外形、童子（兒童詩相機(jī)）外貌、動(dòng)作、采藥？（逍遙的生活方式）
5.說生動(dòng)，說飽滿
點(diǎn)撥：簡潔——以問代答。
三、再現(xiàn)情境，深化詩意，凸現(xiàn)情感脈絡(luò)
1.化境——想象
讓我們伴著音樂（佛教音樂《靜心曲》），隨著詩人輕快的腳步出發(fā)吧！請(qǐng)閉上你的眼睛。
——這是一個(gè)晴朗的日子，詩人心情很好（詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……），想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個(gè)活潑可愛的小男孩。
——你看見了那棵大大的松樹了嗎？（看見，什么樣子？）
——那個(gè)小男孩你也看見了么？（看見，什么樣子？）
——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了？”（想象詩人此刻的心情吧，問話時(shí)該用怎樣的語氣？）
——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”
——“哎呀，他到什么地方采藥了呢？”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”
——“回先生話--------”
——“噢？他到底在山的什么地方呢？能說的清楚點(diǎn)兒么？”“---------”
2.升華——說話
睜開你的眼睛（關(guān)音樂）
——你看到了那座座大山了么？你看見了那迷蒙的云霧了么？是不是這個(gè)樣子的呢？
——說話練習(xí)：云海（發(fā)散：能把眼前的美景描述出來嗎？）
3.吟哦——背誦
多么令人神往的人間仙境哪！在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪！望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：
——范誦——引誦——再引誦——學(xué)生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦
4.凝情——書寫
帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對(duì)隱者那白云般高潔、青松般堅(jiān)韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。（坐姿、寫字姿勢）
四、鞏固
——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊！”
——“王兄啊……”（生讀詩）——“松下問童子，賈兄問了什么呀？”
——“只在此山中，是誰說的呀？”——“那么他究竟在什么地方呢？”
——“噢，原來把問話都省略了呀！妙哉妙哉！難怪人們都稱‘推敲詩人’呢！”
五、拓展《劍客》
中國古代，文人其實(shí)都有當(dāng)文官報(bào)國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個(gè)優(yōu)秀的管理人才，大詩人李白就是個(gè)好詩人卻不是個(gè)當(dāng)官的好料子。賈島同樣如此，大家請(qǐng)看：
——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事？
大班古詩《尋隱者不遇》 篇11
一、概述
《尋隱者不遇》是長春版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與技能目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解詩意。培養(yǎng)學(xué)生想象能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象畫面，會(huì)用自己語言講述。
過程與方法目標(biāo)：
隨文識(shí)字，鼓勵(lì)用多種方法識(shí)記生字，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、感悟、想象，進(jìn)而使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)畫面。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
理解詩意，體會(huì)詩人感情變化。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對(duì)學(xué)生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學(xué)生理解。本班學(xué)生好奇心強(qiáng)，為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的故事情境來協(xié)助教學(xué)。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學(xué)中努力渲染詩境，在教師生動(dòng)的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學(xué)生隨同教師一起走進(jìn)文本、一起探索感悟文本。由于三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，為此在理解古詩時(shí)我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進(jìn)而升華情感，給學(xué)生一種身臨其境之感。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。
六、教學(xué)過程
（一）、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，長大后想做一個(gè)什么樣的人？(教師針對(duì)不同的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià))老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書 隱者）
2、體會(huì)隱者含義
請(qǐng)學(xué)生自由談對(duì)隱者的理解。可以結(jié)合注釋，教師適時(shí)引導(dǎo)。(隱者一般隱居在風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學(xué)問有品德的人。
3、引出詩人
有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎?板書 賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個(gè)讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請(qǐng)教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學(xué)問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準(zhǔn)備好干糧，上了路。
（二）、展開想象 創(chuàng)設(shè)詩境
教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
（三）、初讀古詩 明詩意
過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？
1、教師范讀古詩 （學(xué)生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）
2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）
3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會(huì)怎樣呢？）
（四）、再讀古詩 研詞析句
1、學(xué)生自由讀詩
2、動(dòng)手標(biāo)畫不理解字詞
（1）小組交流解決疑難問題
（2）各小組匯報(bào)結(jié)果
過渡：同學(xué)們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？
3、學(xué)生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）
（五）、研讀詩文特點(diǎn) 感悟作者心境
過渡：這首詩寫的是作者和童子的對(duì)話，在理解和解釋詩意時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？
1、感悟寓問于答之妙
課件出示：
松 下 問 童 子 ：（ ）
（ ）：言 師 采 藥 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 處。
（1）學(xué)生在組內(nèi)大膽暢想暢說
（2）各組代表匯報(bào)
（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。
（4）再次師生吟誦古詩
2、感悟作者心境 領(lǐng)悟古詩意境
過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會(huì)怎樣呢？
課件出示填空
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請(qǐng)問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。
（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識(shí)及感悟能力）
（2）小組匯報(bào)
（希望——失望——一線希望——絕望）
（3）教師評(píng)價(jià)
3、師生共同吟誦古詩
過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復(fù)而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復(fù)雜的情感，再一次吟誦這首詩。
4、再創(chuàng)情境 以感促讀 深化詩境
教師配樂創(chuàng)情境：當(dāng)賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時(shí)地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：
課件逐句有節(jié)奏地出示古詩
尋隱者不遇
松 下 問 童 子，
言 師 采 藥 去。
只 在 此 山 中，
云 深 不 知 處。
（六）、教師總結(jié)
這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對(duì)古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請(qǐng)同學(xué)們課下再搜集幾首有關(guān)“尋人”的詩文，讓我們進(jìn)一步感受古詩文的意境與魅力。
（七）、板書設(shè)計(jì)
7-2 尋 隱 者 不 遇
（唐 ）賈島
松 下 問 童 子， （希 望）
言 師 采 藥 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一線希望）
云 深 不 知 處。 （絕 望）
（寓問于答）
大班古詩《尋隱者不遇》 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、有表情的背誦古詩。
2、理解古詩的含義，學(xué)會(huì)松童藥深4個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：有表情的背誦古詩
教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩的含義
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、讀題、研題
1、尋？隱？遇？
2、想想題目的意思
3、引導(dǎo)質(zhì)疑
二、研讀課文
1、反復(fù)讀
讀準(zhǔn)音，讀通句。
2、哪些詞不懂？
3、議：什么意思？
回到句中讀讀。
4、背背
三、探究問句
1、出示答句
2、想問句
3、分組匯報(bào)
4、對(duì)話
5、體會(huì)古詩用詞的精煉：言、此、云深、處
四、書寫指導(dǎo)
重點(diǎn)指導(dǎo)藥、深
五、填詩，練字。
（ ）下問童子，
言師采（ ）去。
六、課外作業(yè)
給古詩題畫
板書：
尋隱者不遇
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
大班古詩《尋隱者不遇》 篇13
范立耘
初讀古詩交流資料
還未開課，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺(tái)下一千多名與會(huì)者期待的目光注視著講臺(tái)，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會(huì)兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì)兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì)兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺(tái)下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們?cè)缇桶崔嗖蛔×耍瑩u頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續(xù)）[民樂還是那么悠揚(yáng)，畫面還是那么寧靜、悠遠(yuǎn)。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺(tái)下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)直接從座位上站了起來：
生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！
生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！
生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！
生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！
生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！
生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！
生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動(dòng)的心境來學(xué)習(xí)！
生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！
生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們?cè)谶@中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個(gè)小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會(huì)的孩子失望地?fù)u了搖頭）
師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們?cè)敢庀日故灸臉樱空?qǐng)說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因?yàn)槭占Y料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因?yàn)樽x書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點(diǎn)的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時(shí)候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！
（孩子們又激動(dòng)起來）
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個(gè)道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學(xué)們，我有個(gè)小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請(qǐng)跟我們一起展示收集資料吧。
（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……
師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請(qǐng)到講臺(tái)的左邊；
收集了古詩解釋的，請(qǐng)到教室的中間；
收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請(qǐng)到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時(shí)間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時(shí)組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個(gè)學(xué)習(xí)小組后：
師：這么大的三個(gè)組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請(qǐng)跟張老師見見面吧！
師：請(qǐng)組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時(shí)間：三分鐘。
小組內(nèi)，一會(huì)兒在舉手，一會(huì)兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報(bào)吧。聽清要求：
1.匯報(bào)時(shí)，小組成員集體上臺(tái)，如果不愿意上臺(tái)，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。
2.需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請(qǐng)老師當(dāng)參謀。我個(gè)人認(rèn)為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3.主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。
第一個(gè)小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報(bào)的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長問：請(qǐng)問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長便宣布“匯報(bào)完畢”。
第二個(gè)小組匯報(bào)的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個(gè)小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時(shí)，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個(gè)課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。
“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”
“當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”
兩位老師小聲的議論著。
第三個(gè)小組的孩子走上了講臺(tái)。一位個(gè)子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對(duì)譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動(dòng)得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟挠⒄Z高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺(tái)跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時(shí)間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺(tái)：
師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實(shí)呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費(fèi)了你們的時(shí)間，對(duì)不起了。（張老師面對(duì)孩子們，真誠地鞠了一個(gè)躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（這時(shí)候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時(shí)也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。
鑒賞古詩體會(huì)意境
師：我請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）
師：請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請(qǐng)你們大聲讀讀英文部分。
（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)，哪部分聽起來簡單易懂。
（孩子們大膽表述自己的觀點(diǎn)，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個(gè)賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會(huì)寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認(rèn)為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認(rèn)為古詩很神奇，我們習(xí)作時(shí)，要用很多文字才能表達(dá)一個(gè)意思，古詩幾句就表達(dá)清楚了。
……
[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動(dòng)；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個(gè)字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節(jié)奏感。
生5：要被古詩陶醉。
……
[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會(huì)反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動(dòng)作，還有的倆人對(duì)讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個(gè)會(huì)場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
品味賞玩延伸拓展
師：剛才有兩位同學(xué)對(duì)讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實(shí)寫的是對(duì)話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對(duì)讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）
師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個(gè)孩子還跑到講臺(tái)上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會(huì)場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準(zhǔn)備請(qǐng)兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個(gè)孩子就往講臺(tái)沖，最后，機(jī)會(huì)被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因?yàn)榱硪晃槐硌莼锇橐磩?dòng)作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會(huì)，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時(shí)，張老師機(jī)智地對(duì)獲得機(jī)會(huì)的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了。”轉(zhuǎn)身對(duì)沒能表演的同學(xué)說：“就差一點(diǎn)點(diǎn)，把你們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，他們會(huì)表演得更好。如果你們?cè)敢猓透蠋熞黄鹱鲇^眾吧”。進(jìn)而，面向兩位表演者：請(qǐng)告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請(qǐng)同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因?yàn)樵娙藗�(gè)子要高一點(diǎn)，童子個(gè)子矮一點(diǎn)；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點(diǎn)。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）
師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評(píng)評(píng)演得怎樣？
（孩子們對(duì)表演進(jìn)行了一番品評(píng)，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）
師：從演的當(dāng)中，你對(duì)比古詩，想說些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點(diǎn)——
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個(gè)詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個(gè)字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。
師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個(gè)字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個(gè)課堂氣氛再次推向高潮。
師：現(xiàn)在想說點(diǎn)什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動(dòng)得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會(huì)到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動(dòng)得大叫起來。
師：能不能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我先介紹！
（孩子們齊聲說“好”！）
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時(shí)候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關(guān)于這首詩，還有一個(gè)動(dòng)人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時(shí)，為一個(gè)詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動(dòng)作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時(shí)，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請(qǐng)他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時(shí)候讀到過這個(gè)故事。”其他孩子一見，急了，又是對(duì)他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請(qǐng)你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時(shí)語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個(gè)故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計(jì)算機(jī)幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺(tái)的，也有先占據(jù)講臺(tái)，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨(dú)自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時(shí)有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個(gè)學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺(tái)，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個(gè)全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時(shí)候，整個(gè)會(huì)場融為一體，全然沒有界線。只覺得時(shí)間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對(duì)嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個(gè)會(huì)場靜得出奇，老師們都贊許地點(diǎn)頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動(dòng)地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會(huì)場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會(huì)多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。
生4（那個(gè)調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。
師：一個(gè)人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個(gè)大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標(biāo)志性建筑快速閃過……]
師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時(shí)，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個(gè)自信嗎？
“有！”“我有！”“我們有！”
課，在孩子們激動(dòng)的叫喊聲中結(jié)束……
剛下課，幾位老師就來到主席臺(tái)，找到“全國創(chuàng)新教育研討會(huì)”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個(gè)老師都這樣教，我們的孩子不知會(huì)有多能干！”
大班古詩《尋隱者不遇》 篇14
范立耘
初讀古詩 交流資料
還未開課，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠(yuǎn)山、叢林、碧潭……那么悠遠(yuǎn)、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺(tái)下一千多名與會(huì)者期待的目光注視著講臺(tái)，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會(huì)兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì)兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì)兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺(tái)下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們?cè)缇桶崔嗖蛔×耍瑩u頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。</P><P> </P><P></P><P> </P><P>
（續(xù)）[民樂還是那么悠揚(yáng)，畫面還是那么寧靜、悠遠(yuǎn)。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學(xué)習(xí)這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺(tái)下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)直接從座位上站了起來：
生1：我認(rèn)為應(yīng)該用熱愛的心境來學(xué)習(xí)！
生2：我認(rèn)為應(yīng)該用欣賞的心境來學(xué)習(xí)！
生3：我認(rèn)為應(yīng)該用贊美的心境來學(xué)習(xí)！
生4：我認(rèn)為應(yīng)該用輕松的心境來學(xué)習(xí)！
生5：我認(rèn)為應(yīng)該用深沉的心境來學(xué)習(xí)！
生6：我認(rèn)為應(yīng)該用平靜的心境來學(xué)習(xí)！
生7：我認(rèn)為應(yīng)該用激動(dòng)的心境來學(xué)習(xí)！
生8：我認(rèn)為應(yīng)該用陶醉的心境來學(xué)習(xí)！
生9：我認(rèn)為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學(xué)習(xí)！
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。張老師特意送給你們一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備讓你們?cè)谶@中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個(gè)小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴(kuò)大閱讀。（沒搶到機(jī)會(huì)的孩子失望地?fù)u了搖頭）
師：現(xiàn)在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們?cè)敢庀日故灸臉樱空?qǐng)說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因?yàn)槭占Y料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴(kuò)大閱讀，因?yàn)樽x書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點(diǎn)的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時(shí)候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學(xué)才行哦！
（孩子們又激動(dòng)起來）
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴(kuò)大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個(gè)道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學(xué)們，我有個(gè)小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請(qǐng)跟我們一起展示收集資料吧。
（終于，孩子們達(dá)成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……
師：行，準(zhǔn)備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請(qǐng)到講臺(tái)的左邊；
收集了古詩解釋的，請(qǐng)到教室的中間；
收集或準(zhǔn)備了其它資料的，請(qǐng)到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時(shí)間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時(shí)組建的合作學(xué)習(xí)小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個(gè)學(xué)習(xí)小組后：
師：這么大的三個(gè)組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內(nèi)通過自薦和推選，每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請(qǐng)跟張老師見見面吧！
師：請(qǐng)組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時(shí)間：三分鐘。
小組內(nèi)，一會(huì)兒在舉手，一會(huì)兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準(zhǔn)備匯報(bào)吧。聽清要求：
1.匯報(bào)時(shí)，小組成員集體上臺(tái)，如果不愿意上臺(tái)，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。
2.需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請(qǐng)老師當(dāng)參謀。我個(gè)人認(rèn)為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3.主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學(xué)可以作補(bǔ)充，其它組的同學(xué)，除了認(rèn)真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。
第一個(gè)小組的同學(xué)上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報(bào)的同學(xué)一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長問：請(qǐng)問我們組的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？組內(nèi)的同學(xué)作了相應(yīng)的補(bǔ)充后，組長便宣布“匯報(bào)完畢”。
第二個(gè)小組匯報(bào)的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個(gè)小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當(dāng)主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時(shí)，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個(gè)課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。
“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”
“當(dāng)然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”
兩位老師小聲的議論著。
第三個(gè)小組的孩子走上了講臺(tái)。一位個(gè)子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對(duì)譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學(xué)都準(zhǔn)備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應(yīng)了我們，曾望還在電話里激動(dòng)得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現(xiàn)在，我就請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟挠⒄Z高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺(tái)跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時(shí)間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺(tái)：
師：到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實(shí)呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩的意思。浪費(fèi)了你們的時(shí)間，對(duì)不起了。（張老師面對(duì)孩子們，真誠地鞠了一個(gè)躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是這節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（這時(shí)候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時(shí)也回不過神來。稍許停頓后。）那應(yīng)該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書吧。
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鑒賞古詩 體會(huì)意境
師：我請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）
師：請(qǐng)凡是認(rèn)為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請(qǐng)你們大聲讀讀英文部分。
（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)，哪部分聽起來簡單易懂。
（孩子們大膽表述自己的觀點(diǎn)，最后，一致認(rèn)為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個(gè)賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現(xiàn)自己與眾不同，當(dāng)然，我不會(huì)寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認(rèn)為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認(rèn)為古詩很神奇，我們習(xí)作時(shí)，要用很多文字才能表達(dá)一個(gè)意思，古詩幾句就表達(dá)清楚了。
……
[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學(xué)們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動(dòng)；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個(gè)字就表現(xiàn)出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節(jié)奏感。
生5：要被古詩陶醉。
……
[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會(huì)反復(fù)地摸，反復(fù)地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動(dòng)作，還有的倆人對(duì)讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現(xiàn)形式。整個(gè)會(huì)場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
品味賞玩 延伸拓展
師：剛才有兩位同學(xué)對(duì)讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實(shí)寫的是對(duì)話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對(duì)讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）
師：這當(dāng)中有好多問答都省掉了，能展開想象補(bǔ)充出來嗎？（四位孩子進(jìn)行了補(bǔ)充。有的補(bǔ)充了賈島說的話；有的補(bǔ)充了童子的回答；有的補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認(rèn)為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個(gè)孩子還跑到講臺(tái)上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會(huì)場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準(zhǔn)備請(qǐng)兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個(gè)孩子就往講臺(tái)沖，最后，機(jī)會(huì)被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因?yàn)榱硪晃槐硌莼锇橐磩?dòng)作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機(jī)會(huì)，沒能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時(shí)，張老師機(jī)智地對(duì)獲得機(jī)會(huì)的同學(xué)說：“有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W(xué)表演了。”轉(zhuǎn)身對(duì)沒能表演的同學(xué)說：“就差一點(diǎn)點(diǎn)，把你們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，他們會(huì)表演得更好。如果你們?cè)敢猓透蠋熞黄鹱鲇^眾吧”。進(jìn)而，面向兩位表演者：請(qǐng)告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請(qǐng)同學(xué)們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應(yīng)該交換一下，因?yàn)樵娙藗�(gè)子要高一點(diǎn)，童子個(gè)子矮一點(diǎn)；還提議：詩人應(yīng)該拄著拐杖，摸著胡子，童子應(yīng)該天真爛漫一點(diǎn)。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）
師：你們認(rèn)為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評(píng)評(píng)演得怎樣？
（孩子們對(duì)表演進(jìn)行了一番品評(píng)，都認(rèn)為表演中融進(jìn)了大家的意見。）
師：從演的當(dāng)中，你對(duì)比古詩，想說些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點(diǎn)——
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個(gè)詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個(gè)字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學(xué)的詩人。我的感覺只能用凝練來表達(dá)。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達(dá)喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。
師：孩子們，讓我們把朗讀當(dāng)作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn)，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個(gè)字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個(gè)課堂氣氛再次推向高潮。
師：現(xiàn)在想說點(diǎn)什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動(dòng)得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴(kuò)大閱讀的展示，我們還將體會(huì)到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動(dòng)得大叫起來。
師：能不能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我先介紹！
（孩子們齊聲說“好”！）
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門，兩位古時(shí)候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關(guān)于這首詩，還有一個(gè)動(dòng)人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時(shí)，為一個(gè)詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動(dòng)作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時(shí)，有位同學(xué)高高舉起手。沒等老師請(qǐng)他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時(shí)候讀到過這個(gè)故事。”其他孩子一見，急了，又是對(duì)他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請(qǐng)你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學(xué)家──（孩子一時(shí)語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個(gè)故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，所以才那么美，我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也要認(rèn)真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現(xiàn)在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計(jì)算機(jī)幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺(tái)的，也有先占據(jù)講臺(tái)，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨(dú)自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時(shí)有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個(gè)學(xué)生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺(tái)，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽課教師中有人認(rèn)出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個(gè)全區(qū)聞名的調(diào)皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時(shí)候，整個(gè)會(huì)場融為一體，全然沒有界線。只覺得時(shí)間過得特別快，看看表才發(fā)現(xiàn)，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對(duì)嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個(gè)會(huì)場靜得出奇，老師們都贊許地點(diǎn)頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動(dòng)地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會(huì)場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學(xué)交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結(jié)束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會(huì)多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節(jié)課，我知道了學(xué)習(xí)古詩的方法。
生4（那個(gè)調(diào)皮王）：我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學(xué)習(xí)。
師：一個(gè)人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個(gè)大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標(biāo)志性建筑快速閃過……]
師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時(shí)，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個(gè)自信嗎？
“有！” “我有！”“我們有！”
課，在孩子們激動(dòng)的叫喊聲中結(jié)束……
剛下課，幾位老師就來到主席臺(tái)，找到“全國創(chuàng)新教育研討會(huì)”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個(gè)老師都這樣教，我們的孩子不知會(huì)有多能干！”
大班古詩《尋隱者不遇》 篇15
《尋隱者不遇》教學(xué)反思
古詩的教學(xué)重在悟情，這也是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。這首詩，我緊扣“隱”字引導(dǎo)學(xué)生來領(lǐng)悟詩情。首先，課始揭題，扣住“隱”字，質(zhì)疑深入。“者”一般是指“人”的意思，那“隱者”是什么意思呢？有學(xué)生說，隱者就是隱藏起來的人。接著學(xué)生的回答質(zhì)疑：那這些人為什么要隱藏起來，這隱藏起來的人一般又是些什么人？這時(shí)，學(xué)生的思維被激活了起來，有學(xué)生說是為躲避世事的紛擾，有學(xué)生說是喜歡過悠閑安靜的生活，有學(xué)生說是喜歡大自然，想融入自然，陶冶性情……當(dāng)說到你所了解的“隱者”時(shí)，同學(xué)們不由得想起四年級(jí)《三顧茅廬》里的諸葛亮。到這兒，學(xué)生對(duì)隱者也大致上有了感觀認(rèn)識(shí)。最后，通過理解詩人的三問與童子的三答以及感受詩人在問答中的情緒變化，配以插圖中深山的云霧飄渺，進(jìn)一步地感悟隱者性情的高潔。
《尋隱者不遇》教學(xué)反思
古詩歷來是比較難教的題材，按照老傳統(tǒng)就是讀詩句，講詩意，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)更要求教師在教學(xué)中能讓學(xué)生深刻地體會(huì)詩情。我在教學(xué)《尋隱者不遇》教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩入手，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法，并概括為：一、釋詩題；二、知詩人；三、明詩意；四、悟詩情。之后讓學(xué)生按這四個(gè)步驟去學(xué)習(xí)，最后是交流。上這首詩時(shí)，碰巧楊校長進(jìn)班聽了。他的評(píng)價(jià)是：整體還不錯(cuò)，但有兩個(gè)建議：（1）因?yàn)檫@首詩內(nèi)容比較簡單，而且是一個(gè)整體，所以沒必要讓學(xué)生兩句兩句說意思，可以放手讓學(xué)生把整首詩的意思都說出來，多讓幾個(gè)人說，其他的同學(xué)也就知道了。（2）感悟詩情應(yīng)該是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，可以在理解詩句這一環(huán)節(jié)作滲透，而不是單單放在結(jié)尾費(fèi)好大的勁去“攻”。（3）在語文課堂上，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)試教育兩個(gè)方面都抓起來。
我會(huì)好好學(xué)習(xí)的！
備課，明確目標(biāo) 課堂，服務(wù)目標(biāo)
——《古時(shí)兩首·尋隱者不遇》教學(xué)反思
“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時(shí)，我把對(duì)古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩。
在本課的課后練習(xí)中有這樣一題，要求學(xué)生體會(huì)本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡單的練筆題，其實(shí)并不容易。如果在教學(xué)過程中把理解古詩含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少學(xué)生會(huì)把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設(shè)想的，就是能引導(dǎo)學(xué)生一起賞析這首古詩，和學(xué)生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學(xué)目標(biāo)確定為：能體會(huì)古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。
有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個(gè)課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)展開，為它服務(wù)。以下就是我的主要教學(xué)流程：
一、初讀古詩，理解詩意
上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學(xué)生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學(xué)過本課之后，也證實(shí)了我的預(yù)想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就完全準(zhǔn)確地讀懂了這首詩。
二、再讀古詩，觸摸心情
這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。“你師傅呢？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。
有了這樣將對(duì)話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領(lǐng)學(xué)生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。“松下問童子”：興奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程。
三、深讀古詩，體會(huì)意境
通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學(xué)往更深一層遞進(jìn)——體會(huì)意境。這首詩的意境體會(huì)，主要是通過“尋找隱者的影子”來實(shí)現(xiàn)的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個(gè)什么樣的人呢？我引導(dǎo)學(xué)生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學(xué)生自己找出來的：“采藥”。首先，古時(shí)候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了專門的大夫外，往往是學(xué)識(shí)深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟(jì)困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點(diǎn)撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅(jiān)貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀：你覺得作者最后離開時(shí)的心情是如何的？有的同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學(xué)認(rèn)為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領(lǐng)略到隱者的氣質(zhì)風(fēng)范，所以是不枉此行的。其實(shí)，并沒有統(tǒng)一的答案，無論是哪種結(jié)論，都是建立在對(duì)古詩意境較為準(zhǔn)確的把握基礎(chǔ)之上的，體會(huì)意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。
四，指導(dǎo)謀篇，改寫成文。
在布置學(xué)生改寫古詩時(shí)，我提了三方面的要求：1、必須是完整的故事，除了對(duì)話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。2、在整個(gè)故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對(duì)隱者所居住的山林的描寫，二是對(duì)作者所見“云深“之情景的描繪。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此學(xué)生開始動(dòng)筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個(gè)開頭。但當(dāng)批閱學(xué)生的練筆本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不乏佳作。可見，本課的教學(xué)效果還是比較實(shí)在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標(biāo)是備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)（教學(xué)過程）的基本宗旨。
附學(xué)生習(xí)作一篇：
尋隱者不遇
一天清晨，天蒙蒙亮，太陽靠在山頭，泛著淡淡的曙光。賈島背著傘，挎著包袱，急切地趕著路。連續(xù)趕了幾天路，終于到了隱者的家。這兒的景色真是優(yōu)美，高大的松樹堅(jiān)韌不拔地立著，像是在守衛(wèi)著什么，路邊的花兒上有一顆顆晶瑩透亮的“珍珠”，使花兒的顏色顯得格外鮮艷。在離房子不遠(yuǎn)處，有一條清澈見底的小河，河里有五彩斑斕的卵石，幾條小魚在水草中悠閑自在地玩著捉迷藏……
這時(shí)，一位童子從屋里走出來，拿著一根樹枝逗著一只可愛的小狗。賈島心想：這一定就是那位隱者的徒弟了吧。他快步走上前去，十分禮貌地問：“請(qǐng)問你的師父在嗎？”童子回答：“師父上山采藥去了，恐怕要很久才會(huì)回來。”賈島聽了頓時(shí)感到十分失望，但還是很不甘心，他心想：我千里迢迢趕到這兒來，難道要遺憾而歸？于是，他又問：“那你的師父在哪里采藥呢？”童子用手指著一座山回答道：“師父就在這座山林中采藥。”賈島緊皺的眉頭瞬間松了開來，滿懷希望地又問：“那你師父在這座山的哪個(gè)地方采藥呢？”童子慢吞吞地答道：“你看，現(xiàn)在正是云霧最濃的時(shí)候，一時(shí)之間我也不知道師父會(huì)在山的哪一處采藥。我看你還是放棄了吧，師父恐怕很晚才能采完藥。要不你又什么事告訴我，我替你轉(zhuǎn)達(dá)師父。”賈島朝著童子說的那座山望過去，可不是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那座山上白茫茫的一片，潔白的云霧望過去就像是一群群的小綿羊把一個(gè)個(gè)山頭圍了個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，根本連一棵樹都看不清，更別說什么人了。此時(shí)的賈島悵然若失，垂頭喪氣地走了。
在回去的路上，賈島邊走邊想：雖然我不能見到這位隱者的廬山真面目，但我終于領(lǐng)會(huì)到了他那如松樹般的堅(jiān)韌和云霧般的高尚純潔。我應(yīng)該覺得自己是滿載而歸，絕非一無所獲啊。想到這里，賈島邊走邊吟出了一首詩——《尋隱者不遇》
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
大班古詩《尋隱者不遇》 篇16
教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內(nèi)容，想象詩歌中所描繪的情景。3. 激發(fā)熱愛大自然的情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1. 能有感情地朗讀古詩。2. 引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的含義，體會(huì)作者的思想感情。對(duì)詩人的心情以及隱者形象的理解。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、小黑板。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過程：
教學(xué)板塊 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、導(dǎo)入課文。 二、品語言。 三、悟詩情。 四、寫詩意。 五、小結(jié)作業(yè)。 1. 同學(xué)們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠(yuǎn)，瑯瑯上口。這么多年的學(xué)習(xí)，大家一定積累了不少古詩，能吟誦一些嗎？ 根據(jù)學(xué)生吟誦古詩的特點(diǎn)啟發(fā)其他學(xué)生，并教給學(xué)生積累知識(shí)的方法。 2. 揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容： 出示古詩，我們一起來讀一讀題目。 這首詩的題目你能讀懂嗎？ 教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從字詞分析。 3. 簡介作者賈島： 這首詩的作者是唐代的詩人賈島，大家對(duì)他一定不陌生，能談?wù)剢幔? 師補(bǔ)充：賈島被世人稱為“苦吟詩人”。他所寫的每一首詩中的每句話、每個(gè)字都經(jīng)過他反復(fù)地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)，認(rèn)真研讀他的這首詩。 過渡：首先，讓我們先讀好這首詩。 1. 詩的朗讀不同于一般的課文朗讀，我們來聽一聽課文的錄音。 說說古詩在朗讀的時(shí)候要注意些什么？ 1讀準(zhǔn)字音；2注意節(jié)奏，正確停頓。 2. 下面請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩讀起來瑯瑯上口，而且簡單易懂。老師相信同學(xué)們自己讀懂，有疑問提出來更好，記得在文中注上記號(hào)。 教師相機(jī)巡回指導(dǎo)。 1你讀懂了什么？結(jié)合詩句說說。 2你還有什么疑問。 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“云深”。 播放視頻，結(jié)合視頻理解。 3誰能用完整的話說一說這首詩的意思。 4. 讓我們一起再來讀一讀這首詩。 過渡：詩是語言的精華，它留給我們想象的空間是無盡的，只要我們樂于尋找，一定會(huì)有意外的收獲。 1. 今天詩人懷著無比高興的心情拜訪隱者，隨著他和童子的對(duì)話一波三折。請(qǐng)同學(xué)們把古詩再讀一讀，以作者的身份走進(jìn)古詩，體會(huì)一下詩人賈島的心情變化。 2. 結(jié)合詩句說，教師引導(dǎo)。 3. 這首詩中，只有詩人和童子的對(duì)話，而兩人對(duì)話的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對(duì)話中對(duì)隱者的言行略知一二。這正好給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象的空間：隱者到底是何方神圣,詩人為何不辭辛苦來尋他？ 請(qǐng)同學(xué)們自己先思考一下，把你想到的和組內(nèi)的其他人商討一下。 交流。 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“松”“采藥”“云”理解。 4. 多么了不起的隱者啊，賈島怎么能不對(duì)他仰慕呢？ 過渡：短短的古詩讓我們有了這么多的收獲。如果我們能動(dòng)手把作者今天所發(fā)生的事情寫下來，那就更好了。 1. 一件事情的發(fā)生，總離不開起因、經(jīng)過和結(jié)果。 2. 下面我們就按照這樣的順序說說作者一天的所見、所聞和所感。 引導(dǎo)學(xué)生多角度想象。 3. 同學(xué)們說得很好，但是口語有很多的隨意性，下面我們就來試著寫一寫。 時(shí)間原因，我們小組內(nèi)分分工，按起因、經(jīng)過（可分為兩個(gè)部分：一路上山間的景色和與童子的對(duì)話）、結(jié)果分四個(gè)人寫一寫，寫好的人幫助其他同學(xué)共同完成。 4. 交流。 教師相機(jī)指導(dǎo)、鼓勵(lì)，沒寫完的部分以說代寫。 1. 今天我們從品詩句、悟詩情、寫詩意，三個(gè)方面學(xué)習(xí)古詩，鐘聲的敲響并不意味著一節(jié)課的結(jié)束，課后仍需要同學(xué)們多讀、多悟、多寫，并用這樣的方法學(xué)習(xí)課內(nèi)外的古詩。 2. 作業(yè)：1朗讀并背誦古詩。 2.繼續(xù)完成小練筆。 板書： 尋隱者不遇 品詩句 悟詩情 寫詩意 指名學(xué)生吟誦。 師生齊讀。 討論交流。 學(xué)生說通順連貫的話。 指名學(xué)生作答。 齊讀。 認(rèn)真聽。 多角度說。 自由練讀。 指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀。 學(xué)生交流。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練說。 集體交流。 齊讀。 自讀自悟。 指名學(xué)生說。 小組討論學(xué)習(xí)。 指名匯報(bào)。 齊讀古詩。 說說事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 集體交流。 小組內(nèi)合作寫作。 指名學(xué)生按順序讀。