二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文（精選13篇）

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點：

　　1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學準備：楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：三課時。

　　課前預習

　　1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到11課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。

　　3.熟讀課文，解疑設疑。這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　一、檢查預習情況

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。

　　二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事

　　1.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　2.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

　　3.齊讀課文。

　　4.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

　　5.以問促讀，理清文章脈絡。

　　（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　（2）開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　（3）文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總──分──總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的.印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　（1）選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　（2）教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。

　　“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。

　　“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）

　　熟悉（xī）：知道得很清楚。

　　哈（hā）：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　四、作業：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、熟讀課文深刻的句子。

　　教學后記：

　　課文抽象，學生對詞語理解不清，需要借助下節課才能解決。

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1 學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等

　　詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

　　3能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　4繼續練習概括文章的主要內容。

　　思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　教學重點、難點：

　　1.聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。

　　教學準備：教學課件

　　教學時間： 二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）題質疑導入：

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質疑。

　　例：（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　（一）學生按要求自學生字、詞。

　　（三）檢查自學。

　　（四）理解詞義。

　　1.理解詞義。

　　2.聯系上下文理解詞語。

　　（五）自讀課文，初步了解內容。

　　1.指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

　　2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

　　（六）作業。

　　1.寫詞語。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）讀題導入。

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　例：

　　（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

　　（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

　　（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

　　3.提問引入：

　　“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

　　（二）抓住重點，理解內容。

　　1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

　　（1）第1自然段為第一部分。

　　（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。

　　（3）最后一自然段為第三部分。

　　2.投影出示句子：

　　“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的.教誨使我一生受用。”

　　（1）什么是教誨？什么叫受用？

　　（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？

　　（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

　　3.指名讀第1自然段。

　　（1）出示句子：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”

　　（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）

　　（3）經常“叮囑”是什么意思？（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）

　　（4）指名讀句子。

　　（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）

　　（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）

　　（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

　　4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？

　　（1）讓學生依照課文內容回答。

　　（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

　　（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

　　（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）

　　（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）

　　（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

　　（6）老師是怎么說的？指讀這段話。

　　（7）讓學生想一想這段話共有幾句？

　　（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。

　　（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

　　（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）

　　第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣

　　的就畫成什么樣。

　　（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）

　　（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？

　　（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）

　　5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？

　　讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。

　　審視 嚴肅 和顏悅色

　　什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？

　　（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）

　　（三）回顧全文，聯系實際。

　　談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯系實際談收獲。

　　（四）總結全文。

　　（五）布置作業。

　　【板書設計】

　　父親教誨 叮囑

　　28畫楊桃 審視

　　老師啟發 嚴肅 我一生受用

　　和言悅色

　　相信

　　課后小記：

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇3

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

　　3.能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　4.繼續練習概括文章的主要內容。

　　教學重點：

　　聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

　　教學難點：

　　理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)題質疑導入

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質疑。

　　(二)學生按要求自學生字、詞。

　　(三)檢查自學。

　　(四)理解詞義。

　　1.查字典理解詞義。

　　2.聯系上下文理解詞語。

　　(五)自讀課文，初步了解內容。

　　1.指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

　　2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

　　(六)作業。

　　1.寫詞語。

　　2.熟讀課文。

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇4

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、繼續練習復述課文。

　　3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

　　教學重點：朗讀課文，練習復述課文。

　　教學難點：復述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　課時安排：

　　3課時

　　第一課時

　　一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。

　　(一)、不像!

　　它像什么?

　　像五角星!

　　(二)、不......像。

　　那么，像什么呢?

　　像......五......五角星。

　　1、學生練讀。

　　2、指名讀，師生共評議。

　　3、從這兩段話中你讀懂了什么?(前面說得肯定，后面比較猶豫)

　　引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節選的(揭題)，同學們體會得對嗎?讀得對嗎?又為什么會有這么兩段相似的對話呢?一起來學習課文。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由朗讀，課文寫了一件什么事?

　　2、讀后學生概括主要內容。

　　3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。

　　4、小組交流。

　　三、三讀課文，理清思路

　　1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流(指名說，師生討論)

　　4、說說段落大意。

　　四、再次研讀兩段話語。

　　第二課時

　　引入：上節課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節課我們就來學懂課文，進而復述這部分內容。

　　一、復習學習提示

　　1、師問：怎樣復述課文?(指名回答)

　　2、既然復述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復述。

　　二、研讀課文,理解句子

　　1、學生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫。

　　2、小組交流意見。

　　3、全班交流,重點理解

　　A、我把楊桃畫成五角星的原因是:

　　(1)、我的座位在前排的地方。

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

　　(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　B、同學們怎么笑

　　(1)、有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。

　　(2)、有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的笑聲。

　　C、老師怎么做的

　　(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家

　　(2)、老師的神情變得嚴肅了。老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

　　(讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)

　　三、練習復述課文

　　1、學生自由準備說一說

　　2、小組互說,選好參賽者

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇5

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。

　　教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　教學流程：

　　一、出示書中的兩段對話，朗讀

　　1、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　2、不……像。

　　那么，像什么呢？

　　像……五……五角星。

　　師：讀讀這兩段話你發現了什么？指讀，聽出了什么？這兩段話是從畫楊桃文中節選的，同學們體會的對嗎？今天我們繼續學習課文

　　板書課題：畫楊桃

　　二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，

　　那節圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）

　　指讀，師：怎么看就是認認真真地看？位置、角度？（正對著我）板書：看（認認真真）

　　師：怎么畫就是老老實實地畫？（看到的根本不象平時看到的那樣）板書：畫（老老實實）既然這樣為什么還那么畫呢？

　　出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　師；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什么？什么是叮囑？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強調什么？（是…就…不要想當然）怎么就是想當然？想當然會怎么樣？父親這樣叮囑我，我又是如何做的？再讀那句話

　　三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之后怎么做的？老師的做法與同學們有何不同？

　　指讀（生讀）審視？會怎么審視呢？審視之后神情嚴肅了有時為什么？

　　老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

　　出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

　　出示：1、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　2、不……像。

　　那么，像什么呢？

　　像……五……五角星。

　　讀讀說說，此時再讀這句話你能了解他們想法嗎？

　　四、剛才表情嚴肅的老師現在又如何呢？（和顏悅色地說）你認為老師說這段話了時候會是怎么樣？（和藹地、親切地、面帶微笑地）對了，這就是和顏悅色。誰來學著老師和顏悅色地讀讀，指讀

　　師：你想告訴同學們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看

　　a、角度不同  我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

　　b、不忙著發笑  什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）

　　c、看到…就…   聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像

　　出示：老師的話和父親的話    對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）

　　師：是啊，老師的話與父親的話是那么相似，他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益  終身呢？                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

　　板書：

　　（認認真真）看

　　畫楊桃

　　（老老實實）畫

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇6

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。

　　3.抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題應該實事求是。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理；領會課文中蘊含的道理。

　　教學準備：

　　有關的課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、認讀生詞，出示課件“我會認”學生開火車讀。

　　2、過渡語：在“畫楊桃”的課上究竟發生了什么事，老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢？

　　二、學習課文

　　1、自由讀第一自然段

　　2、找出爸爸的叮囑我的話來讀，并找出“叮囑”的近義詞。

　　3、課件出示爸爸的話，要學生說說從中體會到什么？（板書：是就）

　　4、理解“想當然”

　　5、過渡：父親平時對我畫畫的要求這么嚴格，我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢？

　　6、學習2~18自然段。

　　（1）快速瀏覽，找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發生的事。

　　（2）自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態的句子，從中你體現出什么？{“我”記住父親的話，對待畫畫一絲不茍}（齊讀父親的話）

　　思考：我為什么會把楊桃畫成五角星呢？（找出有關句子后用實物演示）

　　小結：

　　“我”把楊桃畫成五角星，不僅是因為我看的角度不同，還因為父親平時對“我”嚴格的教育。

　　（3）我把畫交上去時同學們為什么嘲笑我呢？

　　（4）討論：老師的兩次發問與學生的兩次回答為什么使用不同符號？

　　出示課件：

　　這幅畫畫得像不像？ 像你平時看到的楊桃嗎？

　　不像！ 不像

　　那么，像什么呢？

　　它像什么？ 像五角星像五角星

　　（觀察前用嘆號說明學生自以為是嘲笑我）（觀察后用省略號，說明學生認識到自己的錯誤再也神氣不起了！）

　　（7）分角色表情朗讀。

　　（8）體會老師的“神態”動作。

　　多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。

　　a.為什么老師要對楊桃審視？

　　“審視”是仔細地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視桌上的楊桃，是因為他是一個嚴謹認真的老師，不會想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　b.為什么老師變得嚴肅起來？“半晌”的近義詞是什么？（半天）

　　因為老師發現我的畫畫得很準確而同學們又不知道，反而在笑。

　　c.為什么老師發現“我”的楊桃畫得很正確時不直接告訴嘲笑“我”的學生，而是讓他們輪流坐到我的座位上呢？

　　因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同，結果是不一樣，可謂是用心良苦啊！

　　d.后來，老師為什么變得和顏悅色呢？( )

　　因為老師已經知道同學們已經認識到自己的錯誤在哪里了。

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇7

　　教學片斷：

　　師：好，那我們現在就請你美美地、自由地讀讀課文，記住，讀課文的時候要注意讀準字音、讀通語句。遇到難讀的字或詞還要多讀幾遍。

　　（生自讀課文，師巡堂）

　　師：讀完的同學向老師豎個大拇指。哦，都讀完了，好，看看，這是課文中的生字，生字新詞誰會讀？（點名學生讀）她讀對了，我們就跟著一起讀。

　　生：叮囑  審視  半晌  教誨

　　師：教誨，你能給它找個近義詞嗎？

　　生：教育  教導

　　師：找近義詞也是理解詞語的好辦法，這個詞語我們過了。注意啦，還有這兩個四字詞語你會讀嗎？你來（點名學生讀）

　　生：神情嚴肅  和顏悅色

　　師：會讀很不錯，可是這里面有一個字寫的時候可不容易啦，它的筆順要特別注意，就是神情嚴肅的“肅”，和老師一起來寫，注意筆畫筆順。好，拿起你的筆，在田字格上再寫一遍，注意寫字的姿勢喲！（老師巡視指導）

　　師：好的，同學們看，這里的神情嚴肅和和顏悅色都是說老師神情的詞語。圖畫課上什么事讓老師的神情變得嚴肅的？請同學們接下來再默讀文章2——12自然段，想一想。默讀是不出聲的讀。

　　（生默讀課文）

　　【點評】“扎實、樸實、落實”是鄒小紅老師執教此片段最大的感受，讀后反饋、“肅”字寫法指導等等，無一不體現教者嚴謹的作風，關注兒童的學習體驗。朗讀是閱讀學習的一種重要方法，《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”講解只能使人知道，此處的默讀讓學生走進文本，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。

　　師：好，誰來說說什么事讓老師的神情變得嚴肅的？

　　生：我畫楊桃畫的不像，同學們取笑我，老師說畫楊桃畫得像五角星，那是觀察角度不同。

　　師：恩，就是這么回事，發生在圖畫課上的一件事。同學們，看一看，當我把畫交上去的時候，有幾個同學哈哈大笑，一起來讀讀（出示朗讀）從她的朗讀中，你聽出這是一種什么樣的笑？

　　生1：嘲笑

　　生2：取笑,因為他畫的楊桃像五角星。

　　（齊讀）楊桃是這個樣子的嗎？還不如說是五角星吧！

　　師：好一幅取笑的架勢啊，那如果要你把“楊桃是這個樣子的嗎？”換個說法，你會不會？

　　生：楊桃不是這個樣子的

　　師：恩，我們讀懂了文字背后的嘲笑和取笑。老師也看了看我畫的畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們，“審視”的“視”是看的意思，那“審視”是什么意思？

　　生：觀察

　　師：“審”是觀察，“視”也是觀察，那“審視”是怎樣的觀察？

　　生：審視是認真仔細的觀察。

　　師：認真的、仔細的觀察，老師舉起了那一幅畫？看，現在我是老師，你們是學生，我們一起讀。

　　生配合老師讀

　　師：剛剛你為什么那么肯定的讀書？

　　生：他畫的不像。

　　師：你們的聲音為什么這樣肯定、堅決？

　　生：因為他畫得確實像五角星。

　　師：恩，再看看，你還發現了什么？這兩句話后面……

　　生：都是感嘆號！

　　師：對，讀出了感嘆的語氣，從這樣的對話中你還感受到了什么？我們再來讀一讀。(生齊讀)

　　師：你從這句話中聽懂了什么？

　　生：他們認為我畫的楊桃不像，像五角星。

　　師：為什么我畫的楊桃是五角星，到文中找。五角星形的楊桃就是……從課文中找找看，朗讀

　　生：因為我看的角度不同，和別人不一樣

　　師：哪些句子體現出的？

　　生：我是從18自然段看出來的。

　　師：哦，看到后面去了，聯系上下文，不錯。

　　師：還有嗎？你從哪里看出來的？（點名）

　　生：我從第二自然段看出來的。

　　師：第二自然段也有啊？你來讀讀看——（學生讀）所以我看到的就是五個角的……我是怎樣的看？

　　生：認真看、仔仔細細的看

　　師：為什么我把不是平時看到的楊桃這樣認認真真、仔仔細細的看到的畫下來呢？

　　生讀文中句子，理解回答

　　生1：因為它的確像五角星。

　　生2：因為他看到的就是五角星。

　　生3：因為第一自然段講到“他對我要求很嚴格，經常叮囑我你看見什么東西，是什么樣就化成什么樣，不要想當然畫走了樣。”這個“他”是誰？父親！我老老實實地按照父親的叮囑把這個楊桃畫了下來。

　　師：這是我畫的楊桃，是我自己眼中看到的楊桃。今天老師也帶了一個楊桃，瞧，請你在你的座位上審視一下，你看到楊桃是什么樣子的？

　　生1：橢圓形的

　　生2：五角星的

　　……

　　師：哦，我這樣端著你看它像什么？

　　生3：我看的也像橢圓形。

　　師：恩，還有不同的嗎？

　　生4：我看到的楊桃有一塊凹下去的。

　　【點評】展示實物，讓學生在不同的角度觀察，使學生獲得不同的體驗，符合小學生年齡特點，加深了對文本的理解，是學習語文的重要方法。

　　師：為什么同一個楊桃會看到不同的形狀呢？

　　生：因為在的角度不一樣，所以就不一樣

　　師：你們可真聰明！可是剛才嘲笑我的那些同學，他們知道嗎？

　　生：不知道

　　師：不知道，于是，老師就請這幾個同學輪流到我的座位上，讓他們仔細的觀察楊桃，你看看，看到了什么呢？結果呢？我來做老師，你來做同學，（引讀文章）

　　師生配合讀

　　師：我想問一下同學們，剛剛讀前面那段話之后，你們仔細觀察，這兩段話的意思是一樣的，但是，為什么同學們第一次讀這么肯定，剛剛你卻讀得吞吞吐吐，為什么？

　　生：因為同學們現在看到的楊桃的確像五角星。

　　師：那前面我說的話……

　　生：前面他們也不知道從那個角度看楊桃就像五角星。

　　師：那人家取笑了你，你會感到……

　　生1：自卑

　　生2：后悔

　　生3：慚愧

　　生4：內疚

　　師：所以說起話來也會吞吞吐吐，你再看看，還會有什么原因，讓你讀得吞吞吐吐呢？

　　生：我覺得他們看錯了

　　生：他們親眼看到了楊桃像五角星

　　師：你再比較比較，看看你還發現了什么？

　　生：第二處有省略號

　　師：對呀，這里的省略號放進去，就表示說話……吞吞吐吐、不連貫。你們想體驗一下嗎？

　　生：想

　　師：那就同桌一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀

　　師：同學們看到了，真實的應該是五角星形的，文中的老師也知道了，他把學生們請到臺上，學生們看到了真實的情況，這時老師由嚴肅變得高興了，你從哪個詞語感受到了？

　　生：和顏悅色

　　師：表現出你的和顏悅色給我看看！

　　（生表演）

　　師：你來讀讀老師和顏悅色說話時的情景

　　（生朗讀）

　　師：拿出你的筆，畫出老師的話中你認為最重要的句子

　　（生讀自己畫的句子）看到是什么樣就畫成什么樣

　　師：如果我看到的是五角星形的楊桃，我就畫成

　　生：五角星的楊桃

　　師：如果我看到的是橢圓形的楊桃，我就畫成

　　生：橢圓形的楊桃

　　師：這就是相信自己的眼睛，你還畫了什么？

　　生讀“因此，當別人……“

　　師：是的，要能站在別人的立場看問題。還有嗎？

　　生讀“……楊桃的樣子也就不一樣……

　　師：你們的回答讓老師想起了一句詩，能接上嗎？橫看成嶺側成峰——

　　生：遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：前兩句說的就是這個道理，只是蘇軾說的是看山，我們說的是看楊桃，不過，道理是一樣的。還有嗎？

　　生讀“我們應該相信自己的眼睛……”

　　師：不錯，我們看哪一句話都很重要，因為這是老師對我的諄諄教誨。其實，“是什么樣就畫成什么樣”，如果用我們的語言來說，這是一種怎樣的態度？

　　生：實事求是的態度

　　師：太棒了！同學們，在畫楊桃的時候，看到什么就畫什么樣子的，其實，做什么事都要實事求是，我們在生活中也要實事求是，我們做人也要實事求是。讓我們再一起和顏悅色的讀一讀

　　（生讀）“提起楊桃……”

　　師：在前面的朗讀中我們感受到了省略號的妙用，不同的符號就有不同的效果。讓我們記住這個道理，讓我們一起讀最后一段：

　　（生讀）“這位老師的話……”

　　師：記住這個道理。最后讓我們靜靜的從不同角度觀賞楊桃。

　　【點評】語文課不僅要讓學生“情動，”還要讓學生“心動。”本課的教學目標之一是讓學生知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。在這個教學環節中，教師沒有生硬地向學生灌輸“無論做什么事都要實事求”這個道理，而是通過換位思考，讓學生體會這個中的道理。這樣的感悟才是學生的深切體驗，獲得與作者情感上的共鳴。據此，人文性與工具性得到了很好的統一。

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇8

　　教學目標：

　　一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　二、體會老師循循善誘的教學態度。

　　三、體會課文哪些地方寫得真實具體。

　　四、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”說話。

　　五、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教學過程：

　　一、課件出示，導入新課。

　　1、今天我們學習課文《畫楊桃》，讀題。（出示課題）

　　2、讀了課題，你有什么問題嗎？（楊桃是什么樣子的？）

　　3、老師準備了一些楊桃的圖片，我們一起來看。看了這些楊桃，你想說什么？還有問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、接下來就請大家到課文中去找答案吧，用自己喜歡的方式讀課文，把感受深的段落多讀幾遍，并想想課文主要講了一件什么事？

　　2、把自己感受深的段落讀給大家聽，談理解。

　　3、交流，課文主要講了一件什么事？

　　三、集體合作，理解內容。

　　1、我為什么會把楊桃畫成五角星呢？大家從課文中找一找原因，可以小組合作。

　　2、交流。

　　（1）“我的座位在前排靠邊的地方。”

　　位置不同，看到的不同，你能舉個例子嗎？

　　（2）“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

　　為什么會這樣？

　　（3）“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　　（4）“我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：‘你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣子，不要想當然，畫走了樣。’”

　　什么是“叮囑”？誰在什么時候叮囑過你，叮囑什么？你是怎樣理解爸爸的話的？什么是“想當然”？能不能舉個例子說說什么是“想當然”？

　　3、我老老實實地畫，卻換來了同學們一陣嘲笑，讀讀同學們的話。我心里會怎么樣？想些什么呢？

　　4、老師是這樣做的嗎？你覺得這是一位怎樣的老師，找找。

　　課件出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師為什么要走到我的座位坐下來？什么是“審視”？你能表演一下“審視”嗎？

　　5、當老師問大家的時候，同學們這樣回答，是帶著怎樣的語氣的？（嘲笑）我們讀讀。

　　發揮想像，當時我的心理會怎么樣？想些什么？

　　6、（課件出示）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　這兩個省略號，表示什么？怎么會斷斷續續的呢？他的心理會想些什么？（很慚愧）讀一讀這段對話。

　　7、同樣一個問題，同學的態度為什么會發生變化？（用上因為……所以）

　　8、如果你是這位老師，這時你想對你的學生說什么？

　　9、我們來看一下，“我”的老師是怎么說，怎么做的？（生讀該自然段。）

　　什么是“和顏悅色”？用這樣的語氣讀一讀。

　　有沒有人對你說過，或你對別人說過“不要……要……”，說一說。

　　舉例子說說什么是角度不同，樣子也就不一樣？

　　什么叫相信自己的眼睛？

　　10、老師的話，給你印象最深的是哪幾句？你是怎么理解的？你覺得對你有幫助嗎？背一背你認為對自己有幫助的話。

　　四、總結升華，拓展延伸。

　　1、談。課文共有幾個人物，你最喜歡誰？談一談。你在生活中是一個實事求是的人嗎？有沒有這樣的事？

　　2、讀。老師學完這篇課文有一些體會和大家一起分享，出示：

　　3、編。學生自編學完課文后的一則格言，寫在書本插圖五角星旁。交流。

　　4、小結：當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇9

　　《畫楊桃》教學反思

　　我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據資料介紹楊桃，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

　　在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。

　　《畫楊桃》反思

　　這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

　　一、關注生命靈性，把握生成資源

　　“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學中，常常會出現令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段，教師十分珍視“生成”，適時調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發表見解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，通過多元想象與文本產生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。

　　二、構建對話平臺，呈現精彩生成

　　閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“學生的個性化行為”。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。

　　畫楊桃與《畫楊桃》

　　上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？

　　《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？如何讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力？

　　我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過 “畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。

　　為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。當然對我們老師也是有益的，成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

　　《畫楊桃》反思

　　話說，打鐵還要自身硬。醫生只有具備高尚的醫德和高明的術，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實的基本功，才能取得好的教學效果。但我們必須認識到，老師也是一個凡人，難免有不足之處，發現了自己的不足，就該勇敢地承認，并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實。

　　有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態各異的樣子時，我突然有想用簡筆畫畫出楊桃，可當我拿起粉筆坐畫時，對畫畫一竅不通的我發現了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。

　　我臉紅了，想說上幾句挽回自己的話。但當我轉身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時，我改變了自己的的想法。坦誠地說：“同學們，老師沒有畫畫的天賦，而在上學時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲，所以到現在我還是一個‘畫盲’。今天，老師本想把楊桃可愛的樣子展現在大家的面前，但是老師不會畫楊桃，真是對不起大家了。”

　　原來說這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學生們紛紛表示人無完人，并積極要求幫老師來畫。于是，黑板上開始出現了可愛的楊桃。

　　此時的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達方式。

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇10

　　這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。

　　我上的這是一節公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

　　在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇11

　　[情景說明]

　　《畫楊桃》是小學語文第六冊一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會有所不同的道理，讓學生從中受到科學思想方法的教育，說明對待任何事情都要有實事求是的態度。通過本課教學，達到學會本課生字、理解句子之間聯系、理解課文內容和有感情地朗讀課文的目標，重點讓學生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會老師最后那段話的意思這一難點，扎扎實實進行語言文字訓練的同時，對學生滲透思想教育。

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　1、查字典或聯系上下文理解“教誨”、“受用”、等詞語的意思，并能在生活實踐中學著運用。

　　2、在自主學習、探究學習過程中發現問題，大膽質疑，抓住重點詞句理解課文內容。懂得要尊重事實、實事求是的道理，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

　　3、帶著自己的獨特感受，選擇自己喜歡的方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎上，把課文片段的內容加以復述。

　　教學重難點：

　　1、重點：理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、難點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　1、師：上節課，我們已經初步了解了《畫楊桃》這篇課文，你能說說課文講了一件什么事嗎？

　　二、新授

　　（一）1、這節課我們將一起再來學習這篇課文，剛才同學們講到了文章寫了我畫楊桃這一件事，那么“我是怎樣畫楊桃的呢？請你讀讀課文第2自然段，找到句子體會體會？

　　2、交流句子。

　　出示句子：

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　3、師：認真讀讀這句話，你能體會到什么？

　　4、同學們體會得不錯，“我看得很認真，畫得很老實。，那你們能否讀好這句話嗎？指名個別讀。（評價語可為“你讀得也很認真，”對，很準確“等）

　　5、出示兩個句子，同學們，你們再讀讀這兩句話，你們又有什么體會。師：對呀，這“認認真真”和“認真”就是不一樣？我看楊桃看得是非常非常的認真，畫得是那樣的老實，實事求是，你能把我的這種非常非常的認真老實讀好嗎？誰來試試。（個別兩三個——齊讀）

　　比較——練讀——指名讀

　　（二）、過渡語： “我”認認真真地畫楊桃，但是同學們看了“我”的畫，會有怎樣的反應呢？讀讀3～17自然段，劃出同學們反應的句子。

　　交流句子：

　　師：你找到了哪能些句子

　　交流：①有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　讀讀這句話，你覺得同學們的反應是怎樣的呢？（你是怎樣體會的）——引導學生（哈哈大笑，倒不如——語氣很隨意等）

　　那你能試著像同學們那樣嘲笑我嗎（練——個別讀——試著簡單評價）

　　師：所以當老師問同學們時，你們覺得同學們回答時會是怎樣的？你能讀好這兩句話嗎？

　　“不像！”

　　“像五角星！”

　　師：這兩句人物語言，省略了提示語，你能根據你的理解，給他補上提示語，再來把你的體會讀出來嗎。

　　先練，再交流：把你補上的用你的朗讀把他表現出來

　　師：是呀，同學們是那樣的肯定，那樣的果斷，因為他們認為我畫得實在是太不像了，畫楊桃竟然畫成了五角星。令人可笑呀！！！

　　即使老師的神情變得嚴肅了但是，出示：“好——笑！”有幾個學生搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

　　你能讀好這兩個字嗎？（要讓學生練，個別讀，再談體會）

　　師：：同學們繼續在嘲笑著我。而且還發出了嘻-----的笑聲。我們能不能試試：我問大家，大家試著搶著回答，并可以發出嘻-----的笑聲

　　試讀：

　　我們能否合作來再現當時教室里的這一場景：

　　師：下面我來扮演文中的老師，你們扮演同學們。大家說的不求千篇一律，只要求把我們體會到的大膽地表現出來。

　　③師：我認認真真畫的畫，卻引起了同學們的嘲笑。你想當時我會怎么樣？不過事情在發生著變化，（出示句子），這是當老師再一次問同樣的問題時，這幾個嘲笑我的同學的回答。你讀讀體會體體會有何不同呢。

　　“不……像。”

　　“像……五……五角星！”

　　再出示前一句話，放在一起比較著讀讀，體會這種不同。

　　練讀——指名讀

　　（三）、過渡語：同學們的態度怎么會發生這樣大的變化變化？是誰讓同學們的態度發生了變化呢？——等學生說：老師

　　再讀（3-17）自然段，找出描寫老師的句子，抓住老師的神情、動作。讀讀體會

　　一、交流：你找到了哪些句子。

　　①老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　②老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”自由讀

　　③于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

　　二、讀讀這幾句話：用上“老師先----然后-----最后--------”來說幾句話，讓我們對老師的所作所為有所了解。

　　三、再認真讀讀，你能從老師的神情動作中能體會到些什么？

　　相機引導，老師這樣說，這樣做用意又是何在呢；可以拋出兩個問題：一是自己站到我的位置，二是讓這幾個同學站到（可以點一下，這幾個同學們是指哪些同學——意在讓更地同學明白這個道理。）——而且同學們也慢慢開始在發現了自己的不對：再讀：不……像。

　　像……五……五角星！

　　四，自讀這些部分體會同學們從嘲笑到——慢慢地有所醒悟。

　　（四）過渡：

　　師：老師所做的這些事情都是意味深長。當這幾個同學明白了“我”為什么把楊桃畫成五角星后，老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　a、師：多么熟悉啊！好象與哪句話似曾相似？

　　b、師：但似乎老師的這段話更意味深長，請大家認認認真真讀讀老師的話，想想老師想告訴我們些什么呢？

　　師：老師的這段話告訴我們——告訴我們——也告訴我們——很多很多為人處世的道理。

　　所以老師的這段話說得是那樣的和顏悅色，那樣的語重心長。

　　自己練讀——齊讀體會體會

　　（四）、師：在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

　　岑  桑， 生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作， 1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。

　　2、看了這段文字材料，你了解到了些什么？（學生談）

　　3、  看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，正像作者

　　講到的他們的教誨讓“我”——（出示：一生受用）

　　齊讀這個詞

　　三、延伸

　　1、同學們，我們在這節課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：。

　　[教學反思]

　　《新課標》明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”九年義務教育六年制小學語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是對學生滲透思想教育的好素材。有利于培養學生實事求是、崇尚真知的科學態度，從中受到科學思想方法的教育。因此，在教學時我把握教學主線，緊扣語言文字，引導學生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓練的有機結合。

　　第一：把思想教育貫穿于課文教學的全過程。全文字里行間無不蘊含著“從實際出發，實事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣”，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以“從實際出發，實事求是”為宗旨，“認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確”。當同學“想當然”地認為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是“請這幾個同學輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形，最后批評同學“不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”并教育我們“應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣”，其意思也是要我們從小養成“從實際出發，實事求是”的態度。我順著這條思路進行教學，讓學生對“從實際出發，實事求是”這一科學態度由模糊到認同，最后在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應有 “實事求是”態度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中，我在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，我出示了兩個句子“①我一邊看，一邊畫。”“②我認認真真地看，老老實實地畫。”第一句中用了一組關聯詞“一邊……一邊”，將“看”和“畫”這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了“認認真真”和“老老實實”這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫“走了樣”，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

　　第三：把思想教育置于實踐活動之中。在本課的教學中，我設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立“辦什么事都要從實際出發，實事求是”的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。

　　當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯系自身實際寫片段材料來深化“從實際出發，實事求是”科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓“從實際出發，實事求是”這一科學態度真正成為學生的行為準則。

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇12

　　《畫楊桃》這篇課文是北京市義務教育課程改革試驗教材第六冊的一篇精讀課文。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。對這節課我從以下五方面進行分析：

　　1、教材與學情分析

　　2、教學目標、教學重難點

　　3、教學流程（主要環節）

　　4、教學的主要環節及設計意圖

　　5、板書設計

　　一、教材與學情分析：

　　教材分析：《畫楊桃》這篇課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。

　　學情分析：本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

　　二、教學目標、教學重難點：

　　l 教學目標：

　　1、知識與技能：

　　共同探討理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，我們應該相信自己的眼睛。

　　2、過程與方法：

　　抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義。

　　3、情感態度價值觀：

　　知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

　　l 教學重、難點：

　　教學重點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

　　教學難點：1、聯系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。

　　2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　三、教學流程（主要環節）：

　　（一）、讀題導入。

　　1、根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　2、概括課文的主要內容。

　　3、提出不懂的問題。

　　（二）、深入學習課文，理解課文。

　　1、針對“我們應該相信自己的眼睛”這句話，分析人物表現，合作探究，加深理解。

　　2、交流匯報。

　　（1）體會“我”是個做事認認真真，老老實實的人。

　　（2）體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　（3）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。（三）、提升認識     

　　四、教學的主要環節及設計意圖：

　　（一）、讀題導入：

　　1、齊讀課題《畫楊桃》。讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　設計意圖：訓練學生的語言表達能力，把句子說完整，從整體上把握文章所講的主要事情。為學生能準確把握文章的主要內容做準備。

　　2、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事呢？

　　設計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內容的能力。

　　3、讀了這篇課文后，提出不懂的問題？歸納學生提出的問題。

　　設計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，并記下這些問題，留待精讀中解決。

　　（二）、整體把握課文內容，合作探究：

　　1、大家齊讀課文最后一個自然段。老師的話同父親講的哪兒相似？

　　2、“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要嗎？我們結合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現？（按按按選擇）和你的同桌交流討論，共同研究。

　　按按按選擇：選擇其中一個人物，抓住的語言、動作、神態和心理變化來分析，他是一個怎樣的人？

　　（1）我、

　　(2) 同學

　　(3) 老師、

　　設計意圖：文中老師和顏悅色講的那段話是全文理解的重點，所以教學從課文第3部分入手，抓住老師和父親話的相似處——“我們應該相信自己的眼睛” ，這句話真的很重要嗎？結合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現？使學生理解“我們應該相信自己的眼睛”這句話的含義，達到牽動全文之目的。此外，通過同桌交流討論，共同研究，交流匯報的形式，讓學生充分地表達個人的認識和感受。“按按按”的使用：引導學生任選其中的一個人物進行分析、體會。老師再選擇大多數學生都選的內容先講，從孩子的興趣出發，教學效果好，激發學生的學習興趣。

　　（三）、交流匯報：

　　1、圖片展示，體現“我”是個做事認認真真，老老實實的人。

　　（1）、出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解。

　　（2）、我知道楊桃的樣子，為什么還要把它畫成五角星形呢？（按按按選擇）

　　a我的座位在前排靠邊的地方。

　　b我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

　　c我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　設計意圖：出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解同一個事物從不同的角度看會有所不同。

　　按按按選擇，讓學生全面把握人物的品質，我們應該相信自己的眼睛，認認真真地看，老老實實地畫。

　　2、對話描寫精彩，體會文中標點的神奇作用,體會同學們的態度變化：

　　（1）、指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？

　　出示兩段對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　（2）、想象說話。為什么同學們的態度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　設計意圖：出示老師和學生的兩段對話。使學生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。從“同學們”的語言變化，感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。想象說話訓練目的是使學生充分體會同學們的心里變化的過程。

　　3、抓住教師的神態變化，進行“按按按”的組題設計，體會“老師的循循善誘。

　　（1）、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　體會“審視”這個詞語中“審”的意思：（按按按選擇）

　　按按按：審視的“審”字哪個解釋是正確的，請選擇？

　　a詳細，仔細。b審問，詢問。c知道。d的確，果然。

　　(2)、“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。（按按按選擇）

　　a對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。　　　b想保護“我”的自尊心。

　　c對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　d他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　設計意圖：第一次按按按：選擇“審視“的審的意思。是讓學生通過推敲“審”字的字義，體味“審”字在文中的妙用。通過課堂操作，引導學生推敲字義；互動反饋觀察統計差異，激發學生弄清字義的愿望，引導閱讀。第二次按按按：根據第一次選擇的結果，“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為________。這個選擇與上面的一個選擇形成一個組題，使同學們體會出老師是一個做事嚴謹的教師。

　　(3)、在與同學的兩次對話中，老師的神態有什么變化？為什么老師的神態從嚴肅變得和顏悅色？

　　(4)、學生談談自己對老師說的那句話的理解？寫一寫（批注）

　　(5)、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們，而是請同學輪流坐到我的座位后才講這段句話？

　　設計意圖：從以上三個問題，使學生體會到：這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。在讓學生談談自己對老師說的那句話的理解時，讓學生寫批注，訓練學生的語言表達能力，同時，讓學生體會到：同一個事物從不同的角度看會有所不同。我們應該相信自己的眼睛。

　　（四）提升認識：

　　1.說說老師的話和父親說的話有何異同？

　　2、后續：

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。” 

　　3.讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）

　　設計意圖：出示作者的原話：深化學生對本文中心的理解，是總結提升階段。說明“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要。父親和老師的教會使“我”一生受用。引導學生結合課文內容和生活實際中的例子談體會和看法。

　　五、板書設計：

　　6 畫楊桃

　　我們應該相信自己的眼睛

　　我　  認認真真地看    老老實實地畫。

　　同學　   誤解  理解　

　　老師　　嚴肅 和顏悅色

二年級下冊課文《畫楊桃》教案范文 篇13

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”說話。

　　2、通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系，能抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　3、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

　　【教學重點】聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　【教學難點】初步體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　【教學準備】課件、音樂、楊桃。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　1、同學們，上個星期我們在班隊課上舉行了水果拼盤賽，后來葉老師幫你們把最后的成果拍成了照片，想不想看看？（一起欣賞照片，思考為什么同一盆水果拼盤會給人不同的感受？）

　　2、我們再來欣賞幾幅畫好嗎？（多媒體出示幾幅相關圖，大家說說看到的是什么）引用到蘇軾的《題西嶺壁》一詩。

　　二、揭示課題，質疑導入

　　（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？（指名簡單介紹楊桃，結合出示相關文字：“楊桃又名羊桃，五斂子。酢漿草科。常綠或半常綠喬木。奇數羽狀復葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭。花小，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5～8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色。一年內開花數次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟。性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區均有栽培。果質生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿，散熱毒、止痛、止血作用。”）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。　　　

　　2、看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑：（預設學生可能會提的問題）

　　⑴　誰畫楊桃？

　　⑵　怎樣畫楊桃？

　　⑶　畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　⑷　作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　三、初步感知，了解內容

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，看看能讀懂多少。

　　2、檢查生字詞。出示后讀一讀。

　　3、學生交流讀懂些什么，初步感知課文的主要內容。

　　4、質疑。（過渡）

　　四、再讀課文，從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的

　　1、請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　2、從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）

　　⑴　能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　⑵　請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　多媒體出示這兩句句子，練習朗讀。同時理解“想當然”“畫走了樣”等詞的意思。

　　過渡：那么我究竟是怎么畫楊桃的呢？

　　五、學習第2、3自然段

　　1、默讀第2 自然段，邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？畫出有關句子。

　　2、重點理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？

　　出示重點部分：“我的座位在……自己覺得畫得很準確。”

　　根據學生發言隨機：

　　⑴　點紅句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

　　指名讀句子后，先用“不像……而像”說話，再討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？

　　⑵　點紅“我的座位在前排靠邊的地方”，這說明什么？（動畫播放，演試當時的情景。）讀句子。

　　⑶　作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？點紅句子“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”聯系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話（出示，再讀）說說什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　3、讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　4、看了“我”的畫，同學們有什么反映？

　　⑴　出示句子，指名讀后問“同學們為什么會笑小作者畫的楊桃？”

　　⑵　再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？（補白）

　　5、回歸到父親和老師說的兩段話，齊讀。那么老師又是怎么做怎么說的呢？

　　六、小結后學生畫楊桃，為第二課時重點理解態度轉變做鋪墊