中文一二三区_九九在线中文字幕无码_国产一二区av_38激情网_欧美一区=区三区_亚洲高清免费观看在线视频

首頁 > 教案下載 > 教案大全 > 關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案(精選14篇)

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案

發(fā)布時間:2023-09-08

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案(精選14篇)

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇1

  2.分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

  第一課時   分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系(一)

  一  教學(xué)內(nèi)容

  分?jǐn)?shù)與除法

  教材第65、66頁例1和例2

  二  教學(xué)目標(biāo)

  1 .使學(xué)生理解兩個整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來表示。

  2 .使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  三  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1 .理解、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  2 .用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。

  四  教具準(zhǔn)備

  圓片。

  五  教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入

  1 .口算。

  3 . 8 + 1 . 29 =        0 . 6 × 0 . 5 =

  12 一3 . 6 =           7 . 4 – 3 . 6 =

  2 .14 + 0 . 6 =         1 . 5 ÷ 0 . 3 =

  2 . 口答

  (1) 表求什么意思?它的分?jǐn)?shù)單位是什么?它有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位?

  (2)把一根鐵絲平均截成3段,每段的長度是這根鐵絲的幾分之幾?你們把誰看作單位1

  (二)教學(xué)實(shí)施

  1 .學(xué)習(xí)教材第65 頁的例1 。

  ( l )投影出示例題。

  把1 個蛋糕平均分給3 人,每人分得多少個?

  ( 2 )請學(xué)生讀題。

  ( 3 )分組討論,如何解決這個問題。

  ( 4 )指名學(xué)生把討論結(jié)果告訴大家。

  我解答這道題列式是1 ÷ 3 ,從分?jǐn)?shù)的意義上理解1 ÷ 3 ,就是把1 個蛋糕看成單位“1 " ,把單位“1 ”平均分成三份,表示這樣一份的數(shù),可以用分?jǐn)?shù) 來表示, 1 塊的 就是 塊。

  老師根據(jù)學(xué)生回答。(板書:1 ÷ 3 =  )

  老師:從圖中可以看出1 ÷ 3 和 都表示陰影部分這一塊,它們之間是相等關(guān)系。

  2 .學(xué)習(xí)例2 。

  ( 1 )板書例題。

  把3 塊月餅平均分給4 人,每人分得多少塊?

  ( 2 )指名讀題,理解題意并列出算式。板書:3 ÷ 4

  老師:3 ÷ 4 的計算結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示是多少?請同學(xué)們用圓片分一分。

  老師:根據(jù)題意,我們可以把什么看作單位“1 " ? (把3 塊月餅看作單位“1 ”。)把它平均分成4 份,每份是多少,你想怎樣分?請同學(xué)到投影前演示分的過程。

  通過演示發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種分法。

  方法一:可以1 個1 個地分,先把1 塊月餅平均分成4 份,得到4 個 ,3 塊月餅共得到,12個 , 平均分給4 個學(xué)生。每個學(xué)生分得3個 ,合在一起是 塊月餅。

  方法二:可以把3 塊月餅疊在一起,再平均分成4 份,拿出其中的一份,拼在一起就得到 塊月餅,所以兩人分得 塊。

  討論這兩種分法哪種比較簡單?(相比較而言,方法二比較簡單。)

  ( 3 )理解。

  老師: 個餅表示什么意思:

  學(xué)生甲:表示把3 個餅平均分成4 份,表示這樣一份的數(shù)。

  學(xué)生乙:表示把1 個餅平均分成4 份,表示這樣3 份的數(shù)。

  現(xiàn)在不看單位名稱,再來說說 表示什么意思?( 表示把單位“1 ' 平均分成4 份,表示這樣3 份的數(shù);還可以表示把3 平均分成4份,表示這樣一份的數(shù)。)

  ( 4 )練習(xí)。

  說說下面分?jǐn)?shù)的兩種意義。

  3 .歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  ( l )觀察討論。

  請學(xué)生觀察1 ÷ 3 = (米)3 ÷ 4 = (塊)討論除法和分?jǐn)?shù)有怎樣的關(guān)系?

  學(xué)生充分討論后,老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出:可以用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商,用除數(shù)作分母,被除數(shù)作分子,除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線。

  用文字表示是:被除數(shù)÷除數(shù)=

  老師講述:分?jǐn)?shù)是一種數(shù),除法是一種運(yùn)算,所以確切地說,分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法的被除數(shù),分?jǐn)?shù)的分母相當(dāng)于除法的除數(shù)。

  ( 2 )思考。

  在被除數(shù)÷除數(shù)=  這個算式中,要注意什么問題?(除數(shù)不能是零,分?jǐn)?shù)的分母也不能是零。)

  ( 3 )用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  老師:如果用字母a 、b 分別表示被除數(shù)和除數(shù),那么除數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系怎樣表示呢?

  老師依據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書:a÷b = (b≠0)

  明確:兩個整數(shù)相除,商可以用分?jǐn)?shù)表示,反過來,分?jǐn)?shù)能不能看作兩個整數(shù)相除?(可以,分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除法,分母相當(dāng)于除數(shù)。)

  老師:現(xiàn)在想想用這節(jié)課我們所學(xué)知識,能否解答剛上課時5 ÷ 9 的商是多少?你會做了嗎?

  后記:

  第二課時   分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

  一  教學(xué)內(nèi)容

  分?jǐn)?shù)與除法

  教材第66頁的例3及做一做。

  二  教學(xué)目標(biāo)

  1 .使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  2 ,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

  三  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1 .理解、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  2 .用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。

  四  教具準(zhǔn)備

  圓片。

  五  教學(xué)過程

  (一)引入。

  老師:5 除以9 ,商是多少?(板書:5 ÷ 9 = )如果商不用小數(shù)表示,還有其他方法嗎?學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后,就能解決這個問題了。

  板書課題:分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

  (二)教學(xué)實(shí)施

  1 .學(xué)習(xí)例3 。

  ( 1 )板書例題。

  小新家養(yǎng)鵝7 只,養(yǎng)鴨10 只。養(yǎng)鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾?

  ( 2 )指名讀題,理解題意并列出算式。板書:7÷10

  ( 3 )利用除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系得出結(jié)果。

  7 ÷ 10 =

  所以養(yǎng)鵝的只數(shù)是鴨的 。

  三)思維訓(xùn)練

  1 .把8 米長的繩子平均分成13 段,每段長多少米?

  2 .把一個5 平方米的圓形花壇分成大小相同的6 塊,每一塊是多少平方米?(用分?jǐn)?shù)表示)

  四)課堂小結(jié)

  通過今天這節(jié)課的觀察、操作,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法的被除數(shù),分?jǐn)?shù)的分母相當(dāng)于除法的除數(shù),除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線。

  后記:

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生結(jié)合具體情境,探索并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,會用分?jǐn)?shù)表示兩個整數(shù)相除的商,會用分?jǐn)?shù)表示有關(guān)單位換算的結(jié)果;能列式解決求一個數(shù)式另一個數(shù)的幾分之幾。

  2、使學(xué)生在探索分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的過程中,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,培養(yǎng)觀察、比較、分析、推理等思維能力,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,會用分?jǐn)?shù)表示兩個整數(shù)相除的商。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)引入

  1、口算。

  (1)把8塊餅干平均分給4個小朋友,每位小朋友分得幾塊?

  (2)把4塊餅干平均分給4個小朋友,每位小朋友分得幾塊?

  口答列式及結(jié)果。

  2、說說把一個數(shù)平均分成4份,應(yīng)該用什么方法列式?

  二、教學(xué)新課

  1、教學(xué)例6。

  (1)出示例6。

  (2)把3塊餅干平均分成4份,每人分得幾塊?應(yīng)該怎樣列式?

  談話:把3塊月餅平均分給4個小朋友,每人能分得1塊嗎?

  指出:每人分得的不滿1塊,結(jié)果可以用分?jǐn)?shù)表示。

  那么,可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來表示3÷4的商呢?

  (3)動手操作,解決問題。

  談話:請大家拿出準(zhǔn)備好的3張同樣大小的圓形紙片,把它們看作3塊月餅,按題目要求來分一分,看結(jié)果是多少?

  學(xué)生操作。

  交流,并演示分法。

  ①一塊一塊地分,把每個圓片平均分成4份,每人每次分得1/4塊,結(jié)果每人分得3個1/4塊,也就是3/4塊。

  ②一塊一塊地分之后,把12個1/4塊合在一起平均分成4份,每份是3個1/4塊,再把3個1/4塊拼在一起,每人分得3/4塊。

  ③把3個圓片疊在一起,平均分成4份,每份是3塊的1/4,再把3個1/4塊拼在一起,每人分得3/4塊。

  (4)如果把3塊餅平均分給5個小朋友,每人分得多少塊?怎樣列式?

  3÷5的商是多少?怎樣用分?jǐn)?shù)表示?

  在小組中說說自己的想法。匯報各自想法。

  板書:3÷5=3/5(塊)

  (5)歸納方法。

  >>

  觀察上面兩個等式,你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系?

  在小組中說說。

  板書:被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)

  如果用a表示被除數(shù),用b表示除數(shù),這個關(guān)系式可以怎樣寫?

  a÷b=a/b

  b可以是0嗎?為什么?

  互相說說分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  板書課題:分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  2、試一試。

  (1)獨(dú)立完成填空。

  (2)匯報結(jié)果,說說是怎樣想的?根據(jù)什么得到的?

  指出:兩個數(shù)相除,得不到整數(shù)商時,可以用分?jǐn)?shù)表示。

  3、練一練。

  (1)完成第1題。

  獨(dú)立填寫,比較上下兩行有什么不同?

  指出:用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商,要用除數(shù)作分母,被除數(shù)作分子。

  一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除,分子相當(dāng)于被除數(shù),分母相當(dāng)于分子。分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號(2)完成第2題。

  獨(dú)立完成填寫,集體核對。

  說說是怎樣想的?

  三、鞏固練習(xí)

  1、完成練習(xí)八第1題。

  在小組中說說是怎樣想的?集體核對。

  2、完成第2題。

  獨(dú)立填寫,集體核對。

  3、完成第3題。

  獨(dú)立填寫,說說是怎樣想的?

  把1米長的彩帶平均分成3份,求1份有多長,可以怎樣列式?(1÷3)

  把2米長的彩帶平均分成3份,求1份有多長,可以怎樣列式?(2÷3)

  4、完成第4題。

  獨(dú)立填寫,集體核對。

  問:這兩個問題有什么不同?

  指出:每人分得這袋糖的的幾分之幾,是把單位“1”平均分成5分;每人分得幾分之幾千克,是把2千克平均分成5份。

  5、完成第5題。

  獨(dú)立完成填寫。

  說說你是怎樣想的?

  聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義填空,根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系列式。

  四、課堂小結(jié)

  今天這節(jié)課,學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?互相說說自己的收獲。

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇3

  一、借助實(shí)物,初步理解。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,出示問題:老師出示一個蘋果,提出問題:如果把這個蘋果平均分給兩個同學(xué),每人分幾個?誰來分一下?

  生:用小刀把蘋果從中間切開,平均分成兩份。

  說明每份是這個蘋果的二分之一。

  師:誰能列式?

  生:1÷2=0.5(個)。

  師:誰能用分?jǐn)?shù)來表示商?

  生:二分之一。

  師:計算除法,在得不到整數(shù)商時,除了可以用小數(shù)外,還可以用分?jǐn)?shù)表示,今天我們來研究分?jǐn)?shù)與除法的.關(guān)系。

  評:開頭點(diǎn)題,節(jié)省了時間,用學(xué)生熟悉的事情吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

  2、觀察實(shí)物,探索原理。

  師:如果我們把這個蘋果平均分成4份,該怎樣分?

  學(xué)生上臺分一分。學(xué)生邊分邊說:把一個蘋果平均分成4份,每份是四分之一個。

  評:借助實(shí)物操作與演示,學(xué)生很容易直觀理解一個的二分之一就是二分之一個、一個的四分之一就是四分之一個的道理。并且能夠遷移類推得出結(jié)論:一個的幾分之幾就是幾分之幾個。

  二:合作交流,解決問題。

  1、講故事,提出問題。

  昨天晚上,老師做了3張餅,可香了,剛要吃飯的時候,對門家的小姑娘來了,進(jìn)門便是客,我們一家三人熱情地邀請她與我們共進(jìn)晚餐,吃完飯后,我一看,三張餅全吃完了,你能計算出我們平均每人吃幾張餅嗎?

  評:簡短的小故事,吸引了學(xué)生探索的積極性與主動性。

  2、合作交流,解決問題。

  ⑴想:教師出示三張圓形紙片,說明:用三張圓形紙片代替三張餅,現(xiàn)在如果要平均分給你們組四個人,你該怎樣分?每人想出一個辦法。

  ⑵評:小組內(nèi)交流,在組長的帶領(lǐng)下,評選出你們認(rèn)為最合理、最簡單的方法。

  ⑶分:根據(jù)剛才選出的辦法,利用手中的學(xué)具(三張圓形紙片、剪刀、彩筆)剪一剪、分一分,并且把組長的那份涂色。

  ⑷匯報:小組間交流匯報,爭論、補(bǔ)充。

  生1:我們小組是一張餅、一張餅的分,把每張餅都平均分成4份,每人吃一份。三張餅都吃完后,就是每人吃了3個四分之一,也就是四分之三張。

  生2:我們是把3張餅摞起來,再平均分成4份,每人吃四分之一,再拼起來就是四分之三張。

  生3:我們是先把2張餅從中間切開,每人分半個餅,再把第三張餅平均分成4份,每人一份,又分了四分之一,前面的半個是四分之二張,一共每人吃了四分之三張。

  ⑸評價:自由發(fā)表意見,評價哪組的分法最好。

  生1:我認(rèn)為第一種分法最好,因為我們吃的時候就是這樣分的。

  生2:我認(rèn)為第2種方法好,因為這樣分簡單,而且先分好了再吃更顯得公平。

  師總結(jié):剛才同學(xué)們都說的很有道理,而且你們說的清楚明白。說明我們同學(xué)的語言表達(dá)能力越來越強(qiáng)了。

  師生一起板書出答案。

  評:學(xué)生獲得知識的過程不單是知道什么,更重要的是知道為什么,小組合作過程是本節(jié)課的創(chuàng)新之處,也是學(xué)生求知的內(nèi)在需要和渴望。小組合作過程分:想、評、分、匯報、評價五步完成,要求具體,分工明確,既有獨(dú)立思考的時間,又有交流、操作的時間,使各個環(huán)節(jié)都高效有序地進(jìn)行。體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

  3、觀察比較,尋求規(guī)律

  師:觀察黑板上三個算式,找出被除數(shù)、除數(shù)與商中的分子、分母有什么關(guān)系。

  學(xué)生回答,得出結(jié)論:被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)

  師:如果用字母a、b表示,該怎樣表示?

  生:a÷b=a/b

  師:在除法中,對除數(shù)是怎樣規(guī)定的?

  生:除數(shù)不等于0。

  師:那么,分?jǐn)?shù)中應(yīng)該誰有限制呢?

  生:b≠0。

  評:打破原有學(xué)習(xí)模式,放手讓學(xué)生自己通過觀察,得出公式,這樣在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。

  三、練習(xí)鞏固,加深理解。

  1、閱讀課本102—103頁內(nèi)容。

  2、練習(xí)題略。

  四、學(xué)生回顧,全課小結(jié)。

  師:在這節(jié)課,你學(xué)到了什么知識?你能用這節(jié)課學(xué)到的知識,編出不同的數(shù)學(xué)問題來嗎?

  總評:“新課標(biāo)”的重要理念之一是關(guān)注學(xué)生的生活體驗和也已有的生活經(jīng)驗。課始就設(shè)計分蘋果,既貼近學(xué)生生活,又直觀容易理解。這樣在課的開始,就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗,同時促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

  教學(xué)整個過程注重了學(xué)生興趣的激發(fā)與主動性的參與,在小組合作中,給予學(xué)生充足的時間與空間,讓每個學(xué)生都能獨(dú)立思考,與別人交流,動手操作。“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”在教學(xué)設(shè)計中注意體現(xiàn)這一理念,在主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中是學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法,受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練,獲得知識,發(fā)展能力。

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇4

  下面是第一范文網(wǎng)小編整理的五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》說課稿范文,希望對大家有所幫助。

  “分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容,是小學(xué)教學(xué)第八冊,第五單元中第一小節(jié)的授課內(nèi)容,本節(jié)課承接了分?jǐn)?shù)的意義等知識,又為今后學(xué)習(xí),單位名稱的轉(zhuǎn)化和分?jǐn)?shù)的大小比較等內(nèi)容做好知識的鋪墊,所以讓學(xué)生很好的掌握分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系,體會量與率的區(qū)別十分重要。

  本節(jié)課的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,創(chuàng)新能力以及收集信息和處理信息的能力,發(fā)展學(xué)生空間觀念。

  分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這一小節(jié)的目標(biāo)有以下幾點(diǎn):1.知識目標(biāo):是理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,知道如何用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的商。2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力,合作交流的能力,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和分析處理問題的能力。3.情感目標(biāo):在生生合作中學(xué)會傾聽,收集他人的信息,在師生合作中,大膽創(chuàng)新勇于發(fā)現(xiàn),不畏艱難。勇于探索和思考,培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。

  在教學(xué)本課內(nèi)容之前,學(xué)生已掌握了,分?jǐn)?shù)的意義,知道了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生等知識,具有動手操作的學(xué)習(xí)技能和小組合作探究的學(xué)習(xí)能力。通過對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí),要使學(xué)生具有領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,而且要感受到用分?jǐn)?shù)來表示結(jié)果時量與率的不同之處。

  本課材的內(nèi)容是由以下幾部分組成的:

  第一部分:是將1個物體平均分,來體會除法算式與分?jǐn)?shù)的商的結(jié)果之間的聯(lián)系。

  第二部分:是將3個物體來平均分,來體會每份的多少?它的商與除法之間的關(guān)系。

  第三部分:是本節(jié)的升華,總結(jié)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系,歸納字母表示關(guān)系式。

  本節(jié)的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。而本節(jié)的難點(diǎn)是具體體會每一個商的由來,它具體表示的意義,也就是通過分?jǐn)?shù)與除法之間各部分關(guān)系的教學(xué),實(shí)際上要將分?jǐn)?shù)的意義在學(xué)生的感性認(rèn)識上進(jìn)行一次升華。本節(jié)課我采取利用具體實(shí)物,圖形相結(jié)合的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程的設(shè)計采取在大量的數(shù)活動和數(shù)學(xué)信息中感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,這也是我的教學(xué)特色。

  在教學(xué)的進(jìn)行中,要充分創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)氛圍,設(shè)計生動有趣,富有個性的數(shù)學(xué)活動,在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué),實(shí)實(shí)在在的學(xué)好基礎(chǔ)知識,讓每個學(xué)生通過學(xué)都得到不同程度的發(fā)展?fàn)I造民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

  針對以上的學(xué)生情況和教學(xué)設(shè)想,我設(shè)計了這樣的課程。

  一。激情引入,自主建構(gòu)。

  這一部分的目的是在已有的知識上學(xué)習(xí)新知識,讓學(xué)生感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,為重點(diǎn)的落實(shí),難點(diǎn)的突破鋪路搭橋。

  (1)出示一條長1米的繩子,動手折一下,平均分成3段,親身感受 13 米的具體長度。

  (2)問一問他們怎樣計算這一份的長度?

  (3)當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不能得到整數(shù)的商時,引導(dǎo)他們討論應(yīng)該怎樣表示他的結(jié)果。

  從而板書課題 —— 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  (4)介紹分?jǐn)?shù)表示除法的商的由來。

  二。在目標(biāo)的遞進(jìn)中,獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

  這一部分的目的是在學(xué)生已初步建立了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時,將數(shù)學(xué)活動變成師生之間,生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),進(jìn)一步發(fā)展思維能力,創(chuàng)造有現(xiàn)實(shí)性,挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)活動。

  (1)出示例3:把3塊餅平均分給4個孩子,每人平均分得多少塊?

  —— 首先請他們估算一下每個人應(yīng)分得多少塊?

  參考答案:

  A.半塊 B.半塊多 C.一塊

  ——其次,拿出準(zhǔn)備好的圓紙片,小組合作動手操作。

  ——最后展示分法 一種是一個一個分 都是 34 塊

  一種是重疊起來一塊分

  (2)課件展示全整的二種變化過程,引導(dǎo)總結(jié)3塊餅的 14 實(shí)際上是一塊餅的 34 ,列出完整的算式,并用分?jǐn)?shù)來表示具體的結(jié)果。

  (3)在教授完例2和  例3后,不忙于理論的總結(jié),因為在這里學(xué)生都只是停留在表面的感性認(rèn)識。那么教學(xué)設(shè)計為請他們觀察黑板上的算式和結(jié)果,猜測分?jǐn)?shù)與除法之間有什么關(guān)系,根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知情況,安排了大量的模仿練習(xí),感性體驗數(shù)學(xué)活動。

  練習(xí)一:

  A.3米長的鋼管平均分成3份,每份長多少米?

  B.把2米長的鋼管平均分成3份,每份長多少米?

  C.把1米長的鋼管平均分成3份,每份長多少米?

  練習(xí)二:(具體操作)

  A.把4張餅,平均分給5個孩子,每個孩子分得多少快?

  B.把2張餅,平均分給5個孩子,每個孩子分得多少快?

  C.把2張餅,平均分給5個孩子,每個孩子分得多少快?

  在這一組練習(xí)中,讓孩子動手剪一剪,拼一拼,真實(shí)體驗每一個分?jǐn)?shù)結(jié)果的由來與意義,并且通過落列的算式組: 3÷3=1 (米) 4÷5= 45 (塊)

  2÷3= 23 (米) 2÷5= 25 (塊) 重點(diǎn)

  1÷3= 13 (米) 1÷5= 15 (塊)

  體會當(dāng)?shù)牟坏秸麛?shù)結(jié)果的時候,用分?jǐn)?shù)來表示他們的商,發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子是除法里的被除數(shù),分母是除法里得出術(shù),在總結(jié)完各部分關(guān)系與分母公式后,請他們推理一下,除法理由具體要求嗎?(除數(shù)不能為零)那分?jǐn)?shù)有沒有要求呢?說一說理由,教師板書b≠0,引導(dǎo)進(jìn)行驗證從分母所表示的意義說明沒有意義。

  三。掌握知識技能,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的深入。

  結(jié)合本書的重點(diǎn),難點(diǎn),這一部分教學(xué)的目的要是學(xué)生理解并掌握,分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系,并能在應(yīng)用中形成一定的技能。在有層次的練習(xí)中,能體驗到成功的快樂,建構(gòu)知識的框架,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入。

  練習(xí)設(shè)計主要分為以下幾個層次:

  ① 強(qiáng)化分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系:

  A組:7÷13=( )13 58 =( )÷( ) ( )÷9=5( )

  B組:(課件展示:4平方米的花壇平均分成大小相同的5快?)

  讓學(xué)生敘述一下你觀察到了什么?發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。然學(xué)生想一想,你都可以知道什么?發(fā)展學(xué)生的空間想象觀念訓(xùn)練知識的遷移能力。

  每塊是多少平方米?怎樣解答?進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。

  ② 用分?jǐn)?shù)表示商的意義的總體認(rèn)識。

  A組:討論“15分鐘走1千米的路,平均每分走幾分之幾千米?走了路的幾分之幾?”

  B 組:結(jié)合練習(xí)一回答:每段各是多少米?各占這根鋼管的幾分之幾?

  結(jié)合練習(xí)二回答:每人各分到多少塊?各占餅的幾分之幾?

  四。畫龍點(diǎn)睛,留下個性發(fā)展的空間。

  課程的最后以學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行提綱式小結(jié),便于學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò),在次重申本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的好習(xí)慣教師引導(dǎo)思考練習(xí)一中每段的長度都不一樣,為什么都各占鋼管的 13 ?13 米和 13 有什么不一樣?f(1,5) 塊和 15 有什么不一樣?要將分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系從認(rèn)識上、意義上、聯(lián)系上進(jìn)行一次升華。給學(xué)生一個完整的認(rèn)識,為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)留下個性發(fā)展的空間,釋放無窮的潛能。

  五。板書設(shè)計。

  第一部分為新授例題。 第二部分為模仿練習(xí)

  第三部分為總結(jié)的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系知識。 第四部分為分層次的發(fā)展思維。

  訓(xùn)練題

  這樣設(shè)計的目的再現(xiàn)了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,體現(xiàn)了一切事物發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn),更重要的是滲透給學(xué)生,從實(shí)踐中上升為理論,又用于指導(dǎo)新的實(shí)  踐,在實(shí)踐中檢驗理論的真實(shí)性,從而樹立從小愛科學(xué)的唯物主義世界觀。

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇5

  以下是關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)反思,歡迎閱讀!

  分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后進(jìn)行教學(xué)的,目的是使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除,不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù),都可以用分?jǐn)?shù)來表示它們的商。

  這部分內(nèi)容的教學(xué),不但可以加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解,而且是后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ),所以,分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起著承上啟下的重要作用。如果單純地從形式上去教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系,學(xué)生能學(xué)得很扎實(shí),但這樣一來計算3÷4=3/4的算理往往被忽視,為了讓學(xué)生知其然且知其所以然,我是這樣來組織教學(xué)的:

  1.通過實(shí)際操作感悟新知識

  在教學(xué)中,我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境,把一張餅平均分給四個小朋友,每人分得多少?讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅,親自動手分一分,喚起對分?jǐn)?shù)意義的理解。接著出示要把3張餅平均分給4個小朋友,每個小朋友分得多少?四人一小組想辦法把3張圓形紙片平均分給4個小朋友。并讓小組派代表上臺展示分的過程。學(xué)生通過動手操作,得出兩種不同的分法,引申出兩種含義,即每人分得1張餅的四分之三,也可以說是3張餅的四分之一,通過這一過程,學(xué)生充分理解了3÷4=3/4的算理。

  2、使學(xué)生清楚為什么要用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的結(jié)果

  在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后,我有意識的設(shè)計了這樣幾道練習(xí)題。1÷3= 8÷9= 2÷6= 讓學(xué)生把計算結(jié)果寫在練習(xí)本上,比比看誰先算完。結(jié)果有的學(xué)生一兩秒鐘就舉起了手,而有的學(xué)生費(fèi)了很長時間才寫出了計算結(jié)果。匯報之后,引導(dǎo)學(xué)生思考:1÷3=0.333……與1÷3=1/3 8÷9= 0.88……與8÷9= 8/9有什么區(qū)別?學(xué)生最直接的回答是:用循環(huán)小數(shù)表示商計算太麻煩,沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡便。這時告訴學(xué)生,以后計算兩個整數(shù)相除的商,除不盡時或商里有小數(shù)時就用分?jǐn)?shù)表示他們的商,這樣既簡便又快捷,而且不容易出錯。

  3、借機(jī)引申,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊

  第一次向?qū)W生介紹分率與數(shù)量的區(qū)別。如①“把一張餅平均分成4份,每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少張餅?”② "把2米長的繩子平均分成7段,每段長是這根繩子的幾分之幾? 每段長多少米 "③"把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數(shù)的幾分之幾 /每份重多少千克?先讓學(xué)生明白這三道題第一問求的都是“分率”,分率沒有單位,都是把總數(shù)看做單位“1”,把單位1平均分成若干份,求其中的一份是總數(shù)的幾分之一,都是用單位“1”除以平均分的份數(shù)得到,如前三道題的分率分別是1÷4=1/4 1÷7=1/7 1÷5=1/5。而第二問都是求每份數(shù)量是多少,每份數(shù)量是有單位的,都是用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到,得數(shù)一定帶單位名稱。前三道題第二問的算法分別是1÷4=1/4(張) 2÷7=2/7 (米)4÷5=4/5(千克)

  此處學(xué)生理解了分率和每份數(shù)量之后,為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做了良好的鋪墊作用。

  4、讓學(xué)生自主建構(gòu)新知識

  當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子,除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后,引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱:被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)。這時候,再讓學(xué)生在練習(xí)本上用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。多數(shù)學(xué)生寫下:a÷b=a/b,老師拿一名稍差學(xué)生的板書出來,故意表揚(yáng)這位同學(xué)。正表揚(yáng)卻突然轉(zhuǎn)身給這名學(xué)生作業(yè)后面一個大叉號。正當(dāng)同學(xué)們都詫異的時候?問為什么錯了?這時幾個思維靈活的先叫起來,說到:“b不能等于0!”我馬上抓住這個契機(jī),追問:“為什么b不能等于0?”。我繼續(xù)用課堂中的例題把1張餅平均分給4個人,每人分得這塊蛋糕的1/4為例,讓學(xué)生說說這個分?jǐn)?shù)中的‘4’表示什么?”“如果把‘4’換成‘0’呢?”學(xué)生恍然大悟:分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù),平均分成“0”份就沒有意義了。在用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時----“a÷b=a/b(b≠0)”學(xué)生經(jīng)常會忘記,這里的b不能為0。通過這樣分析,學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到在除法中除數(shù)不能為0,所以在分?jǐn)?shù)中分母不能為0的道理。這里并不直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0,除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母,所以分母也不能為0。而是通過分析一個分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù),所以分母不能為“0”的道理。

  本節(jié)課的不足之處:雖然學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹,但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來。除法表示兩個數(shù)相除,是一種運(yùn)算,是一個算式,而分?jǐn)?shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系,又可以表示一個數(shù)值。

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇6

  教學(xué)內(nèi)容:

  人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元P49l。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生理解兩個整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來表示,會用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商。

  2.使學(xué)生正確理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

  3.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,滲透辯證思想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  2.用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。

  教學(xué)具準(zhǔn)備:

  課本主題掛圖,圓形紙片(4—5張)。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)問題,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.填空。

  6表示( )。

  7(2)的分?jǐn)?shù)單位是( ),它有個這樣的分?jǐn)?shù)單位。 10(1)

  2.問題引入

  師:5除以9,商是多少?(板書:5÷9 =)如果商不用小數(shù)表示,還有其他方法嗎?有了分?jǐn)?shù),就可以解決這個問題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)怎樣用分?jǐn)?shù)表示除法的商,認(rèn)識“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”。 板書課題:分?jǐn)?shù)與除法

  二、探索研究,學(xué)習(xí)新知

  (一)教學(xué)例1

  1.出示主題掛圖,讀題后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義列出算式。

  2.討論:1 除以3結(jié)果是多少?你是怎樣想的?

  3.匯報討論結(jié)果:

  生:我解答這道題的列式是1÷3,可以把一個蛋糕看作單位“1”,把它平均分成3份,表示這樣的一份的數(shù),可以用分?jǐn)?shù)1111來表示,1個蛋糕的就是個,所以,1÷3 =。 3333

  教師根據(jù)學(xué)生回答板書:

  1÷3 =

  (二)教學(xué)例3

  1.出示主題掛圖,讀題后,引導(dǎo)學(xué)生列出算式:3÷4。

  2.指導(dǎo)學(xué)生動手操作:拿出三張同樣大小的圓形紙片,把它看作3塊餅,用剪刀把它們分成同樣大小的4份。

  引導(dǎo)學(xué)生邊分邊思考:我們把誰看作單位“1”?把它平均分成4份,每份是多少?你想怎樣分? 教師巡視,參與指導(dǎo)。

  3.匯報演示分得的過程及結(jié)果,教師根據(jù)學(xué)生匯報總結(jié)不同的分法。

  方法一:可以一個一個地分,先把每塊月餅平均分成4份,每塊可分得4個

  個11(個)答:每人分得個。 331,3塊月餅共分得124113,平均分給4個人,每人可分得3個,合在一起是塊。

  3塊月餅,4方法二:可以把3塊月餅疊在一起,再平均分成4份,拿出其中的1份,拼在一起就得到

  所以每人分得3塊。(如圖)

  板書:3÷4 =

  4.理解。 師: 33(塊)答:每人分得塊。 443塊月餅表示什么意思?

  指導(dǎo)學(xué)生說清理解:表示把3個月餅平均分成4份,表示這樣1份的數(shù);還可以表示把1個月餅平均分成4份,表示這樣3份的數(shù)。 師:去掉單位名稱,你能說一說3表示的意思嗎?

  可以放手讓學(xué)生說一說,歸結(jié)明白:可以表示把單位“1”平均分成4份,表示這樣3份的數(shù);還可以表示把3平均分成4份,表示這樣1份的數(shù)。

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇7

  課時目標(biāo)

  ①進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,并能運(yùn)用這一關(guān)系解決有關(guān)的實(shí)際問題。

  ②培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。

  ③知道“事物間在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)”。

  教學(xué)及訓(xùn)練

  重點(diǎn)求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題。

  教學(xué)內(nèi)容和過程教學(xué)札記

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  1.口答:30分米=米180分=時

  練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生回顧把低級單位的名數(shù)改寫成高級單位名數(shù)的方法。

  2.說一說:分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系?

  3.用分?jǐn)?shù)表示下面各算式的商。

  (1)7÷9

  (2)4÷7

  (3)8÷15

  (4)5噸÷8噸

  二、揭示課題

  這節(jié)課學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的應(yīng)用”。(板書課題)

  三、探索研究

  1.出示例4。

  (1)出示例4并審題。

  (2)提問:根據(jù)把低級單位的名數(shù)改寫成高級單位名數(shù)的方法,這兩題該怎樣計算?當(dāng)兩數(shù)相除得不到整數(shù)商時,商應(yīng)該如何表示?

  讓全體學(xué)生嘗試練習(xí)。

  (3)集體訂正。訂正時讓學(xué)生說說是怎樣想的?

  (4)比較例4與復(fù)習(xí)題第1題有什么不同的地方,有什么相同的地方?

  重點(diǎn)說明當(dāng)兩數(shù)相除得不到整數(shù)商時,其結(jié)果可以用分?jǐn)?shù)表示。

  2.練習(xí)教材第80頁下面的“練一練”第1題。

  3.教學(xué)例5。

  (1)出示教材第80頁復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。

  集體訂正時啟發(fā)學(xué)生分析:這道題把誰與誰比,求雞的只數(shù)是鴨的幾倍,把什么看作標(biāo)準(zhǔn),用什么方法計算?算式怎樣列?

  板書:30÷10=3

  答:雞的只數(shù)是鴨的3倍。

  (2)出示例5并讀題,鼓勵學(xué)生從不同角度思考,并組織學(xué)生討論解題方法。

  討論后師生共同評價,主要有兩種方法:

  ①從分?jǐn)?shù)意義入手。求養(yǎng)鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾,也就是求7只是10只的幾分之幾。把10只看作一個整體,平均分成10份,每份1只,7只就是這個整體的。

  ②從倍數(shù)關(guān)系入手。求養(yǎng)鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾,是以鴨的只數(shù)作標(biāo)準(zhǔn),可以用除法計算,列式為:7÷10=。

  (3)比較復(fù)習(xí)題與例5異同點(diǎn)。

  通過比較使學(xué)生看到:求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾,和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,都用除法計算,都拿作標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)作除數(shù),得出的商都表示兩個數(shù)的關(guān)系,都不能注單位名稱。所不同的是,前面的題是求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,得到的商是大于1的數(shù),后面的題是求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾,得到的商是小于1的數(shù)。

  4、練習(xí)。教材第80頁“練一練”第2題。

  四、課堂實(shí)踐

  1.在括號里填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

  8厘米=米146千克=噸23時=日

  41平方分米=平方米67平方米=公頃37立方厘米=立方分米

  2.五(1)班有女生25人,比男生多4人。

  (1)男生占全班人數(shù)的幾分之幾?

  (2)女生占全班人數(shù)的幾分之幾?

  (3)男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾?

  五、課堂小結(jié)

  1、把低級單位名數(shù)改寫成高級單位名數(shù)當(dāng)?shù)貌坏秸麛?shù)商時,該如何表示?

  2、求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾應(yīng)用題的解答方法是什么?

  六、課堂作業(yè)

  練習(xí)十四第5-9題。

  板書設(shè)計

  求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾

  一個數(shù)÷另一個數(shù)=教學(xué)

  后記

  教學(xué)效果良好,學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的應(yīng)用題。

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、使學(xué)生結(jié)合具體情境,探索并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,會用分?jǐn)?shù)表示兩個整數(shù)相除的商,會用分?jǐn)?shù)表示有關(guān)單位換算的結(jié)果;能列式解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的簡單實(shí)際問題。

  2、使學(xué)生在探索分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的過程中,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,培養(yǎng)觀察、比較、分析、推理等思維能力。

  3、構(gòu)筑探索交流的平臺,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

  教學(xué)準(zhǔn)備

  每人準(zhǔn)備4張同樣大小的圓片

  教學(xué)過程

  一、引入情境,揭示例題

  口答題

  1、把8塊餅干平均分給4個小朋友,每人分得幾塊?

  2、把4塊餅干平均分給4個小朋友,每人分得幾塊?

  3、把3塊餅干平均分給4個小朋友,每人分得幾塊?

  怎樣列式?板書3÷4

  引導(dǎo):把3塊餅干平均分給4個小朋友,平均每人能分到1塊嗎?

  不滿1塊那該怎么表示呢?

  生:小數(shù)或分?jǐn)?shù)

  二、實(shí)踐操作探索研究

  師:那怎樣用分?jǐn)?shù)表示3÷4的商呢?請大家拿出3張同樣的圓片,把它看作3塊餅,按題目的要求把它分一分,看結(jié)果是多少?

  學(xué)生動手操作

  教師巡視,了解學(xué)生是怎樣的想的,當(dāng)學(xué)生表述比較好時,教師有選擇的把圓片貼在黑板上,等集體交流時讓學(xué)生說說這樣分的理由。

  師:接下來我們請同學(xué)匯報一下他們研究所得結(jié)果。

  (生講述這樣分的理由)

  教師總結(jié):(1)把一塊餅干平均分給4個小朋友,所以就平均分成4份,每人就可分得1/4塊,現(xiàn)在一共有3塊餅干,每人就可得到3個1/4塊,就是3/4塊。

  (2)如果把三塊餅干放在一起分,每人就可以分得3塊的1/4,就是3/4塊。

  總結(jié):把3塊餅干平均分給4個小朋友,每人分得3/4塊

  板書:3÷4=3/4(塊)

  師:如果我想把3塊餅干分給5個小朋友呢?,每人分得多少塊?

  學(xué)生口述理由。板書:3÷5

  師:想想該怎么去分?把你的想法和同桌交流下。

  指名讓學(xué)生說說思考過程。

  板書:3÷5=3/5(塊)

  師:如果分給7個小朋友呢?

  學(xué)生口述3÷7=3/7(塊)

  三、歸納總結(jié),圍繞主題

  師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察上面的兩個等式,你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和除法算式之間有和聯(lián)系?這也正是本節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  板書課題:分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

  生相互交流。教師板書:被除數(shù)÷除數(shù)=

  師:除法算式又可以寫成什么形式?

  生補(bǔ)充:被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)

  師:如果用a表示被除數(shù),b表示除數(shù),那么a÷b又可怎么寫?

  生:a÷b=a/b

  師:這里的a和b可以取任何數(shù)嗎?為什么?

  生:除數(shù)不能為0。

  師:分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系,你有什么好的方法記住它們嗎?

  生交流討論并回答

  師總結(jié),被除數(shù)相當(dāng)于分子,除數(shù)相當(dāng)于分母,除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。

  四、鞏固練習(xí),拓展延伸

  師:請大家把書本打開到第45頁,馬上完成“練一練”的第一小題。

  集體校對。

  師引導(dǎo):比較上下兩行有什么不同?

  在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,引導(dǎo):用分?jǐn)?shù)可以表示整數(shù)除法的商,反過來,一個分?jǐn)?shù)也可以看成兩個數(shù)相除。

  師:接下來請大家獨(dú)立完成“試一試”兩小題。

  然后小組交流你是怎么想的?

  師:把7分米改寫成用米作單位,可以列怎樣的除法算式?

  生:7÷10=7/10(米)

  師:第二個呢?

  生:23÷60=23/60(時)

  師:獨(dú)立完成“練一練”的第二題

  集體講評校對。

  師:完成“練習(xí)八”的第一題口答

  師:完成“練習(xí)八”的第三題

  學(xué)生在書本上完成,

  教師追問:把1米長的彩帶平均分成3份,求1份有多長,可以列怎樣的除法算式?把2米長的彩帶平均分成3份,求1份有多長,可以列怎樣的除法算式?

  五、課堂作業(yè)

  完成“練習(xí)八”的第二題

  教后反思:

  本節(jié)課重在學(xué)生通過自己探索實(shí)踐,來觀察和理解分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系。在教學(xué)時,要求學(xué)生把3塊餅干平均分給4個小朋友,當(dāng)有學(xué)生展示了自己的研究成果,即把一塊餅干平均分給4個小朋友,就該把這塊餅干平均分成4份,這樣每人就可以得到1塊餅干中的1/4,也就是1/4塊,現(xiàn)在有三個同樣的餅干,按照同樣的方法去分,每人就可以得到3個1/4塊,就是3/4塊。在邊展示邊講解后,我繼續(xù)提問,除了這樣的思考方式,你還可以怎么分?有一個成績較好,思維較敏銳的學(xué)生說,我們還可以把這塊餅干平均分成8份,每人取其中的2份,就是2/8塊,共有3個2/8塊,就是6/8塊也就是3/4塊。我注意到了,我只是點(diǎn)了一下,這樣也是可以的,6/8就是3/4,這是我們以后所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課后,在其余老師的點(diǎn)撥下,我也認(rèn)真思考了這個問題。其實(shí),我覺得,這個學(xué)生出現(xiàn)了這樣的思維方式也未嘗不可,的確也是合情合理的。但是實(shí)際上,我還是覺得該生對于分?jǐn)?shù)的意義掌握的不夠牢固,對于題目中已經(jīng)很明顯地給出了。要平均分給4個小朋友,那應(yīng)該平均分成4份,而他卻想到了平均分成了8份,這是思維跳躍的一種形式,但也是基本知識掌握不牢固的一種體現(xiàn),所以在今后的教學(xué)中,我應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣,將基礎(chǔ)知識扎扎實(shí)實(shí)地運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇9

  教學(xué)設(shè)想:

  1、注重考慮學(xué)生的知識起點(diǎn),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生感知“用分?jǐn)?shù)表示除法的商”的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。

  2、充分利用學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、交流合作、解決問題,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造,突出學(xué)習(xí)的自主性(感知→猜想→驗證→概括→鞏固),真正理解分?jǐn)?shù)商的由來和所表示的意義。

  3、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,通過的學(xué)生猜想、說理、比較、概括等途徑,突出教學(xué)重點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生思維。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,知道如何用分?jǐn)?shù)表示除法算式的商。

  2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作、合作交流和靈活運(yùn)用知識的能力。

  3、通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和勇于探索的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn):

  具體體會每一個商的由來和表示的含義。

  教學(xué)過程:

  一、感知關(guān)系

  1、問題:把6米長的繩子平均分成3段。每段長多少米?

  把1米長的繩子平均分成3段。每段長多少米?

  提問:怎樣計算每一段的長度?商是多少?為什么?(畫線段圖)

  2、揭題、猜想關(guān)系:你能猜想一下分?jǐn)?shù)與除法有著怎樣的關(guān)系呢?

  板書:被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)

  二、探究關(guān)系

  1、驗證關(guān)系

  (1)通過動手操作驗證

  出示實(shí)例:把3塊餅平均分給4個小朋友,每人分得多少塊?

  列式質(zhì)疑:3÷4=(師:商可能是幾?為什么?你能否驗證一下呢?)

  動手操作:剪拼紙圓,研究3÷4的商的由來和表示的含義。

  同桌交流:結(jié)合操作,請跟你的同桌說說3÷4的商是多少及其由來。

  反饋驗證

  引導(dǎo)總結(jié):把3塊餅平均分成4份,每份是3塊餅的1/4→1塊餅的3/4,即3/4塊。

  板書:3÷4=3/4

  (2)運(yùn)用分?jǐn)?shù)意義驗證

  師:剛才是通過操作驗證了3÷4=3/4,我們還能否通過其他途徑來驗證分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系嗎?

  出示例[2]:17分是幾分之幾小時?

  引導(dǎo)列式,借助鐘面圖,結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義求商(師:17÷60=?你是怎樣想的?)

  1÷60=1/60 17÷60=17/60(小時)

  引導(dǎo)小結(jié):分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系,還可以用來轉(zhuǎn)化名數(shù)。

  2、揭示關(guān)系

  師:通過剛才的驗證,你得出了哪些結(jié)論?

  ①兩個數(shù)相除,當(dāng)商不是整數(shù)時,可以用分?jǐn)?shù)來表示。

  ②被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)。

  師:我們已經(jīng)通過實(shí)例驗證了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,你能結(jié)合具體算式將“分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系表”填寫完整嗎?

  聯(lián)系

  區(qū)別

  除法

  被除數(shù)

  除號

  除數(shù)

  是一種運(yùn)算

  分?jǐn)?shù)

  師:如果用字母a、b分別表示被除數(shù)和除數(shù),那么你能不能用字母關(guān)系式清楚地表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系呢?根據(jù)學(xué)生回答板書:a÷b=a/b

  引導(dǎo)推理:除法里有什么具體要求?為什么?那分?jǐn)?shù)有沒有要求呢?(引導(dǎo)從分?jǐn)?shù)所表示的意義說明沒有意義)板書:b≠0

  三、鞏固關(guān)系

  1、強(qiáng)化分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  ① P.82 2 ②(P.82 4)

  ③填上合適的分?jǐn)?shù)8cm=( )m 13g=( )kg 15dm2=( )m2 29分=( )小時

  ④在括號里填上合適的數(shù)

  ( )÷( )= 5/8, 3/5=( )÷( ),( )/( )=( )÷( )

  2、比較練習(xí),完成P.82 3

  ①學(xué)生選擇條件,列式解答。

  ②引導(dǎo)比較:聯(lián)系—都占總數(shù)的1/3,區(qū)別—能否用整數(shù)表示商

  四、總結(jié)提升

  師:分?jǐn)?shù)與除法有些什么關(guān)系呢?我們一起來回顧一下。(生:……)

  質(zhì)疑: 5/8這個分?jǐn)?shù)表示的意義是什么?還可以怎樣理解?

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇10

  一、 教學(xué)內(nèi)容

  分?jǐn)?shù)與除法

  教材第66頁的例3及做一做。

  二 、教學(xué)目標(biāo)

  1 .使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  2 ,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

  三、 重點(diǎn)難點(diǎn)

  1 .理解、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  2 .用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。

  四 、教具準(zhǔn)備

  圓片。

  五 、教學(xué)過程

  (一)引入。

  老師:5 除以9 ,商是多少?(板書:5 ÷ 9 = )如果商不用小數(shù)表示,還有其他方法嗎?學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后,就能解決這個問題了。

  板書課題:分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

  (二)教學(xué)實(shí)施

  1 .學(xué)習(xí)例3 。

  ( 1 )板書例題。

  小新家養(yǎng)鵝7 只,養(yǎng)鴨10 只。養(yǎng)鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾?

  ( 2 )指名讀題,理解題意并列出算式。板書:7÷10

  ( 3 )利用除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系得出結(jié)果。

  7 ÷ 10 =

  所以養(yǎng)鵝的只數(shù)是鴨的 。

  三)思維訓(xùn)練

  1 .把8 米長的繩子平均分成13 段,每段長多少米?

  2 .把一個5 平方米的圓形花壇分成大小相同的6 塊,每一塊是多少平方米?(用分?jǐn)?shù)表示)

  四)課堂小結(jié)

  通過今天這節(jié)課的觀察、操作,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法的被除數(shù),分?jǐn)?shù)的分母相當(dāng)于除法的除數(shù),除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線。

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇11

  教學(xué)流程:

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

  1.回顧舊知

  回憶:同學(xué)們在以前的學(xué)習(xí)中,認(rèn)識了哪些數(shù)?(整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、自然數(shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù)……)學(xué)過了哪些運(yùn)算?(加、減、乘、除)上節(jié)課我們認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義,那么分?jǐn)?shù)的本質(zhì)和我們學(xué)過的運(yùn)算之間有沒有什么聯(lián)系呢?今天就讓我們一起來研究。

  提問:對于3/4這個分?jǐn)?shù),你有哪些認(rèn)識?

  預(yù)設(shè):

  ①把單位“1”平均分成4份,表示這樣3份的數(shù)。

  ②分?jǐn)?shù)單位是1/4,3個1/4就是3/4。

  ③這個分?jǐn)?shù)比1少1/4。

  2.激疑引新

  過渡:分?jǐn)?shù)在我們生活中也會經(jīng)常用到。請看,我們學(xué)校五年級同學(xué)前段時間春游了。午餐時間,同學(xué)們正在平均分餅吃呢。(出示情境圖)

  提問:瞧!這里有四組同學(xué),每組都是4個人,每個桌上都有一盒餅。那么,每人分得自己桌上餅的幾分之幾?你是怎么想的?

  預(yù)設(shè):

  ①每人都是分得自己桌上餅的1/4。

  ②都是把單位“1”平均分成4分,每人分得這樣的1份。

  追問:既然這些小組分的都是總數(shù)的1/4,那每人分得的塊數(shù)會一樣多嗎?

  預(yù)設(shè):

  ①一樣多。

  ②不一樣多。

  過渡:到底是不是一樣多,讓我們一起來分分看。

  【設(shè)計意圖:課始通過必要的復(fù)習(xí),激活相關(guān)舊知,為新課學(xué)習(xí)做好遷移準(zhǔn)備。然后借助簡單的生活情境,在鞏固學(xué)生對分?jǐn)?shù)的“份數(shù)”定義認(rèn)識的同時,結(jié)合單位“1”——餅的總數(shù)變化,引導(dǎo)學(xué)生初步感知總數(shù)與份數(shù)、每份數(shù)之間的關(guān)系,產(chǎn)生計算每個小組每人分得塊數(shù)的需求,也為后面理清“每人分得多少塊”和“每人分得這些餅的幾分之幾”,即“量”和“率”這兩個容易混淆的問題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)匿亯|。】

  二、操作探究,形成概念

  1.初步感知

  提問:我們先打開第一個盒子,看每人分得多少塊?你是怎么想?

  交流:8÷4=2(塊),把8塊餅平均分成4份,每份就是2塊。

  提問:再打開第二個盒子。這時總數(shù)的1/4表示多少塊呢?

  交流:4÷4=1(塊)

  追問:為什么剛才都可以用除法來計算呢?(平均分)

  過渡:原來我們要把這些餅平均分,所以用除法計算。

  (板書:餅的塊數(shù)÷人數(shù)=平均每人得到的塊數(shù))

  提問:我們來打開第三個盒子,現(xiàn)在只有1塊餅,你會列式嗎?

  交流:1÷4

  追問:那每人分得多少塊呢?你是怎么想的?

  預(yù)設(shè):

  ①0.25塊。

  ②1/4塊。

  過渡:我們在平均分的時候,有時候可以得到整數(shù)商,有時候不能得到整數(shù)商,于是就產(chǎn)生了小數(shù)和分?jǐn)?shù)。

  演示:讓我們借助圖形來驗證一下。

  演示

  (板書:1塊的1/4是1/4塊)

  追問:同學(xué)們剛才這三桌同學(xué)都在平均分餅,每人都分得自己桌上餅的1/4,為什么有人分得2塊,有人分得1塊?有人分得1/4塊呢?

  小結(jié):是呀,雖然都是總數(shù)的1/4,但是總量不同,每一份的具體塊數(shù)也不同。

  【設(shè)計意圖:從商是整數(shù)的除法,演變到商是幾分之一的除法,學(xué)生通過已有的除法經(jīng)驗,不難想到計算的方法;而當(dāng)總塊數(shù)是1塊餅的時候,學(xué)生也很容易從分?jǐn)?shù)意義的角度,用除法推想出分得的結(jié)果。從這兩個角度出發(fā),學(xué)生很自然地就能在1÷4和1/4之間建立起相等的關(guān)系。基于這樣的認(rèn)識,再借助實(shí)物建立起1/4塊的表象,同時滲透度量的思想,為后面的教學(xué)做好孕伏。】

  2.操作比較

  提問:打開第四小組的盒子。盒子里有3塊餅,還是分給4個人,平均每人分得多少塊呢?可以怎樣列式呢?

  預(yù)設(shè):3÷4

  實(shí)驗操作:能不能利用我們上面分一塊餅的方法,用合適的數(shù)表達(dá)把3塊餅平均分成4份,每人分得的結(jié)果?

  (小組合作,動手分一分)

  交流①:我們是一個一個分的。

  (學(xué)生上臺操作分餅)

  追問:你是先得到什么再得到3/4塊的?

  (教具演示)

  過渡:還有哪個組分的過程和他們不一樣?

  交流②:我們是3個餅疊在一起分的。

  (學(xué)生操作演示)

  回顧:剛才在分的過程中把幾塊餅平均分成了4份?每人得到了這3塊餅的1/4,那么每人分得多少塊呢?你能把每人的1份拼在一起嗎?現(xiàn)在知道3塊餅的1/4也就是3/4塊。

  比較:剛才在分的過程中有同學(xué)是一塊一塊分的,有同學(xué)是3塊一起分的,分法雖然不一樣,但它們之間有什么相同地方?哪一種分得更快一點(diǎn)呢?

  (學(xué)生以4人為一組,討論)

  講述:把3塊餅平均分成4份,我們可以用3÷4等于3/4塊。

  3.變式延伸

  提問:假如第四組又來了一個小朋友,你能算出現(xiàn)在第四組平均每人分得多少塊嗎?

  思考并交流:3÷5=3/5(塊)

  問:是不是真的等于3/5塊呢?我們可以怎么驗證?(在腦中分一分)你是怎么想的?(學(xué)生說說自己的想法,課件演示)

  延伸:如果3塊餅平均分給7個小朋友,每人分得多少塊?平均分給8個小朋友呢?100個小朋友呢?

  【設(shè)計意圖:學(xué)生通過動手操作、觀察、思考以及交流、討論、匯報等數(shù)學(xué)活動,一方面可以理解分?jǐn)?shù)是由多個分?jǐn)?shù)單位合成的,另一方面也理解了兩種分法的關(guān)系。同時從3/4到3/5再到3/7、3/8、3/100……一系列變式延伸,讓學(xué)生充分體會到了分得的塊數(shù)與餅的總量和人數(shù)之間的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系模型已初步建立。】

  4.勾連關(guān)系

  提問:通過今天的研究,黑板上有這么多分?jǐn)?shù)和除法算式,仔細(xì)觀察,你能用一句話來概括出分?jǐn)?shù)于除法之間的關(guān)系嗎?

  交流并翻轉(zhuǎn)卡片得到板書:

  追問:字母關(guān)系式中有什么要注意的呢?(b不等于0)

  聯(lián)系:通過剛才的學(xué)習(xí),我們指導(dǎo)除法的商都能用分?jǐn)?shù)來表示,那我們以前學(xué)習(xí)的除法能不能用分?jǐn)?shù)來表示呢?你更喜歡哪種?

  小結(jié):以前學(xué)習(xí)的整數(shù)除法的得數(shù)也可以用分?jǐn)?shù)表示,有時用整數(shù)簡便,有時也用小數(shù)表示。我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系,今天又一起研究了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。

  (板書:分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系)

  【設(shè)計意圖:從直觀到抽象,從操作到想象,這是一個不斷遞進(jìn)的過程。有了前面慢節(jié)奏的初步感知和深入交流,才會為此環(huán)節(jié)建立真正的概念模型打下基礎(chǔ),同時學(xué)生對除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系有了進(jìn)一步的理解,為今后解決實(shí)際問題和靈活應(yīng)用積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。】

  三、練習(xí)應(yīng)用,形成能力

  1.鞏固練習(xí)

  (學(xué)生獨(dú)立思考,同桌交流)

  2.應(yīng)用練習(xí)

  (學(xué)生獨(dú)立思考,全班反饋)

  追問:在互化時你的依據(jù)是什么?后面一題為什么不用小數(shù)表示?

  (看來分?jǐn)?shù)有時能彌補(bǔ)小數(shù)的不足)

  3.拓展練習(xí)

  (學(xué)生看圖,獨(dú)立完成并口述交流。)

  追問:仔細(xì)觀察這幾題,你有什么發(fā)現(xiàn)?什么變了,什么沒變?

  【設(shè)計意圖:通過三個層次的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固了分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的知識。從數(shù)學(xué)問題到數(shù)量問題再到生活問題,層層遞進(jìn)。最后把前后知識勾連,形成知識體系。】

  四、全課總結(jié),感悟思想

  提問:通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?我們是怎樣研究分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的?

  板書設(shè)計

  總結(jié):分?jǐn)?shù)與除法之間有著密切的聯(lián)系。計算除法的商,有時候我們可以用像以前一樣的整數(shù)或小數(shù)來表示,有時候可以用類似今天這樣的分子比分母小的分?jǐn)?shù)來表示。以后我們還會碰到分子比分母大的分?jǐn)?shù)。(聯(lián)系板書內(nèi)容)像這里的8/4塊、1/4塊……這樣的分?jǐn)?shù)表示的都是具體的數(shù)量(板書:數(shù)量),我們再來看,當(dāng)平均分成4份時,每人分得1/4;那平均分成5份、7份呢?b份呢?像這里的1/4、1/5、1/7、1/b表示的是部分與整體的關(guān)系(板書:關(guān)系)。關(guān)于分?jǐn)?shù)與除法之間的聯(lián)系與應(yīng)用,今后我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇12

  下面是《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)反思,歡迎閱讀!

  分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與掌握,不但可以加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ),所以,分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起到承上啟下的重要作用。 新課標(biāo)指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察,猜測,驗證,推測與交流等教學(xué)活動.”這說明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自主,探索,合作”的學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生主動的參與。” 所以,在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),我有意設(shè)計了兩道除法計算題: 8÷9= 4÷7=

  學(xué)生一看是這樣兩道除法算式,都松了口氣,說:“這么簡單的兩道題啊!”于是我在班上開展了男女兩組比賽,男生算第一題,女生算第二題。一聲令下,男生埋頭算起來,思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案,根本沒有動筆,我示意她不要說出答案。我轉(zhuǎn)了一圈,大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案,只有個別男生還在計算。

  匯報后,我引發(fā)學(xué)生思考:8÷9= 0.88……和8÷9= 8/9有什么區(qū)別?學(xué)生最直接的回答是:用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡便。這個導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來表示商,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ)。

  之后,再出示兩個數(shù)相除的算式,學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來表示商。

  以例題中的1÷3=1/3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子,除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后,讓學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱:被除數(shù)÷除數(shù)=分子/分母。這時候,我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。薛龍鳳上黑板認(rèn)真地寫下:a÷b=a/b,我見這個學(xué)生寫得很認(rèn)真,馬上表揚(yáng)了她,并要求學(xué)生為她鼓掌。正當(dāng)大家都為薛龍鳳高興的時候,我在她寫的算式后面打了個小小的“”。學(xué)生立刻表示不解,剛剛老師夸了了她,現(xiàn)在怎么又給她判“”。還是幾個思維靈活的先叫起來,說到:“b不能等于0!”我馬上抓住這個契機(jī),發(fā)問到:“為什么b不能等于0?”班上頓時安靜下來,誰也說不上來原因。這個難點(diǎn)馬上就要突破了,我心里有點(diǎn)小小的激動。我繼續(xù)利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個人,每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道:“誰來說說這個分?jǐn)?shù)中的‘3’表示什么?”有學(xué)生舉手回答:“把蛋糕看做單位‘1’,‘3’表示把蛋糕平均分成的份數(shù)。”“如果把‘3’換成‘0’呢?”學(xué)生終于明白:分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù),平均分成“0”份就沒有意義了。就這個“a÷b=a/b(b≠0)”學(xué)生經(jīng)常會忘記,這里的b要強(qiáng)調(diào)不能為0。通過這樣分析,學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到在除法中除數(shù)不能為0,而在分?jǐn)?shù)中分母不能為0。

  我覺得這個環(huán)節(jié)我處理的比較好,不是直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0,除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母,所以分母也不能為0。而是通過分析一個分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù),自然不能被平均分成“0”份。

  成功之處有,不足之處也有。課后反思之,對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹,但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納。除法表示兩個數(shù)相除,是一道算式,而分?jǐn)?shù)是一個數(shù)。這說明課前我對教材的解讀不夠深入,還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中,努力做到對教材的深入理解,同時要多查閱資料,以便對教材知識進(jìn)行拓展和延伸。

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生結(jié)合具體情境,探索并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,會用分?jǐn)?shù)表示兩個整數(shù)相除的商,會用分?jǐn)?shù)表示有關(guān)單位換算的結(jié)果;能列式解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的簡單實(shí)際問題。

  2.使學(xué)生在探索分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的過程中,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,培養(yǎng)觀察、比較、分析、推理等思維能力,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

  教學(xué)重點(diǎn):理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn):理解分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商。

  課前準(zhǔn)備:課件。

  教學(xué)過程:

  一、激活舊知,引發(fā)思考

  1.把8塊餅平均分給4個小朋友,每人分得多少塊?如果有4塊餅?zāi)兀?/p>

  學(xué)生口答列式,教師板書。

  提問:這樣的問題為什么用除法算?

  指出:把一些物體平均分,求每份是多少,用除法計算。

  2.引入新課

  二、主動思考,認(rèn)識新知

  1.教學(xué)例2

  (1)把剛才呈現(xiàn)的題目改為:把1塊餅平均分給4個小朋友,每人分得多少塊?

  怎樣列式?

  把1塊餅平均分給4個小朋友,平均每人能分到1塊嗎?你是怎樣想的?

  每人分得的不滿1塊,結(jié)果可以用分?jǐn)?shù)表示。

  那么,可以用怎樣的分?jǐn)?shù)表示1÷4的商呢?請大家拿出1張圓形紙片,把它們看作1塊餅,按照題目分一分,看結(jié)果是多少?

  (2)學(xué)生操作,了解學(xué)生是怎樣分和怎樣想的。組織交流,你是怎么分的?

  (3)小結(jié):把1塊餅平均分給4個小朋友,每人分得14塊。完成板書。

  2.教學(xué)例3:

  把3塊餅平均分給4個小朋友,每人能分得多少塊?

  可以怎樣列式?3÷4得數(shù)是多少?

  大家拿出3張圓形紙片,把它們看作3塊餅,按照題目分一分,看結(jié)果是多少?

  3.獨(dú)立完成

  把3塊餅平均分給5個小朋友,每人能分得多少塊?

  3除以5,商是多少?怎樣用分?jǐn)?shù)表示?小組交流。

  4.總結(jié)歸納

  請大家觀察上面兩個等式,你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系?

  被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)

  如果用a表示被除數(shù),用b表示除數(shù),這個關(guān)系式可以怎樣寫?a÷b=a/b

  討論:b可以是0嗎?(在除法中,0不能作除數(shù);分?jǐn)?shù)中的分母,相當(dāng)于除法中的除數(shù),所以分母不能是0。)

  5.教學(xué)試一試。學(xué)生嘗試填空。你是怎樣想的?

  把7分米改寫成用米做單位的數(shù),可以列怎樣的除法算式?7÷10的商用分?jǐn)?shù)怎樣表示?23分改寫成用時作單位的數(shù),可以列怎樣的除法算式?23÷60的商用分?jǐn)?shù)怎樣表示?(指出:兩個數(shù)相除,得不到整數(shù)商時,可以用分?jǐn)?shù)表示。)

  6.做練一練第1、3題

  學(xué)生獨(dú)立填寫,要求說說填寫時是怎樣想的。

  7.做練一練的第2題

  學(xué)生填寫后,引導(dǎo)比較:上下兩行題目有什么不同?

  三、練習(xí)鞏固,加深認(rèn)識

  1,做練習(xí)八第6題

  讓學(xué)生看圖填空。

  交流:結(jié)果各是多少米?怎樣從圖上看出結(jié)果?

  追問:如果列式計算,應(yīng)該怎樣列式,得數(shù)是多少

  2.做練習(xí)八第7題。

  讓學(xué)生獨(dú)立完成,交流結(jié)果。

  3.做練習(xí)八第8題。

  讓學(xué)生獨(dú)立解答,交流方法板書。

  四、反思總結(jié)

  今天這節(jié)課,學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?通過學(xué)習(xí),有什么收獲?還有哪些疑問?

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案 篇14

  下面是第一范文網(wǎng)小編整理的五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》說課稿范文,希望對大家有所幫助。

  “分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容,是小學(xué)教學(xué)第八冊,第五單元中第一小節(jié)的授課內(nèi)容,本節(jié)課承接了分?jǐn)?shù)的意義等知識,又為今后學(xué)習(xí),單位名稱的轉(zhuǎn)化和分?jǐn)?shù)的大小比較等內(nèi)容做好知識的鋪墊,所以讓學(xué)生很好的掌握分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系,體會量與率的區(qū)別十分重要。

  本節(jié)課的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,創(chuàng)新能力以及收集信息和處理信息的能力,發(fā)展學(xué)生空間觀念。

  分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這一小節(jié)的目標(biāo)有以下幾點(diǎn):1.知識目標(biāo):是理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,知道如何用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的商。2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力,合作交流的能力,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和分析處理問題的能力。3.情感目標(biāo):在生生合作中學(xué)會傾聽,收集他人的信息,在師生合作中,大膽創(chuàng)新勇于發(fā)現(xiàn),不畏艱難。勇于探索和思考,培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。

  在教學(xué)本課內(nèi)容之前,學(xué)生已掌握了,分?jǐn)?shù)的意義,知道了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生等知識,具有動手操作的學(xué)習(xí)技能和小組合作探究的學(xué)習(xí)能力。通過對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí),要使學(xué)生具有領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,而且要感受到用分?jǐn)?shù)來表示結(jié)果時量與率的不同之處。

  本課材的內(nèi)容是由以下幾部分組成的:

  第一部分:是將1個物體平均分,來體會除法算式與分?jǐn)?shù)的商的結(jié)果之間的聯(lián)系。

  第二部分:是將3個物體來平均分,來體會每份的多少?它的商與除法之間的關(guān)系。

  第三部分:是本節(jié)的升華,總結(jié)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系,歸納字母表示關(guān)系式。

  本節(jié)的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。而本節(jié)的難點(diǎn)是具體體會每一個商的由來,它具體表示的意義,也就是通過分?jǐn)?shù)與除法之間各部分關(guān)系的教學(xué),實(shí)際上要將分?jǐn)?shù)的意義在學(xué)生的感性認(rèn)識上進(jìn)行一次升華。本節(jié)課我采取利用具體實(shí)物,圖形相結(jié)合的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程的設(shè)計采取在大量的數(shù)活動和數(shù)學(xué)信息中感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,這也是我的教學(xué)特色。

  在教學(xué)的進(jìn)行中,要充分創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)氛圍,設(shè)計生動有趣,富有個性的數(shù)學(xué)活動,在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué),實(shí)實(shí)在在的學(xué)好基礎(chǔ)知識,讓每個學(xué)生通過學(xué)都得到不同程度的發(fā)展?fàn)I造民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

  針對以上的學(xué)生情況和教學(xué)設(shè)想,我設(shè)計了這樣的課程。

  一。激情引入,自主建構(gòu)。

  這一部分的目的是在已有的知識上學(xué)習(xí)新知識,讓學(xué)生感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,為重點(diǎn)的落實(shí),難點(diǎn)的突破鋪路搭橋。

  (1)出示一條長1米的繩子,動手折一下,平均分成3段,親身感受 13 米的具體長度。

  (2)問一問他們怎樣計算這一份的長度?

  (3)當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不能得到整數(shù)的商時,引導(dǎo)他們討論應(yīng)該怎樣表示他的結(jié)果。

  從而板書課題 —— 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  (4)介紹分?jǐn)?shù)表示除法的商的由來。

  二。在目標(biāo)的遞進(jìn)中,獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

  這一部分的目的是在學(xué)生已初步建立了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時,將數(shù)學(xué)活動變成師生之間,生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),進(jìn)一步發(fā)展思維能力,創(chuàng)造有現(xiàn)實(shí)性,挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)活動。

  (1)出示例3:把3塊餅平均分給4個孩子,每人平均分得多少塊?

  —— 首先請他們估算一下每個人應(yīng)分得多少塊?

  參考答案:

  a.半塊 b.半塊多 c.一塊

  ——其次,拿出準(zhǔn)備好的圓紙片,小組合作動手操作。

  ——最后展示分法 一種是一個一個分 都是 34 塊

  一種是重疊起來一塊分

  (2)課件展示全整的二種變化過程,引導(dǎo)總結(jié)3塊餅的 14 實(shí)際上是一塊餅的 34 ,列出完整的算式,并用分?jǐn)?shù)來表示具體的結(jié)果。

  (3)在教授完例2和  例3后,不忙于理論的總結(jié),因為在這里學(xué)生都只是停留在表面的感性認(rèn)識。那么教學(xué)設(shè)計為請他們觀察黑板上的算式和結(jié)果,猜測分?jǐn)?shù)與除法之間有什么關(guān)系,根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知情況,安排了大量的模仿練習(xí),感性體驗數(shù)學(xué)活動。

  練習(xí)一:

  a.3米長的鋼管平均分成3份,每份長多少米?

  b.把2米長的鋼管平均分成3份,每份長多少米?

  c.把1米長的鋼管平均分成3份,每份長多少米?

  練習(xí)二:(具體操作)

  a.把4張餅,平均分給5個孩子,每個孩子分得多少快?

  b.把2張餅,平均分給5個孩子,每個孩子分得多少快?

  c.把2張餅,平均分給5個孩子,每個孩子分得多少快?

  在這一組練習(xí)中,讓孩子動手剪一剪,拼一拼,真實(shí)體驗每一個分?jǐn)?shù)結(jié)果的由來與意義,并且通過落列的算式組: 3÷3=1 (米) 4÷5= 45 (塊)

  2÷3= 23 (米) 2÷5= 25 (塊) 重點(diǎn)

  1÷3= 13 (米) 1÷5= 15 (塊)

  體會當(dāng)?shù)牟坏秸麛?shù)結(jié)果的時候,用分?jǐn)?shù)來表示他們的商,發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子是除法里的被除數(shù),分母是除法里得出術(shù),在總結(jié)完各部分關(guān)系與分母公式后,請他們推理一下,除法理由具體要求嗎?(除數(shù)不能為零)那分?jǐn)?shù)有沒有要求呢?說一說理由,教師板書b≠0,引導(dǎo)進(jìn)行驗證從分母所表示的意義說明沒有意義。

  三。掌握知識技能,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的深入。

  結(jié)合本書的重點(diǎn),難點(diǎn),這一部分教學(xué)的目的要是學(xué)生理解并掌握,分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系,并能在應(yīng)用中形成一定的技能。在有層次的練習(xí)中,能體驗到成功的快樂,建構(gòu)知識的框架,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入。

  練習(xí)設(shè)計主要分為以下幾個層次:

  ① 強(qiáng)化分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系:

  a組:7÷13=( )13 58 =( )÷( ) ( )÷9=5( )

  b組:(課件展示:4平方米的花壇平均分成大小相同的5快?)

  讓學(xué)生敘述一下你觀察到了什么?發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。然學(xué)生想一想,你都可以知道什么?發(fā)展學(xué)生的空間想象觀念訓(xùn)練知識的遷移能力。

  每塊是多少平方米?怎樣解答?進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。

  ② 用分?jǐn)?shù)表示商的意義的總體認(rèn)識。

  a組:討論“15分鐘走1千米的路,平均每分走幾分之幾千米?走了路的幾分之幾?”

  b 組:結(jié)合練習(xí)一回答:每段各是多少米?各占這根鋼管的幾分之幾?

  結(jié)合練習(xí)二回答:每人各分到多少塊?各占餅的幾分之幾?

  四。畫龍點(diǎn)睛,留下個性發(fā)展的空間。

  課程的最后以學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行提綱式小結(jié),便于學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò),在次重申本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的好習(xí)慣教師引導(dǎo)思考練習(xí)一中每段的長度都不一樣,為什么都各占鋼管的 13 ?13 米和 13 有什么不一樣?f(1,5) 塊和 15 有什么不一樣?要將分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系從認(rèn)識上、意義上、聯(lián)系上進(jìn)行一次升華。給學(xué)生一個完整的認(rèn)識,為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)留下個性發(fā)展的空間,釋放無窮的潛能。

  五。板書設(shè)計。

  第一部分為新授例題。 第二部分為模仿練習(xí)

  第三部分為總結(jié)的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系知識。 第四部分為分層次的發(fā)展思維。

  訓(xùn)練題

  這樣設(shè)計的目的再現(xiàn)了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,體現(xiàn)了一切事物發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn),更重要的是滲透給學(xué)生,從實(shí)踐中上升為理論,又用于指導(dǎo)新的實(shí)  踐,在實(shí)踐中檢驗理論的真實(shí)性,從而樹立從小愛科學(xué)的唯物主義世界觀。

關(guān)于《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教案(精選14篇) 相關(guān)內(nèi)容:
  • 《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)反思范文

    下面是《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)反思,歡迎閱讀!分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與掌握,不但可以加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ),所以,分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起到承上啟下的...

  • 五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》說課稿范文

    下面是第一范文網(wǎng)小編整理的五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》說課稿范文,希望對大家有所幫助。分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容,是小學(xué)教學(xué)第八冊,第五單元中第一小節(jié)的授課內(nèi)容,本節(jié)課承接了分?jǐn)?shù)的意義等知識,又為今后學(xué)習(xí),單位名稱的...

  • 第5課時:分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

    教學(xué)內(nèi)容:教科書第44-45頁例6及相應(yīng)的“試一試”、“練一練”,練習(xí)八第1-5題。 教學(xué)目標(biāo): 1、結(jié)合具體情境,探索并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,會用分?jǐn)?shù)表示兩個整數(shù)相除,會用分?jǐn)?shù)表示有關(guān)單位換算的結(jié)果,能列式解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的...

  • 第四單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)教案 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的應(yīng)用

    教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,學(xué)會根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,把低級單位的名數(shù)改寫成高級單位的名數(shù)以及解答求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題.教學(xué)重點(diǎn):名數(shù)之間的互化.教學(xué)難點(diǎn):名數(shù)之間的互化的實(shí)質(zhì)理解.教學(xué)課型:新授課...

  • 第四單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)教案 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

    教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系,并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用;培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和抽象,概括,歸納的能力.教學(xué)重點(diǎn):分?jǐn)?shù)的數(shù)感培養(yǎng),以及與除法的聯(lián)系.教學(xué)難點(diǎn):抽象思維的培養(yǎng).教學(xué)課型:新授課教具準(zhǔn)備:課件教學(xué)過程:一,鋪墊復(fù)習(xí),導(dǎo)...

  • 分?jǐn)?shù)與除法(通用15篇)

    教學(xué)目標(biāo)1.使學(xué)生理解兩個整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來表示.2.明確的關(guān)系,加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解.教學(xué)重點(diǎn)理解、歸納的關(guān)系.教學(xué)難點(diǎn)用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義.教學(xué)步驟一、鋪墊孕伏.1.讀題說得數(shù).3.2+1.68 0.8×0.5 14-7.4 0.3÷1....

  • 關(guān)于分?jǐn)?shù)與除法的說課稿(通用6篇)

    一、說教材。我說課的內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書六年級上冊的分?jǐn)?shù)除法單元中的例1和例2。例1是分?jǐn)?shù)除法的意義認(rèn)識,例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算。...

  • 分?jǐn)?shù)與除法(精選17篇)

    教學(xué)目標(biāo)(一)理解的關(guān)系。(二)學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)的商。(三)培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)(一)的關(guān)系。(二)整數(shù)除法的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。教學(xué)用具教具:投影片,3張同樣大小的圓形紙片,剪刀,電腦動畫錄像。...

  • 分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系

    (人教新課標(biāo))五年級數(shù)學(xué)下冊教案 教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系,并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用;培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和抽象,概括,歸納的能力。 教學(xué)重點(diǎn):分?jǐn)?shù)的數(shù)感培養(yǎng),以及與除法的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn):抽象思維的培養(yǎng)。...

  • “分?jǐn)?shù)與除法”教學(xué)設(shè)計與評析(人教課標(biāo)本實(shí)驗教材)

    “分?jǐn)?shù)與除法”教學(xué)設(shè)計與評析山東省濟(jì)南市市中區(qū)教研室 董惠平 張緒昌 教學(xué)內(nèi)容:《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書 數(shù)學(xué)五年級下冊》第65~66頁。教學(xué)目標(biāo):1.使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商。...

  • 第三課時 分?jǐn)?shù)與除法

    教學(xué)內(nèi)容:教材第65、66頁例1和例2教學(xué)目標(biāo):1、使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,會用分?jǐn)?shù)表示兩個整數(shù)相除的商。2、滲透辯證思想,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn):理解、掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。...

  • 五下數(shù)學(xué)第四單元教案 第四課時 分?jǐn)?shù)與除法

    教學(xué)目標(biāo)1 .使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。2 ,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。 重點(diǎn)難點(diǎn)1 .理解、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。2 .用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。教具準(zhǔn)備圓片。教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)提綱:1、認(rèn)真閱讀教材第65、66頁內(nèi)容。...

  • 教案大全
主站蜘蛛池模板: 一级一片在线观看 | 国产福利视频 | 国产黄色的视频 | 国产高清一级毛片在线人 | 好男人社区神马WWW在线影视 | 国产日韩中文字幕 | 亚洲国产成人久久三区 | 日韩暖暖视频 | 亚洲视频在线免费 | 国产精品55夜色66夜色 | 啊灬啊灬啊灬快灬深点吃奶 | 中文字幕视频精品一区二区三区 | 全部露出来毛走秀福利视频 | 成人免费777777被爆出 | 国产福利在线免费 | 欧美精品乱码久久久久久按摩 | 国产精品无码午夜福利 | 精品国产一区二区精华 | 狠狠热精品免费视频 | 蜜臀av性久久久久蜜臀aⅴ涩爱 | 日韩08精品 | 精品成人A人无码亚洲成A无码 | 久久精品中文字幕一区二区三区 | 毛片免费在线播放 | 欧美性欧美巨大黑白大战 | 天天人人 | 色吧婷婷| 成年人快播 | 白嫩少妇激情无码 | 国产精品尹人在线观看 | 97免费人妻无码视频 | 男人j桶进女人p无遮挡 | 九草av| 午夜寂寞少妇性影院 | 91精品国产福利一区二区三区 | 免费国产成人高清在线视频 | av天天看 | 国产二区交换配乱婬 | 久久综合精品无码AV一区二区三区 | seseav在线 | 91亚洲国产成人久久精品麻豆 |