語文高三期末復習教案(精選2篇)
語文高三期末復習教案 篇1
【教學目標】
1、知識目標:積累重點文言詞句。
2、能力目標:學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。
3、情感目標:體會作者感人至深的親情,正確評價作者的忠孝思想。
【重點和難點】
掌握重點文言實詞,弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。
【教學方法】
1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情,熟讀成誦。
2、探究法。理清結構,把握文旨。
【教學課時】
2課時
第一課時
【教學步驟】
一、引用導入
蘇軾說:“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了,皇帝不但準奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。今天,就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。
二、初讀感知
1、初讀:教師示范朗讀,學生邊聽邊結合課文注釋初步理解文句,并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學生自由發言,談初讀感受。(考查學情,調整教學對策)
學生讀后或聽后感略。
討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):
【板書】第一段:凄苦,悲涼;
第二段:感激,懇切;
第三段:真摯,誠懇;
第四段:忠誠,懇切,期待。
2、板書強調重點讀音。(確保讀準字音)
險釁(xìn)閔(mǐn)兇門衰祚(zuò)薄
期(jī)功強(qiǎng)近之親應(yìng)門
煢煢(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)
猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)
劉病日篤(dǔ)猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)
氣息奄奄(yǎn)(yǎn)盤桓(huán)更(gēng)相為命
三、再讀整體把握
1、要求學生對照注釋自主閱讀課文,初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過提問檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句,老師幫助學生在書中標示出來)
①實詞
險釁隕首東宮伏惟伏渥區區
②古今異義同形詞
成立告訴區區不行沐浴無主上報辛苦
③成語
煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕
④單音文言實詞
夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞
⑤通假字
閔——憫蓐——褥有(同)又
⑥重點文言虛詞
見(慈父見背)更(更相為命)于(介詞,“勝過”、“比”之意)
以(介詞,“憑”)
⑦句式
判斷句
臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非,副詞,否定判斷)
實為狼狽(動詞“為”肯定判斷)
本圖宦達(副詞“本”表示判斷,本來是的意思)
⑧省略句
欲茍順私情,則告訴(上官)(上官)不許。
前太守臣逵察(為)孝廉,后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。
具以表聞(之)/拜表以問(之)。
⑨被動句
而劉宿嬰疾病
倒裝句
州司臨門,急于星火。
⑩固定句型
既……終……,(既……又……)
有所……,(有……的人)
無以,(又寫作“亡以”,表示沒有辦法)
是以,(因此)
非獨,(不單,不僅)
2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)
老師歸納后明確(學生參考):
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節;
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養請求。
四、擴展訓練
結合誦讀課文的體會,你認為“情”在本文中有哪幾層含意?(學生討論)
學生回答后老師再明確:情:情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
五、作業設計
1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內背誦并默寫)
2、李密“辭不就職”除了課文的理由,還有沒有其他的考慮?
語文高三期末復習教案 篇2
【教學步驟】
一、導入
上一節課,大體疏通了文意,初步了解了李密想要表達的情感。今天,我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。
二、檢查
1、檢查背誦。
學生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完,學生點評。
2、師生齊讀或背誦,再次體悟。
三、合作探究
1、李密陳什么情?
討論后回答。(考查學生會不會借助原文回答,對能有意識用原文回答的同學提出表揚)
老師明確:陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,請求辭官終養祖母的衷情。(原文:“劉夙嬰疾病,常在床褥“、“供養無主“,“愿乞終養”)
2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?
學生討論回答后歸納明確:⑴晉武帝“以孝治天下”,作者利用這種心理投其所好,獲得好感。
⑵李密申明自己并非清高,僅僅是為了盡孝和報恩,以消除晉武帝對自己的疑忌。
⑶陳述祖母的苦情,和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情,以喚起同情。
3、晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求?
⑴為李密的言辭和情理所動。
⑵彰顯孝治天下的恩德。
4、有論者認為,李密反復強調孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么?(開放性問題,各抒已見,自圓其說)
引導:⑴李密反復強調孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
②李密對蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺到了,因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時,發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
四、藝術鑒賞
1、語言藝術。
排比、對偶句式,駢散結合。
2、構思藝術
【板書】陳情于理、寓理于情
陳情:身世孤苦祖母情深似海供養無主孝情
沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情
情理:祖母病篤盡孝日短(情)
孝治天下盡忠日長(理)
請求:先盡孝后盡忠
五、作業設計
1、搜集忠孝方面的典故。
2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導課重點考查內容)
【教學反思】
忠孝,是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天,重提忠孝,對獨生子女這些“新新人類”來說,仍有現實借鑒的意義。所以我在教案設計時,緊緊結合課文內容打親情牌,巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是,通過反復的朗讀體會和學習討論,喚起了學生的親情意識,許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行,愧疚意識溢于言表,讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最為成功的一面。
不過,畢竟是古文,古文知識積累相當重要。在教案設計時,除了朗讀背誦突出外,對古文言知識的檢查落實稍感不足,這一點,在輔導課安排的測驗中已經表現了出來。另外,古文背誦對學生來說是難點,學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是:一要逐段推進,通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。