語文高三期末復習教案（精選2篇）

語文高三期末復習教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識目標：積累重點文言詞句。

　　2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。

　　3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。

　　【重點和難點】

　　掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

　　2、探究法。理清結構，把握文旨。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第一課時

　　【教學步驟】

　　一、引用導入

　　蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。

　　二、初讀感知

　　1、初讀：教師示范朗讀，學生邊聽邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學生自由發言，談初讀感受。（考查學情，調整教學對策）

　　學生讀后或聽后感略。

　　討論各段感情基調小結如下（確保讀出感情）：

　　【板書】第一段：凄苦，悲涼；

　　第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；

　　第四段：忠誠，懇切，期待。

　　2、板書強調重點讀音。（確保讀準字音）

　　險釁（xìn）閔（mǐn）兇門衰祚（zuò）薄

　　期（jī）功強（qiǎng）近之親應（yìng）門

　　煢煢（qióng）孑（jié）立床蓐（rù）

　　猥（wěi）以微賤隕（yǔn）首逋（bū）慢伏渥（wò）

　　劉病日篤（dǔ）猶蒙矜（jīn）育拔擢（zhuó）

　　氣息奄奄（yǎn）（yǎn）盤桓（huán）更（gēng）相為命

　　三、再讀整體把握

　　1、要求學生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過提問檢查落實預習情況。（要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來）

　　①實詞

　　險釁隕首東宮伏惟伏渥區區

　　②古今異義同形詞

　　成立告訴區區不行沐浴無主上報辛苦

　　③成語

　　煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕

　　④單音文言實詞

　　夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

　　⑤通假字

　　閔——憫蓐——褥有（同）又

　　⑥重點文言虛詞

　　見（慈父見背）更（更相為命）于（介詞，“勝過”、“比”之意）

　　以（介詞，“憑”）

　　⑦句式

　　判斷句

　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。（非，副詞，否定判斷）

　　實為狼狽（動詞“為”肯定判斷）

　　本圖宦達（副詞“本”表示判斷，本來是的意思）

　　⑧省略句

　　欲茍順私情，則告訴（上官）（上官）不許。

　　前太守臣逵察（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才/拜臣（郎中/除臣（為）洗馬。

　　具以表聞（之）/拜表以問（之）。

　　⑨被動句

　　而劉宿嬰疾病

　　倒裝句

　　州司臨門，急于星火。

　　⑩固定句型

　　既……終……，（既……又……）

　　有所……，（有……的人）

　　無以，（又寫作“亡以”，表示沒有辦法）

　　是以，（因此）

　　非獨，（不單，不僅）

　　2、學生分組討論概括課文的層次大意。（每組由推選出的代表陳述）

　　老師歸納后明確（學生參考）：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　四、擴展訓練

　　結合誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？（學生討論）

　　學生回答后老師再明確：情：情況（事實）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）

　　五、作業設計

　　1、熟讀并開始背誦課文。（爭取三天之內背誦并默寫）

　　2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮？

語文高三期末復習教案 篇2

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　上一節課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。

　　二、檢查

　　1、檢查背誦。

　　學生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人（含班干部或語文課代表）。每人背誦完，學生點評。

　　2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陳什么情？

　　討論后回答。（考查學生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚）

　　老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。（原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養無主“，“愿乞終養”）

　　2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢？

　　學生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

　　⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

　　⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。

　　3、晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

　　⑴為李密的言辭和情理所動。

　　⑵彰顯孝治天下的恩德。

　　4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？（開放性問題，各抒已見，自圓其說）

　　引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　四、藝術鑒賞

　　1、語言藝術。

　　排比、對偶句式，駢散結合。

　　2、構思藝術

　　【板書】陳情于理、寓理于情

　　陳情：身世孤苦祖母情深似海供養無主孝情

　　沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

　　情理：祖母病篤盡孝日短（情）

　　孝治天下盡忠日長（理）

　　請求：先盡孝后盡忠

　　五、作業設計

　　1、搜集忠孝方面的典故。

　　2、忠孝真的不能兩全嗎？你是怎么看待忠和孝的？（輔導課重點考查內容）

　　【教學反思】

　　忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最為成功的一面。

　　不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經表現了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實；二教師示范背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。