魯迅《故鄉》的優秀教案（精選17篇）

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇1

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦課文；背誦自己喜歡的部分；積累詞語。

　　2、理解課文內容，感悟作者在文中抒發熱愛家鄉的情感。

　　3、認識、會寫12個生字，辨析多音字“幾”。

　　教學重、難點：

　　理解文中比喻、擬人句及含義深刻的句子，體會作者抒發的熱愛家鄉之情。

　　教學準備：

　　錄音磁帶、課件。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　你從課題中知道了什么？還想知道什么？

　　二、美讀感悟

　　自主學習

　　對學生提出讀通順的要求，練讀后同桌互相檢測。

　　緊扣習題，讀懂課文

　　三、理解課文

　　問題：作者寫了故鄉的難忘的事？哪件事給你的印象最深？說說你對這件事的感受。

　　方法：先瀏覽課文，標記出課文寫了幾件事，再默讀這幾件事，選出自己印象最深的一件事，細讀這件事，說說自己的感受。

　　多樣美讀，讀好課文

　　選一段自己最喜歡的句子，把它讀生動。

　　想一想，怎么能讀得生動？

　　從思想內容到語言文字

　　體味布局

　　篇：如果給你這個題目，你會怎么辦？

　　段：你安排的每件事要用多少段落來完成

　　詞句：選出本文中的最佳詞句。

　　四、拓展升華

　　美讀課文

　　說說這篇文章寫的成功之處。

　　自己仿寫一段

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、認識到10個生字，正確書寫12個生字。讀記本課的一些詞語。

　　教學流程：

　　一、感情朗讀

　　朗讀你最感興趣的一段

　　二、字詞教學

　　在小組內學習字詞，不理解的全班進行交流

　　三、積累內化

　　1、有感情地朗讀全文

　　2、把自己的感受寫在日本上。

　　3、比一比，組成詞

　　惑載、蜓、披

　　域栽、挺、疲

　　仿寫：水上飛機被北極風壓得離不開水面，猶如一只掉在海中的死蜻蜓

　　……猶如……

　　四、語文實踐

　　開展家鄉頌詩文朗誦會

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇2

　　一、導入

　　聽《靜夜思》進教室

　　師：今天老師帶來了銅須門非常熟悉的一首歌曲大家聽一聽，從中你感受到了什么？

　　1、播放《大海啊，故鄉》，學生聆聽

　　2、談感受（對大海、故鄉的的熱愛和懷念）

　　3、唱到“故鄉”時，讓人不禁也想起自己的故鄉，也就是我們通常所說的老家，哪位同學能介紹一下你的老家？

　　師：我們的故鄉真美，那里有我們的親人和朋友，當某一天我們離開家鄉，離開親人的時候，對家和親人的思念、眷戀之情會油然而生，今天來時就和大家一起來學習感受一位身在異國他鄉、思念親人、思念故鄉的作曲家所作的歌曲《念故鄉》

　　二、學唱

　　1、聆聽范唱，感受歌曲的情緒（抒情、思念、憂傷的）

　　2、朗讀歌詞

　　師：《念故鄉》這首歌曲是表達思念故鄉的，讓我們一起朗讀歌詞，從歌詞中去感受那份思鄉之情。

　　3、用“嗚”哼唱旋律

　　4、分句教唱

　　5、完整跟琴唱

　　6、指導問題樂句

　　7、完整演唱跟伴奏

　　8、歌曲情感處理

　　①師：前面我們感受了歌曲的情緒是抒情、思念、憂傷的，為什么音樂能表現出思念、憂傷的情緒呢？從哪可體現？（互相交流）

　　②從力度、音色、速度、旋律線上引導學生有感情的演唱（第一段）

　　③部分學生“嗚”哼鳴，部分唱歌詞

　　三、拓展

　　1、《念故鄉》這首歌曲的作曲是？德沃夏克

　　咱們一起一下這位偉大的作曲家（欣賞視頻）

　　2、師：捷克在歐洲，美國在美洲，橫隔太平洋

　　他獨處異國，十分思念祖國和故鄉，百感交集，寫下了四個樂章的《自新大陸交響曲》，《念故鄉》選自第二樂章，這段旋律由德的學生填詞，后來傳入后，由我國老一輩音樂家李叔同結合當時國情填詞。

　　3、欣賞《自新大陸交響曲》第二樂章主題，聽是什么樂器演奏，給你什么感受？

　　4、介紹英國管

　　5、欣賞交響樂團演奏的《自新大陸交響曲》第二樂章

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇3

　　一、教材說明、分析：

　　1、教材的內容、地位和作用：

　　本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：

　　2、教學目標：

　　知識目標：了解、掌握小說的基本知識。

　　明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　情感目標：理解人物形象的復雜感情。

　　3、教學重點、難點：

　　重點：人物形象特征及其形成原因。“重復”、“對比”手法的運用分析。

　　難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

　　二、教法說明：

　　在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。

　　三、學法說明：

　　學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇4

　　一、激發興趣，導入新課

　　“故鄉”是個很美麗的字眼，一提到故鄉，同學們都想起了什么？（親人、美景、美食），變化也是故鄉亙古不變的話題，你的家鄉都發生了怎樣的變化呢？（學生回答）一代大文豪，魯迅，他的家長在二十余年間也發生了很大的變化，都有哪些變化呢？變化的原因又是什么呢？我們今天就共同走進魯迅的故鄉。（展示教學目標）

　　知識目標：

　　1、掌握文學常識及文中出現的生字詞。

　　2、找出文中關于閏土和楊二嫂的描寫方法。

　　能力目標：

　　1、引導學生在自主、合作和探究學習的條件下分析文中對比寫法的作用。

　　2、引導學生在寫作中多角度塑造人物形象。

　　情感目標：通過本篇文章人物形象的對比分析，學生能夠深刻的感受到在舊中國帝國主義、封建勢力的毒害，激發對生活的熱愛。

　　二、知識大比拼

　　1、魯迅，原名______，字_______，浙江紹興人，是我國_______、_______和________、代表作有：小說《____》、《_____》，散文集有《_________》，散文詩集有《______》，雜文集《_____》、《_____》、《________》等。

　　2、小說三要素：______、______和________

　　3、秕谷：猹：獾：髀：

　　嗤笑：惘然：恣睢：

　　三、教學內容

　　同學們，一篇優秀小說的基礎是人物形象的塑造，通過同學的提前預習，本篇小說中都出現了哪些人物？（我、我的母親、閏土、楊二嫂、水生、宏兒等），剛開始老師就已經提示過大家，“變”是這篇文章最大的特色，其中閏土和楊二嫂的變化最大，我們接下來就逐一分析

　　1、請同學們充分發揮集體的力量，自由組合，給同學們六分鐘時間從以下四個方面來分析閏土都發生了怎樣的改變？（外貌、動作、對我的態度、對生活的態度）。每一組派一個代表回答，看誰回答的最全最完整。

　　少年閏土：外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

　　動作說話滔滔不絕，動作干脆利落

　　對“我”的態度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和羽毛，還告訴我許多稀奇的事情，對“我”友好、熱情，建立了純真的友誼。

　　對生活的態度天真活潑，無憂無慮

　　中年閏土：外貌：身材增加了一倍；灰黃的臉，眼睛周圍腫的通紅；破氈帽，薄棉衣，像是松樹皮的手。

　　動作：說話吞吞吐吐，斷斷續續；動作遲鈍麻木

　　對“我”的態度對我恭恭敬敬，喊我“老爺”，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　對生活的態度：生活的困苦壓得他喘不過氣來，但是很無奈，把希望寄托在神靈身上。（學生回答，教師總結）

　　2、教師總結

　　通過以上的分析我們可以看出閏土由一個天真活潑的英雄少年變成了一個被生活所迫的木偶，這是運用了對比的手法，那么究竟是什么原因促使那個天真的孩子永遠消失了呢？文中就有相關的語句，請同學們快速尋找，看看咱們班誰是第一個破案高手，誰是小福爾摩斯。

　　總結：1、多子，饑荒，岢稅，兵，匪，官，紳，

　　教師提示：還有呢？閏土對“我”的稱呼也發生了變化，這是受什么的影響？封建禮教、封建等級觀念的毒害和束縛。

　　3、教師總結b

　　的確，這也跟《故鄉》創作的社會背景有關，（展示社會背景）

　　這篇小說寫于1921年，辛亥革命之后，封建政權是被推翻了，但是隨之而來的是地主階級和軍閥官僚的統治，帝國主義不僅僅操縱了中國的經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量，同時由于革命的不徹底性，人們受封建禮教的毒害很深，在這種雙重壓迫下，人們特別是社會底層的農民過著饑寒交迫，同時沒有政治權利的日子中。

　　4、但是，對于這種毒害的根源，閏土認識到沒有？（沒有），對這種沒有覺悟的國民，魯迅是怎樣一種情感—————哀其不幸，怒其不爭。

　　那么同學們在魯迅的其他作品還能舉出相關的例子嗎？《藤野先生》中圍看槍斃同胞的中國人，《藥》中把革命黨人的鮮血制成人血饅頭給孩子治病的中國人。

　　5、那么楊二嫂變了沒有？變了，同學們從哪些地方可以看出來？（學生回答）

　　由一個漂亮的豆腐西施變成了一個尖酸、刻薄、自私的圓規。

　　我們可以想到原因是不是一樣的？（學生回答：是一樣的）

　　6、猜猜誰是文章的主人公？

　　閏土“我”“楊二嫂”

　　（學生回答，教師明確）

　　判斷作品中的主人公，并不是看他在文章中所占篇幅的多少，而是看人物在作品中的作用，是不是能體現作者的創作意圖，是不是跟作品要表達的主題有關

　　7、那么楊二嫂的人物形象有什么作用呢？

　　a、以楊二嫂的自私、尖酸和刻薄來對比襯托出閏土的淳樸厚實。

　　b、從更深的意義上展示出人與人之間的隔閡，揭示出封建傳統禮教對人們精神上的毒害，造成人們純真的人性被扭曲。

　　三、我們可以看出文章中對魯迅由對人物的形象刻畫上升到精神層面的分析，用到了許多描寫方法，若時間允許，進行寫作小練筆，寫一個你最熟悉的人。（對比的手法要體現出來）

　　四、若是時間不允許，結尾，因為他們的心靈被封建禮教束縛了，因為他們向困難的生活低頭屈服了，所以他們的生活注定是不幸福的，再次老師希望同學們，不管身處何境，愿同學們都能堅守住靈魂的那一方凈土，用心品味，用愛生活！

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇5

　　教學目標:

　　1.了解魯迅小說的創作特色，掌握閱讀小說的方法。

　　2.品味理解關鍵詞句，理解小說的主題，培養學生探究性的閱讀能力。

　　3.了解舊中國農民生活的悲慘、農村日趨破產的根源。

　　教學重點:

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

　　一、導入

　　魯迅創作談

　　材料一:我覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然是推文藝…… --魯迅(《〈吶喊〉》自序)

　　材料二:為什么做小說，我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。我深惡先前地稱小說為“閑書”。 --魯迅(《我為什么做起小說來》)

　　那么《故鄉》的寫作為的又是什么呢?引出《故鄉》

　　問:《故鄉》的主要人物是哪幾個?--“我”、閏土、楊二嫂。

　　問:用文中的一個詞來概括這三個人的生存狀態。--辛苦。

　　問:引列夫·托爾斯泰話語“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，本文中三個人雖然不幸是一樣的，但他們的不幸又有什么不同?

　　--我:辛苦展轉;閏土:辛苦麻木;楊二嫂，辛苦恣睢。

　　二、課文研讀

　　1.閏土的辛苦

　　①找出文中的語段集中體現閏土的“辛苦”

　　聽該部分錄音，簡單思考

　　a.文章是通過那些描寫手段來展現閏土的辛苦的?從文章中找出具體的例子說明。

　　--神態、語言、外貌……

　　b.用文中的一個名詞概括閏土的整體形象特征--木偶

　　②在這部分文字中，這個“木偶”是否曾經生動過?

　　--第59、60節(他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道:“老爺!……”)

　　--找出生動的詞語:歡喜、凄涼;動著嘴唇、沒有作聲。

　　③是什么使閏土變成這樣的“木偶”的?從文中找出兩處文字來說明。

　　--71節和74節

　　非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了

　　④朗讀三節文字，思考:(四人小組討論)

　　a.歡喜和凄涼的原因是什么?--歡喜:我對他的態度，看見我的興奮;凄涼:自己處境的不盡人意，兩個人之間身份的差距……

　　b.動著嘴唇卻沒能說出來的話有什么?他為什么沒說?--迅哥兒……

　　c.閏土為什么不痛快的訴說自己的苦痛?他怎么這樣說話?

　　在看待孩子的問題上，閏土和“我們”有什么差異?通過這種差異你覺得應該怎樣評價閏土的思想觀念?

　　--閏土已經不善言辭--沒有機會表達，也沒有人愿意聽他表達--啞巴吃黃連，往心里苦

　　--“第六個孩子也會幫忙了”--奇怪，已經有六個孩子在幫忙了，卻還是吃不夠--多子多福--愚昧(在“我”母親看來，“多子”是給他帶來災難的原因，而閏土覺得應該給她帶來幸福。)

　　總結:社會的封建等級制度和思想讓生活困頓的閏土變成了“麻木”的木偶人。

　　⑤當年的閏土是否這樣?請同學們從形象、語言兩個角度來觀察一下當年的閏土。

　　--12節、18節-29節

　　齊讀部分段落:體會、概括閏土當年情況--活潑的孩子。

　　⑤總結:活潑的孩子--木偶;

　　人--非人

　　一個殘酷的社會把一個生動活潑的孩子變成了精神“麻木”的木偶人，把人變成了非人。

　　2.楊二嫂和“我”的辛苦

　　①如果說閏土經歷了“孩子”到“木偶”的蛻變，那么請你用簡單的話概括楊二嫂的變化。--“豆腐西施”到“細腳伶仃的圓規”

　　“豆腐西施”可見楊二嫂當年怎樣?

　　豆腐西施:白嫩、美麗、柔弱

　　②圓規本身具有怎樣的特點? --尖、細

　　③作者后來把楊二嫂直接指稱為“圓規”，閱讀文字(38節-52節)，找出楊二嫂身上和圓規相近的特點。(外形的近似、性格的近似--尖刻、刻薄)(學生回答時朗讀楊二嫂的語言)

　　④ a.楊二嫂刻薄“我”的話，其真實性如何?--顯然是虛構的

　　“我”的辛苦:回故鄉賣家產，從此遠別故鄉----朗讀開頭部分--辛苦展轉

　　b.楊二嫂的隨口胡謅的目的究竟是什么?可見她是一個怎樣的人?

　　--隨口胡謅，為了給自己蹭點小便宜制造借口和機會。

　　--損人利己、自私、刻薄

　　c.那你愿意成為“圓規”這樣的人嗎?

　　那樣二嫂甘心成為“圓規”似的人物嗎?

　　--“豆腐西施”中暗含的輕侮、不莊重的成分，說明楊二嫂也生活在一個被人輕視的環境中，她的“圓規”品行可能是自我保護的結果、為生活所迫。

　　⑤ 總結:豆腐西施--細腳伶仃的圓規

　　人--非人

　　總結:一切都改變了:當年故鄉如美麗的神異圖畫，現在成了蕭索的荒村;當年我心目中情同手足

　　的勇敢機智天真的小英雄，也已成了如隔了一層厚障壁的蒼老麻木守舊的木偶人了;當年那個端莊文靜的豆腐西施，也已成了放縱刻薄自私細腳圓規了。

　　三、深入探討

　　①.作者為什么選擇這樣三個人物?

　　--三個人物的命運象征了整個社會中所有人的命運。

　　[展示《我為什么做起小說來》]

　　所以我的取材，我采自病態社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。……中國舊戲上，沒有背景，只有主要的幾個人，我深信對于我的目的，這方式是適宜的。

　　--魯迅(《我為什么做起小說來》)

　　②.問:在這樣的社會，“我”、楊二嫂、閏土有沒有自己的希望?

　　明確:閏土的希望寄托在神佛上;楊二嫂的希望寄托在對別人的損害上;“我”寄托在手制的偶像上(追問)(從我們局外人的角度看，這能算是希望嗎?)(難道徹底沒有希望了嗎?作者絕望了嗎?)

　　③哪一部分文字的描寫說明作者心目中是有希望的?那幅朦朧的畫面象征了什么?為什么其中沒有了閏土，如果要你加上合適的人物，在本文中選擇誰?為什么?--孩子(宏兒或水生)。

　　④.小結，全體朗讀最后一節，結束。[投影11]

　　四、作業布置

　　1、相關配套練習

　　2、背誦最后三節

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇6

　　教學目標:

　　1. 明確小說的三個要素:人物、情節和環境;

　　2. 通過對故鄉的研究，把握文本中的人物、情節和環境;

　　3.把握小說的主題。

　　教學重點和難點:

　　一個關鍵:

　　1. 掌握故事情節;

　　2. 描寫人物語言、心理、形象等方面的方法;

　　難點:

　　3.小說的主題

　　教學時間:

　　三課時(其中第一課時主要是預習和閱讀，第二、三課時主要是分析討論、講解課文)

　　教學過程:

　　1. 作品簡介:

　　當我們在小學的時候，我們學習了一篇課文叫做“年輕的飛躍地球”，這是魯迅的小說“故鄉”的摘錄。今天我們一起來學習。

　　順便回顧一下魯迅和他的作品。

　　2. 解釋小說的三個要素:人物、情節和環境

　　3.掌握故事情節:

　　(1)簡單梳理一下“hometown, hometown and hometown”，在水平線上加一個動詞。

　　(2)用動詞來概括整篇文章的內容。哪個詞是更好的“改變”!自然會導致以下結果。

　　4. 環境描述:

　　將我在家鄉看到的場景與我記憶中的場景進行對比，并說明它們的作用。

　　5. 掌握字符:

　　角色有什么變化?具體有哪些變化?作者的情感態度是什么?

　　一個。“躍土”:從四個方面比較青年和中年的躍土，把握躍土的“變化”。

　　(1)外觀:

　　(2)行動:

　　(3)對我的態度:

　　(4)對待“生活”的態度:

　　結論:躍土是中國勞動人民在生活壓力下奮斗的代表。

　　B.楊二嫂:

　　(1)外觀:

　　(2)職業與性格:

　　結論:楊二嫂是一個典型的平民形象。

　　C.“我”的形象與意義

　　(1)我的想法和感受呢?

　　(2)跳土如何處理?

　　(3)如何應對家鄉的變化和特點?

　　結語:追求新生活、有希望的知識分子形象。

　　6. 欣賞和理解關鍵段落:

　　(1)最后五段，尤其是最后一段的最后一句，體會了文章的內容和作者的思想感情。

　　(2)描述捕捉到的鳥，理解動詞的準確性。

　　7. 小說的主題

　　(1)“故鄉”是中國精神的體現。從兒童的天真和活力到成年人的愚蠢和愚蠢，它展示了普通中國人的生命和活力是如何被殺害的;

　　(2)表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回;

　　(3)向往純潔的人之間的關系。

　　8. 操作:

　　(1)課后練習三到四個問題;

　　(2)支持數據。

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇7

　　教學目標：

　　1、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。

　　3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

　　4、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教材分析：

　　《故鄉》寫于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。

　　教學設想：

　　課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲；并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學流程：

　　第1課時

　　一、導入新課

　　“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”關于故鄉的話題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。處于變革時代的思想家魯迅先生，憑著滿腔愛國熱情，以其敏銳的感覺，深沉的思索，寫下了《故鄉》這篇小說。今天，我們就一起來學習這篇小說。

　　同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

　　二、檢查預習

　　1、聽錄音，要求學生讀準生字詞并解釋重點詞語的含義。

　　陰晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土弶（jiànɡ）

　　腳踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然嗤（chī）笑

　　嚇（hè）瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）睢（suī）

　　陰晦：陰沉昏暗。

　　聚族而居：同族各家聚在一起居住。

　　無端：無緣無故。

　　愕然：吃驚的樣子。

　　嗤笑：譏笑。

　　惘然：心里好象失去了什么的樣子。

　　展轉：這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。

　　恣睢：放縱、兇暴。

　　2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。

　　明確：

　　名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小說《阿Q正傳》。

　　三、自主閱讀，整體感知

　　1、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。

　　2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。

　　四、反饋展示，討論交流

　　預設以下問題，引導學生交流：

　　1、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

　　明確：小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（1—5段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的'；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。

　　2、學生按以小組為單位，逐個說說各自給課文原標題故鄉前加的定語，并引用課文來闡釋理由。

　　明確：

　　如：在故鄉前加的定語有：日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中，我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的；

　　又如：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。

　　3、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

　　明確：

　　本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。

　　第2課時

　　一、出示目標

　　上節課，我們感知了小說《故鄉》的內容，通過爭論，明確了小說的主人公是閏土。這節課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。

　　二、合作探究，分析形象

　　1、看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的？下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。

　　（用小黑板出示表格，學生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫閏土的句子）

　　（學生上黑板填表，并讓學生不斷補充，最后學生填出的表格內容如下）

　　對比內容少年閏土中年閏土

　　外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作。

　　語態“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

　　很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。

　　4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。“現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。

　　9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。

　　生活態度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺”。

　　2、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

　　明確：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”這是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。

　　3、“我”對閏土的態度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現什么樣的主題？

　　明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

　　4、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？

　　明確：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新生活的熾熱感情。

　　5、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？

　　明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　三、品味語言，體會感情

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言。

　　1、同學們對這部分課文，感受最深的是哪些語句？為什么？

　　（讓學生從內容和語言方面談個人感受）

　　2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？

　　明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

　　3、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高墻”指什么？

　　明確：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

　　4、在“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？

　　明確：自由、平等、幸福的生活。

　　5、“我想到希望，忽然害怕起來”，“我”為什么要“害怕”？

　　明確：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

　　6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

　　明確：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

　　7、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？

　　明確：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

　　8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

　　明確：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。

　　四、理解朗讀，積累詞語

　　老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2、學生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　五、回顧過程，交流收獲

　　1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？

　　2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

　　明確：引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。

　　六、拓展訓練，布置作業

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

　　板書設計：

　　小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇8

　　五 《故鄉》

　　教學目的：

　　1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法。

　　2、學習在前后對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。

　　3、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　教學重點：

　　學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　教學難點 ：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學方法：講析、討論、朗讀

　　教學用具：計算機

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　由回憶所學的魯迅作品導入  ，并簡介作者魯迅（原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。

　　二、體裁：小說

　　三、背景：

　　1、請問魯迅的故鄉在哪？

　　（浙江紹興）

　　2、對魯迅的故鄉你了解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關于魯迅故鄉的信息，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的故鄉如何？

　　明確：不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。

　　3、作者滲透在字里行間的是他對故鄉的什么情感？

　　（留戀、喜愛、思念之情。）

　　4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎？為什么？

　　（不是，因為故鄉發生了很大的變化，變得很糟糕。）

　　5、隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。

　　時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。

　　6、提問：課文中的“我”是不是魯迅呢？

　　（當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。）

　　四、整體感知：聽讀課文后，用一句話概括課文內容。

　　五、理清文章的結構：

　　速讀全文，給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：依據時間的順序，按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的情節安排，全文可分三部分。

　　第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。

　　第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

　　第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

　　2、再次閱讀課文，了解小說中的人物，試說說自己對這些人物的印象分別是什么。

　　六、小結：

　　小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”—— “離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。

　　七、作業 ：

　　給下列畫線的字注音。

　　1.裝弶（ ）2.腳踝（ ）

　　3.恣睢（ ）4.偶然（ ）

　　5.嗤笑（ ）6.陰晦（ ）

　　7.愕然（ ）8.顴骨（ ）

　　《二》描寫一段你的故鄉的景色。

　　第二課時

　　一、導入  新課 ：

　　好的文章總是有很強的感染力的，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

　　二、講授新課：

　　在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　學生讀課文思考回答，教師歸納并板書：故鄉的景、故鄉的人。

　　1、提問：故鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

　　學生思考回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　齊讀來感受一下這種悲涼。

　　老師：如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　2、提問：課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

　　3、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。

　　（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。） 師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。（少年閏土是一個活潑可愛的孩子，是一個富有表現力的少年。“他的父親十分愛他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。但這個富于生命力和表現力的少年閏土，到了現在，卻成了一個神情麻木、寡言少語的人。“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出.現在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力量。他把所有這一切都視為根本不能戰勝的。他只能承受，只能忍耐，他盡量不去思考自己的不幸，盡量迅速地忘掉自己的困苦。他不再敢主動地去感受世界，思考生活、思考自己。久而久之，他的思想干癟了下去，他的感受力萎縮了下去，他的表現力衰弱了下去，他的精神一天天地麻木下去，他已經成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現能力的木偶人。只有宗教還能給他帶來對未來的茫遠的、朦朧的希望。他的精神已經死亡，肉體也迅速衰老下去。成年閏土體現的是“我”所說的“辛苦麻木而生活”的一類人的特征。）

　　4、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

　　“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……” “多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

　　歸納： 辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

　　5、列表比較少年閏土和中年閏土：

　　變化

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌

　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

　　身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作、語

　　態

　　活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

　　說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　對我和生活的態度

　　“只是不怕我”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　天真活潑，無憂無慮。

　　對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

　　小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實。

　　6、提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。

　　明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”

　　（尖刻、能說會道、令人可鄙） 行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。” （順手牽羊，明索暗偷）

　　小結：通過削像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　7、提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

　　討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的

　　惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

　　如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

　　8、提問：塑造楊二嫂這個人物形象有什么意義？

　　在小說中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。反映當時農村經濟衰敗的普遍性和嚴重性。

　　9、總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　10、 全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？

　　學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

　　齊讀并背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　認真領會這句話的深刻含義。

　　第三課時

　　教學內容：解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　上節課，我們通過小說的內容，分析了人物形象。“我”看到了故鄉的景，見到了故鄉的人，發現曾經美好如一幅神異圖畫的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村；曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規；曾經稱兄道弟的好友卻成了隔著厚障壁的主仆。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不讓感到悲哀？本節課，我們要認真分析、思考文中的疑難語句，進一步深入把握小說的主題。

　　二、新授：

　　1、提問：在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情，變化脈胳。

　　討論并歸納：

　　（1）回故鄉——急切

　　（2）見故鄉——悲涼

　　（3）憶故鄉——沉重、憂憤

　　（4）憶閏土——高興、佩服、依依不舍

　　（5）見楊二嫂——驚嚇、困窘

　　（6）見閏土——興奮、驚異

　　（7）離故鄉——侗然、氣悶、悲哀、希望

　　2、提問：“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？

　　討論并歸納：“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

　　魯迅的《故鄉》中寫了三個“故鄉”：一個是回憶中的，一個是現實的，一個是理想中的。第一個是“過去時”的，第二個是“現在時”的，第三個是“未來時”的。小說突出描繪的是現實的故鄉。

　　“我”回憶中的故鄉是一個帶有神異色彩的美的故鄉。它是一個五彩繽紛的世界；它是一個寂靜而又富有動感的世界：它是一個遼闊而又鮮活的世界。總之，“我”回憶中的“故鄉”是一個美好的世界，這個世界實際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關系的產物。但是，這種心靈狀態不是固定的，這種心靈關系也是無法維持久遠的。社會生活使人的心靈變得更加沉重，使人與人之間的關系變得復雜起來。當成年的“我”重新回到“別

　　了2O余年的故鄉”時，這個回憶中的“故鄉”就一去不復返了。在這時，他看到的是一個由成年人構成的現實的“故鄉”。 它是在現實社會生活的壓力下失去了精神生命力的“故鄉”。回憶中的“故鄉”是美的，但卻是消失了的、回憶中的、想像中的、不那么“真實”的，因為它只是在少年重貞心靈感受中的“故鄉’”，而不是一個承擔著生活壓力和社會壓力的成年人感受中的故鄉。“我”就有了一個理想的“故鄉”的觀念。“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦輾轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”這就是“我”對故鄉的理想。

　　三、疑難語句的分析：

　　1、小說中有兩處寫到“高墻”：

　　①“他們（指“我往常的朋友”）不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　②“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

　　第①處的“高墻”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯系。第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

　　2、“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎？

　　明確：有，這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。

　　3、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？

　　明確：這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

　　4、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應怎樣正確理解？

　　明確：這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅并沒

　　找到解決中國問題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。

　　四、小結：

　　小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

　　五、思維拓展：

　　課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

　　六、作文訓練：

　　口頭作文：

　　學習了本文后，請將視點擴展到自己的家鄉，通過自己家鄉人和事的變化，分析家鄉的發展情況。

　　2、在你的同學中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇9

　　學完魯迅先生的《故鄉》這篇課文，我的心情很糟糕。沮喪得一踏糊涂，我深深地愧疚和自責，那么一篇經典的文章真的被我活生生給糟蹋了呀！

　　說實話，對魯迅先生的文章，我向來是充滿敬畏的，他的文章太經典、太深刻、太完美。以至于，每次上魯迅先生的文章我都戰戰兢兢、如履薄冰，不知道該講些什么、如何講，才能對得起魯迅先生那么經典的文章。

　　魯迅先生的文章耐讀、耐品、越嚼越有味兒，幾乎每一句都堪稱經典。于是，教學魯迅的文章，我想講的東西太多，想品的語句太多，想關注的面太廣。

　　所以，每當學習魯迅文章的時候，我不知道該顧哪一頭。正在講人物時，突然發現環境描寫很精彩也；講著環境時，又發現人物講的不夠到位；講人物時又發現本文的寫法很特別。

　　于是，學習《故鄉》這篇文章時，我發現自己一直都處于疲于奔命的狀態，一篇經典課文被我講得顛三倒四，七零八落。學生也被我講的學生也暈頭轉向，迷迷糊糊。好失敗的一課呀！

　　我也曾記得“一課一得”；我也曾記得，面面俱到，就是面面不到。但，我還是不忍心舍棄每一個我想講的點，想關注的面。結果，連我自己都不知道講了什么，說了什么，腦海里都呈現出了一盆漿糊的狀態。

　　渾渾噩噩間，我發現學習《故鄉》這篇課文，居然用了四節課，學生積累了什么，收獲了什么，我不知道，只覺得像一團亂麻，讓我具體說出怎么亂的，我又沒有影像，沒有言辭了。

　　學完《故鄉》這篇課文，我很沮喪，也很難過。

　　問題到底出在哪，怎么會這樣？我深深地反思。

　　通過不斷地反思與回顧，我發現問題的癥結找到了：一是我的備課不夠充分，總以為這篇課文我已經連續教過幾遍了，是我很熟悉的一篇文章，應該是無需備課的。所以課堂上，我的思路比較混亂，不夠清晰，上課就出現了顛三倒四的局面。

　　二是不會舍棄。魯迅的文章真的太好、太經典。無論是語言還是構思，無論是寫法還是思想，有那么多那么多值得品味的東西，值得重錘敲打的東西，我一點兒都不放過，在課文的方方面面，我都想去講，都想講出魯迅的深刻來。

　　可是面面俱到的去講，學生就面面都有收獲嗎？不是，太多太雜的東西，只能促使他們的腦海中什么也不曾留下。

　　我知道自己錯了，徹底錯了！

　　謹以此篇反思，讓今后的我引以為戒，不再犯類似的錯誤，或許還可以告慰我對魯迅先生的愧疚之情。

　　同時我也希望，閱讀這篇文章的你，受到一些啟發。

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇10

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元中的一篇閱讀課文本單元選編的是一組寫少年生活的小說，表達人生成長歷程中的和煦陽光與風花雪月《故鄉》堪稱魯迅先生短篇小說的典范之作，作品以敘事主人公“我”回鄉遷居的見、所聞、所憶、所感為線索，描述了舊中國農村農民的生活狀況與精神病苦，抒發對黑暗現實的強烈不滿和推翻舊界，創建新中國的愿望，以及打破彼此隔膜，探求人生新關系的執著信念對幫助學生進一步掌握小說相關知識及對小說的簡單鑒賞分析有推動作用，并提高學生對作品的理解能力，使之學會如何更好表現人物性格特征同時，樹立正確人生觀，珍惜新生活。

　　2、課時安排：二課時

　　3、課型：點撥、討論課

　　4、教學目標：從小說欣賞的要點與總體要求出發，結合學生認知能力，確定如下目標：

　　（1）、知識目標：

　　A、理解、積累“如許、家景、無端、蕭條、鄙夷、恣睢”等詞語

　　B、掌握關于小說的基本知識

　　C、把握閏土、楊二嫂人物形象

　　（2）、能力目標

　　A、培養學生整體感知課文內容的能力、自學能力以及合作探究的能力

　　B、理解小說運用對比來刻畫人物、展現主題的寫法

　　C、掌握從細節、動作、語言、外貌、神態等描寫中表現人物性格特征，并由此得出文章主題的寫作方法

　　（3）、德育目標

　　A、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望

　　B、讓學生認清當時黑暗的社會現實，從而珍惜已有的美好生活，樹立為遠大理想奮斗的決心和信心

　　C、樹立正確人生觀

　　二、說教法：

　　1、誦讀法

　　引導學生仔細深入誦讀課文，精彩語段（如篇末的議論）應熟讀成誦準確把握作者思想感情，體會小說的優美之處孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”只有學生感受到了小說的各處精美之時，方能積極主動地投入到學習中去，讓自己“樂在其中”的完成學習任務

　　2、研討探究法

　　對小說的背景，作者的風格，文章的主題以及人物形象的塑造，應通過學生個體的閱讀與群體的共同探討來把握合作學習的過程不僅是認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生可以相互實現信息與資源的利用與整合，學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人同時，對課文的把握能力也大大提高

　　3、教學重點

　　A、整體感知小說結構，分析人物形象，探討人物發生變化的深層原因

　　B、理解小說內涵、思考社會人生

　　4、教學難點

　　A、對小說主題思想的把握

　　B、對篇末議論句的理解

　　C、對作者巧妙構思的把握

　　5、教學手段

　　多媒體

　　三、說學法：

　　閱讀小說，要抓住其三要素（典型的人物形象、完整的故事情節、人物活動的具體環境），把握情節結構中的開端、發展、高潮與結局，特別是對人物形象的分析與塑造方法尤為重要，這樣方能品味到作者的精妙構思與深邃的思想，方能領悟到小說之所以為經典的原因所在便不免“心生向往之情”從學生而言應具體做到以下幾點：

　　1、整體感知

　　從總體角度去感受小說內容，初步把握小說大意學法指導：可用設問法、重點句摘錄法、概括法

　　2、理解詞句的含義

　　分析中心句、重點句、理解關鍵詞語學法指導：可用字形析義法、結構分析法、同義換言法、拆分組合法、否定之否定法、語境推斷法

　　3、捕捉小說中的重要信息

　　學法指導：可用檢查法、對應法、提示法、討論法

　　4、分析小說結構，把握作者思路

　　學法指導：可用地點轉換法、小說情節結構分析法、線索分析法

　　5、領會小說主題思想

　　學法指導：可用討論法、概括法、解析社會現實法

　　6、把握作品的人物形象刻畫方法與寫作技巧

　　學法指導：可用圖表法、探究討論法

　　四、說教學程序：

　　第二課時

　　1、導入

　　上節課我們已對小說中的重點字詞，小說大意及大致結構進行了探討，現在來檢查一下大家的掌握情況：

　　多媒體展示：

　　①注音：腳踝（ ）髀骨（ ）瑟索（ ）

　　惘然（ ）恣 睢（ ）（ ）

　　②釋義：蕭 索 鄙 夷 愕 然 隔膜 惘 然 恣 睢

　　（抽學生完成，并由學生判定正誤）

　　對于結構，我們已研討出圍繞地點轉換來進行，即一、回故鄉二、在故鄉 三、離故鄉那么，作者究竟見到什么，聽到什么，感受到了什么，一起進入這一課

　　2、研讀課文，探究問題

　　（1）、討論回鄉目的，賞析景物描寫及其作用

　　（2）、探討在鄉接觸人物，感受人物內心世界

　　（3）、討論離鄉感受，體味“我”復雜心情

　　（4）、探討小說主旨

　　以上四個環節均由學生自主完成，可先提出問題，然后互相質疑問難，通過交流研討來進行，并將圖表填寫完畢每完成一題，便展示幻燈片。

　　3、品人物形象之生動，賞作者構思之巧妙

　　主要著眼于小說中對比手法的運用，通過圖表顯示出來，再進一步分析人物性格特征學生自主完成，教師適當點撥，每探究一點，便展示圖片。

　　A、比故鄉，品現實與理想差距

　　B、比楊二嫂，品小人物悲哀命運

　　C、比閏土，品農民苦難遭遇

　　D、比“我”，品知識分子的困惑與希望

　　E、比“大人”與“孩子”，品人性的復雜

　　4、分析典型形象，感悟“以小見大”表現手法

　　故鄉：舊中國農村的縮影

　　閏土：舊中國農民的縮影

　　幾個縮影 “我”：舊中國知識分子的縮影 個別性與普遍性的統一從“一粒沙看一個世界”。

　　楊二嫂：舊中國小市民的縮影 （布萊克）

　　水生、宏兒：舊中國新生代的縮影

　　注：用多媒體展示圖片的形式說明第二、第三個板書設計

　　六、說課后實踐

　　一課時

　　小說中的水生與宏兒會有怎樣的命運？發揮想象，寫出二十年后的他們旨在考察學生對課文的理解程度及想象力。

　　二課時

　　這些年，你的故鄉有哪些變化？做一次社會調查，整合調查資料，寫出故鄉的變化旨在培養學生自主研究，搜集整理信息的能力。

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇11

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

　　2、了解對比手法

　　3、體會通過人物描寫表現中心

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。

　　二、示標

　　三、新授：

　　1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

　　2、課文中幾次寫到閏土？

　　3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）

　　討論：

　　①少年閏土的外貌是怎樣的？

　　②少年閏土的動作語態是怎樣的？

　　③少年閏土對“我”的態度是怎樣的？

　　④少年閏土對生活的態度是怎樣的？

　　⑤少年閏土具有什么樣的特點？

　　4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）

　　討論：

　　①閏土的外貌發生了什么樣的變化？

　　②閏土的動作語態發生了什么樣的變化？

　　③閏土對“我”的態度發生了什么樣的變化？

　　④閏土對生活的態度發生了什么樣的變化？

　　⑤中年閏土具有什么樣的特點？

　　5、什么原因使閏土發生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？

　　“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

　　6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？

　　討論：

　　①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）

　　②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）

　　7、楊二嫂的變化的說明了什么？

　　小市民階層的日益貧困。

　　8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？

　　9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

　　這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。

　　10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？

　　人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現主題思想服務。

　　三、作文片斷訓練：肖像描寫

　　四、板書

　　對比

　　二十多年前   二十多年后

　　閏土：小英雄     木偶人

　　變

　　楊二嫂:豆腐西施     圓規

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、景物描寫

　　2、了解對比手法

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查：

　　1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

　　2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

　　二、示標

　　三、新授：

　　1、魯迅對“故鄉”景物的描寫共有哪幾次？

　　⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭 （現在）

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）

　　2、蕭索的荒村：（討論）

　　① 一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？

　　②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？

　　③為什么寫冷風發出嗚嗚的響聲？

　　④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞？

　　⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？

　　⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？

　　⑦“我”為什么會產生“悲涼”的心情？

　　⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？

　　3、神異的圖畫：（討論）

　　①故鄉近三十年前后有什么差異？

　　“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；

　　“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

　　②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？

　　③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？

　　④“我”兒時的故鄉只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什么要寫得這么美呢？

　　4、朦朧中的想象

　　①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復？難道二十多年前的“故鄉”就是美好的天堂？

　　這是為了反映“我”對現實的故鄉的不滿，希望能改變現實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。

　　②怎樣實現自己的理想？（體會結句的含義）

　　有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠實現。

　　5、齊讀三處有關景物描寫的部分。

　　6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？

　　寫景要配合人物，要為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。

　　四、作文片斷訓練：景物描寫

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節

　　2、對比手法突出中心

　　3、準確生動的語言

　　教學過程 ：

　　一、主題：

　　小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實；揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

　　二、寫作特點：

　　1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

　　2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

　　⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭 （現在）

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）

　　3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

　　閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象

　　楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象

　　“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。

　　4、語言準確、生動，富有個性化。

　　三、課堂練習

　　（一）填空：

　　1、《故鄉》體裁是      ，選自 《       》，作者是       ，原名    ，是我國偉大的      家、   家、    家。 

　　2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了     和       兩個人物，運用        的手法突出了他們二十多年前后的變化。

　　3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是 。

　　（二）閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”

　　1、選文中的“他”是指    ，“我”是指   。

　　2、選文分別從        、        、     等三方面對“他”作了描寫。

　　3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間        的變化，發生這種變化的原因是（      ）

　　A生活經驗豐富了 B精神變麻木了

　　C出于禮節的需要 D社會地位懸殊增大了

　　4、“厚障壁”比喻（       ）

　　A外貌的巨大差異。

　　B經濟狀況的巨大差異。

　　C久別重逢的陌生感。

　　D人與人之間的隔膜。

　　5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？

　　6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是（    ）

　　A無可奈何

　　B難堪、惱怒

　　C震驚、悲哀

　　D興奮、歡喜

　　三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”

　　1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是（     ）

　　A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

　　B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。

　　C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。

　　D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。

　　2、閏土的性格特點是（       ）

　　A辛苦麻木

　　B呆滯麻木

　　C勤勞呆板

　　D怯懦無情

　　3、填空：

　　從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。

　　①第六個孩子也會幫忙了      

　　②總是吃不夠                

　　③不太平        

　　④什么地方都要錢

　　4、以上這些內容在文中起什么作用？

　　（四）、閱讀《故鄉》最后三段：

　　1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：①                 ；②                ；③                 。

　　2、第一段中“我們”是指                ，  “他們”是指               ，“別人”是指                   。

　　3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：                                  。

　　4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是                     。

　　5、文中說“他們應該有新的生活”是指什么樣的生活？

　　6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是        詞、        詞。

　　7、第二段中“手制的偶像”的含義是（       ）

　　A親手用木頭或泥土做成的神像。

　　B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

　　C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

　　D比喻聊以自慰的不切實際的幻想。

　　8、“朦朧”中再現月下瓜地有什么作用？

　　9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是（         ）

　　A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

　　B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望

　　C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續走下去。

　　D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

　　10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情？（          ）

　　A對未來道路迷茫的悵惘。 B對見到光明前途的喜悅。

　　C對踏出希望之路的信心。 D對美好前景的熱切向往。

　　11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有                     。 

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇12

　　教學目標

　　知識目標：在朗讀中理解課文內容，感受課文準確、形象的語言。

　　能力目標：揣摩課文表情達意的寫作方法。 情感目標：從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。

　　教學難點、重點：

　　1、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。

　　2、學會品讀、鑒賞文章優美的詞句和段落，并積累下來。

　　教學流程：

　　一、創設情景 激趣導入

　　1、師：思鄉是一個永恒的話題，也是一種難解的情懷，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”到杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”無不抒發著濃濃的思鄉之情。對于離開故鄉多年的游子來說故鄉更是難忘的，這節課我們就跟隨作家劉亞舟一同走進令他難忘的故鄉。板題

　　2、師：本單元以“熱愛家鄉”為主題來選材，這是本單元的第二篇主題課文，讓我們繼續感受作者思鄉之情。

　　3、師：下面讓我們看一下本節課的學習目標。這節課讓我們帶著這些學習目標來學習。

　　二、預習導學明目標

　　1、師：請同學們打開預習導學單，檢查小對子完成情況。

　　指名讀導學單各題。

　　2、師：下面讓我們帶著對文章的初步了解走進文本。

　　三、探究提示研新知

　　1、師：請同學們瀏覽課文，想：課文主要寫了幾件事？用小標題標出，小對子交流，一會匯報。

　　2、生：課文寫了四件事：江邊洗澡、雪地喂雞、打跐溜滑、爭野鴨蛋。

　　3、師：哪一件事給你印象最深？請在小組內邊讀邊畫出好詞好句，并把感受寫在下面。請看大屏，請同學們帶著問題品讀課文，然后小組選同學匯報。

　　4/師：首先讓我們來到夏日的江邊，和作者一起感受那一份夏日的清涼快樂，哪一組愿意匯報第一件事。 生：老師，我們小組匯報第一件事，我們小組找到了一個擬人句，一個夸張句，從這兩個句中我們感受到了魚多，“追逐，啃咬”寫出了小魚的可愛淘氣。

　　5、師：那么在這樣的小河洗澡有什么感受？

　　生：快樂

　　生：高興

　　6、師：你能帶著這樣的感受讀一讀嗎？

　　練讀、指讀、齊讀

　　7、師：對于一個六、七歲的孩子來說，雪地喂雞也是令人快樂的，哪一組匯報這一件事？ 生：老師，我們小組來匯報，我們覺得這一部分動詞用得好，把“我”認真喂雞的過程寫出來了。例如：掃、拎、站、守“

　　8、師：真會學習，誰能用“首先。。。接著。。。然后。。。”把喂雞的經過說一說？

　　9、師：是呀，作者戀故園，思故土，最難舍的還有那份濃濃的鄉情，還有兩件事哪個小組來匯報？ 生：老師，我們小組匯報第三件事，我們找到了一些好詞好句“流星般地、聲色俱厲、吆喝。。。我急了，兩只小拳頭像擂鼓一樣，打在他那雖是隔著狗皮帽子，但仍覺出硬硬的頭頂上。。。。”這些讓我們體會到了“我”的貪玩、頑皮、不懂事。

　　10、師：這是課文的重點段，為了幫你們更好地學習，請看學習提示。

　　出示學習提示 學生再匯報時主要抓住人物的動作、神態、語言，來體會人物的性格特點和精神品質，我：頑皮、貪玩、不懂事。叔叔：不善言辭、淳樸、善良、關心他人。從而感受濃濃的鄉情。

　　11、師：作者寫這件事單單是來自冰天雪地的游戲的快樂嗎？還有什么？

　　生：叔叔對我的關心，鄉親之間真摯、淳樸的'情感。

　　12、師：作者用靈動質樸的語言為我們描繪了一個個童趣盎然的故事。最后一件事哪個小組來匯報。 生：老師我們找到了一個比喻句，體現了花朵，顏色鮮艷。還有兩處心理活動，表達了對兒時伙伴的懷念和不該與鐵柱爭鴨蛋后悔。

　　13、師：在作者和鐵柱身上你找到自己和朋友的影子了嗎？

　　14、師：難忘的悠悠往事，難舍的縷縷鄉情，是什么讓作者思念故鄉？

　　生：兒時游戲的快樂。

　　生：兒時的友誼。

　　生：父老鄉親之間真摯的情感。

　　15、師：同學們，我們把這幾個故事連起來比較一下，作者對這四件事是平分筆墨的嗎？ 生：不是，有詳有略。

　　16：什么樣的應該詳細？

　　生：寫人與人之間真摯情感的。

　　生：突出中心的。

　　生：突出文章主題的。

　　17、師：這份鄉情，才使作者與故鄉的那份情愫難以割舍，所以作者把后兩件事寫得更詳細，我們寫作時，如果文章要敘述幾件事，一定要做到主次分明，詳略得當。

　　18、師：這四個故事，其實就是作者記憶中的四個片段，請同學們瀏覽課文，作者怎樣將四個故事連起來的？

　　生：過渡段。

　　19 、師：大家說說過渡段有什么作用？

　　生：承接上文，引起下文。

　　20、師：是啊，如果把一個個故事比作一顆顆珍珠的話，過渡段就是珠線，把散落一地的珍珠串成了一篇精彩而完整的文章，同學們在寫文章時注意過渡段的運用。

　　21、師：這恍如昨日的幸福記憶，在作者眼中像什么？

　　生：珍珠。

　　用多媒體出示第一段

　　22、師：作者為什么用珍珠比喻童年生活記憶？

　　生：珍貴而美好。

　　齊讀

　　23、師：結尾部分作者又是怎樣抒發對故鄉懷念之情的？

　　出示最后一段

　　24、師：是呀，一系列的回憶，作者的思鄉之情達到了高潮，結尾省略號有什么作用？ 生：話未完，意未盡。

　　生：給讀者留下意猶未盡的感覺，好像作者的思鄉之情永無盡頭。

　　25、師：月是故鄉圓，景是故鄉美，人是故鄉親，作者那悠悠的童年往事濃縮為四個字，你認為什么最恰當？

　　生：難忘故鄉

　　生：思念故鄉

　　26、師：同學們，讓我們在體會文章表達情感的同時，也學會珍惜自己的童年時光，將來這些美好的回憶也將成為你記憶中

　　四、檢測達標提技能

　　略

　　板書設計

　　12、難忘的故鄉

　　江邊洗澡

　　略

　　雪地喂雞 略 思念故鄉 打跐溜滑 詳 爭野鴨蛋 詳

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇13

　　活動課時：

　　3課時

　　知識目標：

　　對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　能力目標：

　　引導學生理解最后三段文字的深刻含義。

　　教育目標：

　　教學生由此及彼，聯想到自己故鄉的變化及自己的感受。

　　重點難點：

　　1.對魯迅思想感情的理解。

　　2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　3.最后三段文字的深刻含義。

　　策略方法：

　　朗讀法、預習法。

　　教學媒體：

　　錄音機、投影儀。

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節。

　　二.教學過程:

　　1. 導入新課：

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中"我"頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么這么寫呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，

　　認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

　　2. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專制是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：

　　陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷

　　鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索

　　蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）

　　5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚 友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

　　第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

　　第三層（到“已經一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉。

　　三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　7.完成表格：

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課：

　　上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們

　　來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對照：少年閏土："一個十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈"——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了"。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　　（2）動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，"心里有無窮無盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開朗；

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般"。——遲疑麻木、痛苦難言。

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對"我"、對生活的態度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"。——情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時的"哥弟稱呼"是"不懂事"，不成"規矩"。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"。—— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規"。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.理解課文中"我"的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課

　　上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的"我"的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉：

　　這一段主要寫"我"離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　（學生讀第78-85自然段）

　　（1）"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉"，到異地去謀生。離開時"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而"我"對未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要"辛苦展轉"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個"辛苦"含義各不相同，第一個是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經生活過的"。

　　（學生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。

　　最后一個自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了"我"對"新生活"一定會來臨的堅定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）

　　（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

　　作品中的"我"是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，"我"非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，"我"感到討厭。

　　離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到"我"熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了"我"對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　4. 理解課文環境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。

　　小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　課后記：這篇課文能讓學生認識到自己的處境，由閏土聯想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇14

　　一、教材說明分析

　　1.教材的內容，地位和作用

　　本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課，本節課講授內容，是第二課時的內容，著重分析“閏土”這一人物形象及其所表現的主題思想。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則。再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說的基本鑒賞能力，為今后的學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。

　　2.教學目標

　　知識目標：了解、掌握小說刻畫人物形象的方法

　　能力目標：掌握從外貌、動作、語言、神態等描寫來分析人物性格特征，并由此推知主題的鑒賞方法

　　情感目標：理解人物形象的復雜感情

　　3.教學重難點

　　重點：人物形象特征及其形成原因

　　難點：從分析人物提升主題

　　二、教法、學法說明

　　學生是學習的主體，我們在向學生教授知識時，自然要考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重難點及教學方法。我的教學對象是初三六班的學生，這是本學期重新組合的班級，除了十個優生，大部分同學基礎不好，學習的激情不高，尤其是對小說的鑒賞能力有限。《故鄉》的教學是本單元小說鑒賞的起始課，對后面的教學有著領起、示范作用。且《故鄉》一課容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時對基礎知識和內容的整體把握，第二課時對重點人物分析及主題的把握，第三課時把握其他人物對表現主題的作用，第四課時寫作手法、語言特點的體會。因此，我要求學生在上課之前必須認真預習課文，十分熟悉課文內容，認真組織排演情景劇，在學習的過程中注意觀察，積極思考，注意吸收，聯想。在教學過程中我將努力讓學生觀察思考，模擬片段來把握人物形象，運用啟發式教學法，直觀教學法，多媒體演示。

　　三、教學過程

　　在本節課教學中，將圍繞“閏土”的形象展開分析，按“溫習舊知識-------講解知識點--------探究知識點----------聯想運用”的思路進行教學，過程如下

　　（一）溫故知新，導入新課

　　（多媒體顯示）

　　1.復習小說的三要素及本文寫作背景和情節結構

　　2.魯迅先生的故鄉是怎樣的故鄉？（朗讀2、12段）

　　由問題故鄉最大的變化是什么？（人）點明本節課學習目標和重點，進入新課

　　小說是通過塑造人物來反映生活

　　（二）、合作探究——人物分析

　　1.誰是主人公（以辯論形式分析主人公是誰，“我”或“閏土”）

　　教師歸納：小說的主人公不取決于他在小說中占的篇幅多少，而是看人物對表現中心的作用。

　　舉例 《七根火柴》

　　2.分析閏土

　　（1） 讓劃出文中描寫閏土的語句，完成表格（多媒體顯示）學生初步把握人物形象，并掌握刻畫人物的各種方法

　　（2） 為讓學生更深刻的把握人物特征，更直觀的感受人物的變化，讓學生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導學生討論分析：閏土最大的變化是什么？為什么會有這樣的變化？ 從而把握的主題-------在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　3、簡析楊二嫂

　　因時間的關系讓學生以楊二嫂自我介紹的表演形式來了解人物形象的特點。通過學生討論分析“為什么要寫楊二嫂？”引導學生更深一步的對主題把握。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　（三）、拓展延伸

　　1.綜合前兩課的內容讓學生談談自己的或父母的故鄉的變化及感受。 以此聯系既可提高學生對作品主題的挖掘能力（由小變化看社會大問題），又可達到思想教育的目的。

　　2.回憶你所知道的關于故鄉的詩句。以此積累文學知識，加深文學素養。

　　教學反思：

　　這是魯迅先生一篇經典的短篇小說。由于課文內容離現今時代較遠，有些句子比較深奧，人物較多，學生在主題的理解上有一定的難度，考慮到以上因素，我在設計本篇教案時采用啟發式教學法， 在教學的實踐中，讓學生自主排演課文片段，深入把握、了解人物形象及人物身上所表現的主題思想，使真正地參與到學習當中來，培養他們自主學習的能力。我在教學中扮演引導者的角色。整個教學過程中體現了新課標的理念，尊重學生的人格以及能力，自主學習為主，教師適當點撥。對一些細節問題的理解學生沒有深刻體驗，教師歸納的稍多這點我認為是準備工作不夠充分，對學生方面考慮欠缺，這些都暴露了自己的教學弱點。

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇15

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗誦課文；背誦自身喜歡的局部；積累詞語。

　　2.理解課文內容，感悟作者在文中抒發懷念家鄉的情感。

　　教學重、難點：

　　理解文中比喻、擬人句和含義深刻的句子，體會作者抒發的思鄉之情。

　　教學準備：

　　相關課件、圖片。

　　教學流程：

　　一、談話導入 1.同學們，大家見過蘆葦嗎？（生答。）

　　2.師：我們生活在北方，很難見到蘆葦。在本文作者的故鄉，生長著許許多多樸實無華，綠如輕紡的蘆葦，給他留下了甜蜜的回憶。今天，我們就隨著作者的回憶，一起去看看——故鄉的蘆葦。（師板書課題，生齊讀。）

　　二、初讀課文

　　1.生邊讀邊想：課文主要寫了什么？

　　2.指名用自身的話，概括地說一說。 三、品讀課文

　　過渡：生“我”養“我”的故鄉，給“我”留下許多夢幻般的記憶，為什么讓“我”尤為難忘的卻是蘆葦呢？

　　1.賞蘆葦美景。（學習2～4自然段。）

　　⑴生自由讀課文。

　　⑵說說：你在讀中感覺到了什么？是從哪些語句中讀出來的？（引導說出：綠、美,師相機板書。）課件出示句子：一片片，一簇簇，碧生生，綠油油，迎著輕風，搖曳著修長的秀枝，猶如一朵朵綠色的輕云，給村莊鑲上一道美麗的風景。

　　①指名讀句子。

　　②你喜歡這句話嗎？為什么？（引出：比喻句。）

　　你們能不能仿照這個句子，說一兩個比喻句呢？

　　③師指導朗讀。

　　④故鄉的蘆葦多美啊，老師真想來感受一下，讓我讀一次，好嗎？

　　⑤師讀，生觀察。讀后問：你觀察到什么了？你從老師朗讀中感受到了什么？

　　⑥生反復練讀：分組讀、指明讀、齊讀等。

　　⑦練說疊詞：請同學們說一說句中運用了哪些疊詞，你還能說出別的疊詞嗎？

　　課件出示句子：每年，當春風剛剛吹謝雪花，蘆葦就迫不和待地從泥土里探出尖尖的腦袋。

　　①哪些同學喜歡它，就站起來讀一讀。

　　②全班齊讀。

　　③這句話用了什么修辭方法？我們以前學過這樣的句子嗎？誰站起來說一說。（引導說說擬人句。）

　　過渡：這么美的蘆葦，一定給“我”帶來了許多的快樂。下面，就讓我們與作者一起回到他的童年，去感受那一份快樂。

　　2.憶童年趣事。（學習5～7自然段。）

　　⑴生以4人為小組合作學習。

　　自由朗讀，交流：課文中寫了幾件童年趣事，你覺得哪件事最有趣，說說為什么。

　　自學要求：

　　①讀懂這一局部的每一句話，不理解的可以提出來討論。

　　②朗讀時可以加上適當的動作，讀出“趣”來。

　　⑵生匯報自學情況。

　　全班交流，師隨機出示句子，指導朗讀。

　　出示句子：小朋友們為這美妙的音樂陶醉，在亮晶晶的小河邊，在碧青青的草地上，快樂地奔跑著，呼喚著——

　　①生自由讀，指名讀，小組讀，齊讀。

　　②師生評價：

　　師：此時，我已經陶醉在那鳥鳴似的歌聲中，真快樂啊！你看，小朋友們吹得多起勁啊！（指導觀察插圖。）

　　生邊想邊朗誦第5自然段。（配輕音樂。）

　　師：我們不只用蘆葉吹出美妙的歌曲，還把它們折成綠色的蘆葉船，別提多有趣了！

　　（師引導同學讀第6自然段。）

　　課件出示句子：綠色的“船隊”便滿載著我們純潔的幻想，順流而去。

　　師：句子中的“船隊”和“幻想”分別指什么？說說你的理解。（生自由發言。）

　　⑶師：吹蘆葉、折蘆葉船多有趣啊！可是，更有趣的還在后面呢！現在，我想跟著作者一起去蘆葦叢中捉紡織娘，你們想去嗎？

　　（指名讀第7自然段。）

　　師：你喜歡這一段嗎？為什么？（生自由回答。）

　　（生練讀：指明讀，自由讀，齊讀。）

　　師：紡織娘是什么？它是什么樣子的?請找到課文中的語句讀一讀。

　　課件出示：紡織娘，協助同學理解。

　　⑷練習背誦：把你最喜歡的一局部背下來。

　　過渡：故鄉的蘆葦多美啊！它曾給“我”留下了這么甜蜜的回憶，讓“我”永遠不能忘懷。同學們，讀了課文，你從課文中感受到一種怎樣的感情呢？你能從課文中找到直接表達這種情感的語句嗎？

　　3.學習第1、8自然段。

　　仔細品讀，對比說說這兩段有什么特點。（前后照應。）

　　四、拓展訓練

　　師：我們在課文中感受了作者對故鄉蘆葦的情感，同時還體會到人與自然的和諧。那么你能不能也來談談自身家鄉的美景和童年趣事呢？

　　（生自由發言。）

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇16

　　教學目標：

　　1.學習小說人物描寫的方法。

　　2.學習小說采用對比表現主題的方法。

　　教學重點：

　　“我”回故鄉的見聞和感受

　　教學難點：

　　“我”離開故鄉時的心情與感受

　　能力目標：

　　1.培養學生正確的閱讀習慣。

　　2.培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

　　情感目標：

　　加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。

　　教學流程：

　　師生互動

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、話題導入，激活思維

　　自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生發言）故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

　　二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學生自己讀）

　　同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？

　　學生發言總結：

　　1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

　　問題設計：在眾多人物中，誰是小說主人公？

　　（眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）

　　教師總結：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

　　2、感知情節（師生互動）

　　激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。

　　三、品味作品。整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。

　　1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。（學生復述情節）

　　2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說。）

　　教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

　　3、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）

　　4、問題：那么，究竟故鄉的什么發生了變化？發生了怎樣的變化？

　　①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）

　　少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。

　　（動作）活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

　　（對“我”的態度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　（對生活的態度）天真活潑，無憂無慮。

　　中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　（對“我”的態度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　（對生活的態度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄托在神靈上。

　　教學反思：

　　本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：

　　一. 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。

　　“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。

　　二. 加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

　　魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視…… 教學中，引導學生聯系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。

　　三. 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。

魯迅《故鄉》的優秀教案 篇17

　　一、教材說明、分析：

　　1、教材的內容、地位和作用：

　　本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：

　　2、教學目標：

　　知識目標：了解、掌握小說的基本知識。

　　明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　情感目標：理解人物形象的復雜感情。

　　3、教學重點、難點：

　　重點：人物形象特征及其形成原因。

　　“重復”、“對比”手法的運用分析。

　　難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。

　　“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

　　二、教法說明：

　　在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。

　　三、學法說明：

　　學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進行學習。

　　四、程序設計說明：

　　在本節課的教學中，將圍繞“重復”、 “對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析：

　　1、回憶舊知識，導入新課：

　　在上一節課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對《故鄉》的內容和人物有了一個較為全面的把握。現在讓我們來簡單地回憶一下。

　　問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）

　　2、點明學習目標和重點，進入新課。

　　這節課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節課中我們將重點分析重復、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復和對比有一個比較清晰的認識，并能運用到以后的寫作實踐中。

　　3、講解“重復”和“對比”的含義。（不要求學生背下來）重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

　　對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

　　四、《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個自然段。

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。

　　問題3：前三個自然段分別講什么？第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。

　　第二段：渲染所見故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

　　第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。

　　問題4：“我初到故鄉看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）

　　4、檢查、實際操作：（初步把知識轉變為能力）問題7：請根據自己的體會，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）

　　5、小結：

　　通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。

　　6、作業布置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。

　　塞馬、秋風、薊北、杏花、春雨、江南