八年級上冊語文教案（精選12篇）

八年級上冊語文教案 篇1

　　【單元教學設想】

　　走進本單元：巧妙絕倫的中國石拱橋、風景如畫的蘇州園林、宏大壯麗的故宮博物院、多姿多彩的橋世界、古色古香的屏藝術，美景無限；領略豐厚的文化內涵，感受多樣的說明風格，探求獨特的表達技巧，其樂無窮。

　　學習本單元，要求：

　　1.立足課內，銜接課外，豐富科學知識，陶冶愛國情操。

　　2.觀察說明對象，明確對象特征，培養觀察能力、分析綜合能力。

　　3.理清說明順序，了解說明方法，品味說明語言，把握文體特征。

　　4.探究說明技巧，體會不同風格，激發寫作興趣。

八年級上冊語文教案 篇2

　　1.掌握13個生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容。了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。背自己喜歡的段落。

　　教學準備

　　搜集有關貓的資料。(比如貓屬于哪一類動物?有什么特點?)

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入

　　1.認識貓。

　　(貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊，行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據說貓還是老虎的師傅呢?)

　　2.今天我們就來學一學老舍先生寫的《貓》，讀題。

　　二、學習生字詞

　　(一)黑板上學習生字。

　　(二)看投影，讀詞語。

　　三、學習課文

　　(一)理清條理

　　1.作者分別寫了什么時候的貓?分別在哪幾個自然段中?

　　2.每個自然段都寫了貓的什么特點?

　　第一自然段：寫大花貓的性格實在有些古怪。

　　第二自然段：寫大花貓的高興與不高興時的表情。

　　第三自然段：寫大花貓又膽小又勇猛。

　　第四自然段：寫大花貓小時候很淘氣。

　　四、學習第4自然段

　　1.自學第4自然段，讀懂什么就說什么?

　　生匯報讀懂的內容。

　　學生A：讀懂了小貓很淘氣，好玩。

　　師引導：哪些句子描寫小貓淘氣，好玩?找出來，讀一讀。

　　引導朗讀：要讀出小貓的可愛。

　　學生B：讀懂了小貓很勇敢，很堅強，不怕摔，不怕疼。

　　師引導：把這些句子找出來，讀一讀，讀出堅強、可愛來。

　　學生C：讀懂了小貓很淘氣，折騰得花草枝折花落。

　　師引導：對，把句子找出來，讀一讀，讀出淘氣來。

　　2.歸納引導。

　　(1)這么淘氣的小貓，如果是你家的貓，你會怎么評價它?根據老師的指示說說。

　　這是一只______________________

　　(2)老舍老生又是怎樣評價它的，從文中找出兩個詞語來評價它。

　　[生氣勃勃、天真可愛]

　　(3)你讀了課文和老舍先生對貓產生的感情一樣么?說一說。

　　(喜歡、喜愛)

　　(4)大家一起讀一讀第4自然段，注意讀出喜歡的感情。

　　五、小結

　　一只可愛的小貓，全身都洋溢著淘氣與生氣，它長大后會有怎樣的表現，我們明天再學。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.昨天，我們學了小時候的貓，現在大家來完成一項練習。

　　小時候的貓很(淘)(氣)，它是那樣的(生氣勃勃)，(天真可愛)，我非常(喜歡)它。

　　2.今天我們來學習長大了的貓。

　　二、講讀第1—3自然段

　　1自由讀課文，說說課文圍繞哪一句話寫?

　　(我們家的大花貓性格實在有些古怪。)

　　2大花貓的古怪性格體現在哪?讀第1-3自然段，找一試，用波浪線畫出來。

　　學生匯報。師提煉要點，板書：

　　老實貪玩盡職

　　溫柔可親一聲不出

　　膽小勇敢

　　3、自由讀第1自然段表現貓“古怪”句子，注意自己在品讀時的感受。

　　4、師生互動，交流感受，體會古怪。

　　(1)抓住“乖”，類比生活體驗，品味讀好寫貓“老實”的句子。

　　(2)品味貓貪玩表現時引導想象：貓貪玩出走后，會有誰用什么方呼喚貓回來?

　　(3)品味“屏息凝視”

　　①結合插圖先說說什么叫“屏息凝視”。

　　②“屏息”是否就是不呼吸了呢?

　　③連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候應該怎樣讀?(生練讀)

　　④同學們，我們找準目標，屏息凝視，體驗10秒鐘。交流感受

　　⑤體會“一連”“非……不可”：同學們，“一連就是幾個鐘頭”是個什么概念呢?就按三個鐘頭來算吧，三個鐘頭是多少分鐘?(180分鐘)又是多少秒?(10800秒)是10秒鐘的多少倍?(1080倍)而我們剛才才體驗了10秒鐘啊!(生激情朗讀)

　　(4)小結：在盡職這一點上，我們大家都該向貓學習。

　　5、整體回顧讀第1自然段，體會貓的確古怪，但又著實可愛。

　　6、自由讀第2、3自然段，邊讀邊想哪兒寫得好，一會兒我們來交流一下。

　　7、多種形式理解讀含有“蹭、踩印、小梅花、豐富多腔”等重點詞語的句子。

　　8、總體賞讀，熟讀成誦。

　　三、小結。

八年級上冊語文教案 篇3

　　知識與能力

　　1、了解律詩的有關知識，學習鑒賞律詩的能力。

　　2、培養學生對古詩的閱讀興趣，提高學生的誦讀能力。

　　過程與方法

　　1、在反復誦讀的過程中，感受詩歌的格律美。

　　2、在分析品味詩歌語言的過程中，提高鑒賞古詩的興趣和能力。

　　情感態度與價值觀

　　感受詩歌的格律美，語言美、意境美、情感美，提高審美情趣，激發對自然的熱愛、對家鄉的熱愛之情。

　　重點

　　反復誦讀古詩，培養閱讀興趣，理解每首古詩的內容及蘊含的情感。

　　難點

　　積蓄文化沉淀，提高鑒賞古詩的能力。

　　誦讀法討論法質疑法點撥法

　　1、錄音機、范讀帶。（正字正音，感受詩詞的音韻美、節奏美，體會作者的思想情感。）

　　2、投影儀、膠片。（顯示內容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關詩詞等。）

　　3、課件。

　　在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了非常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌代表性的象征，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天，我們擷取唐詩中的幾顆明珠，一睹唐詩的風采。先看第一首《野望》。

　　王績（約589—644），字無功，號東皋子，古絳州龍門縣（今山西河津）人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。性簡傲，嗜酒，其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放。

　　律詩是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁，屬于近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。

　　律詩的格律非常嚴謹，在句數，字數，押韻，平仄，對仗各方面都有嚴格規定：

　　1、律詩每首限定四聯八句，四聯依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。五律規定每句五字，全首共40字；七律規定每句七字，全首共56字。

　　2、限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。

　　3、每首中間兩聯必須用對偶，這是律詩的重要特點。

　　4、律詩還講究聲韻美，講究押韻，一般二、四、六、八句押韻，押平聲韻。還講究平仄。

　　王績《野望》

　　1、播放朗讀錄音，整體感知詩歌內容。

　　2、學生自由朗讀，讀準字音，讀出朗讀節奏。

　　東皋（gāo）薄（bó）暮徙（xǐ）倚犢（dú）

　　樹樹∕皆秋色，山山∕唯落暉。

　　3、品析詩句。

　　（1）試分析首聯在全詩中的作用。

　　①第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應起尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。

　　②表現了在現實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。

　　（2）頷聯和頸聯描寫了一幅什么樣的畫面？它們寫景分別有什么特點？

　　四句寫薄暮中所見景物。舉目四望，到處是一片秋色，山川籠罩在夕陽的余暉中，越發顯得蕭瑟。靜謐的背景之上，牧人驅犢歸家，獵人滿載而回，似乎興致盎然。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖。

　　（3）請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯。

　　頷聯總寫秋色，是靜景、遠景，頸聯寫牧人與獵馬，是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

　　（4）請從“景”與“情”關系的角度，賞析本詩的頷聯。

　　詩歌頷聯妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野，樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。

　　（5）結合全詩內容，簡析詩人“長歌懷采薇”的原因。

　　詩人在現實生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得“長歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。

　　（6）詩人在詩中流露了怎樣的感情？

　　美麗的秋景，恬淡和平的生活，卻讓詩人發出了“相顧無相識”的感慨，表現了百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。

　　1、用白描的手法寫景。頷聯頸聯中，詩人用白描手法，由遠到近，靜動相映，描繪出一幅山家秋晚圖。

　　2、借景抒情。用美麗的秋景和帶著牧歌式的田園氣氛反襯詩人內心的孤獨和寂寞。

　　野望秋野圖蕭瑟衰敗正襯暮歸圖寧靜安詳反襯孤獨無依

　　背誦王績《野望》，由律詩引出《黃鶴樓》的學習。

　　崔顥《黃鶴樓》

　　崔顥（704—754），汴州（今河南開封市）人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》。《全唐詩》收錄詩四十二首。

　　1、聽讀，讀準字音和節奏。

　　晴川歷歷∕漢陽樹，芳草萋萋∕鸚鵡洲。

　　2、再讀，理解詩句的意思。

　　（1）學生邊讀邊對照注釋，理解詩句的含義。

　　（2）學生討論發言，老師引導，理解詩句含義。

　　品讀，體味詩中的情感。

　　（1）前兩聯由傳說寫起，有什么作用？

　　從傳說寫到現實，由傳說的美好與現實的“空余”尋常江樓構成強烈的反差，詩人的悵然若失的情緒表露出來。

　　（2）詩的頷聯寫到了什么？有什么作用？

　　“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠方；“白云千載”又讓人聯想到上下幾千年的風云變幻。只兩句詩，視通萬里，思接千載，創設出一種蒼茫開闊的意境，抒發了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉關難歸的無限愁思鋪墊。

　　（3）頸聯“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象？

　　詩句描繪出站在黃鶴樓上遠眺所見的景象，蔥蘢茂盛而富有生機：晴空萬里，遠望漢陽，一棵棵樹木清晰可數；鸚鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫景，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發詩人的鄉愁設置了鋪墊。

　　（4）尾聯“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”中詩人“愁”該如何理解？

　　太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航，游子要歸鄉，然而天下游子的故鄉又在何處呢？江上的霧靄一片迷蒙，眼底也生出濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉愁，問鄉鄉不語，思鄉不見鄉。面對此情此景，誰人不生鄉愁呢？詩作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外余音。

　　1、意境開闊、氣魄宏大。詩的開頭從黃鶴樓美麗的傳說寫起，仙人、黃鶴引發人們美好的聯想。寫到“黃鶴一去”，寫到“白云千載”，意境開闊，引人遐思。

　　2、風景如畫，情真意切。詩的頸聯描繪了詩人站在黃鶴樓上眺望遠處所見到的空明悠遠的畫面，融情于景，眼前景雖美，何處是鄉關？景中蘊含詩人濃濃的鄉愁。

　　黃鶴樓首聯引傳說頷聯發感慨以景襯情思鄉思親頸聯繪美景情景交融尾聯抒鄉情

　　王維《使至塞上》

　　王維（701年—761年，一說699年—761年），字摩詰，漢族，河東蒲州（今山西運城）人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。王維詩書畫都很有名，多才多藝，音樂也很精通。與孟浩然合稱“王孟”。

　　開元二十四年，吐蕃發兵攻打唐朝附屬小國小勃律。737年，節度使崔希逸打破吐蕃軍。王維奉命出塞犒賞三軍，這實際上是將王維排擠出朝廷。

　　初讀，讀準字音和節奏，感知詩的內容。

　　（1）理解詩句的內容

　　首聯：以簡練的筆墨敘寫此次出使的經歷。

　　頷聯：既言事，又寫景，更傳達出作者幽微難言的內心情感。

　　頸聯：千古名句，描繪塞外蒼涼壯觀的景象。

　　尾聯：借用“燕然勒石”的典故，寫出了將士們保衛家國的決心，表達詩人對他們的贊美之情。

　　（2）整首詩中，詩人的情感發生了怎樣的變化？

　　從首聯的`“單”字可見其孤獨寂寞，頷聯兩個比喻，表達詩人的激憤和抑郁，頸聯描寫塞外壯觀美景，贊嘆之情溢于言表，尾聯借典故表達對戍邊將士的贊美之情。

　　（1）頷聯中“征蓬”“歸雁”比喻什么？透露了詩人怎樣的情感？

　　詩人以“征蓬”“歸雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草，像振翅北飛的大雁。詩人雖然是奉使出塞，卻有漂泊無依之感，暗寫詩人被排擠出京的激憤和抑郁之情。

　　（2）品讀詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”。

　　這兩句詩是千古傳誦的名句，描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩人選取“大漠”“烽煙”“長河”“夕陽”這些意象，畫面開闊，意境雄渾，色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神，線條簡約，雖景物不多，但層次豐富。這兩句詩充分體現了王維“詩中有畫”的特色。

　　這首詩描繪了塞外奇特壯美的風光，歌頌了戍邊將士保衛家國的愛國精神，表達了詩人因個人際遇而產生的孤寂和抑郁之情。

　　使至塞上詩中有畫大漠孤煙長河落日畫中有情贊嘆贊美

　　1、背誦學過的三首唐詩。

　　2、說說每首詩表達的詩人的情感。

　　李白《渡荊門送別》

　　李白（701年—762年），字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。其詩豪邁奔放、飄逸若仙。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《梁甫吟》、《早發白帝城》等多首。

　　學生聽讀，整體感知。

　　（1）這首詩的主要內容是什么？

　　寫作者李白出四川至荊門來到楚地時所見到的景色及感受。

　　（2）這是一首送別詩，詩中表達了詩人怎樣的情感？

　　對故鄉的依依不舍，出蜀游歷的滿腔豪情。

　　品讀詩句，體味內涵。

　　（1）首聯寫了什么內容？

　　首聯敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來，經過荊門來到楚地。

　　（2）頷聯描繪了怎樣的景象？表達了詩人怎樣的心情？

　　“山隨平野盡，江入大荒流。”描繪了船過荊門后長江兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野；長江沖出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個“隨”字生動的將山與平原的位置的變化展現了出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字，表現出長江奔騰洶涌的氣勢。這聯詩，景中蘊藏著詩人初出四川時的喜悅開朗的心情和青春蓬勃的朝氣。

　　（3）詩的頸聯描繪了怎樣的景？蘊含詩人怎樣的心情？

　　“月下飛天鏡，云生結海樓”。詩句借助瑰麗的想象，生動的比喻，描繪出船行出三峽后江面平靜，寬廣無邊的綺麗景象。詩人借天鏡“飛”、海樓“結”，表達了對未來生活的無限憧憬和向往。

　　（1）全詩意境高遠，形象奇偉，想象瑰麗。詩的頸聯寫到“飛天鏡”“結海樓”，借助豐富的想象，描繪出江面上平靜無波，云霧彌漫的景象，充滿浪漫主義色彩。

　　（2）用詞精煉傳神。“隨”“入”等動詞的運用，都很凝練傳神，富有表現力。

　　（3）襯托手法。頸聯中，水中明月如鏡反襯江水之平靜無波；云彩變換構成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。

　　這首詩描繪了出蜀經荊門至楚地過程中的景象，抒發了詩人對故鄉的依依不舍之情及初出四川時的喜悅之情。

　　渡荊門送別動景隨入渡荊門之景靜景飛天鏡結海樓送別之情依依不舍

　　白居易《錢塘湖春行》

　　白居易（772—846），字樂天，晚年又號稱香山居士，太原（今屬山西）人，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

　　朗讀

　　①把握詩歌節奏自讀—范讀（配樂朗誦）—試讀—齊讀

　　②把握詩歌感情范讀（配樂朗誦）—學讀—齊讀—賽讀

　　品味詩句，把握內容

　　（1）通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色？從哪里看出來的？

　　早春。從春潮、早鶯爭暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草看出。

　　（2）詩人是步行還是騎馬觀賞景致？通過哪句話看出？

　　騎馬。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。

　　（3）詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。

　　從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。

　　（4）你最喜歡這首詩的哪一聯？說說你喜歡的理由。

　　三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒；在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”；新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。

　　（5）所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？（品讀末兩句）

　　詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭，景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩人對西湖的贊美之情溢于言表。

　　（6）全詩描寫了西湖早春清新優美、生機勃勃的景色，字里行間流露了詩人怎樣的情感？

　　對西湖的喜愛，對自然的熱愛，對美好事物的熱愛。

　　詩人描寫了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹成蔭的美麗景象，表達了詩人對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。

　　（1）全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整。全詩以游蹤為線索描寫西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，最后到湖東的白堤，使整首詩結構嚴密。

　　（2）景中寄情，情景交融。詩中描寫了西湖美麗的自然風光，在寫景中寄寓作者對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。

　　錢塘湖春行（早）鶯（新）燕（亂）花（淺）草初春之景贊賞西湖、熱愛自然

　　本課的五首詩都是唐代律詩，格律工整，情感真摯，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣每首詩題眼設問，初步感知詩的內容，然后讓學生反復誦讀，通過“找、畫、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受詩人的情懷。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“大漠孤煙直，長河落日圓”、“山隨平野盡，江入大荒流”、“海內存知己，天涯若比鄰”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

八年級上冊語文教案 篇4

　　一、教學目標：

　　引導學生讀準字音，讀通課文，聯系語言環境理解詞語。抓住語言文字品讀感悟，真切地感受黃果樹瀑布雄奇壯闊的景象。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入學習

　　1、板書課題：黃果樹瀑布

　　2、談話：今天，讓我們跟著作者去黃果樹瀑布風景區走一走。

　　（二）初讀課文

　　1、提出要求：輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通、讀順課文。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、出示詞語，讀準字音。

　　人喧馬嘶 喧囂 撩過來 聆聽 胸膛 挾來 掩映

　　訇然作響 凝神諦聽

　　（三）分節朗讀課文

　　1、指導讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、聯系語言環境，理解詞語：

　　人喧馬嘶 喧囂 銀雨撒金街 山回谷應 聆聽

　　訇然作響 循著 凝神諦聽 沉醉

　　（根據學生情況，解決語句中不理解的詞）

　　（四）再讀課文

　　要求學生找出自己喜歡的段落練習朗讀。

　　（五）指導抄寫生字、詞語

　　第二課時

　　（一）導讀第二自然段

　　1、指名朗讀

　　2、讀了這一自然段，你感受到了什么？

　　引導學生抓住，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶等句子，體會瀑布聲音大，氣勢大。

　　3、指導感情朗讀

　　（二）導讀三～四自然段

　　1、指名朗讀

　　2、抓住文中一匹寬幅白練千萬架織布機的大合奏騰空而上，隨風飄飛等語句，引導學生感受瀑布雄壯的氣勢。

　　3、觀看錄像，加深感受。（或教師范讀，再次感受）

　　4、指導感情朗讀

　　（三）導讀五～七自然段

　　1、輕聲朗讀

　　2、思考：讀了這一部分，你感受到了些什么？哪些語句還讀不懂？

　　3、開展小組討論

　　4、交流點撥

　　①引導學生感受瀑布的雄壯氣勢、大自然的勃勃生機以及瀑布對游人心情的影響。

　　②重點理解下面的話：

　　四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。（說說樂聲奏鳴、聲浪各指什么？每個細胞都灌滿了活力是說什么？）

　　聆聽著訇然作響的瀑布聲挾來大自然無限的生機。（體會黃果樹瀑布給大自然帶來了無限的生機，使游人充滿了活力。）

　　5、指導感情朗讀

　　（四）導讀第八自然段

　　1、指名朗讀

　　2、聯系課文，說說沉醉的意思。

　　3、感情朗讀

　　（五）學習第一自然段

　　在學生充分感受瀑布的氣勢后，說說為什么稱黃果樹瀑布是大自然的杰作。

　　（六）作業

　　布置學生課后有感情地練讀課文。

　　[說明]

　　1、由于本人執教的是第三課時，在學生品味語言，感受瀑布氣勢的基礎上，結合學生閱讀中的問題開展實踐活動。因此，麻煩教師只就課文內容指導學生閱讀，至于有關知識不必拓展延伸。如黃果樹瀑布的位置、長、寬及形成原因、廬山瀑布、徐霞客等知識不必在第一、二課時涉及。

　　2、麻煩教師督促學生訓練打字速度，練習網上瀏覽材料。

八年級上冊語文教案 篇5

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

　　二、能力培養目標

　　1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2、引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　三、德育滲透目標

　　培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　重點、難點

　　重點：

　　1、引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　2、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　難點：

　　結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　課時安排

　　1課時

　　一、導入新課：

　　有一個人他十四歲走進拳擊場，滿臉鮮血可他不肯倒下；十九歲走上戰場，二百多塊彈片，也沒有能讓他倒下；寫作上的無數艱辛，無數的退稿，無數的失敗，還是無法將他打倒；直到晚年兩次飛機失事，他都從大火中站了起來；最后，因為不愿意成為弱者，他舉槍自殺。這個人是誰呢？他就是諾貝爾文學獎獲得者歐內斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的簡介，下面哪位同學能給大伙說說你印象中的`海明威是一個什么樣的形象。

　　同學們回答（仁者見仁）教師為同學們總結：是一個硬漢的形象。不但海明威本身是一個“硬漢”，在他留給我們的眾多的文學作品當中。也有許多硬漢的形象。今天我們就來學習海明威作品當中的一個著名的硬漢——桑地亞哥

　　二、新授：

　　教師為同學們講述選文之前的情景，好讓同學們更加有連續性的解讀本文。

　　教師為同學們布置問題讓同學們聽多媒體播放本文的錄音。

　　請同學們找一下課文的哪向種方式來描寫“老人”

　　同學們找出本文中的對于老人的描寫（語言描寫，動作描寫、心理描寫、肖像描寫）

　　從以上的描寫中我們可以看到一個什么樣的老人

　　同學們在教師的引導下得出：老人具有堅毅、頑強、熱愛生活、面對困難不屈服、不認輸的性格。

　　請同學們也仿照海明威的寫作手法和寫作風格寫班內的一個同學。

　　教師帶領同學們來交流。

　　教師與同學們共同分析文章的“但到了午夜……它們再也沒有什么可吃的了”。

　　本文中還有其它的地方寫了老人和鯊魚搏斗的情景，請同學找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象，請你將它讀一讀，并說說你的感受。

　　同學讀課文談感受并找同學點評。

　　三、拓展深化：

　　在你讀過的文學作品當中有哪些硬漢的形象。請你為大家說一說。

　　四、作業布置：

　　寫讀后感一篇。

八年級上冊語文教案 篇6

　　教學目標：

　　1、識記文言常用詞： 說、玩、登、秉、所以、經、注、疏、寧、濟、間。

　　2、指導學生多讀勤記筆記的方法，有目的的指導。

　　3、了解學生的已知，由淺入深循序漸進設計問題，引導學生思考分析。

　　4、體會其濃濃關愛之情與殷殷勸誡之意，更要體會長輩教誨子女的不辭勞累，嘔心瀝血之深義。

　　教學重點：

　　1、識記文言常用詞： 說、玩、登、秉、所以、經、注、疏、寧、濟、間。

　　2、了解學生的已知，由淺入深循序漸進設計問題，引導學生思考分析。

　　教學難點：

　　體會其濃濃關愛之情與殷殷勸誡之意，更要體會長輩教誨子女的不辭勞累，嘔心瀝血之深義。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　劉邦少時失學，聞秦始皇焚書坑儒，心中竊喜，但當了皇帝后卻深感不學之苦，便以切身體驗來勉勵兒子學習，沒有半點偽飾;傅雷洋洋萬言家書，旨在教育兒子做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術家”;諸葛亮在《誡子書》的開篇便諄諄告誡他的子弟，要“靜以修身，儉以養德”，也就是要保持清心寡欲，以塑造高尚的道德情操。“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，顯然，“淡泊”、“寧靜”是“明志”、“致遠”的必要條件，而“明志”、“致遠”則是“淡泊”、“寧靜”的最終目標。諸葛亮在“書”中強調：“學須靜也，才須學也;非學無以廣才，非志無以成學。”就是說，立志于學、靜心求學是手段和過程;養成學問、增長才干才是目的。

　　家訓家書是中國傳統教育與傳統文化思想寶庫的重要組成部分，歷來為廣大人民所誦讀、手錄、刻寫和傳承。

　　從皇室宗親、權貴重臣到大師名流、鄉野庶民的各種體例的家訓家書我們可以體會其散發的濃濃關愛之情與殷殷勸誡之意，更能體會到古人教誨子女弟侄方面的不辭勞累，嘔心瀝血之深義。

　　今天我們學習被譽為這家教典范的《顏氏家訓》中的一篇《勉學》。

　　二、沉浸

　　1、 作者簡介：

　　請同學們閱讀注釋

　　①，了解作品出處，作家及該書內容。

　　2、 自讀課文，了解課文內容，正音正字。

　　為、說、華、坎壈、無間

　　3、 熟讀全文

　　三、體驗

　　1、 學習第一小節

　　在熟讀的基礎上，參照注釋自讀課文第一節，教師引導訂正。

　　(1) 重點詞語累：

　　“說”—同悅”，取悅。但能說之也：只會用學到的知識取悅他人(向他人炫耀)。

　　“華”—同“花”。春玩其花：春天賞玩它的花朵。

　　“登”—摘取，收獲。

　　行道以利世也：實踐自己的學問去造福社會。

　　修身以求進也：努力修身為了取得高官厚祿。

　　(2) 段意歸納：

　　古人今人學習態度對比，褒貶鮮明。以春華、秋實比喻，指出學習目的是為了修身利行。

　　2、學習第二小節

　　(1) 熟讀第二小節，參考書下注釋，翻譯語段。

　　(2) 整理難寫字詞、重點詞語

　　坎壈：困頓，坎坷。

　　專利：專一，敏銳。

　　(3)下面這個語段是從原文抽出來的，如果還原應該放在第二小節的哪里?

　　孔子云：“五十以學易，可以無大過矣。”魏武、袁遺，老而彌篤，此皆少學而至老不倦也。曾子七十乃學，名聞天下;荀卿五十，始來游學，猶為碩儒;公孫弘四十余，方讀春秋，以此遂登丞相;朱云亦四十，始學易、論語;皇甫謐二十，始受孝經、論語：皆終成大儒，此并早迷而晚寤也。世人婚冠未學，便稱遲暮，因循面墻，亦為愚耳。

　　分析：應放在第二小節的省略號位置上。因為抽出的段落幾個舉例，都是圍繞老了再學習讀書的，正好是“猶當晚學，不可自棄”的例證。因而應該放在這里。議論文段落的學習要學會抓關鍵句。

　　(4)思考：第二小節前半部分的關鍵句是哪句?為什么?

　　關鍵句是“固須早教，勿失機也。因為后面是舉自已的例子來對比說明，少時讀書記憶力好，是讀書的最佳時機，年紀大了容易忘記。它是圍繞“固須早教”這個中心來論證的。

　　(5)歸納：學習固須早教，晚學猶不可放棄。

　　3、學習第三小節

　　(1)自讀第三小節，參看注釋，試著翻譯一下。

　　所以：

　　(1)的原因

　　(2)用來

　　可惜：值得珍惜

　　專利：專一而敏銳

　　學者：

　　(1)讀書人

　　(2)學習，“者”句間停頓。

　　何必“仲尼居”即須兩紙疏義，“燕寢”“講堂”，亦復何在?——譯略

　　歸納：正確對待經文，使言行有得，做到讀書、做事兩不誤。

　　四、感悟

　　1、本文的題目叫《勉學》，請結合文章的內容，說一說題目的意思。

　　“勉學”即“勸勉、勉勵、鼓勵后世子孫及世人勤奮學習。

　　2、請學生用簡潔的語言說一說三個自然段的議論要點。

　　第一段：學習在于“修身利行”。

　　第二段：學習在于“固須早教”“不可自棄”。

　　第三段：學習在于“使言行有得”“博覽機要”。

　　3、這三段文字分別從不同的角度提出了“勉學”，請同學們思考并說出它們各自議論的角度分別是什么?

　　第一段：學習目的;

　　第二段：學習態度;

　　第三段：學習方法。

　　4、在有說服力的事理面前，作者并沒有舍棄對后輩及世人的真情，而是用情感的心靈的溝通去感召后輩，你感受到了作者親情或人文的關懷了嗎?

　　學生思考討論作者親情和人文關懷時要聯系具體的詞句，如：“修身利行”“吾七歲時，頌《靈光殿賦》”“猶賢乎瞑目而無見者也”“以此得勝，寧有益乎”“必能兼美，吾無間焉”等句來感受。

　　五、作業

　　1、背誦“然人有坎壈而無見者也。” (必做題)

　　2、請學生記錄下自己學完課文后的感受，并和同學、家長交流。(必做題)

　　3、課外查找明末清初朱柏廬《朱子治家格言》，積累修身、治學方面的名言警句。(選做題)

八年級上冊語文教案 篇7

　　【設計理念】

　　如今的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關系。總之要增強學生的感性認識，并借此開展語文研究性學習。

　　【三維目標】

　　知識與能力

　　1.了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構

　　2.合作調查能力、搜集整理能力、表演能力等

　　過程與方法

　　1.上集市搜集、調查、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等

　　2.自學討論法、行動法情感態度價值觀

　　1.培養熱愛本土俗文化的情感。

　　2.歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為發揚古文化遺產做一點貢獻。

　　《吆喝》教學實錄

　　教學目標：

　　1.知識目標：

　　1.積累、運用文中相關詞語。

　　2.了解作者及其對吆喝的口味分析。

　　2.能力目標：

　　1.朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意。

　　2.揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。

　　3.結合實際情況，注意收集身邊的口頭吆喝藝術，能發揮自我創造能力。

　　3.情感目標：

　　樹立文化大觀念，品味日常生活的動人底蘊，做生活的有心人。

　　教學重點：

　　1.文章的內容繁多而雜，指導學生將內容較多的東西有序地組織，學習剪裁技巧。

　　2.品味語言，及作者對北京的感情。

　　3.結合實際情況，注意收集身邊的口頭吆喝藝術，讓學生發揮自我創造能力。

　　教學過程：

　　一：溯源引流、導入新課

　　師：曾經，在人們的耳邊經常會響起這樣的聲音：磨——剪子嘞，戧——菜——刀。這是什么聲音?

　　生(齊)：吆喝聲。

　　師：是呀，大家想一想，平時我們到集市上聽到的什么聲音最多啊?

　　生：吆喝聲。

　　師：是啊!那你能不能試著學一下呢?(生舉手示意回答，教室里氣氛熱烈)

　　大家學得都很好。可你們說的都是“津味兒”的吆喝，想不想和老師一起領略一下地道的老北京的吆喝聲?

　　生(齊)：想!

　　師：那就請同學們和老師一起重溫一下當時的場景。(多媒體播放老北京一些昔日的吆喝聲，使學生快速進入情境)。

　　師：(聊天口吻)：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的老字號……這就是北京。

　　有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史;也有人說，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物館。北京的特色就倆字——京味兒，可北京的風情講起來，那是三天三夜也講不完。可不，提起北京人的那張嘴呀，不但能吃、能喝、更能說，今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝[板書]

　　二：整體感知、走近吆喝

　　1：展示課文教學目標，指名讀：

　　2：認知生字、詞語，掃清閱讀障礙：

　　(展示：招徠(Iá?)鉗形(q?án)鐵鉉(xuàn)囿于(yòu)隔閡(hé)餛飩(hún)(tún)佐料(zu?)餑餑(bō)小鈸(bó)雪花酪(Iào)海棠(táng)蘸(zhàn)兜里(dōu)秫秸桿(shú)(jiē)鹵煮(I?)山楂(zhā)荸薺(bí)(qí)蕎麥(qiáo)馬趴(pā)嘞(Iei))

　　3：介紹作者：(蕭乾(1910――1999年)

　　原名蕭炳乾，生于北京,蒙古族。世界聞名的記者，卓有成就的翻譯家、作家。主要著譯作有《夢之谷》、《人生百味》《莎士比亞戲劇故事集》、《尤利西斯》等。)

　　4：師：有人說，吆喝是“生活交響曲”,質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，細細品味那起伏有致的吆喝聲，昔日的生活片斷，人生的種種印象都能漸漸鮮活起來……請同學們一起來欣賞課文，邊聽邊找出課文里寫了哪些吆喝?提到的叫賣物品，看看這些物品涉及到哪些行業?

　　(播放課文朗讀錄音))

　　師：課文讀完了，一起來找一下，課文中都寫了哪些吆喝?

　　(生找，指名讀)

　　師：看看吆喝中涉及到哪些行業?你看到了哪些物品?請同學們找出來讀一讀。

　　(生找)

　　師：你看到了哪些物品?

　　生：烤紅薯、青菜，從早到晚，主要有大米粥、油炸果、青菜、花、百貨行業、修理行業、餛飩、硬面餑餑等;從春到冬有小金魚兒、蛤蟆骨朵兒……應有盡有。

　　師：同學們很善于讀書，很善于歸納，發現了老北京的吆喝多，涉及的行業廣，“百貨行業與修理行業樣樣都有”。據老人們說，老北京有整整368種吆喝。北京人足不出戶就可以在家門口置辦各種生活必需品。

　　師：文中哪個行當的吆喝介紹得最多?

　　生：(齊說)吃的

　　師：是呀，人常說，民以食為天嘛，關于北京特色小吃介紹的最多。據說，老北京僅小吃就有六百多種，現在也還有一百多種。有機會快到北京城去，也許以后再想吃到這種風味兒小吃就難了。

　　師：同學們，讓我們來看看，哪一句吆喝，讓你一聽，就口水直流?

　　生1：“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。

　　師：說的我也想去吃一碗了。

　　生2：“蒸兒又炸，油兒又白搭……”

　　師：兒話音讀得真地道，兒話音可是檢驗北京話地不地道的試金石呢，這篇文章就是用老北京的方言寫老北京的吆喝。為什么讓你流口水?

　　生2：這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

　　師：嗯，口感也酥脆。

　　生3：“喝了蜜的大柿子。”很甜。

　　師：你從哪里看出了甜?

　　生3：“蜜”寫出了甜

　　師：除了甜還能讀出什么?還有哪個字用得好?

　　生4：“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，連心里都是甜的。

　　師：厲害!一個字就品出了味甜、汁多、個大。能不能試著讀讀，讀出味甜，汁多，個大的味道來?

　　(生試讀、師點評、生再讀)

　　生5：“烤白薯哇，真熱乎!”課文里說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。

　　師：不能不去買，烤白薯這么誘惑人?我們一起來讀讀，讀出誘惑。

　　(齊讀烤白薯這一段.)

　　師：“還可以拿出來大嚼一通”同學們的重音用得真好，看樣子，真是被誘惑了。

　　生6：“葫蘆——剛蘸的!”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。

　　師：不同的吆喝人，方法不同，用詞也不一樣，課文還有一處也是說葫蘆，老師覺得也很讓人眼饞呢。

　　生7：“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。

　　師：不錯，這種感覺是從哪個字品出來的?

　　生齊答：冰

　　師：那還有一個字呢?

　　生：“塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。

　　師：同學們還可以閉眼想想這冰塔兒般的形狀。

　　(生閉眼想)

　　師：其實大家可以再膽大些，在老北京廠甸的葫蘆兒，是這樣吆喝的，葫蘆——扛串兒……

　　(講解場景)看，這可真是老北京才有的特色風味兒，特色風情呀。

　　5.師：一種物品，一聲吆喝，這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的北京城?

　　生1：熱鬧的北京城。

　　生2：繁華的北京城。

　　生3：我看到了一幅老北京人生活的畫面。看到了老北京人吃、穿、玩兒的情景。

　　生4：我看到了一個個吆喝的生意人，有的挑著擔子，有的推著車，放聲吆喝著。有過來買東西的人，就停下擔子，熱情地介紹商品。買東西的人走了，就又挑起擔子，邊吆喝邊走遠了。

　　師：聽了同學們的描繪，我的眼前就仿佛出現了一幅老北京的清明上河圖。同學們的感悟力想象力真強，初讀課文，就讀出了——熱鬧的街巷，豐富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活場景。其實，讀吆喝就是讀生活、讀吆喝——感受市井風情[板書]。

　　6.介紹吆喝聲時按照什么順序?梳理文章結構層次。

　　7.文章內容不少，語句銜接過渡卻十分自然。找出這些過渡句,看他們承轉了哪些內容?

　　生1：課文的第二小節。課文由洋人的欣賞器樂過渡到北京街頭的叫賣聲。

　　生2：還有課文的第八小節開頭第一句話。

　　生3：文章第十小節和十一小節的開頭第一句話都是過渡句。

　　師：大家集體朗讀這些過渡句。(學生朗讀)

　　師：作者將如此繁多復雜的吆喝聲歸類介紹，并在有些部分開頭用一總領句，每部分之間又用過渡句來貫穿，使得文章內容多而不亂。我們今后寫類似的文章也可以用這樣的方法。既然吆喝有內容、聲調、音韻節奏，可見吆喝它其實也是一種文化。

　　三：三讀課文，三賞吆喝

　　一讀：體會吆喝的聲樂藝術。

　　師：說了這么多，大家最想聽到的還是什么?

　　生：真正的吆喝聲。

　　師：對。那就一起來聽聽原汁原味的老北京吆喝，感受一下京腔京韻的魅力。

　　(放PPT烤白薯)腸氣回腸呀

　　生：真象京劇

　　(放PPT賣硬面餑餑的。)

　　師：怎么樣?和周杰倫有一比吧。

　　(生點頭笑，稱是)

　　(接著播放其他吆喝聲，如：賣糖葫蘆、賣鮮花、賣小金魚、賣西瓜等PPT。這時各種吆喝聲在教室里此起彼伏，熱鬧非凡，學生的情緒非常高漲)

　　師：誘人的吆喝詞，動聽的吆喝調，真讓我們驚嘆。在作者眼里，這些吆喝人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術家，他們的吆喝不只是簡單的叫賣聲，此時在你聽來，這吆喝是什么?

　　生1：體現了當地的民俗風情，是體現北京人性格特點的藝術。

　　生2：有老北京的京劇味，就象一首歌。

　　師：英雄所見略同，所以作者把它比作什么?

　　生：比作聲樂的藝術

　　師：所以，聽吆喝，欣賞老北京人的生活交響曲。品讀吆喝，就是品讀聲樂藝術。

　　聽吆喝——欣賞聲樂藝術[板書]。

　　二讀：感受吆喝的獨特魅力。

　　師：這么多的吆喝中,你最喜歡哪一個?為什么?用“我以為最有趣，因為。”這一句式說一句話。(可從語言的生動性、聲調的變化、音韻節奏等方面談理由。)

　　(生自由發言。)

　　這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、夸張，寫形、寫色、寫味兒。平實中透著儒雅，質樸又不失鮮活。這些誘人的吆喝，老北京人可不是讀出來的，他們是……

　　生齊：唱出來的!

　　師：可不，除了在語言上下功夫，他們還在聲調上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，他們是怎么唱的?

　　生1、有的聲音細而高，有的低而深沉

　　師：音色音高的變化。

　　生2、最起碼也得像戲劇里半說半唱的道白

　　師：運用唱腔。

　　生3、得力氣足嗓子脆……

　　師：這可真是一種本事。

　　生4、合轍壓韻。

　　師：詩般的韻律，音樂的美感。

　　老北京最本色的方言，機智幽默，貼切鮮活，極富表現力，再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種什么感覺呢?我們也來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領，用自己的語調展現其中的“京味兒”。

　　現在以小組為單位，各挑選一種吆喝，自己試著編個調子，唱一唱。等會兒我們來個吆喝串燒表演。抓住大顯身手的機會哦!

　　生：(分組準備)

　　師：先吆喝拋磚引玉：餛飩喂——開鍋!

　　生選吆喝，學吆喝，有的自創起了吆喝，氣氛很活躍(其中一個學生的吆喝博得全場師生的鼓掌，掀起了課堂高潮)。

　　師：看來老北京城商賈云集啊，有武漢的、有天津的、有唐山的、還有正宗北京人呢。有潛質。小吆喝中有大講究，還真是趣味無窮呢!

　　三讀：體會吆喝包含的感情。

　　師：在那此起彼伏的吆喝聲中，飄蕩著作者怎樣的感情?(作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中包含著深厚的喜愛和懷念之情，也包含著對老北京民俗風情和對無憂的童年生活的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。)

　　四：回歸生活、內化理解

　　1.創作吆喝：

　　師：我們的生活中也不時能聽到吆喝聲，只是有些顯得過于簡單粗糙，缺少韻味。

　　你能否選擇熟悉的事物，編寫一段吆喝，最好能體現出“天津味兒”、“唐山味兒”。注意吆喝詞盡量壓韻,盡量口語化,貼近生活。

　　(生自由發言。)

　　2.探究討論：

　　師：現在的吆喝聲基本都被鋪天蓋地的廣告所取代，所以有人說，在大眾傳媒如此發達的今天,吆喝還有什么作用?請你具體說說。

　　你更喜歡吆喝還是廣告?為什么?

　　3.拓展訓練：

　　師：其實，不僅北京有吆喝，我國各地都有。而且由于各地語言、風土人情不同，吆喝也各有不同.現在，這種口頭廣告正逐漸消失。但作為一種文化遺產，吆喝自有其獨特的藝術魅力，我們應注意搶救。

　　4.結語：

　　師：生活中從來都不缺乏美，只是缺少發現美的眼睛。

　　這用來評價《吆喝》一文再恰當不過。街頭巷尾經常回蕩著的商販的吆喝聲，在無心人聽來，或許頓生厭煩。但在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音律，是一種應當被記載在史冊中的文化遺產。隨著歲月的流逝，這一切都將深深地烙進心靈深處成為一種美好的回憶。

　　五：總結全文、記住吆喝

　　(1).作業：

　　1：自己為一種商品創造一則吆喝廣告。

　　2：觀察在街頭做生意的人吆喝時的外貌、動作、神態、語言等，作一個片段描寫。200—300字。

　　3：搜集家鄉還有哪些熟悉的吆喝聲，或者類似吆喝的口頭文化,并放開喉嚨吆喝一下。

　　(2).欣賞：

　　師：鈴聲將起，我們的吆喝也即將落幕。(生嘆氣遺憾)。我們這節課真的是收獲很多。最后，請允許我把一首反映小生意人生活場景的歌曲《新貨郎》送給大家。讓這歌聲和著蕭乾的吆喝，帶著我們走向生活，讓我們一起去了解和搜集這些正在消逝和即將消逝的民俗文化，去接近和感受我們祖輩的生存狀態和人生境界，并以此作為我們永遠的精神財富。

　　(播放《新貨郎》，大屏幕顯示歌詞。)

　　師：記住吆喝，傳承文化。愿同學們都能在生活中感受美、發現美，做生活的有心人!

　　謝謝大家!

　　《吆喝》課后練習

　　語言的積累與運用。

　　1.給下列詞語中的加粗字注音。

　　囿于( )招徠( )鐵鉉( )

　　餑餑( )秫秸桿( )合轍( )

　　支棱( )鹵煮( )隔閡( )

　　2.查字典，解釋下列詞語。

　　(1)囿于：

　　(2)招徠：

　　(3)隔閡：

　　(4)快感：

八年級上冊語文教案 篇8

　　教學目的

　　1·了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2·學會辨析段的類型。

　　3·通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　教學要求

　　1·明確教學重點

　　2·抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個“變”字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

　　3·做好預習

　　教學重點

　　1·小說采用對比突出主題思想的寫法。

　　2·魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　教學難點

　　1·辛亥革命后農村經濟衰敗和農民生活日益貧困的社會原因。

　　2·本文結尾的議論:"希望是本無所謂有……也便成了路。"應該怎樣理解它的深刻含義與作用?

　　(分析:這句充滿哲理的名言告訴我們:只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以"路"作比，形象地說明，只要大家一起去斗爭、實踐，就能創造出一條美好的生活道路。這種富有哲理的議論，使小說的主題升華到一個新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創造新生活的勇氣與信心的作用。)

　　教具準備

　　少年閏土畫像

　　課時安排

　　1、 2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，分組討論預習題。

　　3、4課時：精讀課文，全班討論，理解文章主體思想。

　　預習作業

　　1·這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?

　　2·小說的要素是: ________、________ 、 ________。

　　3·故事情節分為________、________ 、 ________、________ 。

　　4·《故鄉》選自《________ 》，作者________，寫于________，在這前十年，中國爆發了________革命。

　　5·小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索(線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。)，按順序安排情節。全文可分成三部分，即________、________ 、________ 。

　　6·小說開頭描寫了故鄉哪一季節，怎樣的景色?“我”的心情怎樣?這個景物描寫揭示了怎樣的社會現實?

　　7·根據自己的理解回答：

　　①閏土由少年時的“小英雄”變成中年時的“木偶人”的原因是：

　　②“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”這是因為

　　③“我只覺得我四面有著看不見得高墻”，這“高墻”指

　　④希望的有無，決定于

　　8·課后題二、三

　　9·給少年閏土，中年閏土，和楊二嫂各畫一幅畫像。

　　答：

　　1.小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

　　閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。

　　2.人物、情節、環境。

　　3.開端、發展、高潮、結局。

　　4. 《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。

　　5.時間，"我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

　　(全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"·…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。)

　　6.從陰晦的天氣、鳴鳴的冷風、蒼黃的天色、縱橫零落的荒村等方面描繪了江南農村的凋敝、荒涼及毫無生氣。反應出辛亥革命后，中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象。看到這一切“我的心禁不住悲涼起來了”。

　　7.①統治壓迫剝削的結果，是"多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳"以及封建等級觀念，對神佛崇拜的思想束縛等因素造成的。

　　②故鄉的蕭條衰敗，與閏土之間形成的“厚障壁”，已覺得故鄉不值得留戀了。

　　③當時社會造成的人們之間思想感情上的"隔膜"。

　　④實踐與斗爭。

　　8·課后題二：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。先細讀課文，摘錄關鍵詞語填寫下邊的表格，然后說說作者想通過這些變化告訴人們什么。

　　通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。

　　課后題三：作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現主題思想有什么作用?

　　20年前的楊二嫂，人稱“豆腐西施”，她終日坐著，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好。”那時的楊二嫂還是個安分守己的人。20年后，她變得潑悍、放肆。對“我”，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷：“忘了?這真是貴人眼高……”，“迅哥兒，你闊了”，“你現在有三房姨大大;出門便是八抬的大轎，還說不闊?”對閏土，她惡語中傷，說閏土在灰堆里埋了十多個碗碟，在運灰時一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個被稱作“豆腐西施”，充當招徠生意的“廣告”，被侮辱、被損害的人物。由于長期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　楊二嫂前后的變化說明;在軍閥勢力和封建勢力的統治下，故鄉的日趨破產以及城鎮市民的日趨貧困。

　　(在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。)

　　《故鄉》閱讀比較

　　魯迅的《故鄉》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》兩篇小說主題深刻，構思精巧，在寫法上有許多相同之處。

　　從主題上看，兩文都深刻地表現了當時現實社會中的世態人情。《故鄉》中，在封建等級觀念的束縛下人與人之間變得陌生隔膜;《我的叔叔于勒》中，在拜金主義思潮的腐蝕下人與人之間變得冷酷自私。《故鄉》中的閏土少年時與“我”兄弟相稱，親密無間。那種關系多么和諧呀，“不到半日，我們便熟識了”，兩人是無話不談，十分投機，以至于分別時“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門”。雖然那時的“我”是個少爺，閏土是短工的兒子，但孩子的心靈是純潔無瑕的，還未被玷污，在一起彼此不分尊卑貴賤。因而兩個孩子之間能迅速建立起兄弟般的友誼。然而，20年過去了，這種友誼還存在嗎?現實是：好友重逢，卻變得隔膜起來。那一聲“老爺”，拉開了“我”與閏土之間的距離，也使“我”的心靈受到震撼，別是一般滋味在心頭。重逢的激情一閃而過，有的只是沉默寡言，搖頭嘆息，“默默的吸煙”。封建等級觀念已經嚴重地侵蝕、麻醉了閏土的靈魂。他自卑自賤，自認為低人一等，“我”和閏土還怎能再平起平坐，推心置腹，侃侃而談呢?《我的叔叔于勒》則表現的是庸俗社會中另一種人際關系。于勒經歷了“貧——富——貧”的變化，菲利普夫婦的觀念中，金錢支配了一切，金錢成了他們生活的原動力，成了他們的人生處世的準則。因而，有錢時的于勒是他們的“希望”，沒錢時的于勒則是他們的“恐怖”;一旦“希望”破滅后他們變得冷酷無情，六親不認，把于勒看做是瘟神，惟恐避之不及。在金錢觀念的支配下，人心是如此的冷酷、自私、勢利，金錢至上，金錢成了處理人際關系的重要原則，哪怕是親兄弟之間!

　　從表現技巧上看，兩文都運用了對比手法。《故鄉》中描寫了“回憶中的故鄉”和“眼前的故鄉”，兩方面形成鮮明對比，突出了主題。這個對比又是由一系列的對比描寫組成，包括少年閏土與中年閏土在語言、外貌、行動和心理上的對比;楊二嫂由“豆腐西施”變成“圓規”的對比;少年閏土跟“我”的友誼與中年閏土跟“我”的隔膜的對比;“我”跟閏土的隔膜與宏兒想念水生的對比;以及蒼黃的天底下蕭瑟的荒村與月夜西瓜地的美景的對比，等等。通過這一系列對比，不僅表明在苦澀嚴峻的現實生活面前，作者夢幻破滅的悲涼心情，更抒發了對人與人不再隔膜的“新的生活”的期盼，從而充分表現了小說的主題。《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦對于勒的態度前后變化形成鮮明的對比。于勒先前只是一個只會“糟蹋錢”的敗家子，不僅“把自己應得的部分遺產吃得一干二凈”，而且還“大大占用了”菲利普“應得的那一部分”，結果菲利普只好把于勒打發到美洲去。沒想到，這個被看作是“壞蛋”“流氓”“無賴”的于勒，竟然在美洲“賺了點錢”，并且還來信“希望賠償”菲利普的“損失”，于是受到家人的贊揚，成了“正直的人，有良心的人”，成為菲利普拮據家庭的“惟一的希望”。菲利普一家朝思暮想，日夜盼望著于勒歸來。然而，一次邂逅引發了悲劇：“我”的一家去哲爾賽島旅行時，遇見了于勒，一度闊綽的富商早已淪為衣服襤褸的小販。這對菲利普夫婦不啻晴天霹靂，讓他們從虛幻的幸福的峰巔跌入現實的悲苦深淵。他們的態度也發生了突變：一個“正直的人，有良心的人”又重新變成了“賊”和“流氓”。前后截然不同的看法和態度，對比鮮明而又強烈，給人“意料之外”的震撼效果，有力地表達了小說的主題：金錢社會人與人之間的冷酷關系。

　　從人稱上看，兩文都采用了第一人稱寫法。“我”，在文中都作為敘事的線索人物，是主人公悲劇命運的目擊者，見證人。以第一人稱來寫，便于刻畫心理感受，使故事更真實生動，使情節更凄婉悲涼。

　　從作者的理想來看，兩文都不失積極樂觀的思想。盡管兩文作者都是用批判的眼光看社會，有力地抨擊了社會的積弊，但小說的結尾都又同樣表現出樂觀的亮色。魯迅從宏兒想念水生，看到了渺茫的希望，他寄希望于下一代，希望他們“有新的生活，為我們所未經生活過的”，希望未來的生活能重新建立和諧美好的人際關系。莫泊桑在“我”——若瑟夫身上寄托著自己的希望和理想。若瑟夫還是個孩子，心地善良，有同情心，有正義感。對父母的做法深表不滿，對不幸的叔叔給予行動上的幫助——“給了他10個銅子的小費”。這點幫助雖微不足道，但卻讓我們看到了人性中閃光的一面，讓我們在這物欲橫流的金錢社會中看到了希望：年輕一代的心靈還未被金錢所污染。

　　《故鄉》教材分析

　　《故鄉》寫于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。

　　浙教版語文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著，并在單元要求中明確：學習這篇小說的目的是為了了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。

　　閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節理解，技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。

　　一、難點確定

　　魯迅的小說內涵深刻，哲理豐富，在《故鄉》中則主要體現在關于希望的闡述上。《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對初二學生來講，更不是件易事了。

　　另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，我們確定本文的教學難點為：第一，如何引導學生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準確理解文中關于“希望”的含義。

　　二、難點的突破

　　教育的主體是學生，設定難點時是以學生的理解能力為依據的，所以要突破難點，也就必須設計學生易于接受的方法。

　　根據初二學生的認知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發學生學習的興趣;接著，通讀課文進行聯想，引導學生分析人物形象;最后，聯系實際，引人人勝，深究作品表現的哲理。

　　在實施過程中則采用教師引導、總結與學生課內討論相結合的教學方法，具體可以分三步走：第一步：引導。如何引導呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那么，我們就從課文的時代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經歷，談談魯迅的家庭成員，說說紹興的風土人情，最后當我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親時，可以把學生的視線拉回課文，再牽出一條學生已有所了解的承前啟后的線索——閏土。接著便可過渡到分析學生不大熟悉的與閏土相關的“我”和“楊二嫂”了。

　　第二步：啟發。由于學生對作家、作品及時代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發為主，激發學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內涵。啟發可從三個角度人手，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱，再派生出若干小問題，要求學生思考，目的是最后給兩位人物定位。這是一個非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論，讓學生暢所欲言，還能促使學生深入閱讀課文，鉆研課文，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義。“我”是一個具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象，是當時社會進步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個在當時社會既被侮辱，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化。從另一個側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　第三步：深化。分析到這里，學生們對整篇課文的內容已基本掌握和理解，現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創”，含義是希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望;希望看去遙遠，實現起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，去實踐，希望終能實現。但這樣的解釋，對初中學生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起。

　　請設想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達遠方，無路可走，束手無策，則永遠離不開原地;只有奮斗，披荊斬棘，才有可能到達遠方的目的地，怎么辦?只有“開路”，才有希望。那么，行動吧!

　　有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

　　三、教學總結

　　通過《故鄉》的難點教育，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。

八年級上冊語文教案 篇9

　　第2課時教學流程設計

　　教學步驟

　　(第2課時)

　　一、分析本文準確簡練的語言風格(約________分鐘)

　　二、討論課文的寫作特點(約________分鐘)

　　三、導入第二則新聞(約________分鐘)

　　四、解析課文結構.深入理解文章內容(約________分鐘)

　　板書設計

　　本文寫作特點：

　　依時敘事，

　　詳略得當，

　　敘議結合，

　　去粗取精，

　　語言精煉。

八年級上冊語文教案 篇10

　　學習目標：

　　1、自讀課文，標出自然段序號，劃出生字、生詞并積累下來，了解與作者有關的文學常識。

　　2、把握雨果對圓明園的高度評價，對英法聯軍強盜行為的譴責，理解作者的思想感情。

　　3、學習文章諷刺的語言風格（反語），體會其在文中的作用。

　　重難點：

　　1、把握雨果對圓明園的高度評價，對英法聯軍強盜行為的譴責，理解作者的思想感情。

　　2、學習文章諷刺的語言風格（反語），體會其在文中的作用。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、自主預習

　　1、常識介紹。（閱讀“基礎訓練”P12，了解作者及書信格式）

　　2、完成“基礎訓練”-------語言積累（1---3題）。

　　二、視頻朗讀（PPT）

　　三、自讀感知。（PPT）

　　1、自讀課文，畫出信中贊美圓明園的語句和諷刺侵略者的語句，細細體味。

　　2、巴特勒為何征求雨果的意見？

　　3、這封書信主要表達了雨果怎樣煩人思想感情？

　　四、課文研讀，合作研討。(PPT)

　　1、雨果是怎樣評價圓明園的？

　　2、雨果在譴責英法聯軍的強盜行為時用了不少反語，找出這些反語，思考這些反語的運用有什么作用？

　　3、這封信先極力描繪圓明園的神奇壯麗，然后才寫侵略者對其焚燒洗劫，這樣安排材料有何好處？

　　4、雨果指出，“歲月創造的一切都屬于人類的”。對這句話應怎樣理解？

　　五、拓展延伸

　　1、以給雨果寫一封信的形式，談談你讀了本文后的感想。

八年級上冊語文教案 篇11

　　知識與技能

　　1.簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容，理解作者觀點。

　　2.把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。

　　過程與方法

　　朗讀、批注、共鳴、爭鳴多種方式相結合，辯證地理解作品內涵及作者感情。

　　情感、態度

　　與價值觀

　　思索人生，能夠積極樂觀地面對生活。

　　第1課時 《永久的生命》

　　1.整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。(重點)

　　2.精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。(難點)

　　3.思考延伸，思索生命的價值和意義，樹立樂觀、豁達的人生觀。

　　一、導入新課

　　有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧！

　　二、教學新課

　　目標導學一：把握課文，整體感知

　　提問1：通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？

　　明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。

　　提問2：作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？

　　明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

　　提問3：文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？

　　明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創造新的生命。

　　提問4：課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非常可憐！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？

　　明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

　　提問5：作者為什么贊美生命？

　　明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

　　目標導學二：深度解讀，思考人生

　　提問6：聯系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？

　　明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

　　提問7：你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。

　　明確：這個練習，不僅要關注學生的人生觀，學生對生命思考的深度和廣度，而且要關注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發現精彩的表達，并推薦給全班欣賞。

　　三、板書設計

　　永久的生命生命的易逝

　　生命的永久

　　生命的贊歌珍惜時間

　　建功立業

　　奉獻社會

　　獲得永恒

　　第2課時 《我為什么而活著》

　　1.了解作者羅素，整體感知文章內容。

　　2.理解作者活著的三條理由，感受作者博大的胸懷。

　　3.思考自己的人生，從文中得到有益的啟迪。

　　一、復習回顧，引入新課

　　復習回顧《要生活得寫意》的主要內容，導入新課學習。

　　二、教學新課

　　目標導學一：了解作者，整體感知

　　提問1：你了解羅素嗎？和同學分享你所知道的。

　　明確：伯特蘭·羅素(1872—1970)，二十世紀英國哲學家、數理邏輯學家、歷史學家，無神論者，也是二十世紀西方最著名、影響最大的學者和和平主義社會活動家之一。1950年，羅素獲得諾貝爾文學獎，以表彰其“多樣且重要的作品，持續不斷地追求人道主義理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學史》《數學原理》《物的分析》等。

　　提問2：自由朗讀課文，說說作者為什么活著。

　　明確：作者在這篇短文中，開門見山地回答文章標題提出的問題，他活著的三個理由或三個目標是：第一，對愛情的渴望；第二，對知識的追求；第三，對人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強烈”兩個詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。

　　目標導學二：理解課文，把握內涵

　　提問3：作者為什么把追求愛情作為活著的第一條理由？

　　明確：作者說，追求愛情，有三方面的原因：第一，愛情可以帶來狂喜；第二，愛情可以解除孤寂；第三，愛情的結合可以使人看到想象的天堂景象的神秘縮影。總之，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。

　　提問4：作者為什么追求知識？

　　明確：一是可以了解人的心靈；二是可以了解星辰為什么發光；三是能夠理解畢達哥拉斯的思想威力。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人類、自然和社會。

　　提問5：作者活著的第三條理由是什么？這表現了作者怎樣的胸懷？

　　明確：對人類苦難不可遏制的同情。作者耳邊經常回響起痛苦的呼號，眼前浮現饑餓的兒童，被壓迫者折磨的受害者和孤苦無依的'老人。在這里表現了一個偉大思想家拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時也不得不承認，他對苦難往往無能為力，這就使人更加痛苦。

　　提問6：你是如何理解最后一個自然段的？

　　明確：這段話再次重申活著的理由，并表明對自己一生的肯定。確實，愛情、知識、同情，寫在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚。他的追求愛情，追求知識，關愛人類，從不同角度塑造了偉人羅素。他追求愛情，他說：“在我所愛的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她們，我的心地將偏狹得多。”他追求知識，生命不息，寫作不輟，一生留下七十多部著作和無數文章，他把自己所有的智慧和力量都獻給了人類。他從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關愛人類，反對戰爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運動，為此奔走呼號，創立和平基金會。就在他逝世的當天，還為戰爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心。

　　這篇文章，可看作羅素生活的宣言書，這其實也是古今中外許多偉人共同的人生準則，具有普遍意義，所以它能引起人們的共鳴。

　　目標導學三：思考人生，得到啟迪

　　提問7：你想過自己為什么活著嗎？請寫幾條自己活著的理由或者自己的追求目標。

　　明確：讓學生敞開心扉自由訴說，但要注意往積極方面引導。

　　三、板書設計

　　我為什么而活著對愛情的渴望帶來狂喜

　　解除孤寂

　　看到天堂

　　對知識的追求了解心靈

　　了解星辰

　　理解力量

　　對人類的同情孩子受饑荒煎熬

　　無辜者飽受折磨

　　老人們變成累贅博大胸懷

　　可取之處

　　這兩篇散文，屬于哲理散文，表現了作者對人生的敏銳思考，其與眾不同的特別特點，征服了廣大讀者。學習這樣的文章，既要充分理解作者的觀點，產生深深的共鳴，又要有自己的思考，敢于與作者爭鳴，深化對人生價值的認識。所以，在教學時設計了共鳴和爭鳴環節，讓學生既能汲取人類思想的精華，又能辯證地對待前人觀點，真正做到“不唯上，不唯書”。

　　不足之處

　　哲理散文側重對情感的抒發，所以老師的引導占主導，忽視了學生的主觀能動性。

八年級上冊語文教案 篇12

　　一、教學目標

　　(一)通過注釋的幫助，正確理解全文意思。

　　(二)在誦讀中，培養學生對于古代游記散文的閱讀理解能力。

　　(三)了解恒山的自然人文景觀，激發學生崇高的愛國熱情，并學習古代學者的實踐精神。

　　二、課時安排2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)導入新課

　　在我國游記文學史上，雖有柳宗元的《永州八記》、范大成的《石湖居士驂鸞錄》和陸游的《入蜀記》等佳作名篇，其內容也是描述了祖國的壯麗山河，然而論及旅游之專、行程之長、篇幅之巨和內容之豐富多彩，《徐霞客游記》則屬同類書中之最。它既是科學著作，也是一部名符其實的文學游記。在我國文學史上歷來均給予很高評價。清代錢謙益稱它為“世間真文字，大文字，奇文字”。今天，就讓我們沿著徐霞客的足跡，流連于北岳恒山的山水之間。

　　(二)朗讀課文

　　1.學生自讀全文，借助書下的注釋讀準字音。

　　2.教師范讀，學生可以輕聲跟讀。

　　3.對文中較難讀好的二、三小段，教師帶讀，學生跟讀。

　　4.請一位基礎中等的學生朗讀全文，其他學生聽讀，并劃讀音不準處，聽讀完后，學生矯正讀音。

　　5.齊讀全文，讀準字音。

　　(三)理解文意

　　1.學生結合書下的注釋和工具書的幫助，各自口頭翻譯全文，將難譯處做上記號，可以和其他同學交流討論。

　　2.學生質疑，將做了記號的難譯處在課堂上提出。學生或老師回答。

　　3.帶著對全文的初步理解，齊讀全文，并思考各小段的主要內容。

　　4.概括各段內容，理清全文思路。

　　明確：第1段略寫出發的時間和天氣情況。

　　第2段詳寫上山登頂的經過。

　　第3段寫登頂后遠眺所見景物。

　　第4段寫從西峰下山至飛石窟的情況。

　　(四)布置作業

　　1.朗讀全文，鞏固對文意的理解，想象自己是徐霞客或是導游，按照課文的內容，做好介紹游覽恒山經歷的發言。

　　2.以學習小組為單位，課外準備關于徐霞客及其游記的介紹。

　　第二課時

　　(一)檢查朗讀

　　請一位學生朗讀全文，檢查上一課朗讀要求是否達到，也幫助其他學生回憶全文的內容。

　　(二)檢查翻譯

　　請兩三位學生以徐霞客或是導游的身份，以課文為基礎，向同學和老師介紹游覽恒山的經過。其他同學在聽讀時注意該同學講得是否與課文有出入，并在課本上將主要游覽的景點做上記號。

　　(三)及時矯正

　　針對剛才“徐霞客”或是“導游”的發言，老師在肯定的基礎上，請學生結合課文找出不足或錯誤的地方，加以改正。老師在指導學生理解文意的同時，還可以適時對學生發言的語氣和語態加以指點。

　　(四)找出游線

　　結合課后“思考與練習”，找出作者的游覽路線，進一步了解熟悉課文，感性地了解游記的一些特點。

　　明確：上山經過望仙亭、虎風口、“朔方第一山”牌坊、寢宮、飛石窟、北岳殿、會仙臺等地方。在山頂上看見山北“崩崖亂墜，雜樹陰翳”，還有渾源州城，南邊有龍泉山，西邊有五臺山，近處還有龍山。下山從西峰到寢宮后危崖頂，經過松柏林，從山崖縫隙到飛石窟。

　　(五)學習精神

　　朗讀全文，讀后指導學生從部分語句中體會作者的精神，此篇游記充實豐滿，不但山景風光盡顯筆下，而且活脫脫刻畫出登山之人的勉力求索，例如“余時欲躋危崖，……始登其頂”，寫出了徐霞客不畏艱險，不怕辛勞，勇于實踐求實的精神。

　　(六)交流材料

　　老師選擇部分學習小組的代表，上講臺交流介紹有關徐霞客及其游記的材料。

　　補充：1.徐霞客(公元1586年—公元1641年)，名弘祖，字振之，號霞客，江蘇省江陰人。徐霞客出身于世代官宦家庭。自幼“特好奇書，侈博覽古今史籍及輿地志、山海圖經以及一切沖舉高蹈之跡，每私覆經書下潛玩，神栩栩動。”應試失敗后，他決心掙脫科舉枷鎖，埋頭于古今史籍、輿地圖經之中，向往著“問奇于名山大川”的考察生涯。經廣泛閱讀、獨立思考，他不顧異端邪說之譏諷，毅然對圖經志籍提出懷疑，又對自古以來奉為經典的《禹貢》發出責難。為了考察祖國大好河山，自22歲起便開始出游。三十多年來，他東渡普陀，北歷燕冀，南涉閩粵，西北直攀太華之巔，西南遠達云貴邊陲，足跡遍涉江蘇、山東、河北、山西、陜西、河南、安徽、江西、福建、廣東、湖南、湖北、廣西、貴州、云南等十六個省和北京、天津、上海等地。直到55歲那年身患重病，才被云南麗江太守派人護送回家鄉，第二年便病逝。

　　2.《徐霞客游記》，以日記體裁詳盡記錄了徐霞客畢生行屐所至，觀察所得。除失散者外，目前保存文字達六十余萬，其內容是非常豐富的，自山川源流、地形地貌的考察，到巖石、洞壑、瀑布、溫泉的搜奇剔勝；從動物、植物生態品種的比較，到礦產、手工業、居民點、物價的記錄；從民情風俗的觀察，到民族關系、邊陲防務的關注……都充分地說明他經歷艱苦卓絕的實踐，結出了豐碩的科學之果。《徐霞客游記》既是科學著作，也是一部名符其實的文學游記。作為徐霞客探索山川地貌奧秘的忠實記錄，它將大自然之雨、霧、晴、晦的千姿百態，山、水、樹、巖的萬般安排，再現于徐霞客的筆端，處處融匯著他對祖國大好河山的無限深情。

　　(七)布置作業

　　課后查閱徐霞客的《游雁宕山日記(后)》和明代喬宇《恒山游記》，試與本文在內容和表現形式上做一些比較。