《充氣雨衣》快樂練習:強化練習(精選17篇)
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇1
【課業(yè)設計】
一、我會填
ch___ y___ li___ xu___ ji___ zh___ n___ b___
充 泳 聯(lián) 旋 剪 粘 囊 棒
三、我會寫
三、我會選
1、暑假(jiǎ jià)里,我看了《真假(jiǎ jià)美猴王》這本書。
2、你別門縫(féng fèng)里看人,我會縫(féng fèng)衣服啦!
【思維拓展】
一、寫一寫
表演 舞蹈 優(yōu)美 旋轉(zhuǎn) 稱贊
____ _____ _____ _______ ____
聯(lián)歡會 展覽會 徐徐張開 五顏六色
______ _______ ________ ________
二、做一做
做一個小制作并簡單寫一寫自己做的過程。
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《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇2
設計理念:
這是一篇略讀課文,要讓學生通過默讀大致了解內(nèi)容,再交流一下,看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論:日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣,多動腦筋,動手做做看。培養(yǎng)學生的語文實踐能力,引導學生觀察生活,動手實踐。
教學目標:
1、默讀課文,想想小林是怎么改進雨衣的。
2、抓住小林“看、想、做”三方面內(nèi)容讀書思考,感悟小林遇事用心思考,不斷實踐的好品德。
3想想日常生活中哪些用品需要改進。
教學重難點:
1、學習默讀課文,了解課文大致內(nèi)容,小林的充氣雨衣是怎樣發(fā)明的?
2、抓住小林“看、想、做”三方面內(nèi)容讀書思考,感悟小林遇事用心思考,不斷實踐的好品德。
3、引導學生逐步提高默讀的速度,用自己的話說說課文大意。
教學過程 :
一、復習
1、出示生字測試。
2、出示帶生字的句子朗讀。
二、學習課文,整體感知
1、同學們,今天我們繼續(xù)學習充氣雨衣,請同學們跟老師讀課題,同學們讀了它以后想知道什么嗎?
2、默讀全文,整體感知課文內(nèi)容。引讀:
(1)下午放學的時候,下起了大雨……小林的雨衣
(2)晚上,小林躺在床上想:
(3)怎樣才能解決這個難題呢?自由朗讀第四、五自然段。
(4)在兒童用品展覽會上,受到稱贊。
三、小組交流,探究學習
1、默讀課文,畫出不懂的地方。
2、開火車接讀課文。(思考:讀了課文后知道了什么?想說什么?)
3、交流匯報,重點引導小林“看、想、做”三方面內(nèi)容讀書思考。
(1)小林發(fā)明的靈感來自哪里?讀讀有關(guān)句子,小林看到哪些東西受到啟發(fā)?
(2)隨著優(yōu)美的樂曲,小演員們旋轉(zhuǎn)起來,五顏六色的裙子徐徐張開,就像一把把花傘。“花傘”變成一件件雨衣。
(3)、當新式雨衣做成了,他想:這樣的雨衣怎么疊起來呢?
(4)、體驗發(fā)明中的苦惱和快樂。
課件演示:
普通雨衣→旋轉(zhuǎn)起來的裙子→塑料救生圈→充氣雨衣
4、小結(jié):小林遇到難題肯動腦筋,善于觀察,想辦法解決問題,真了不起。
5、交流、討論。
(1)你還有比小林更好的辦法嗎?
(2)怎樣才能使設想變?yōu)楝F(xiàn)實?
四、朗讀品味,表達情感
1、畫出文中自己喜歡的句子,反復練讀。
2、組內(nèi)賽讀。
3、出示課件(小孩子穿著充氣雨衣),指導朗讀。
漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上,可真神氣!讓我們一起來夸夸小林吧!
四、想象創(chuàng)新,拓展
1、你們一定也想成為小小發(fā)明家,想一想:日常生活用品中有哪些需要改進的地方?(思考、討論、交流)
2、同學們,只要你們善于觀察,勤于思考,親自動手實踐,一定會成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品,相信這一天一定會到來!
五、互動學習
和同學討論一下平時使用的哪些文具需要改進,該怎樣改進,然后動手做做。
六、板書設計
看:裙子
小林發(fā)明充氣雨衣 想:鐵絲圈—救生圈
(因雨濕褲腳) 做:塑料膜—氣囊
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇3
【知識塔】
一、小鴨子該排在哪兒呀?
左右結(jié)構(gòu):__________ __________ __________ __________
上下結(jié)構(gòu):__________ __________ __________ __________
半包圍結(jié)構(gòu):__________ __________ __________ __________
左中右結(jié)構(gòu):__________ __________ __________ __________
二、一字開花
【聰明屋】
請把金魚裝進合適的魚缸里。
【益智園】
小林為什么要改雨衣呢?
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小林是怎樣改雨衣的呢?
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《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇4
16充氣雨衣
學情分析:
這是一篇略讀課文,要讓學生自己默讀,再交流一下,看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論:日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣,多動腦筋,動手做做看。
學習目標
1.會認14個生字。
2.學習默讀課文,粗知故事的大意。
3.想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
教學流程:
第一課時:
一、導入 :
同學們,下雨時,看到你們穿著五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲真像一幅美麗的畫。不過,美中的足的是,雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個問題嗎?有一個叫小林的孩子,就動腦動手想了一個好辦法。
二、識字
1.自主識字、讀中識字。
默讀課文,邊讀邊畫出不認識的字,請教教材中的"小魚兒",如果"小魚兒"不能告訴你,就去請教"字典老師"。
2.合作識字、游戲識字。
(1)互做監(jiān)督員:倆人合作,一人讀一自然段,互相監(jiān)督字音是否讀準,互相幫助正音。
(2)"開火車"全班輪讀生字。
(3)"悄悄話"。同桌倆人合作,一人指字,另一個人悄悄讀給對方聽。
(4)"接力賽"。四人一組,第一個同學說出一個字的某方面特點,第二個同學在字卡中快速找出,并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。
3、指名分段讀課文。
第二課時:
一、導入 :
1、小朋友們,今天我們繼續(xù)學習充氣雨衣,請小朋友們跟老師寫課題,齊讀課題,小朋友們讀了它以后有什么問題嗎?
2.通讀全文,整體感知課文內(nèi)容。引讀:
(1)下午放學的時候,隨著一聲春雷,下起了大雨……小林的雨衣--
(2)晚上,小林躺在床上想:--
(3)怎樣才能解決這個難題呢?自由朗讀第四、五自然段。
(4)在兒童用品展覽會上,--
二、質(zhì)疑解難,探究學習
1.默讀課文,畫出不明白的地方。
2.開火車接讀課文。(思考:讀了課文后知道了什么?想說什么?)
3.學生自由發(fā)言,教師根據(jù)學生的發(fā)言隨機播放課件。
課件演示
普通雨衣→旋轉(zhuǎn)起來的裙子→塑料救生圈→充氣雨衣
4.小結(jié):小林遇到難題肯動腦筋,善于觀察,想辦法解決問題,真了不起。
5.思考、討論。
(1)你還有比小林更好的辦法嗎?
(2)怎樣才能使設想變?yōu)楝F(xiàn)實?
三、朗讀品味,表達情感
1.畫出文中自己喜歡的句子,反復練讀。
2.組內(nèi)賽讀。
3.出示課件(小孩子穿著充氣雨衣),指導朗讀。
漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上,可真神氣!讓我們一起來夸夸小林吧!
四、想象創(chuàng)新,激勵延伸
1.你們一定也想成為小小發(fā)明家,想一想:日常生活用品中有哪些需要改進的地方?(思考、討論、交流)
2.同學們,只要你們善于觀察,勤于思考,親自動手實踐,一定會成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品,相信這一天一定會到來!
五、課后實踐,勞動體驗
動手做做,改進一下你認為不太好用的一種日常生活用品。
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇5
在學習《充氣雨衣》這篇課文中,我們經(jīng)過探討、交流,知道主人公小林經(jīng)過認真思考,幾次的修改后終于做成了能防止雨水淋濕褲腳的新式雨衣,受到大家的稱贊,課就該到了收尾的時候,于是我讓大家說說,在你的心目中,小林是個怎樣的人?有的說:“我對小林非常佩服,我認為他做成的充氣雨衣也非常棒。”有的說:“小林善于思考,不怕困難,通過自己的努力終于做成了充氣雨衣。”有的說:“我們要學習他那種堅持到底的精神,遇到問題能夠去克服,終于實現(xiàn)自己的愿望。”有的說:“他做的充氣雨衣一定很棒,我真想穿一下,這樣雨下得再大也不會淋到我的褲腿了!”……
大家都說得很好,我正想總結(jié),小東舉起手,好象很著急的樣子,我趕緊叫他。他說:“周老師,小林發(fā)明了充氣雨衣,他是一個愛動腦筋的孩子。充氣雨衣好是好,可是我覺得也不是特別好。”他的話還沒說完,很多小朋友迫不及待地說:“有點麻煩的。”我看到有好幾只小手舉起來了。我奇怪地問:“小林的充氣雨衣可是改了好幾次才完成的呀,怎么還會有麻煩?請你們給老師說說。”小紅說:“小林的充氣雨衣是用氣囊做成的,就是說要在穿的時候用氣槍打足氣才能把雨衣像裙子一樣展開。如果沒有氣槍怎么辦?”小張趕緊舉手說:“這個問題有什么難的。只要用嘴巴吹一下就行了。”小明著急地說:“不行,不行,雨衣是臟的,用嘴巴吹多不講衛(wèi)生呀!”大家都很贊同。小東說:“周老師還有問題,比如早上下雨我就用氣槍打好氣,然后雨不下了,我只能把氣囊里的氣放掉才能折攏,可是到了傍晚又下雨了,我又沒帶氣槍,那怎么辦?”對呀,又是一個問題。“充氣雨衣在打氣的時候,如果氣打的太足,就會爆破,那雨衣不就破了。多可惜!”小紅補充說。在他們的帶動下,大家嘰嘰喳喳地議論開了,好象都很有看法。我覺得他們說得非常有道理,我剛才怎么就沒想到呢?既然他們認為充氣雨衣有不足的地方,那我就抓住這個機會,趕緊拋出一個問題:“既然小林的充氣雨衣也有許多不足,那請你來幫小林改進一下,發(fā)明更好的新式雨衣。可以在紙上寫寫,也可以畫畫設計圖紙。”大家都動手畫起來,寫起來。
過了10分鐘左右,不少同學都已經(jīng)有初稿了,我請他們來交流。小芳說:“我想在小林的充氣雨衣上加一個小口袋,然后放上一把小型的專用氣槍,什么時候需要打氣只要拿出來就可以打了,很方便。”我連忙說:“那你需要去發(fā)明一個小型的專用氣槍,對嗎?”“對,我會向小林那樣,動手去做一做的。”小芳很認真地說。我趁熱打鐵地說:“小芳的想法真好,是要向小林學習善于思考,積極動手的精神,相信你會成功的。”小鋒高舉雙手,好象自己很有話要說,于是我請他說。“我是想把小林做的充氣雨衣的氣囊換成海綿,海綿不是也鼓鼓的,可以把雨衣的底邊撐開。海綿軟軟的,不用的時候可以折疊,多方便啊!”我說:“希望你也向小林那樣動手去試一試。”小琴的創(chuàng)意也很不錯,她說:“我想把雨衣改成適合我們小朋友的連褲雨衣,這樣穿在身上不僅走路方便,而且雨下得再大也不會淋到褲腿。”……
想不到學生的發(fā)言如此精彩,我高興地說:“大家的想法真的太好了,小林聽了一定會很贊成的。希望你們回去后也向小林一樣,動手、動腦去發(fā)明創(chuàng)造新式的雨衣吧!”
【反思】
在課堂教學雙邊參與的動態(tài)過程中,師生之間是一種平等互助的關(guān)系。因此,作為教師,理應“以生為本”,充分發(fā)揮學生的課堂主權(quán),尊重并珍視學生不斷變化的學習需要,并把它作為推進課堂進程的重要資源。只要有利于加深學生對文本的理解和感悟,有利于學生思維的發(fā)展,教師就要靈活地調(diào)整教學,讓課堂的“預設”和即時“生成”和諧統(tǒng)一。蘇霍母林斯基認為,教育的技巧并不在與能預見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。將即時的“生成”好好加以利用,這不僅是一種教育的科學,更是一種教育的藝術(shù)。在上述教學片段中,面對學生對小林的充氣雨衣提出的質(zhì)疑,我先以傾聽者去傾聽學生的質(zhì)疑,然后以引導者的心態(tài)調(diào)整教學,使教學過程富有了彈性,更富有了人性,讓智慧的火花一次次噴發(fā)。學生在這種民主、和諧的“學習場”中,積極投入,主動建構(gòu),大膽想象,通過自己的認知,大膽地說出小林發(fā)明的充氣雨衣有許多不足,并通過自己的積極思考,想出了許多改進的辦法和自己想發(fā)明的新式雨衣。更可貴的是,在教師的引導下,學生雖然對小林的充氣雨衣提出異議,但對小林的那種積極動腦、善于創(chuàng)造的精神給予肯定,最后他們都表示要向小林那樣,動腦又動手,試著做做看。由此可見,教師在課堂上善于抓住即時的“生成”,并給予學生有效的點撥引導,將會使課堂出現(xiàn)意外的精彩。
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇6
學情分析
對于小林遇到的難題,孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷,但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學中要以此為憑借,進一步培養(yǎng)學生遇事用心思考,不斷實踐的好品質(zhì)。
教學內(nèi)容分析
小林是孩子們學習的榜樣,默讀課文后,可讓學生想一想,小林為什么值得我們學習呢?我感覺他有些像前面出現(xiàn)的阿切爾,也是個生活的有心人。當生活中遇到難題時,他就積極開動腦筋,連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改”。為了解決這個難題,“小林一直在想啊想”。正因為小林“一直”在想,他才能從徐徐張開的裙子上得到啟發(fā),馬上動手做。但是發(fā)明也不是那么容易的事,解決了張開的事又出現(xiàn)了收不攏的事。也因為小林“一直”在想,他才能從吹氣的救生圈上再次得到啟示,他又動手完善了雨衣。在爸爸的幫助下,實用的充氣雨衣終于做成了。
這是一篇略讀課文,要讓學生自己默讀,再交流一下,看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論:日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣,多動腦筋,動手
教學目標:
認知目標:會認14個生字。
技能目標:學習默讀課文,粗知故事的大意。
情感目標:培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
教學重點:鑒于以上的文本以及學情分析,我認為本文的教學重點是:
抓住小林“看、想、做”三方面內(nèi)容讀書思考,感悟小林遇事用心思考,不斷實踐的好品質(zhì)。
課時安排:1課時
教學流程:
一、創(chuàng)設情景,設懸導入
富有情趣的導語,就像師生之間架起一座溝通心靈的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了。《充氣雨衣》一課的導語我是這樣設計的:
1、同學們,下雨時,看到你們穿著五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲真像一幅美麗的畫。不過,美中的足的是,雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個問題嗎?有一個叫小林的孩子,就動腦動手想了一個好辦法。
板書:16、充氣雨衣
學習生字“充”,說一說生活中哪些用品需要充氣?
2.學生讀課題質(zhì)疑,你想知道什么?(隨機板書)
3、現(xiàn)在就讓我們一起去看看小林的充氣雨衣吧!
設計意圖:從生活中常見的小事切入,更容易激發(fā)學生主動探究的積極性。
二、初讀課文,整體感知。
初讀課文,對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識,訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡,體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓,百毛皆順”的教學思想。
(一)、自由讀文,畫出生字,讀準字音,讀通句子。
(二)、檢查字詞。
1、互做監(jiān)督員:倆人合作,一人讀一自然段,互相監(jiān)督字音是否讀準,互相幫助正音。
2、“開火車”全班輪讀生字。
3、“悄悄話”。同桌倆人合作,一人指字,另一個人悄悄讀給對方聽。
4、“接力賽”。四人一組,第一個同學說出一個字的某方面特點,第二個同學在字卡中快速找出,并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。
設計意圖:針對本課生字字形復雜,字音難記的特點,采用多種復現(xiàn)方式,增強了識字的趣味性,提高了學生自主識字的質(zhì)量。
三、默讀課文,朗讀感悟。
1、默讀課文,思考:小林遇到了幾次難題,是怎么解決的?
(此時教師要引導學生逐步提高默讀的速度,如果一次沒讀懂,可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。)
2、小組長匯報充氣雨衣的發(fā)明過程。(引導學生說出怎么想,怎樣做的句子)
在匯報討論過程中逐步出現(xiàn)以下句子:
(1)小林的雨衣剛過膝蓋,雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上,被風一吹,冷極了。
(2)小林想:得把雨衣改一改,不能再讓雨水流到褲腿上。
小結(jié):小林是一個勇敢的孩子,碰到困難就想辦法解決,真棒啊。
(3)隨著優(yōu)美的樂曲,小演員們旋轉(zhuǎn)起來,五顏六色的裙子徐徐張開,就像一把把花傘。在小林的眼中,“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開的一件件雨衣。
小結(jié):他在生活中很善于觀察,隨時隨地去發(fā)現(xiàn)能解決問題的方法,真厲害。
(4)當天晚上,他用粗鐵絲彎了一個大圓圈,把它縫在雨衣的下沿,新式雨衣做成了。
過渡 :瞧,他不僅想,不僅去看,還自己去做呢。
(5)他拿出塑料救生圈開始吹氣,疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。
(6)小林的眼睛一亮,心想:用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈,不就能疊起來了嗎?
(7)回到家里,小林剪下救生圈的氣門兒,買了塑料膜,又請塑料加工店的叔叔幫助壓成一個氣囊。
小結(jié):愛動腦筋的小朋友就一定能成功。
四、信息交流 ,情感升華
1、出示課件(小孩子穿著充氣雨衣),漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上,可真神氣!讓我們一起來夸夸小林吧!
(善于觀察、勤于思考、親自動手實踐)
2、在了解了小林發(fā)明充氣雨衣的過程之后,我們開一個“古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會”,把你預先收集到的有關(guān)發(fā)明、創(chuàng)造的人或事跡介紹給大家,好嗎?(課件打出大字:古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會)
3、在我們的生活中,還有許多沒有解決的問題,你想發(fā)明什么來解決問題呢?把它寫下來。
(課件出示:我的奇思妙想)
提示:1、在家里看電視意見總是不一致:爸爸想看新聞,媽媽喜歡看電視劇,而我則愛看動畫片,此時你會想……
2、全家人都忘帶鑰匙,你們只能站在門外了。此時你會想……
3、洗碗時,你見洗潔精沒有了。此時你會想……
小結(jié):只要你善于觀察,勤于思考,親自動手實踐,一定會成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品,相信這一天一定會到來。
五、知識拓展
1.學習了這篇課文,你想告訴大家什么?知道了什么?
2.你喜歡小林嗎?為什么?
3.找出你喜歡的語句讀出來給大家聽。
六、課堂小結(jié)
生活中還有許許多多需要改進的地方,你愿意和小林一樣也做一個愛動腦筋的發(fā)明家,為方便人們而善于思考嗎
七、課后實踐,勞動體驗
1.在日常生活中,注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處,動手改進一下。
2.響應課后學習伙伴的倡議,做個小制作。
板書設計:
16、充氣雨衣
想 旋轉(zhuǎn)起來的裙子→做雨衣
想辦法 敢嘗試
想 塑料救生圈 →做充氣雨衣
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇7
《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵學生動腦的科普故事,小林是孩子們學習的榜樣,學習課文,主要讓學生圍繞“你覺得小林是一個怎么樣的人?”這個問題進行思考,讓他們自主讀文,找出相關(guān)句子進行交流。文中的小林是個生活的有心人,當生活中遇到難題時,他就積極開動腦筋,連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改,為了解決這個難題,小林一直在想啊想,并從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā),實用的充氣雨衣終于制成了。在學習的過程中,我以學生自讀自悟為主,自讀后于好朋友交流,讓學生感受,生活中遇到困難可以自己解決,再抓住相關(guān)句子分析、交流,學習使用比喻句。
在教學最后,我讓學生聯(lián)系生活實際“你們生活中有遇到問題的嗎?”引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,思考生活中哪些東西改進一下就能讓我們是用起來更方便。學生大都選擇自己較為熟悉的用具,比如多功能文具盒、受訪時刻桌椅等等,思考探討的積極性高漲,學生紛紛發(fā)表自己的設計想法。如時間充足的話,能在學生熱情高漲的時候讓他們來一次即時設計寫話,及時鍛煉他們的表達能力,學生的收獲會更大。
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇8
教學目標:
1.會認“充 膝 聯(lián) 旋 暑 泳 囊 剪 膜 胎 差 粘 嘿 棒”14個生字,讀準翹舌音字:充、粘、差。
2.學習默讀課文,粗知故事大意。
3.思考生活中還有哪些日常用品需要改進。
教學重點:讀準字音,流利地讀文。
教學難點:從小林的“看、想、做”中,感悟他遇事用心思考,不斷實踐的好品質(zhì)。
課前預習:了解與充氣雨衣相關(guān)故事,朗讀課文,自學生字。
課時安排:2課時
第一課時
課時目標:
小組預習匯報,會認我會認的14個生字詞,讀通課文
教學過程:
一、情境導入,揭示課題
1.播放課件
(電閃雷鳴,瓢潑大雨中一群可愛的孩子,穿著五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲,雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上。這時,有一件非常奇特的雨衣出現(xiàn)了,不管他怎樣玩耍,雨水一點,也沒淋到他的身上。)
2.談話揭示課題。
同學們,你們喜歡這件雨衣?你們知道他是怎么發(fā)明的嗎?今天,就讓我們一起
來認識它。(板書課題)
二、通讀全文,整體感知
1.讓學生選擇自己喜歡的方式讀文。
2.合作交流,檢查預習效果。
(1)同桌兩人合作互考,一人讀,另一人聽或一人指字,另一個人讀給對方聽。
(2)教師指名領(lǐng)讀。(看識字卡片)
(3)“開火車”全班輪讀生字。
(4)同桌交流識字方法。
例:形聲字:嘿,泳,膜,胎,剪
結(jié)構(gòu)相近:羞、著
多音字:縫(fénɡ)假(jià)得(děi)
易讀錯字:膝(xī)
(5)匯報你發(fā)現(xiàn)了什么?
(6)出示詞語
表演、舞蹈、優(yōu)美、旋轉(zhuǎn)、稱贊、聯(lián)歡會、展覽臺、徐徐張開、漸漸模糊、五顏六色
三、教師分段指導學生正確,流利讀文。
四、小結(jié):
七:作業(yè):
(1)連線:
xī bāng pǐn zhān tāi
胎 粘 膝 棒 品
六、板書設計:
16充氣雨衣
嘿 泳 膜 胎 剪 充
粘 差 縫 假 得 膝
第二課時
課時目標:
學習默讀課文,了解故事大意,感悟他遇事用心思考,不斷實踐的好品質(zhì)。
教學過程:
一、復習鞏固,積累字詞。
摘蘋果,再組詞,讀文中相關(guān)的句子。
二、細讀課文,探究學習。
1.默讀課文,想:小林遇到了什么難題?是怎么解決的?
2.小組內(nèi)交流、探討。
3.分組匯報,從以下方面引導:
(1)小林發(fā)明的想法是怎么產(chǎn)生的?
(普通雨衣雨水順著……用心觀察)
(2)遇到問題后怎么做的?
(聯(lián)歡會上旋轉(zhuǎn)起裙子……勤于思考)
游泳中塑料救生圈……
(3)有了想法后又是怎樣動手實踐的?
(彎……縫……剪……買……壓……吹……動手實踐)
三、精讀課文,質(zhì)疑問難
1.學生提出問題,師生共同探討解決。
2.從小林發(fā)明中想一想,你還有比小林更好的辦法嗎?怎樣使設想變成現(xiàn)實?
四、品味課文,表達情感
1.畫出自己喜歡的句子,反復練讀。
2.激發(fā)感情,組內(nèi)賽讀。
3.出示課件:放錄音。
(雨中的孩子們穿上了充氣雨衣,既漂亮又實用,一個個可神氣了! )
五、激勵創(chuàng)新,實踐體驗
1.在日常生活中,你注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不方便的地方,改進一下(思考、討論、交流)
2.讓我們也動動腦,動手做個小制作,成為一名小發(fā)明家吧!
六、小結(jié)
八、作業(yè)
1、組詞:
fēng( ) jiǎ( )
縫 假
fèng( ) jià( )
板書設計:
16 充氣雨衣
普通雨衣旋轉(zhuǎn)起裙子
塑料救生圈充氣雨衣
(看)(想)(做)
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇9
閱讀課堂上,豐富的課堂生成是課堂魅力的標志之一,呈現(xiàn)多元化生成的課堂是充滿活力的動態(tài)過程,學生也享受到主人翁的活躍姿態(tài)。生成與預設是相輔相成的,精彩的課堂生成離不開科學周密的課前預設,預設是為了能更好地引和導,激發(fā)學生的思維火花,同時,又能把學生的思路往正確的方向引導,不至于為了生成,就任由學生漫無邊際地大談特談,這樣的課堂,只是表面上的活躍,實質(zhì)上卻是無效的。但我認為,熟練地實踐“預設與生成”需要豐富的教學經(jīng)驗作后盾,對于像我這樣的年輕教師而言,往往為了追求課堂的“穩(wěn)”,就失去了嘗試課堂生成的勇氣,而且,預設也在無形中束縛了教學設計的“自由空間”,盡量從“穩(wěn)”的角度出發(fā),一環(huán)接一環(huán)地進行設計,不敢放手給學生,生怕一旦放手,就會在課堂中“波瀾”前束手無策。
《充氣雨衣》是一篇有一定科學知識的略讀課文,情節(jié)簡單,完全可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題,自主討論解答,但我擔心課堂上的冷場或過于混亂,就打消了嘗試這種設計的念頭,而是循規(guī)蹈矩地從字詞到文本內(nèi)容,一步一步領(lǐng)著學生走。教學后,我感覺到,課堂是“穩(wěn)”的,但卻因此失去了生成帶來的壯闊美。
讓小朋友成為識字的主人──《充氣雨衣》教學反思
湖南省長沙市天心區(qū)黃鶴小學 莫艷輝
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn),以便能回答教師的問題──這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動,它歸根結(jié)底會摧殘學生的體力和智力,使學生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”因此,新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化,鼓勵學生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進行學習。
我在教學略讀課文《充氣雨衣》時,本文要求認讀生字16個,如果按照以往的方式教學這些令人難記的生字,孩子們一定會覺得頭痛。我一改往日的角色,讓小朋友分組學習,采取自己喜歡的方式認讀生字。這種開放性的學習,激發(fā)了學生們強烈的學習興趣,有的小組選出了一名小老師教他們、考他們;有的小組互相出字謎記生字,有的小組編順口溜,如學“暑”字,有個小朋友是這樣編的:太陽底下有來者。有的小組采取“加一加”、“減一減”的方法學習……輪到小朋友匯報時,他們個個興趣盎然,儼然一位小老師,而且學習效率也很高。看來,讓學生在玩中學、做中學、聽中學、游戲中學習、合作中學習,可以讓他們身體更多的器官參與學習,從而獲得學習的樂趣,同時也可促進他們的發(fā)展。
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇10
由于本文具有“科普性”和“略讀”的特點,教學中,我能把握的一個主方向是,這是一篇語文教學的文本,而非科普材料,因此應竭力克服科學課的影子,突出語文性。教學時我注重學生的自讀自悟,探究相關(guān)問題,重點抓住一個主問題:“小林遇到幾個難題,是怎么解決的?”,引導學生默讀和快速閱讀,再通過小組內(nèi)交流:充氣雨衣是怎樣發(fā)明?,通過朗讀和交流感悟“小林愛思考”的道德品質(zhì)和“勤實踐”的人文素養(yǎng),最后以從“你喜歡小林嗎?為什么” “日常生活中你覺得哪些生活用品需要改進的嗎?”這一環(huán)節(jié)讓學生從中受到啟發(fā)和教育。
本文較長,由于長句較多,我把課文只設計了一個課時,知識點過多,因此學生讀起來有些困難,給學生讀文時間少,因此我想有些環(huán)節(jié),如:小林是怎么解決困難的?,花的時間不需要太長,應該讓學生多讀書,達到自讀自悟。
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇11
【學習目標】
1、會認“充”等14個生字,掌握兩個多音字。
2、默讀課文,知道充氣雨衣是怎么發(fā)明的?
3、想一想日常生活用品還有哪些需要改進的地方,提出來和大家討論。
【教學過程】
一、猜謎語,揭示課題
1、小朋友們喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家出一個謎語,謎底是什么,請你寫在紙上。一件小花衣,真是好稀奇。太陽出來不能穿,下雨穿上最神氣。
2、請你把謎底在小組里揭曉,如果是一樣的,大家互相拍拍手,告訴老師你們的謎底是什么?(板書:充氣雨衣)
3、小朋友們見過充氣雨衣嗎?(板書:充氣)有一個小朋友就發(fā)明了一件,他是誰呢,讀讀課文就知道啦。
二、朗讀課文,讀準生字字音,讀通課文
1、自由讀課文,邊讀邊畫出生字并多讀幾遍,把字音讀準。
2、互相對讀(同桌每人讀一段),相互檢查,遇到讀不準的字音,相互糾正,碰到較長的句子,多讀幾遍,把課文讀通順。
3、課件出示生字,請同學當小老師帶大家讀準字音。
4、指名讀課文,邊聽邊想:你喜歡這件充氣雨衣嗎?為什么?
三、朗讀課文,大膽想象
1、朗讀課文,想一想,當大家看到小林發(fā)明的充氣雨衣后會怎么稱贊他?
2、你對小林的充氣雨衣還有沒有更好的建議,請你在小組中提出來,大家一起討論、互評。
3、再把課文讀一讀,想一想日常生活用品有哪些需要改進的地方?把你的想法在小組中和大家交流。
4、小組推薦好的想法在全班交流、評價。
四、動腦、動手,學會實踐
1、再讀課文說說小林發(fā)明了充氣雨衣,對你有什么啟示?
2、你打算親自動手做個什么小制作?
五、小結(jié)
小朋友們,無論學習和生活,都離不開動手動腦,每一種發(fā)明和發(fā)現(xiàn),都是人們用心思考、不斷實踐獲得的,讓我們都來做個有心人,用自己的勞動和智慧去發(fā)明,去創(chuàng)造吧!
【教學后記】
本文的主人公是與學生差不多年齡的孩子,與學生生活無形中拉近了距離,因此本文對學生的觸動力更為現(xiàn)實,引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的問題并思考解決 。
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇12
一、基礎知識★
1.讀一讀,連一連
囊 剪 粘 品 棒 充 旋 泳
前鼻音 后鼻音
2. 找朋友
假期 jia 差不多 cha 石縫 feng
真假 jia 差別 cha 縫衣服 feng
3.照樣子寫句子
(1)五顏六色的裙子徐徐張開,就像一把把花傘。
就像 。
(2)怎樣才能解決這個問題呢?
怎樣才能 ?
二、拓展練習★★
“在兒童用品展覽會上,小林發(fā)明的充氣雨衣受到大家的稱贊。”說說大家是如何稱贊小林的,小林又會說些什么。
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇13
一、教材分析
人教版小學語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節(jié)清晰,但識字任務較重,共要認識14個生字,有些字存在識記難點,如“旋”、“囊”等。文中的小林因為生活中的一次經(jīng)歷:雨衣剛過膝蓋,雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上,小林淋濕感冒了。為此,他就積極開動腦筋,想把雨衣改一改。他從張開的裙子和塑料救生圈上得到啟事,將可充氣的塑料氣囊粘在雨衣的下擺,發(fā)明了實用的充氣雨衣。課文4、5自然段中長句較多,朗讀是個難點。
二、學習目標
1、會認“膝”“囊”等14個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文,了解課文的大意。
3、朗讀感悟1、2 自然段,了解發(fā)明充氣雨衣的原因。
4、學習思考,學會提出問題 ,并主動探究問題。
三、教學重點、難點
重點:會認14個漢字,朗讀課文,了解大意。
難點:朗讀課文,聯(lián)系實際,學會觀察、思考。
四、教學準備
教師制作課件;學生預習課文。
五、教學設計
(一)接題質(zhì)疑,激發(fā)興趣
1、這一單元的學習主題是做生活的有心人,多觀察,多思考,并學會動手做一做。今天,我們要學習的課文也是關(guān)于這一主題的。
出示課題:16充(chōng)氣雨衣 課題中有一個生字,你能讀準它的字音嗎?
你知道生活中哪些物品是需要充氣的?
教師出示充氣蹦床、充氣攀巖、充氣水池等圖片。
2、再讀課題,讀了課題,你有什么疑問嗎?
學生質(zhì)疑,教師歸納整理并板書出示。
問題預設:
充氣雨衣是誰發(fā)明的?是什么時候發(fā)明的?
為什么要發(fā)明充氣雨衣?
充氣雨衣有什么特點?
充氣雨衣是怎樣發(fā)明的?要用到什么材料?
……
(二)初讀課文,交流預習情況,學習生字詞
1、交流預習情況,展示預習成果。
課前,大家都已預習過,能向大家匯報你是怎樣預習的嗎?
隨機展示預習成果。
2、檢查學習生字詞語
(1) 出示生字詞語。你覺得認讀字詞要注意什么?
(2)自由拼讀;開火車領(lǐng)讀,隨機正音;找出前后鼻音、翹舌音的字讀一讀。
(3)交流識記字形。
(4)出示課文中的詞組,指名讀。
(5)開火車認讀。
3、完成練習:課堂作業(yè)本1、3兩題。
(1)學生獨立完成。
(2)反饋:你有什么困難嗎?師生交流解決難題。
預設:學生可能無法判斷第3題中提到的“指南針是我國古代四大發(fā)明。”這句話是否正確。可隨機引導了解我國古代四大發(fā)明。
(三)學習課文1、2自然段。
1、輕聲朗讀課文,思考黑板上的問題。相關(guān)語句可做記號。
2、交流:說說自己解決了什么問題,是從哪兒發(fā)現(xiàn)的,教師隨機引導。
預設:讀了課文,學生最易解決的問題就是“充氣雨衣是誰發(fā)明的?和“為什么要發(fā)明充氣雨衣?”這兩個問題。見此機會引導學習1、2自然段。
(1)這是一個真實的故事,充氣雨衣的發(fā)明者就是小林。他的真名叫林恒韜,我們可親切地叫他小林。隨機出示關(guān)于林恒韜的文字資料:
充氣雨衣發(fā)明者:北京市打鐘廟小學四年級林恒韜(男,11 歲)
發(fā)明作品:
充氣雨衣,又名吹氣衣。
該作品在第一屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽中獲一等獎。林恒韜被授予“小小發(fā)明家”的稱號。同時充氣雨衣已在工廠正式投產(chǎn)。
這是全國第一屆科技創(chuàng)新大賽,在全國參賽作品中,總共評出了22個一等獎,林恒韜的充氣雨衣是其中的一個獲獎作品。
真能干,你們已經(jīng)解決了一個問題,你還解決了哪個問題?
(2)林恒韜怎么會想到發(fā)明充氣雨衣的呢?你是從那寫文字中了解到的?學生讀相關(guān)文字。
出示第1自然段,再讀。
什么叫“頂著大雨回家”?
小林頂著大雨回家,他遇到了什么問題?(隨機朗讀:小林的雨衣剛過膝蓋,雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上,被風一吹,冷極了。)
你知道這是什么季節(jié)嗎?你是怎么知道的?(下午放學的時候,隨著一聲春雷,下起了大雨。)就像這幾天,冷冷的,這樣的天氣,被雨淋濕, 確實冷極了。想象一下,穿著剛過膝蓋的雨衣,冒著大雨回家的小林也許還會碰到什么問題?
朗讀這一段。
教師補充:因為這次遭遇,小林感冒了。當天晚上就發(fā)高燒,還為此請了三天假。假如你是小林會怎么想?
(3)出示第2自然段。
晚上,小林躺在床上想:得把雨衣改一改,不能再讓雨水流到褲腿上了。
朗讀。
(4)連讀1、2兩自然段。
3、小林因為生活中的一件事,他去思考,并動手做了做,發(fā)明了充氣雨衣。這節(jié)課我們學會了14個漢字,了解了關(guān)于充氣雨衣的故事,嘗試自己提出問題并通過閱讀去解決問題,你們也是很棒的。
還有幾個問題,我們下節(jié)課再一起解決。
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇14
【教學目標】
1、會認14個生字。
2、學習默讀課文,粗知故事大意。
3、想生活中還有哪些日常用品需要改進。
【教學重點】 讀準字音,流利地讀文。
【教學難點】 從小林的“看、想、做”中,感悟他遇事用心思考,不斷實踐的好品質(zhì)。
【教學準備】 教學課件。
【課時安排】 2課時。
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境,趣味揭題
1、同學們,下雨時,需要帶什么雨具?
2、你穿過雨衣嗎?穿著雨衣在雨中走有過什么樣的感受?
3、雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決個問題嗎?有一個叫小林的孩子,就動腦動手想了一個好辦法。
板書課題《充氣雨衣》。學習生字“充”,說一說生活中哪些用品需要充氣?
二、通讀全文,整體感知
1、讓學生選擇自己喜歡的方式讀文。
2、初步了解: 小林發(fā)明了什么?
三、熟讀課文,學習生字
1、自主識字,讀中識字。
2、合作交流,檢查效果:
⑴ 同桌兩人合作,一人讀,另一人聽或一人指字,另一個人讀給對方聽。
⑵ 教師指名領(lǐng)讀。(看識字卡片)
⑶ “開火車”全班輪讀生字。
⑷ 交流識字方法:
例:形聲字:嘿,泳,膜,胎,剪
結(jié)構(gòu)相近:羞、著
翹舌音:充、粘、差
多音字:縫(fénɡ) 假(jià) 得(děi)
易讀錯字:膝(xī)
⑸ “接力賽”識字:
猜字謎,如:聯(lián)、差、囊
看實物:膝、棒、胎、膜
動手演示:剪、貼、旋、壓
⑹ 出示詞語:
表演 舞蹈 優(yōu)美 旋轉(zhuǎn) 稱贊 聯(lián)歡會 展覽臺
徐徐張開 漸漸模糊 五顏六色
四、學習課文第一到第三自然段
1、指名讀前三個自然段。
2、下雨天,小林遇到了什么問題?他是怎么想的?
3、指導朗讀。
4、全班齊讀。
作業(yè)設計:
一、我會填
( )聽講 ( )工作 ( )游玩
使用( ) 放到( ) 制造( )
二、我會選
旗桿 (gǎn gān ) 一桿秤(gān gǎn )
縫補 (féng fèng ) 石縫 (féng fèng )
放假 (jià jiǎ ) 假如 (jiǎ jià)
第二課時
一、復習鞏固,積累字詞
1、復習生字:
充滿 聯(lián)歡會 旋轉(zhuǎn) 暑假 塑料氣囊 內(nèi)胎
剪刀 差不多 真棒 膝蓋 粘上去 游泳
2、讀句子:
朗讀寫小林發(fā)明充氣雨衣靈感的句子,達到準確、流利。
4、為“慢慢”找意思相近的詞,讓它們成為好朋友。(徐徐、漸漸)
5、找出文中三個問句,比較三個句子有什么不同?再照樣各說一句話。
二、細讀課文,探究學習
1、默讀課文,想:
小林遇到了什么難題?是怎么解決的?
2、小組內(nèi)交流、探討。
3、分組匯報,從以下方面引導:
⑴ 小林發(fā)明的想法是怎么產(chǎn)生的?
(普通雨衣雨水順著……用心觀察)
⑵ 遇到問題后怎么做的?
(聯(lián)歡會上旋轉(zhuǎn)起裙子……勤于思考)
游泳中塑料救生圈……
⑶ 有了想法后又是怎樣動手實踐的?
(彎……縫……剪……買……壓……吹……動手實踐)
三、情感升華
1、復述“充氣雨衣”發(fā)明的過程。
2、你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?
3、你喜歡小林嗎?為什么?
四、品味課文,表達情感
1、畫出自己喜歡的句子,反復練讀。
2、激發(fā)感情,組內(nèi)賽讀。
3、出示課件:
放錄音。
(雨中的孩子們穿上了充氣雨衣,既漂亮又實用,一個個可神氣了!)
五、激勵創(chuàng)新,實踐體驗
1、在日常生活中,你注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不方便的地方,改進一下(思考、討論、交流)
2、讓我們也動動腦,動手做個小制作,成為一名小發(fā)明家吧!
作業(yè)設計
三、仿寫詞語
又細又長 ( ) ( ) ( )
更高更大 ( ) ( ) ( )
四、造句
忽然( )
仍然( )
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇15
學情分析:
這是一篇略讀課文,要讓學生自己默讀,再交流一下,看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論:日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣,多動腦筋,動手做做看。
學習目標
1.會認14個生字。
2.學習默讀課文,粗知故事的大意。
3.想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
教學流程:
第一課時
一、導入 :
同學們,下雨時,看到你們穿著五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲真像一幅美麗的畫。不過,美中的足的是,雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個問題嗎?有一個叫小林的孩子,就動腦動手想了一個好辦法。
二、識字
1.自主識字、讀中識字。
默讀課文,邊讀邊畫出不認識的字,請教教材中的"小魚兒",如果"小魚兒"不能告訴你,就去請教"字典老師"。
2.合作識字、游戲識字。
(1)互做監(jiān)督員:倆人合作,一人讀一自然段,互相監(jiān)督字音是否讀準,互相幫助正音。
(2)"開火車"全班輪讀生字。
(3)"悄悄話"。同桌倆人合作,一人指字,另一個人悄悄讀給對方聽。
(4)"接力賽"。四人一組,第一個同學說出一個字的某方面特點,第二個同學在字卡中快速找出,并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。
3、指名分段讀課文。
第二課時
一、導入 :
1、小朋友們,今天我們繼續(xù)學習充氣雨衣,請小朋友們跟老師寫課題,齊讀課題,小朋友們讀了它以后有什么問題嗎?
2.通讀全文,整體感知課文內(nèi)容。引讀:
(1)下午放學的時候,隨著一聲春雷,下起了大雨……小林的雨衣--
(2)晚上,小林躺在床上想:--
(3)怎樣才能解決這個難題呢?自由朗讀第四、五自然段。
(4)在兒童用品展覽會上,--
二、質(zhì)疑解難,探究學習
1.默讀課文,畫出不明白的地方。
2.開火車接讀課文。(思考:讀了課文后知道了什么?想說什么?)
3.學生自由發(fā)言,教師根據(jù)學生的發(fā)言隨機播放課件。
課件演示
普通雨衣→旋轉(zhuǎn)起來的裙子→塑料救生圈→充氣雨衣
4.小結(jié):小林遇到難題肯動腦筋,善于觀察,想辦法解決問題,真了不起。
5.思考、討論。
(1)你還有比小林更好的辦法嗎?
(2)怎樣才能使設想變?yōu)楝F(xiàn)實?
三、朗讀品味,表達情感
1.畫出文中自己喜歡的句子,反復練讀。
2.組內(nèi)賽讀。
3.出示課件(小孩子穿著充氣雨衣),指導朗讀。
漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上,可真神氣!讓我們一起來夸夸小林吧!
四、想象創(chuàng)新,激勵延伸
1.你們一定也想成為小小發(fā)明家,想一想:日常生活用品中有哪些需要改進的地方?(思考、討論、交流)
2.同學們,只要你們善于觀察,勤于思考,親自動手實踐,一定會成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品,相信這一天一定會到來!
五、課后實踐,勞動體驗
動手做做,改進一下你認為不太好用的一種日常生活用品。
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇16
【教材分析】
這是一篇記敘文,作者記敘了一位“小發(fā)明家”小林如何發(fā)明了充氣雨衣。小林年紀雖然小,但她善于觀察,積極開動腦筋,大膽嘗試,當她遇到“下雨時,雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上,被風一吹,冷極了”的問題時,就想到“得把雨衣改一改”,她一直在想如何改,后來觀察到裙子張開,觸發(fā)到把雨衣改成下擺是可以撐開的。但又遇到不知如何疊起來的問題。她又一直想如何解決這個問題。在一次游泳時,由塑料救生圈充氣變成圓環(huán)形的塑料氣囊,觸發(fā)到用塑料膜來做雨衣下擺,成功發(fā)明了充氣雨衣。小林是孩子們學習的榜樣,我們要做生活的有心人,遇到問題積極開動腦筋,想辦法解決。
【學情分析】
這是一篇略讀課文,要讓學生自己默讀,再交流一下,看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論:日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣,多動腦筋,動手做做看。
【教學目標】
1、知識目標:
會認14個生字。
2、能力目標:
學習默讀課文,粗知故事的大意。
3、情感目標:
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,想想日常生活用品有哪些需要改進。
【教學重點】學會默讀課文。
【教學難點】想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、默讀感悟。
【教學特色】
1、生自主學習為主體,創(chuàng)造各種機會,讓學生展現(xiàn)自我。
2、以激發(fā)學生的學習興趣為宗旨,培養(yǎng)學生喜歡學習的情感。
3、以刺激學生的各種感官為突破,幫助學生更好地理解和記憶。
【教學流程】
第一課時
一、創(chuàng)設情景,設懸導入
同學們,下雨時,看到你們穿著五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲真像一幅美麗的畫。不過,美中的足的是,雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個問題嗎?有一個叫小林的孩子,就動腦動手想了一個好辦法。
設計意圖:創(chuàng)設情景,把學生領(lǐng)入文中,更好把握課文內(nèi)容。
二、自主識字,合作識字
1、自主識字,讀中識字:
默讀課文,邊讀邊畫出不認識的字,請教教材中的“小魚兒”,如果“小魚兒”不能告訴你,就去請教“字典老師”。
2、合作識字,游戲識字:
⑴ 做監(jiān)督員:
倆人合作,一人讀一自然段,互相監(jiān)督字音是否讀準,互相幫助正音。
⑵ “開火車”全班輪讀生字:
把難讀的生字分組,開火車讀,分成翹舌音:充氣、暑假、差不多、粘在;三拼音節(jié):聯(lián)歡、旋轉(zhuǎn)、氣囊、剪下。
⑶ 糾正字音的游戲:
出示兩個讀音,讓學生判斷哪個對,然后齊讀正確的字音。
⑷ 走迷宮游戲:
去掉生字的拼音,把生字設計成迷宮,學生讀對了,就能順利通過迷宮。
⑸ “悄悄話”:
同桌倆人合作,一人指字,另一個人悄悄讀給對方聽。
⑹ “接力賽”:
四人一組,第一個同學說出一個字的某方面特點,第二個同學在字卡中快速找出,并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。
⑺ 猜一猜:
讓學生出字謎給同學猜,可以做動作,可以便故事、可以畫畫等。
設計意圖:通過各種各樣的方法識字,增強識字的趣味性,讓學生在快樂中識字。
三、讀通全文,感知內(nèi)容
1、引讀:
⑴ 午放學的時候,隨著一聲春雷,下起了大雨……小林的雨衣──
⑵ 晚上,小林躺在床上想:──
⑶ 樣才能解決這個難題呢?自由朗讀第四、五自然段。
⑷ 在兒童用品展覽會上,──
2、說說你知道了什么。
設計意圖:以學生為主,老師和學生配合朗讀課文,師生互動,激發(fā)學生的興趣。讓學生說說你知道什么,培養(yǎng)學生對課文的感知能力,大膽說出自己的看法。
第二課時
一、質(zhì)疑解難,探究學習
1、課文,畫出不明白的地方。
2、學生自由發(fā)言,教師根據(jù)學生的發(fā)言隨機播放課件。
課件演示:
普通雨衣→旋轉(zhuǎn)起來的裙子→塑料救生圈→充氣雨衣
小結(jié):小林遇到難題肯動腦筋,善于觀察,想辦法解決問題,真了不起。
思考、討論。
⑴ 還有比小林更好的辦法嗎?
⑵ 樣才能使設想變?yōu)楝F(xiàn)實?
二、朗讀品味,表達情感
1、畫出文中自己喜歡的句子,反復練讀。
2、組內(nèi)賽讀。
3、出示課件(小孩子穿著充氣雨衣),指導朗讀:
漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上,可真神氣!讓我們一起來夸夸小林吧!
三、想象創(chuàng)新,激勵延伸
我們一定也想成為小小發(fā)明家,想一想:日常生活用品中有哪些需要改進的地方?(思考、討論、交流)
四、總結(jié)
同學們,只要你們善于觀察,勤于思考,親自動手實踐,一定會成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品,相信這一天一定會到來!
五、課后實踐,勞動體驗
動手做做,改進一下你認為不太好用的一種日常生活用品。
【板書設計】
16、充氣雨衣
想 旋轉(zhuǎn)起來的裙子→做雨衣(板畫)
想辦法 敢嘗試
想 塑料救生圈 →做充氣雨衣(板畫)
【課后反思】
這篇課文是略讀課文,識字14個,字音不易讀準,字形比較復雜,所以我設計了讓學生按歸類識字,游戲識字等多種形式的方法識記,來調(diào)動學生識字的積極性。學生很喜歡識字這一環(huán)節(jié)。
《充氣雨衣》快樂練習:強化練習 篇17
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節(jié)清晰,但識字任務較重,共要認識14個生字,有些字存在識記難點,如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點,因此,在教學本文時,我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后,我的總體體會是:由于本文“科普性”和“略讀”的特點,教學時應注重學生的自讀自悟,探究相關(guān)問題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學中,需把握的一個主方向是,這是一篇語文教學的文本,而非科普材料,因此應竭力克服科學課的影子,突出語文性。
為了抓住低年級識字教學的重點,我有意突出了識字教學的成分,占了一定的教學時間,由于識字任務較重,如果按個個教學、分別強調(diào)的方式,不但會占用過多的教學時間,還容易使學生產(chǎn)生疲勞感,因此我設計了闖三關(guān)的識字環(huán)節(jié),同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子,指明學生當小老師帶讀生字,在此基礎上,將單個生字放入詞語個句子中,給學生提供具體的識字環(huán)境,同時又能達成記詞讀句的目標,從課后反饋可以看出,識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣,大多數(shù)學生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會,學生的積極性也很高,我還在理解課文內(nèi)容適時指導朗讀,如“換好游泳褲,他拿出塑料救生圈開始吹氣,疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。”,學生很容易讀破句,通過有針對性的訓練,學生能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實,學生在字詞句的收效是明顯的,但我忽視了課堂效率問題,也即所花費的時間與相應成效之間的比例關(guān)系,這一點對提高效率來說是至關(guān)重要的。課后,我覺得在字詞句方面應該加以整合,節(jié)約時間,提高效率,比如,在學生充分地自主識字的基礎上,通過讀句的方式檢查字音和朗讀,可以節(jié)約很多教學時間,不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。 除了識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖,最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,啟發(fā)思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的