充氣雨衣教學案例（精選2篇）
充氣雨衣教學案例 篇1
《充氣雨衣》教學案例
一課兩上教研活動
一、教學目標設計
1、教材分析：
這是一篇記敘文，作者記敘了一位“小發明家”小林如何發明了充氣雨衣。小林年紀雖然小，但她善于觀察，積極開動腦筋，大膽嘗試，當她遇到“下雨時，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了”的問題時，就想到“得把雨衣改一改”，她一直在想如何改，后來觀察到裙子張開，觸發到把雨衣改成下擺是可以撐開的。但又遇到不知如何疊起來的問題。她又一直想如何解決這個問題。在一次游泳時，由塑料救生圈充氣變成圓環形的塑料氣囊，觸發到用塑料膜來做雨衣下擺，成功發明了充氣雨衣。小林是孩子們學習的榜樣，我們要做生活的有心人，遇到問題積極開動腦筋，想辦法解決。
2、學生實際：
這是一篇略讀課文，要讓學生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
3、課標要求：
略讀課文教學的要求：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
4、教學目標：
知識與技能：
�。�1）.會認14個生字。
（2）.學習默讀課文，粗知故事的大意。
（3）.想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
過程與方法：借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。同時還要充分利用默讀速度快的優勢讀書，引導學生在默讀中識字，在默讀中感悟。
情感與價值觀：培養學生的創造能力，想想日常生活用品有哪些需要改進。
5、教學重難點：抓住小林“看、想、做”三方面內容讀書思考，感悟小林遇事用心思考，不斷實踐的好品質。
6、教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、默讀感悟。
7、教具準備：實物雨衣，多媒體課件。
二、教學模式設計
（一）激趣導入，整體感知。
導語：同學們，下雨時，看到你們穿著五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲真像一幅美麗的畫。不過，美中不足的是，雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個問題嗎？有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好辦法。他發明了一種雨衣，叫什么？然后再學習生字“充”，并說說生活中哪些用品需要充氣？這種設計的意圖是從生活中常見的小事切入，更容易激發學生主動探究的積極性。
(二）通讀全文，學習生字。
我先讓學生選擇自己喜歡的方式讀文。然后再識字識詞并交流方法，采用同桌互讀、領讀、“開火車”讀等方法，目的是針對本課生字字形復雜，字音難記的特點，采用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學生自主識字的質量。
(三）質疑解難，探究學習。
這是一篇略讀課文所以我鼓勵學生默讀課文，此時要引導學生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。出示閱讀提示：1、說說課文寫了一件什么事？2、小林為什么要發明充氣雨衣？3、小林在發明充氣雨衣時有四次想的句子 ，請趕快在課文中畫出來。學生根據閱讀提示抓住重點問題進行思考自主探究，這樣能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。通過學生的反饋，抓住重點詞句幫助學生理解內容。
(四）想象創新，情感升華�！�
這個環節是在默讀的基礎上，讓低年級學生用自己的語言簡要復述課文的大致意思，有利于提高默讀的速度，培植語感，積累語言。
然后告訴孩子們，這是一個真實的故事，充氣雨衣的發明者就是小林。他的真名叫林恒韜，我們可親切地叫他小林。隨機出示關于林恒韜的文字資料：充氣雨衣發明者：北京市打鐘廟小學四年級林恒韜（男，11 歲）發明作品：充氣雨衣，又名吹氣衣。該作品在第一屆全國青少年發明創造比賽中獲一等獎。林恒韜被授予“小小發明家”的稱號。同時充氣雨衣已在工廠正式投產。這是全國第一屆科技創新大賽，在全國參賽作品中，總共評出了22個一等獎，林恒韜的充氣雨衣是其中的一個獲獎作品。
最后讓學生說說你還有比小林更好的辦法嗎？怎樣才能使設想變為現實？
通過小林的發明“充氣雨衣”，引導學生深入思考，并留心觀察生活，培養勇于實踐的好品質。
(五）激勵延伸，課后實踐。
你們一定也想成為小小發明家吧，想一想：日常生活用品中有哪些需要改進的地方？然后動手做做看。
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力”。此環節進一步開發文本資源，引導學生觀察生活，動手實踐。
�。┌鍟O計。
看──雨水流到褲腿上
充氣雨衣 想──改雨衣 受到大家稱贊
做──①鐵絲圈②氣囊
三、教學反思
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
存在的問題有以下兩點：第一，為了抓住低段識字教學的重點，這部分安排的內容較多，占了一定的教學時間，再加上課前學生預習不太到位，耽誤的時間有點多，所以感到前松后緊。第二，在學生默讀課文思考時提出的3個問題，應該修改，第1個問題修改到通讀全文，學習生字環節中，讓學生在初讀課文時就歸納課文大意，給學生留下整體印象。第3個問題提的過于簡單，不能統領全文，需修改為，發明充氣雨衣時小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？第三，板書需改進。
四、改進實施
�。ㄒ唬┘と�，整體感知。
1、同學們，下雨時，看到你們穿著五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲真像一幅美麗的畫。不過，美中不足的是，雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個問題嗎？有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好辦法。
2、他發明了一種雨衣，叫什么？
3、板書課題《充氣雨衣》。學習生字“充”，說一說生活中哪些用品需要充氣？
�。ǘ┩ㄗx全文，學習生字。
1.讓學生選擇自己喜歡的方式讀文。（邊讀邊畫不認識的字，而后請教“小魚兒”和“字典老師”）
2、合作交流，檢查效果。
�。�1）同桌兩人合作，一人讀，另一人聽或一人指字，另一個人讀給對方聽。
（2）教師指名領讀。
�。�3）“開火車”讀生字。
（4）交流識字方法。
例：形聲字：嘿，泳，膜，胎，剪
結構相近：羞、著
翹舌音：充、粘、差
多音字：縫（fénɡ）假（jià）得（děi）
易讀錯字：膝（xī）
�。�5）出示詞語
表演、舞蹈、優美、旋轉、稱贊、聯歡會、展覽臺、徐徐張開、漸漸模糊、五顏六色
�。�6）自由讀課文說說課文寫了一件什么事？
（三）質疑解難，探究學習。
1、默讀課文思考：
(1) 小林為什么要發明充氣雨衣？
(2) 發明充氣雨衣時小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？
2、小組內交流。
3、交流匯報，在交流過程中重點引導這幾個方面：
(1) 小林發明的靈感來自哪里？讀讀有關句子。
�、佟⌒×值挠暌聞傔^膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。
② 隨著優美的樂曲，小演員們旋轉起來，五顏六色的裙子徐徐張開，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開的一件件雨衣。
�、邸∷贸鏊芰暇壬﹂_始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。
(2) 讀好小林想的句子：
�、佟⊥砩�，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。
② 怎樣才能解決這個難題呢？小林一直在想啊想……
引導學生“這個難題”指什么?把它代進去讀一讀。“一直”說明什么？“……”表示什么意思？解決了這幾個問題學生的朗讀感悟必定是水到渠成。
�、邸∵@樣的雨衣怎么疊起來呢？
�、堋⌒×盅劬σ涣�，心想：用能夠充氣的塑料環代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？
(3) 夸獎的句子： 嘿！別提多棒了！
�。ㄋ模┫胂髣撔�，情感升華。
1、復述“充氣雨衣”發明的過程。
然后告訴孩子們，這是一個真實的故事，充氣雨衣的發明者就是小林。他的真名叫林恒韜，我們可親切地叫他小林。隨機出示關于林恒韜的文字資料：
充氣雨衣發明者：北京市打鐘廟小學四年級林恒韜（男，11 歲）
發明作品：
充氣雨衣，又名吹氣衣�！ �
該作品在第一屆全國青少年發明創造比賽中獲一等獎。林恒韜被授予“小小發明家”的稱號。同時充氣雨衣已在工廠正式投產。
這是全國第一屆科技創新大賽，在全國參賽作品中，總共評出了22個一等獎，林恒韜的充氣雨衣是其中的一個獲獎作品。
2、你還有比小林更好的辦法嗎？
3、怎樣才能使設想變為現實？
�。ㄎ澹┘钛由欤n后實踐。
你們一定也想成為小小發明家吧，想一想：日常生活用品中有哪些需要改進的地方？然后動手做做看。
（六）板書設計。
雨水流到褲腿上→旋轉起來的裙子→做雨衣 想辦法
充氣雨衣
用鐵絲不能合攏→塑料救生圈→做充氣雨衣 敢嘗試
五、再次反思
1、從生活中常見的小事切入，更容易激發學生主動探究的積極性。
2、針對本課生字字形復雜，字音難記的特點，采用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學生自主識字的質量。
3、抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內容，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養。
4、在默讀的基礎上，讓低年級學生用自己的語言簡要復述課文的大致意思，有利于提高默讀的速度，培植語感，積累語言。
5、通過小林的發明“充氣雨衣”，引導學生深入思考，并留心觀察生活，培養勇于實踐的好品質�！墩Z文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力”。此環節進一步開發文本資源，引導學生觀察生活，動手實踐。
二次上課教學環節緊促，安排合理，重點突出，難點突破。課堂效果明顯提高。
充氣雨衣教學案例 篇2
人教版小學語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節清晰.它是語文文本,非科普材料,因此應竭力克服科學課的影子,突出語文性.
在教學中我以小林為什么會想到要把普通的雨衣改進一下 他在發明充氣雨衣的過程中,遇到過什么難題嗎 他又是怎么克服的 這樣的幾個問題和學生一起讀懂了文本.然而當我讓學生們用筆頭的形式告訴我充氣雨衣是什么樣子的時候,才發現他們競沒能正確地說出它的樣子.有的說:"在雨衣的下擺縫一圈鐵絲."有的說:"在雨衣的下擺粘一個游泳圈."有的干脆說起了雨衣發明的過程.
究其原因,有的是被文本的語言束縛了,有的是沒能正確地理解文本給我們的信息,有的是沒有聽清楚我的要求.總之,不管是什么原因,這樣的訓練讓我意識到了了學生能力上的不足.能力不足不是他們的錯,是我在教學中沒能給他們足夠的訓練,讓他們擁有這樣的能力.
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出"讓學生每天10到12小時坐在那里讀書,聽課,思考,記憶,回想,再現,以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的,使人精疲力竭的勞動,它歸根結底會摧殘學生的體力和智力,使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……"當我為此嘗試讓學生主動學習,結果雖然讓我小小地失望了一下,我會堅持.如果不給學生以鍛煉的機會,那么他們的翅膀總有一天會失去飛翔的能力.