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《充氣雨衣》教學反思

發布時間:2023-07-05

《充氣雨衣》教學反思(精選4篇)

《充氣雨衣》教學反思 篇1

  由于本文具有“科普性”和“略讀”的特點,教學中,我能把握的一個主方向是,這是一篇語文教學的文本,而非科普材料,因此應竭力克服科學課的影子,突出語文性。教學時我注重學生的自讀自悟,探究相關問題,重點抓住一個主問題:“小林遇到幾個難題,是怎么解決的?”,引導學生默讀和快速閱讀,再通過小組內交流:充氣雨衣是怎樣發明?,通過朗讀和交流感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養,最后以從“你喜歡小林嗎?為什么” “日常生活中你覺得哪些生活用品需要改進的嗎?”這一環節讓學生從中受到啟發和教育。

  本文較長,由于長句較多,我把課文只設計了一個課時,知識點過多,因此學生讀起來有些困難,給學生讀文時間少,因此我想有些環節,如:小林是怎么解決困難的?,花的時間不需要太長,應該讓學生多讀書,達到自讀自悟。

《充氣雨衣》教學反思 篇2

  《充氣雨衣》教學反思

  浙江省桐鄉市濮院小學 陳春梅

  引導學生從充氣雨衣的發明聯系到身邊的事物,啟發思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品,學生也能積極地思考,不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促,這一環節并沒有得以充分地展開,草草結束,沒有收到該有的成效,成了本次教學的遺憾之一。另外,我只想到模仿充氣雨衣的發明,引導學生聯系身邊的可改進的事物,忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品,也即學習課文后,能逆向聯系生活實際,逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時,存在思維狹隘性,思路不夠開闊。

  《充氣雨衣》教學反思

  浙江省桐鄉市濮院小學 張玉松

  《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節清晰,但識字任務較重,共要認識14個生字,有些字存在識記難點,如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點,因此,在教學本文時,我將識字教學放在顯要的位子。執教后,我的總體體會是:

  由于本文“科普性”和“略讀”的特點,教學時應注重學生的自讀自悟,探究相關問題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學中,需把握的一個主方向是,這是一篇語文教學的文本,而非科普材料,因此應竭力克服科學課的影子,突出語文性。

  小林究竟是男孩還是女孩?

  浙江省溫州市蒼南縣第一實驗小學 周慶紅

  請大家先看二年級下冊第16課《充氣雨衣》兩幅插圖,請大家判斷一下,圖中的主人公小林究竟是男孩還是女孩?

  當我在教這篇課文時,我們班的小機靈陳毅突然像發現了新大陸似的叫了起來:“老師,我知道小林是個女孩子!”有些學生馬上舉手說:“不對,小林是男孩子。” 我一聽,愣了一下,因為從來沒有為一個人的性別進行過爭議。遇到這樣的情況,我就請學生說理由。陳毅說:“你們看課文的插圖,一看就知道小林是個女孩子。”有些學生仔細觀察了插圖,也說:“真的,你們看,小林的劉海那么長,男孩子誰留那么長?”一個學生說:“就是,你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長。”我仔細一看,覺得他們說的還真有道理。又有一位男同學說:“還有她穿的鞋子是紅色的。一般,我們男孩子都不大穿紅色的鞋子。”這時,我們班的班長龔瑤說:“老師,我們不能光看插圖,主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’,說明小林肯定是男孩子。”他的一番話引起了大多數人的贊同。頓時,教室里兩種意見相持不下。于是我對學生們說:“同學們不僅會讀書,還會仔細觀察插圖,并能有自己的看法,非常好。老師覺得你們說得都有道理,回家之后我們再查查資料,還可以將我們的疑問向編輯叔叔、阿姨提出,好嗎?”大家都說好。

  課后,我和學生們查找了有關資料,發現文中的小林確有其人,原名叫林恒韜,是北京市打鐘廟小學四年級學生,是男孩。于是,我把材料給全班同學看,并和全班同學一起給“人教網”的責編發了一個帖子,給本文的插圖提意見,期待他們的回復。

  《充氣雨衣》教學反思

  《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節清晰,但識字任務較重,共要認識14個生字,有些字存在識記難點,如"旋","囊"等.識字教學是低段教學的重點,因此,在教學本文時,我將識字教學放在顯要的位子.執教后,我的總體體會是:由于本文"科普性"和"略讀"的特點,教學時應注重學生的自讀自悟,探究相關問題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔.教學中,需把握的一個主方向是,這是一篇語文教學的文本,而非科普材料,因此應竭力克服科學課的影子,突出語文性.

  除了識字環節體現出了明確的意圖,最后的拓展環節也同樣體現出明確的設計意圖.引導學生從充氣雨衣的發明聯系到身邊的事物,啟發思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便.我選擇了學生比較熟悉的物品,學生也能積極地思考,不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性.但因為時間倉促,這一環節并沒有得以充分地展開,草草結束,沒有收到該有的成效,成了本次教學的遺憾之一.另外,我只想到模仿充氣雨衣的發明,引導學生聯系身邊的可改進的事物,忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品,也即學習課文后,能逆向聯系生活實際,逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗.這反映出我在預設時,存在思維狹隘性,思路不夠開闊.

  這一課的教學帶給我很多思考,最重要的一點是應該在把握文本重點的前提下,大膽處理教材,大氣地進行教學設計,提高課堂成效

  《充氣雨衣》教學反思

  《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節清晰,但識字任務較重,共要認識14個生字,有些字存在識記難點,如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點,因此,在教學本文時,我將識字教學放在顯要的位子。執教后,我的總體體會是:由于本文“科普性”和“略讀”的特點,教學時應注重學生的自讀自悟,探究相關問題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學中,需把握的一個主方向是,這是一篇語文教學的文本,而非科普材料,因此應竭力克服科學課的影子,突出語文性。

  為了抓住低年級識字教學的重點,我有意突出了識字教學的成分,占了一定的教學時間,由于識字任務較重,如果按個個教學、分別強調的方式,不但會占用過多的教學時間,還容易使學生產生疲勞感,因此我設計了闖三關的識字環節,同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子,指明學生當小老師帶讀生字,在此基礎上,將單個生字放入詞語個句子中,給學生提供具體的識字環境,同時又能達成記詞讀句的目標,從課后反饋可以看出,識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣,大多數學生在識字環節中得到了展示的機會,學生的積極性也很高,我還在理解課文內容適時指導朗讀,如“換好游泳褲,他拿出塑料救生圈開始吹氣,疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。”,學生很容易讀破句,通過有針對性的訓練,學生能有效克服難點。通過一系列的環節落實,學生在字詞句的收效是明顯的,但我忽視了課堂效率問題,也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系,這一點對提高效率來說是至關重要的。課后,經同事點評,我覺得在字詞句方面應該加以整合,節約時間,提高效率,比如,在學生充分地自主識字的基礎上,通過讀句的方式檢查字音和朗讀,可以節約很多教學時間,不至于倉促地進行后來的環節。

  除了識字環節體現出了明確的意圖,最后的拓展環節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發明聯系到身邊的事物,啟發思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品,學生也能積極地思考,不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促,這一環節并沒有得以充分地展開,草草結束,沒有收到該有的成效,成了本次教學的遺憾之一。另外,我只想到模仿充氣雨衣的發明,引導學生聯系身邊的可改進的事物,忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品,也即學習課文后,能逆向聯系生活實際,逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時,存在思維狹隘性,思路不夠開闊。

《充氣雨衣》教學反思 篇3

  《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節清晰,但識字任務較重,共要認識14個生字,有些字存在識記難點,如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點,因此,在教學本文時,我將識字教學放在顯要的位子。執教后,我的總體體會是:由于本文“科普性”和“略讀”的特點,教學時應注重學生的自讀自悟,探究相關問題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學中,需把握的一個主方向是,這是一篇語文教學的文本,而非科普材料,因此應竭力克服科學課的影子,突出語文性。

  為了抓住低年級識字教學的重點,我有意突出了識字教學的成分,占了一定的教學時間,由于識字任務較重,如果按個個教學、分別強調的方式,不但會占用過多的教學時間,還容易使學生產生疲勞感,因此我設計了闖三關的識字環節,同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子,指明學生當小老師帶讀生字,在此基礎上,將單個生字放入詞語個句子中,給學生提供具體的識字環境,同時又能達成記詞讀句的目標,從課后反饋可以看出,識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣,大多數學生在識字環節中得到了展示的機會,學生的積極性也很高,我還在理解課文內容適時指導朗讀,如“換好游泳褲,他拿出塑料救生圈開始吹氣,疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。”,學生很容易讀破句,通過有針對性的訓練,學生能有效克服難點。通過一系列的環節落實,學生在字詞句的收效是明顯的,但我忽視了課堂效率問題,也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系,這一點對提高效率來說是至關重要的。課后,我覺得在字詞句方面應該加以整合,節約時間,提高效率,比如,在學生充分地自主識字的基礎上,通過讀句的方式檢查字音和朗讀,可以節約很多教學時間,不至于倉促地進行后來的環節。 除了識字環節體現出了明確的意圖,最后的拓展環節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發明聯系到身邊的事物,啟發思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的

《充氣雨衣》教學反思 篇4

  《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵學生動腦的科普故事,小林是孩子們學習的榜樣,學習課文,主要讓學生圍繞“你覺得小林是一個怎么樣的人?”這個問題進行思考,讓他們自主讀文,找出相關句子進行交流。文中的小林是個生活的有心人,當生活中遇到難題時,他就積極開動腦筋,連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改,為了解決這個難題,小林一直在想啊想,并從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發,實用的充氣雨衣終于制成了。在學習的過程中,我以學生自讀自悟為主,自讀后于好朋友交流,讓學生感受,生活中遇到困難可以自己解決,再抓住相關句子分析、交流,學習使用比喻句。

  在教學最后,我讓學生聯系生活實際“你們生活中有遇到問題的嗎?”引導學生從充氣雨衣的發明聯系到身邊的事物,思考生活中哪些東西改進一下就能讓我們是用起來更方便。學生大都選擇自己較為熟悉的用具,比如多功能文具盒、受訪時刻桌椅等等,思考探討的積極性高漲,學生紛紛發表自己的設計想法。如時間充足的話,能在學生熱情高漲的時候讓他們來一次即時設計寫話,及時鍛煉他們的表達能力,學生的收獲會更大。

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