《充氣雨衣》教學反思
《充氣雨衣》教學反思
浙江省桐鄉市濮院小學 陳春梅
引導學生從充氣雨衣的發明聯系到身邊的事物，啟發思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促，這一環節并沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發明，引導學生聯系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
《充氣雨衣》教學反思
浙江省桐鄉市濮院小學 張玉松
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執教后，我的總體體會是：
由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
小林究竟是男孩還是女孩？
浙江省溫州市蒼南縣第一實驗小學 周慶紅
請大家先看二年級下冊第16課《充氣雨衣》兩幅插圖，請大家判斷一下，圖中的主人公小林究竟是男孩還是女孩？
當我在教這篇課文時，我們班的小機靈陳毅突然像發現了新大陸似的叫了起來：“老師，我知道小林是個女孩子！”有些學生馬上舉手說：“不對，小林是男孩子。” 我一聽，愣了一下，因為從來沒有為一個人的性別進行過爭議。遇到這樣的情況，我就請學生說理由。陳毅說：“你們看課文的插圖，一看就知道小林是個女孩子。”有些學生仔細觀察了插圖，也說：“真的，你們看，小林的劉海那么長，男孩子誰留那么長？”一個學生說：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長。”我仔細一看，覺得他們說的還真有道理。又有一位男同學說：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子。”這時，我們班的班長龔瑤說：“老師，我們不能光看插圖，主要要看課文。課文中用的都是單人旁的‘他’，說明小林肯定是男孩子。”他的一番話引起了大多數人的贊同。頓時，教室里兩種意見相持不下。于是我對學生們說：“同學們不僅會讀書，還會仔細觀察插圖，并能有自己的看法，非常好。老師覺得你們說得都有道理，回家之后我們再查查資料，還可以將我們的疑問向編輯叔叔、阿姨提出，好嗎？”大家都說好。
課后，我和學生們查找了有關資料，發現文中的小林確有其人，原名叫林恒韜，是北京市打鐘廟小學四年級學生，是男孩。于是，我把材料給全班同學看，并和全班同學一起給“人教網”的責編發了一個帖子，給本文的插圖提意見，期待他們的回復。
《充氣雨衣》教學反思
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節清晰,但識字任務較重,共要認識14個生字,有些字存在識記難點,如"旋","囊"等.識字教學是低段教學的重點,因此,在教學本文時,我將識字教學放在顯要的位子.執教后,我的總體體會是:由于本文"科普性"和"略讀"的特點,教學時應注重學生的自讀自悟,探究相關問題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔.教學中,需把握的一個主方向是,這是一篇語文教學的文本,而非科普材料,因此應竭力克服科學課的影子,突出語文性.