八年級上冊生物《生態系統的自我調節》教學設計
學生以小組為單位
提問：老鼠的數量增加造成了草原生態的毀滅嗎？為什么？
進一步引導讓學生明白草原生態系統面對一些不穩定因素引起的不穩定如鼠的數量引起的系統變化，有一定的調節能力，其它生態系統也如此
提問：如何評價一個生態系統的調節能力大小呢？
引導：假設一個草原生態系統只有一條食物鏈草→鼠、鷹，對比我們前面分析的有復雜眾多食物鏈形成食物網的草原，哪一個調節能力強？為什么？
過渡：生態系統具有調節能力，是否就說明沒有破壞力量能摧毀它呢？
展示厄爾尼諾引起的“干旱的非洲圖片”，雷電引起的森林大火圖片，颶風引起的美國水災圖片，引導學生分析引起生態災難的因素
待學生分析出巨大自然力量可以使生態系統喪失調節能力后，進一步展示人類對生態破壞圖片。
上黑板畫出曲線圖。
能夠在老師引導下明白曲線含義，草、鼠、鷹間的數量變化關系
思考、回答
理解草原生態系統具調節能力
分析老師引導明白生態系統的結構越復雜能量流動和物質循環途徑越多，調節能力就越強。
思考
根據圖片，老師引導，認識到生態系統面對一些強大的自然災害喪失了調節能力
學生觀看受污染的沙汪河圖片，明白人類的破壞力量可能會超越自然災害。
生態系統的調節能力是有限度的
引導小結：生態系統的調節能力是有限的，面對巨大的自然災害和人類的破壞往往喪失調節能力。
趁熱打鐵，讓學生繼續列舉所了解的人類對生態破壞的實例，隨之展示沙塵暴，藍藻暴發圖片，進一步讓學生從深處認識到人類該反醒了。
教師：生態系統具有調節能力 ，但調節能力是有限度的。面對強大的自然力量，人類就沒辦法保護生態系統、保護自己嗎？面對 人類對自然的破壞，又該如何？
教師：在愛護環境方面，我們還做不了大事，但可以從小事做起。
展示思考題：生活中我們該怎么保護生態？
學生小結
面對眾多的生態破壞實例從內心吶喊：人們啊！醒醒啊！自然急需保護
學生思考回答：
我們要采取各種措施預防自然災害，減少自然災害，防止人類自身對環境破壞樹立環保意識。
積極發言，做到從身邊小事做起，保護環境，愛護生態。